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El mundo está lleno de gente

buena

4º PRIMARIA

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETítulo de la SA: EL MUNDO ESTÁ LLENO DE GENTE BUENA Curso: 4º Etapa: Primaria

Autoría:

Ana Rosa Álvarez Pérez, Ana Belén Hormiga Amador

Estudio:

Educación Emocional y para la Creatividad (EUM), Lengua Castellana yLiteratura (LCL), Educación Física (EFI)

Tipo:

Tareas

IDENTIFICACIÓNDescripción:

Nos proponemos con esta situación de aprendizaje que el alumnado participe de manera colaborativa en una coreografía conjunta tras trabajar lacanción "Girasoles" de Rozalén y descubra la importancia de incorporar los buenos tratos a su vida diaria rechazando conductas y comportamientosviolentos.

Justificación:

Esta situación de aprendizaje se ha desarrollado para apoyar la labor coeducativa que se lleva a cabo en primaria y que viene respaldada por el marco

legal y curricular.Resulta complicado abordar la violencia de género en edades tan tempranas. Es mejor prevenir y propiciar relaciones afectivas saludables. Por ello consideramos prioritario el desarrollo de la empatía, la igualdad y los buenos tratos como medios para evitar este tipo de conductas inadecuadas.La empatía es entendida como la “capacidad para ponerse en el lugar del otro y compartir sus sentimientos, inclinándonos a la ayuda, si la necesita, o al gozo, si la otra persona está bien”El producto final de esta situación de aprendizaje será una coreografía que se grabará para poder proyectarla en distintos momentos del cursoescolar con la finalidad de visibilizar los buenos tratos y hacer partícipes a todos los miembros de la comunidad educativa.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 71. Percibir las sensaciones corporalesasociadas a las experiencias emocionalesbásicas personales, identificando dichasemociones básicas y nombrándolas parafavorecer la conciencia emocional.

Se pretende constatar si el alumnado percibelas emociones básicas (alegría, sorpresa,humor, miedo, tristeza, vergüenza, ira, aversión,ansiedad, culpa, júbilo, orgullo, asco, amor...)que experimenta en determinados entornos ysucesos y las relata. Se trata de comprobar siconoce las respuestas corporales y lasimplicaciones que provocan sus sensaciones ensus relaciones personales utilizando laobservación corporal (manos sudorosas,relajación corporal, dolor de estómago, tensiónmuscular, mirada inquieta, respiraciónpausada...) y la conexión con su estadoemocional, en situaciones que forman parte desu vida cotidiana en el colegio y en el entorno.Asimismo se verificará si el alumnado relata susemociones con fluidez y cierta precisiónreconociendo su conciencia emocionalvalidándola (entendiendo y acompañando)como proceso de propia construcción encontinuo y permanente desarrollo.

Nombra con cierta dificultady de manera confusa lasemociones básicas queexperimenta y las relacionaparcialmente con lassensaciones corporalessentidas en ese momento, asícomo las producidas en susrelaciones con iguales ypersonas adultas. Muestra,incluso con la ayuda de unapersona adulta, dificultadespara validar con una reflexiónen voz alta la relación entresus sensaciones corporales yla emoción con la que laasocia.

Nombra las emocionesbásicas que experimenta y lasrelata oralmente de maneraglobal relacionándolas conlas sensaciones corporalessentidas en ese momento, asícomo las producidas en susrelaciones con iguales ypersonas adultas. Es capaz,con ayuda de una personaadulta y siempre que se lepida, de validar con unareflexión en voz alta larelación entre sussensaciones corporales y laemoción con la que la asocia.

Nombra las emocionesbásicas que experimenta y lasrelata oralmente y por escritocon fluidez, relacionándolascon las sensacionescorporales sentidas en esemomento, así como lasproducidas en sus relacionescon iguales y personasadultas. Es capaz, con ayudade un igual, siempre que sele pida, de validar con unareflexión en voz alta larelación entre sussensaciones corporales y laemoción con la que la asocia.

Nombra las emocionesbásicas que experimenta y lasrelata oralmente y por escritocon detalle y fluidez y lasrelaciona con las sensacionescorporales sentidas en esemomento, así como lasproducidas en sus relacionescon iguales y personasadultas. Es capaz, siempreque se le pida, de validar conuna reflexión en voz alta larelación entre sussensaciones corporales y laemoción con la que la asocia.

