r EL LEGAJO DEL ALUMNO:LINSTRUMENTO DE AYUDAo EXCLUSION?

(llprofesora en Historia. Magisterio en Eva-luaci6n. Adjunta Catedra DidacticaUNLPam. Adjunta a cargo Catedra Practi-ca Educativa I - UNLPam. Docente Investi-gadora.

Un 1emacentral de mnversaci6n B1trelos profesionales de la medicina remite acuestiones sobre la "historia cllnica delpaciente", su elaboraci6n, su custodia, susimplicancias. Registro hist6rico de sfntomas,

presunciones, aniilisis, resultados,diagn6stico, tratamiento, yrespuesta a nismo. Escrito B1 Ullexica espedfica, tiene por objetivoseguir la evoluci6n del pacientepara SJmejoratenci6n. Seguridadpara el enfermo pero a su vez,tambien para ell'l'l3dico: la historiac1fnica es una de las pruebasfundamentales ante la posibilidadtan temida de un juicio de malapraxis. En ella se corporiza elseguimiento "adecuado" de unprofesional que asume laresponsabilidadde b cctuadoconsu firma al pie.

Del relato medico esposible deducir su metodo deindagaci6n que no se detiene enla anpiria dela revisaci6n ode bsanal isis, sino que incluye el dialogocon el paciente:. este abordecualitativo suele ser en algunasocasiones a lIave que resuelve aenigma y permite la cura 0 bien elalivio de la dolencia. Por ello,muchos proponen modificar ladesignaci6n de "paciente", dadoque en a cura dela enfermedad suparticipaci6n es muy importante:su relato, su disposici6n a curarse,en definitiva SJcolaboraci6n parasuperar la dolencia. Los medicossaben denegaciones que agravan

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el cuadro, de resistencias que intentan controlarel miedo a la muerte. Comprender estasituaci6n y ayudar a comprender les permiteuna intervenci6n mas eficaz. Yen ese dialogoque incluye al otro, se funda la confianza, quealienta a afrontar la situaci6n .EImetoda de lasciencias naturales se enlaza aSI, a veces sinsaberlo, con la indagaci6n cualitativa. Lahistoria cHnica intenta reflejar este trabajocienUfico. Estas son al menos, lasrepresentaciones que los profesionales de lamedicina tienen respecto al valor de la historiac1inica.

Ellegajo del alumno tambieninvoca elseguimiento para la ayuda.Las mismaspalabras: seguimiento yayuda. Organizacionesdiferentes: hospital y escuela. Institucionesdiferentes: salud yeducaci6n. Un compromisocomun: la Vida fisica y social del sujeto

Tras palabras comunes se perfilansignificados y sentidos diferentes. Comoprofesional de la docencia me correspondeasumir el riesgo de indagar, a prueba derealidad, la funci6n dellegajo del alum no. Seratarea de los medicos profundizarel analisis delvalorde las historias cHnicas.

EI legajo del alum no. Un documento deprueba

Los testimonios delinean el significadoy sentido que tiene ellegajo del alum no para.los profesionales de la docencia:

"Ellegajo del alumno es un instrumentomuy valioso. Nos permite seguirsu trayectoriaen la escuela. Nos ayuda a tomar lasdecisiones adecuadas. Uno puede ver en elcomo es el alumno, su comportamiento, sudisposici6n al trabajo ... "( Directora de nivelpolimodal.).

"... Siempre que tomo un curso nuevo,Ie pido a la director a los legajos. Ahi me voydando una idea de 10que me voya encontrar ...(docente de nivel polimodal.).

"...ellegajo es importante porque ahivas viendo como es el alumno ... vos por ahi tepreocupas y decis (, sere yo? Pero despues

ves en ellegajo que no, que ese alumno 0 esegrupo nunca se interes6 por nada, que tuvieronmontones de problemas con otros profesores... Uno sabe por las charlas con otrosprofesores, pero en el legajo esta escrito yfirmado, tiene otro valor. Algunos padres tedicen: jMi hijo nunca tuvo problemas connadie! , y ahi ellegajo es fundamental, no espalabra contra palabra, hay un documentoque prueba 10 que decis ... " (docente de nivelpolimodal).

Ellegajo define al alumno en terminosde comportamiento y disposici6n al trabajo.