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1 2 3 4 5 6 73. Comprender y analizar las emociones queexperimenta el alumnado, estableciendo unarelación entre ellas y los sucesos, lascircunstancias, el entorno que las causa ylas consecuencias que provoca en él mismoy en las demás personas para desarrollar elautoconocimiento emocional.

Este criterio trata de comprobar si el alumnadoes capaz de reconocer y comprender susemociones y las de las demás personas,identificándolas con el factor desencadenante,utilizando diversidad de herramientas como laescucha activa, mensajes en primera persona yen presente mensajes-yo)… para responder enlugar de reaccionar y posibilitar un diálogoreflexivo. Se verificará, además, si el alumnadoemplea los recursos y las estrategiasadecuadas anticiparse a los sentimientos yestados suscitados por un determinado hecho ya sus consecuencias.

Presenta dificultades paraexpresar mediante el diálogo,incluso con orientaciones,sus emociones y las de lasdemás personas, y le resultadifícil identificarlas con lascausas y situaciones propias yajenas que las propician, yaque ha de aprender a utilizarherramientas como la escuchaactiva, mensajes en primerapersona y en presente pararesponder en lugar dereaccionar. También le cuestaemplear a través del lenguajeemocional recursos yestrategias para anticiparse alos sentimientos, estados yconsecuencias suscitados pordeterminados hechos.

Expresa mediante el diálogo,a partir de orientaciones,sus emociones y las de lasdemás personas, y lasidentifica con las causas ysituaciones propias y ajenasque las propician, utilizandoherramientas como la escuchaactiva, mensajes en primerapersona y en presente pararesponder en lugar dereaccionar. Además, empleaa través del lenguajeemocional recursos yestrategias para anticiparse alos sentimientos, estados yconsecuencias suscitados pordeterminados hechos.

Reconoce, y expresamediante el diálogo reflexivo,a partir de orientaciones,sus emociones y las de lasdemás personas, y lasidentifica con las causas ysituaciones propias y ajenasque las propician, utilizandoherramientas como la escuchaactiva, mensajes en primerapersona y en presente pararesponder en lugar dereaccionar. Asimismo, empleaa través del lenguajeemocional recursos yestrategias para anticiparse alos sentimientos, estados yconsecuencias suscitados pordeterminados hechos.

Reconoce, comprende yexpresa mediante el diálogoreflexivo, demandandopocas orientaciones, susemociones y las de las demáspersonas, y las identifica conlas causas y situacionespropias y ajenas que laspropician, utilizandoherramientas como la escuchaactiva, mensajes en primerapersona y en presente,mensajes-yo…, pararesponder en lugar dereaccionar. Asimismo, empleaa través del lenguajeemocional recursos yestrategias para anticiparse alos sentimientos, estados yconsecuencias suscitados pordeterminados hechos.

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1 2 3 4 5 6 71. Comprender el sentido global de textosorales de los ámbitos personal, escolar osocial a través del reconocimiento de lainformación verbal y no verbal,distinguiendo las ideas principales y lassecundarias, e identificando las ideas o losvalores no explícitos para desarrollarestrategias de comprensión que le permitaninterpretar estos textos de formasignificativa y mejorar las propiasproducciones.

Se pretende verificar que el alumnado, a travésde una actitud de escucha activa y mediante laactivación de estrategias de comprensión literale interpretativa, comprende e interpreta lainformación y el sentido general de textos oralesdel entorno personal, escolar o social dediferente tipo (avisos, normas, instrucciones,exposiciones…) y finalidad (narrativos,descriptivos, informativos, instructivos, etc.),que identifica el tema y las ideas principales ysecundarias del texto, así como ideas y valoresno explícitos, y que es capaz de resumirlo paraprofundizar en sus conocimientos previos yacceder a otros nuevos, y mejorarprogresivamente su propio uso oral de lalengua.

Demuestra, a través deproducciones individuales ogrupales que interpreta conimprecisiones importantes,aun con ayuda, el sentidogeneral, la intencióncomunicativa, los contenidos yvalores implícitos(especialmente la ironía y eldoble sentido) de textos oralesestructurados, de diferentetipo y finalidad, propios delcontexto personal, escolar osocial, discriminando conerrores destacables entreinformación y opinión, y sinreconocer e integrar lainformación verbal y no verbal.De esta manera, elaboraresúmenes fragmentados eincompletos de estos textos,en los que identifica conincorrecciones importantesel tema y las ideas principales,diferenciándolas de lassecundarias; así comoproducciones individuales ogrupales en las que copia lainformación recabada en lostextos sin ningunaaportación personal, demanera que le cuestaprofundizar en susconocimientos previos yacceder a otros nuevos.

Demuestra, a través deproducciones individuales ogrupales que interpreta deforma significativa aunquecon algunas imprecisionespoco importantes y demanera guiada, el sentidogeneral, la intencióncomunicativa, los contenidos yvalores implícitos(especialmente la ironía y eldoble sentido) de textos oralesestructurados, de diferentetipo y finalidad, propios delcontexto personal, escolar osocial, discriminando conalgunos errores asumiblesentre información y opinión, yreconociendo e integrando deforma aceptable lainformación verbal y no verbal.De esta manera, elaboraresúmenes con algunadeficiencia de cohesión y nototalmente completos, deestos textos, en los queidentifica con algunasincorrecciones pocorelevantes el tema y las ideasprincipales, diferenciándolasde las secundarias; así comoproducciones individuales ogrupales en las que utiliza lainformación recabada en lostextos, aunque con pocasaportaciones personales, demanera que profundiza en susconocimientos previos yaccede a otros nuevos.

Demuestra, a través deproducciones individuales ogrupales que interpreta deforma significativa, conbastante precisión y ciertaautonomía, el sentidogeneral, la intencióncomunicativa, los contenidos yvalores implícitos(especialmente la ironía y eldoble sentido) de textos oralesestructurados, de diferentetipo y finalidad, propios delcontexto personal, escolar osocial, discriminando conadecuación suficiente entreinformación y opinión, yreconociendo e integrando demanera bastante pertinentela información verbal y noverbal. De esta manera,elabora resúmenescohesionados y completosde estos textos, en los queidentifica con corrección eltema y las ideas principales,diferenciándolas de lassecundarias; así comoproducciones individuales ogrupales en las que utiliza lainformación recabada en lostextos introduciendoalgunas novedadespersonales, de manera queprofundiza en susconocimientos previos yaccede a otros nuevos.

Demuestra, a través deproducciones individuales ogrupales que interpreta deforma significativa, conprecisión y autonomía elsentido general, la intencióncomunicativa, los contenidos yvalores implícitos(especialmente la ironía y eldoble sentido) de textos oralesestructurados, de diferentetipo y finalidad, propios delcontexto personal, escolar osocial, discriminando concorrección entre informacióny opinión, y reconociendo eintegrando de manerapertinente la informaciónverbal y no verbal. De estamanera, elabora resúmenescohesionados y completosde estos textos, en los queidentifica con corrección yfluidez el tema y las ideasprincipales, diferenciándolasde las secundarias; así comoproducciones individuales ogrupales en las que utiliza lainformación recabada en lostextos de manera personal,de manera que profundiza ensus conocimientos previos yaccede a otros nuevos.

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4. Producir textos escritos propios delámbito personal, escolar o social condiferentes intenciones comunicativas, concoherencia y corrección, haciendo uso deldiccionario y utilizando un vocabularioacorde a su edad, respetando su estructuray utilizando progresivamente estrategias demejora del proceso de escritura para mejorarla eficacia escritora y fomentar lacreatividad.

Se pretende comprobar que el alumnado seacapaz de escribir, en diferentes formatos yhaciendo un uso adecuado de las TIC, distintostipos de textos propios del ámbito personal,escolar o social (diarios, cartas, correos,opiniones, resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, noticias, entrevistas…), así comotextos narrativos, descriptivos o instructivos,presentando las ideas con orden, coherencia ycohesión; aplicando las reglas gramaticales, lasortográficas y las de acentuación (agudas,llanas y esdrújulas) en palabras de usofrecuente, así como las de puntuación (el punto,la coma, el guión, los dos puntos, la raya, lossignos de entonación, el paréntesis…), usandoel registro adecuado y teniendo en cuenta lacaligrafía y la presentación, con la finalidad demejorar progresivamente en el uso de la lenguay buscar cauces que desarrollen la propiacreatividad. Asimismo, se comprobará que elalumnado reconoce y aplica progresivamentetodas las fases del proceso de escritura(planificación, textualización, revisión,reescritura), y que es capaz de valorar suspropias producciones y las de sus compañerosy compañeras evitando prejuicios ydiscriminaciones.