Ellegajo habla de que y no de quien.Objeto de formaci6n aislado y no sujeto incluidoen 10 grupal.

Ellegajo es un documento de pruebaque libera de la duda y protege de lainterpelaci6n

EItestimonio oral acuerda con la palabraescrita. Hablamos de un documento detrayectoria individual al que solo tiene acceso"el personal debidamente autorizado" cuantomas limitado mejor. Documento secrete hechopor y para autoridades. EI fen6meno deautoridad descripto por G.Mendel (1974) secorporiza en el material documental: noci6n dedesigualdad que se encarna en la jerarquia ynecesidad de misterio para controlar el ordenestablecido

En el trabajo "Normas para la Direcci6ny Administraci6n de Escuelas" (1987) seconsigna bajo el titulo "Iegajos de alum nos":"...Oeben quedar archivados: a) solicitud deingreso. b) Matricula. c) Partida de nacimiento.0) Certificados de estudio que presentara alinscribirse. E) Pase si proviene de otroestablecimiento. F) Solicitudes dereincorporaciones. H) Ficha con detalle deinasistencias y sanciones disciplinarias. I)Copia de las comunicaciones a los padres. J)Toda otra documentaci6n, constancia 0 copiaque se refiera en forma individual al alumnoque permita al verificar ellegajo tener a manaya primer a vista la trayectoria del alumno enel instituto escuela (p.50) .. Oeben devolversedejando constancia :a) documento deidentidad .b) los certificados de vacunas .. yc)partida de nacimiento original.... EI legajo

requiere especial cuidado y atencion, no debetener fibre acceso al mismo mas que unnumero determinado del personaldebidamente autorizado, cuanto mas se limiteel numero mejor. No se omitira tener presenteque en el se guardan los documentosoriginales del alumno y los mismos servirandurante las inspecciones para ratificar losdatos consignados en los fibros ... (p.51).

Podriamos categorizar la documenta-cion solicitada en dos grandes grupos:1.documentaci6n primaria (partida denacimiento, documento de identidad y cametsanitario) dado que es requerida en diferentesambitos, 2) documentaci6n secundaria,producida y utilizada en el ambito escolar("...documentaci6n que refiera a la trayectoriadel alum no en el instituto escuela) . La primeraapunta a la identidad personal, la segunda,delinea la identidad escolar, y como tal susalcances atravesaran las paredes de laescuela, sustento de la identidad social . EIveredicto escolar para algunos significarainicio de un proyecto para otros aceptaci6n deundestino.

Juan Miguel inici61a escuela media en1996 ala edad de 14 arios. Su legajo contienetoda la documentaci6n basica. Durante eseario lectivo no se agrega ningun documentosecundario.

Juan Miguel repite y vuelve amatricularse en la misma escuela en marzo de1997. EI 3 de abril del mismo ario el legajocomienza a crecer permitiendo "tenera manay a primera vista la trayectoria del alumnoen el instituto escuela".

En hojas de un block de papelcuadriculado, encabezadas con su nombre, yescritas a mano, se consignan tres items:Motivo, fecha, firma. No hayespecificacionesde ningun tipo, pero la lectura indica que serefieren a faltas cometidas por el alum no. Enalgunas figura su firma (su apellido escrito enletra imprenta) y en otras la firma de alguien(~profesores?) de las que solo puededecodificarse un apellido. No hay aclaraci6n

de firmas ni sellos.Consultada al respecto una auxiliar

docente explic6: "...nosotras debfamos /levarun registro del comportamiento del alumno yhacerlo firmar cuando cometia una falta ... lafa/ta la determinabamos nosotras 0 elprofesor ... es una forma tambi{m de avisarleque si sigue asi va a tener problemasmayores, amonestaciones 0 suspension ...noes que un dia por que si se Ie poneamonestaciones, eso viene de lejos, y no esque se Ie ocurrio a una persona por quesi...las firmas van mostrando que el asuntoviene de hace rato ... "

Motivo Fecha FirmaComer girasoles en clase 3-4-97 J.M.Molestar en clase y agredir a un companero(Prof. A- ) 16-4-97 J.M.Molestar y correr en el patio cubierto 15-5-97 J.M.Agredir una compaiiera en forma reiterada 15-5-97 J.M.