Produce, individual ogrupalmente, textos escritosen distintos formatos, propiosdel ámbito personal, escolar osocial, con diferentesintenciones comunicativas yque respondan a distintastipologías textuales, pocoestructurados y con unainsuficiente extensiónrespetando su estructura conimprecisiones importantes yhaciendo un uso pocoadecuado y personal de lasTIC, en su caso, en los queexpresa de manera pococreativa sus conocimientos,ideas, experiencias yemociones. Por tanto, aplicasin la debida progresión,aun con ayuda, las fases delproceso de escritura,haciendo un uso pocoautónomo y con muchasimprecisiones del diccionariopara resolver sus dudas, demanera que presenta lasideas con falta de orden,coherencia y cohesión, sinutilizar el registro adecuado;aplica de manera mecánica ycon incorreccionesimportantes las reglasgramaticales, las ortográficas,las de acentuación enpalabras de uso frecuente ylas de puntuación. Además,no cuida adecuadamente lacaligrafía y la presentación desus escritos. Finalmente,valora de forma confusa ypoco asertiva las propiasproducciones y las ajenas.Todo ello le dificulta laformación de un pensamientocrítico, la mejora en la eficaciaescritora y el fomento de lacreatividad.

Produce, individual ogrupalmente, textos escritosen distintos formatos, propiosdel ámbito personal, escolar osocial, con diferentesintenciones comunicativas yque respondan a distintastipologías textuales,estructurados aunque conuna extensión que necesitade ampliación, respetandocon algunas imprecisionessu estructura y haciendo unuso adecuado y bastantepersonal de las TIC, en sucaso, en los que expresa conaportaciones creativas susconocimientos, ideas,experiencias y emociones.Para ello, aplica de maneraguiada todas las fases delproceso de escritura,haciendo un uso bastanteautónomo, pero conalgunas imprecisiones, deldiccionario para resolver susdudas, de manera quepresenta las ideas con orden,coherencia y cohesión,utilizando el registroadecuado; aplica conalgunas incorrecciones ycon conciencia superficiallas reglas gramaticales, lasortográficas, las deacentuación en palabras deuso frecuente y las depuntuación. Además, cuida deforma aceptable la caligrafíay la presentación de susescritos. Finalmente, valorade manera asertiva laspropias producciones y lasajenas. Todo ello parafavorecer progresivamente laformación de un pensamientocrítico, mejorar la eficaciaescritora y fomentar lacreatividad.

Produce, individual ogrupalmente, textos escritosen distintos formatos, propiosdel ámbito personal, escolar osocial, con diferentesintenciones comunicativas yque respondan a distintastipologías textuales, de ciertacomplejidad y con unaadecuada extensión queatiende a lo fundamental,respetando sinimprecisiones importantessu estructura y haciendo unuso adecuado y personal delas TIC, en su caso, en losque expresa de maneracreativa sus conocimientos,ideas, experiencias yemociones. Para ello, aplicade manera bastanteautónoma todas las fases delproceso de escritura,haciendo un uso bastanteautónomo y sinimprecisiones importantesdel diccionario para resolversus dudas, de manera quepresenta las ideas con orden,coherencia y cohesión,utilizando el registroadecuado; aplica sinincorrecciones importantesy con deliberación las reglasgramaticales, las ortográficas,las de acentuación enpalabras de uso frecuente ylas de puntuación. Ademáscuida adecuadamente lacaligrafía y la presentación desus escritos. Finalmente,valora de manera asertiva laspropias producciones y lasajenas. Todo ello parafavorecer progresivamente laformación de un pensamientocrítico, mejorar la eficaciaescritora y fomentar lacreatividad.

Produce, individual ogrupalmente, textos escritosen distintos formatos, propiosdel ámbito personal, escolar osocial, con diferentesintenciones comunicativas yque respondan a distintastipologías textuales, de ciertacomplejidad y con unaadecuada extensión quecombina lo importante y losecundario, respetando conbastante precisión suestructura y haciendo un usoadecuado, eficaz y personalde las TIC, en su caso, en losque expresa de maneracreativa y original susconocimientos, ideas,experiencias y emociones.Para ello, aplica de maneraautónoma y condeliberación todas las fasesdel proceso de escritura,haciendo un uso bastanteautónomo y preciso deldiccionario para resolver susdudas, de manera quepresenta las ideas con orden,coherencia y cohesión,utilizando el registroadecuado; aplica conbastante corrección ydeliberación las reglasgramaticales, las ortográficas,las de acentuación enpalabras de uso frecuente ylas de puntuación. Ademáscuida de manera destacablela caligrafía y la presentaciónde sus escritos. Finalmente,valora de manera asertiva laspropias producciones y lasajenas. Todo ello parafavorecer progresivamente laformación de un pensamientocrítico, mejorar la eficaciaescritora y fomentar lacreatividad.

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1 2 3 4 5 6 73. Aplicar los recursos expresivos delcuerpo y del movimiento para comunicarsensaciones, emociones e ideas de formaespontánea, creativa y estética, así comopara seguir y crear estructuras rítmicas.

Con este criterio se pretende valorar lacapacidad del alumnado para comunicar deforma creativa, comprensible y estética sussentimientos, emociones, vivencias, ideas,personajes o actos etc., a partir de sumotricidad, siendo capaces de transmitirlos conestilo propio. Se verificará también si elalumnado diferencia entre las distintasmanifestaciones rítmicas y expresivas de otrasculturas (bailes, danzas...) y las practica demanera individual y colectiva siguiendosencillas coreografías individuales y colectivas.

Comunica a través de sumotricidad con dificultadespara manifestar con estilopropio los sentimientos,emociones, vivencias, ideas,personajes o actos, siendoincomprensible y pocoestética su ejecución.Diferencia y practica conimprecisiones importanteslas distintas manifestacionesrítmicas y expresivas de otrasculturas, siguiendo condificultad el ritmo de sencillascoreografías individuales ycolectivas.

Comunica a través de sumotricidad sentimientos,emociones, vivencias, ideas,personajes o actos, con estilopropio, con aportacionescreativas aunque pocoestéticas y comprensibles.Diferencia con ayuda de suscompañeros y practica conalgunas imprecisionesdistintas manifestacionesrítmicas y expresivas de otrasculturas siguiendo conalgunas imprecisiones elritmo de sencillas coreografíasindividuales y colectivas.

Comunica con coherencia através de su motricidadsentimientos, emociones,vivencias, ideas, personajes oactos con estilo propio, deforma estética y conaportaciones creativas en elproducto final. Diferencia ypractica con interés demanera individual y colectiva,distintas manifestacionesrítmicas y expresivas de otrasculturas, siguiendo conbastante precisión el ritmode sencillas coreografíasindividuales y colectivas.

Comunica con coherencia através de su motricidaddiferentes sentimientos,emociones, ideas, vivencias,personajes, actos con estilopropio, de forma estética,creativa y comprensible.Diferencia y practica coninterés de manera individual ycolectiva, distintasmanifestaciones rítmicas yexpresivas de otras culturas,siguiendo con precisión elritmo de sencillas coreografíasindividuales y colectivas.

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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓNModelos de enseñanza:

Enseñanza no directiva, Investigación Grupal

Fundamentos metodológicos:

Utilizaremos una metodología activa y participativa que propicie en nuestro alumnado partir de los conocimientos previos que poseen para lograr unaprendizaje significativo en espiral, a la vez que fomentamos su creatividad. Nuestro alumnado conocerá desde un principio cuál es el objetivo, lasecuencia de actividades que se llevarán a cabo, los criterios de evaluación y el producto final.

El enfoque competencial de la enseñanza y del aprendizaje nos permitirá que el alumnado se convierta en protagonista de su propia aprendizaje einteraccione con otras personas descubriendo los beneficios del trabajo colaborativo, del diálogo y del aprendizaje entre iguales, todo ello sin perdernunca de vista la consecución de los objetivos de etapa.

El profesorado actuará como guía facilitando el desarrollo del proceso de aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESActividad 1: Bailamos como girasoles

La primera actividad se desarrollará en un espacio que permita que el alumnado se mueva libremente (gimnasio, aula de psicomotricidad, cancha...).

Les sorprenderemos pidiéndoles que bailen al ritmo de la música "Girasoles" de Rozalén. Se trata de que expresen corporalmente lo que lessugiere la canción dando rienda suelta a su creatividad.

Dependiendo de las características del grupo podemos, incluso, darles la opción de bailar tapándose los ojos con pañuelos para evitar que las personasmás tímidas se sientan cohibidas. Tras esto, nos sentaremos en círculo y les pediremos que expresen qué sintieron al escuchar la canción. También seles preguntará cuál es el tema principal y si están de acuerdo con él.

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones

Gran Grupo 1 • Canción "Girasoles" de Rozalén https://www.youtube.com/watch?v=0228mfBzZEk

• Pañuelos de tela.• Altavoces.

Espacio diáfanodentro del centro

educativo.

En ningún caso obligaremos a bailar a quien no quiera hacerlo.

https://www.youtube.com/watch?v=0228mfBzZEk


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESActividad 2: Nos sumergimos en la canción

Dividiremos la clase formando equipos de cuatro personas y utilizaremos la rutina de pensamiento ”Pensar, juntarse, compartir”para propiciar laparticipación de la totalidad del grupo.

Cada alumna y alumno escribirá en su folio las palabras e imágenes que considere más importantes tras visualizar el videoclip "Girasoles" queproyectaremos en el aula. Posteriormente, los miembros del equipo recogerán las anotaciones. Se les permitirá verlo en varias ocasiones para quepuedan intercambiar opiniones y decidir qué es lo relevante, así como cuál es el mensaje más importante que transmite la canción. Se les preguntará¿Qué pienso/Qué siento? ¿Qué piensan las personas de mi grupo? ¿Cuál es el mensaje que transmite la canción?

El profesorado guiará el proceso sugiriendo partes de la canción como"Mujeres y hombres buenos", "Luchan por nuestros derechos"…

Tras esta rutina de pensamiento podrán completar con ayuda del grupo esta oración: Creemos que el mensaje que transmite la canciónes……………………………...porque en la letra y en el video destacan………………….…….

El equipo deberá exponer sus conclusiones en público a través de su portavoz . Dispondrán de una ficha para la heteroevaluación (anexo I) .

Criterios de evaluaciónProductos Técnicas de evaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

PEUM04C01PLCL04C01

- Exposición oral- Ficha de hetero- evaluación de la presentación oral.


Gran GrupoGrupos Heterogéneos 1

• Proyector • Folios • Ordenador• Videoclip de la canción " Girasoles" :


Aula- clase. Se intentará propiciar unclima de respeto, escucha activa, tolerancia...que favorezca el intercambiode opiniones.



FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESActividad 3: Palabras para cambiarPalabras para cambiar

Partiendo de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la sesión anterior, se pedirá al alumnado que diseñen y elaboren un Lapboock. Ellapboock es una técnica que permite reflejar desde un trabajo colaborativo ideas fundamentales. Es una especie de "libro" desplegable (como si fuera untríptico) en el que de una manera visual y creativa se puede trabajar sobre un tema previamente escogido. Se hace a partir de una base de cartulina quenos permitirá desarrollar o exponer un tema.

En nuestro caso crearemos el lapboock con palabras y sus definiciones correspondientes. Este servirá para que descubran la importancia de términoscomo diversidad, afecto, amor, diferencias, respeto... pues permiten a las personas disfrutar de relaciones sanas.

El profesorado elaborará una nube de palabras teniendo el cuenta los Lapboock del alumnado para utilizarla como logo en distintas actividades comodecorar la puerta de la clase, sus libretas... Lo hará a través de la página https://www.mentimeter.com/




PEUM04C03PLCL04C01

Lapboock


Grupos Heterogéneos2

• Cartulinas • Lápices y rotuladores de colores • Tijeras Pegamentos• Ordenador con Internet• Folios de colores

Aula

https://www.mentimeter.com/

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESActividad 4: Debatimos para cambiar el mundo para cambiar

El profesorado utilizará el anexo II en el que aparecen las frases más significativas de la canción como: "el mundo está lleno de mujeres y hombresbuenos", "canto a los valientes", "sentirse en la piel de los demás", "miras con respeto", "respetas mi espacio vital"... Estas frases se repartirán para quecada alumna y alumno exprese en dos o tres líneas por qué es importante la oración que le ha tocado.

Una vez hayan leído sus conclusiones, la profesora o profesor los hará reflexionar sobre qué ocurre cuando se producen comportamientos opuestos a losplanteados en la canción. Para ello se proyectará una ficha (anexo III) que permitirá llevar a cabo un debate. También se utilizará una lista de cotejo conla finalidad de que el alumnado evalúe su propia intervención a partir de una serie de indicadores(anexo IV).




PEUM04C03PLCL04C04

DebateEscala de valoración del debate


Gran GrupoTrabajo individual 1

• Frases en papel • Folios• Ficha para proyectar

Aula

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADESActividad 5: Montamos una coreografía para cambiar

Dividiremos la clase en tres grupos y repartiremos la canción entre ellos (ver anexo V) para que puedan escenificarla. Deberán llegar a acuerdos y tomardecisiones como equipo. Se trata de que aprendan a expresar sentimientos y emociones respetando a otras personas.

Buscamos que aumente la confianza en sí mismas/os mientras desarrollan la creatividad y adquieren habilidades para comunicarse.

Una vez finalicen los ensayos, grabaremos las coreografías. Haremos un montaje en el que añadiremos la música y aquellas frases importantes quehemos trabajado, a modo de subtítulos. Visibilizaremos este trabajo en distintos momentos del curso escolar para que toda la comunidad educativa loconozca.




PEFI04C03 La coreografía

Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios ObservacionesGrupos Heterogéneos

Gran Grupo 3• Altavoces• Letra de la canción

Espacio abierto tipocancha,patio, gimnasio...

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES, PROPUESTAS Y VALORACIÓN DEL AJUSTE.Recursos:

• Videoclip de la canción" Girasoles" : https://www.youtube.com/watch?v=0228mfBzZEk • https://www.mentimeter.com/

Observaciones:

Propuestas:

https://www.mentimeter.com/


4º PRIMARIA

Recursos

S.A. EL MUNDO ESTÁ LLENO DE GENTE BUENA Anexo 1

Anexo 1: FICHA DE HETEROEVALUACIÓN DE PRESENTACIÓN ORAL

ASPECTOS PARA SU VALORACIÓN

INDICADORES NUNCA A VECES BASTANTE SIEMPRE

ASPECTOS INTRA E INTERRELA-CIONALES

Respetan el turno de palabra.

Muestran actitud de respeto a los otros grupos.

Mantienen una escucha atenta.

Los tiempos de intervención de las y los componentes del equipo están equilibrados.

EXPRESIÓN

Utilizan gestos, contacto visual, tono de voz, fórmulas de cortesía y nivel de entusiasmo apropiados.

Evitan repeticiones y silencios.

Se expresan con claridad, orden y buena dicción.

Evitan el uso de muletillas.

Hacen uso correcto del vocabulario del tema.

INFORMACIÓN Y ARGUMENTA-CIÓN

El equipo presenta su trabajo de forma convincente.

Ordena el discurso, haciendo una introducción, la descripción de su trabajo y una conclusión.

Toda la información presentada es clara, precisa y minuciosa.


Anexo2: FRASES

EL MUNDO ESTÁ LLENO DE MUJERES Y HOMBRES BUENOS ………………………………………………………………….…………………………………………………..…..…..…………………….…

SON CAPACES DE SENTIRSE EN LA PIEL DE LOS DEMÁS …………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………….……..

NO PARTICIPAN DE LAS INJUSTICIAS …………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………….

NO MIRAN A OTRO LADO ………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….………

MIRAS CON RESPETO ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SIENTO TANTA CALMA DENTRO ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

REFLEXIÓN PARA MEJORAR …………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………….

SERES SENSIBLES QUE CUIDAN DE OTROS SERES Y SABEN AMAR ……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………


LOS QUE LUCHAN POR NUESTROS DERECHOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………….

QUIENES ESTÉN DISPUESTOS A COMPARTIR …………………………………………………………………………………………………………………………….………………………….

RESPETAS MI ESPACIO VITAL ………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………….

DUERMO TRANQUILA …………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………

CANTO A LOS VALIENTES …………………………………………………………………………………………………………………………….………………………….

S. A. EL MUNDO ESTÁ LLENO DE GENTE BUENA Anexo 3

Anexo 3: ¿Qué ocurriría si…?

¿no eres capaz de ponerte en la piel de las y los demás?

¿no participas en lo que es justo?

¿miras a otro lado?

¿no miras con respeto?

¿no sientes calma dentro?

¿no reflexionas para mejorar?

¿no eres sensible con los demás?

¿no luchas por nuestros derechos?

¿no estás dispuesto a compartir?


Anexo 4: ESCALA DE VALORACIÓN DEL DEBATE

GRUPO:

1= Poco adecuado; 2= Adecuado; 3=Muy adecuado; 4= Excelente ASPECTOS PARA SU

VALORACIÓN ITEMS 1 2 3 4

ASPECTOS

INTRA E INTER RE- LACIONALES

Respetan el turno de palabra.

Muestran actitud de respeto a los contrincantes.

Mantienen una escucha atenta. Hay equilibrio entre los componentes del equipo.

Los tiempos de intervención de las y los componentes del equipo están equilibrados.

EXPRESIÓN

Utilizan gestos, contacto visual, tono de voz, fórmulas de cortesía y nivel de entusiasmo apropiados.

Evitan repeticiones y silencios.

No hacen uso de muletillas. Se expresan con claridad, orden y buena dicción.

Hacen uso correcto de vocabulario específico del tema.

INFORMACIÓN Y ARGUMENTACIÓN

El equipo comprende el tema en profundidad y lo presenta de forma convincente.

Cada punto principal está apoyado en hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Toda la información presentada es clara, precisa y minuciosa.

Los argumentos están vinculados a una idea principal y organizados de manera lógica.

Los contra-argumentos son precisos, relevantes y concretos.

CAPACIDAD DE PERSUASIÓN

Aportan originalidad al debate.

Plantean alguna perspectiva novedosa del tema tratado.

Tienen capacidad de convencer a los receptores.

Muestran capacidad de improvisación.


Anexo 5: “GIRASOLES“ Rozalén Era necesario respirar para mirar alrededor, paseo por La Habana y un café frente al Malecón comienzan los recuerdos, las espinas afloran en mi interior, todo lo que no se atiende tarde o temprano reaparece.

Pero nos miramos, vaya año pasamos a ver si remontamos, sin dedicarle más tiempo y el mundo está lleno de mujeres y hombres buenos…

Así que le canto a los valientes que llevan por bandera la verdad, GRUPO 1 a quienes son capaces de sentirse en la piel de los demás. Los que no participan de las injusticias no miran a otro lado los que no se acomodan los que riegan siempre su raíz.

A ti, mi compañero, que me tiendes la mano que es tu corazón bondad. Me estudias con curiosidad, me miras con respeto y besas con cariño cada parte de mi cuerpo.

Tienes en los ojos girasoles y cuando me miras, soy la estrella que más brilla cuando ríes se ilumina todo el techo ya duermo tranquila, siento tanta calma adentro. GRUPO 2 Y tienes en los ojos girasoles Estribillo y cuando me miras, soy la estrella que más brilla cuando ríes se ilumina todo el techo ya duermo tranquila, siento tanta calma dentro.


Es necesario revivir para poder saborear, encajo las ideas, reflexión para mejorar, antes de un gran impulso, doy un paso pequeñito para atrás. Todo lo que no atendí, vuelve siempre a resurgir, pero sonreímos vaya si vivimos, todo lo que aprendimos, no le dedicaré más tiempo pues el mundo está lleno de mujeres y hombres buenos.

Así que le canto a los coherentes, GRUPO 3 a los humildes que buscan la paz, a los seres sensibles que cuidan de otros seres y saben amar. A todos los que luchan por nuestros derechos miran a todo hombre igual, a quienes no me juzguen y a quienes estén dispuestos a compartir.

A ti, mi compañero, que tienes alma pura que es tu corazón bondad. Respetas mi espacio vital, me escuchas bien atento Y besas con cariño cada parte de mi cuerpo.

Tienes en los ojos girasoles y cuando me miras, soy la estrella que más brilla cuando ríes se ilumina todo el techo ya duermo tranquila, siento tanta calma adentro. GRUPO 2 Y tienes en los ojos girasoles Estribillo y cuando me miras, soy la estrella que más brilla cuando ríes se ilumina todo el techo ya duermo tranquila, siento tanta calma dentro.

el mundo está lleno de gente buena · i e n c i a y t e c n o l o g ... herramientas como la...

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