Se recibi6 la queja por segunda vezDe un padre porque molesta a unaCompaiiera. Se Ie solicita al alumnoUn cambio inmediato de actitudMolestar constantemente en la horade LenguaMolestar en c1ase

4-6-97 J.M. -lieg.11-6-97 J.M.

La seguidilla de firmas que registra lahoja de block cuadriculada hablan de unasituaci6n que se "agrava": de comer girasolesa molestar, de molestar a agredir. Conductareiterada que violenta a comparieros ydocentes. Y en la denuncia de la situaci6namenazante se van entrelazando las vocesresponsables de custodiar el ordenestablecido: preceptor, profesor, padre. Lapequeria macula se va extendiendo. EIdesvioreclama la intervenci6n del especialista envista a que" ...el asunto viene de hace rato ... ".

EI28 de junio ingresa allegajo el informede laAsesora pedag6gica, escrito a maquina,firmado y sellado en el cual registra:

" debido a que se niega a trabajar enel aula es retirado por la asesorapedagogica a quien Ie manifiesta; queel no tendrfa problemas de trabajarsiempre y cuando fuera con otraprofesora. Que con esta profesora

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(Lengua- Sra A.) no quiere trabajar.Manifiesta que no Ie interesa la Escuela,que viene por que 10 obligan, que elquiciera (sic) trabajar. Es repitente deprimer ano.

Manifiesta que en sus momentosfibres solo esta con sus amigos y que 10unico que Ie interesa es escucharmusica.

Se puede inferir que a este alumnono Ie significa nada importante venir a laescuela. No Ie interesa estudiar.

Se Ie comunica se citara a los pa-dres.

Se cita a los padres para la pr6ximaseman a, por escrito y por in term edio dela portera"

Debajo de la firma y el sello, se registraen forma manuscrita : "no con curren a lareuni6n"

EI especialista habla en tercera per-sona, discurso que refuerza la "objetividad" delinforme. Lo "...escrito y firmado tiene otrovalor ... no es palabra contra palabra ... ( sino)documento que prueba ... "

Juan Miguel dice que no tendriaproblemas en trabajar con otra profesora a laparque asevera que no Ie interesa la escuela,que Iegusta estar con sus amigos yescucharmusica a partir de 10 cual el especialista infiere"que a este alumno no Ie significa nadaimportante venir ala escuela. No Ie interesaestudiar'. Los datos obtenidos parecenrelevantes a su criterio profesional. Surge lapregunta inevitable: G las escuelas estancreadas para satisfacerel deseo natural de los

, ninos y adolescentes por apropiarse delconocimiento 0 sientan su origen en el interessocial de que los sujetos se apropien de lossaberes socialmente validados? Labibliografia especifica abunda en el tratamientodeltema.

Dos dias despues el legajo siguecreciendo. La hojadefirmas registra una nuevafalta:

Por molestar constantemente en laHora de geografia 30-6-97 J,M,

amonestaciones, formulario en el que se Ieinforma al padre que se Ie han aplicadoamonestaciones por molestar permanente-mente a la profesora en la clase. (degeografia?). EI parte esta firmado porlajefa depreceptores y por el padre de Juan Miguel.Extranamente no se consigna la cantidad deamonestaciones, los dos espacios que remitenal numero permanecen en blanco" se Ie hanaplicado ..... Con la presente medidadisciplinaria hasta la fecha registra un total de(......) amonestaciones.".

A pesar de que en el mismo fortnulario,en letra pequena se destaca que en el casode lIegar a veinticinco amonestaciones elalum no perdera su condici6n de regular, elpadre 10 firma sin saber la cantidad merecida.

EI 1 de julio, la maxima autoridad delcolegio, la directora se dirige por nota a lospadres:

"Debido a que en dos oportunidadeshan side citados para hablar de la situaci6nde su hijo en la escuela y no haber contadocon su presencia; por este medio se los citanuevamente para el jueves 3/7/97 alas 15horas.

En caso de no concurrir la Direcci6nde este establecimiento derivara la situaci6na otras instancias. Saludamos atentamente ..."

Dos sellos. EI del establecimiento y elde la Directora. Un firma. Tercera persona. Enla voz de la directora hablan las voces de lainstituci6n. Las voces recuerdan, adviertenrespecto a la posibilidad de tener que recurrirala intervenci6n de "otras instancias", el poderinvoca al poder para. conjurar la amenaza"saludando atentamente".

EI 2 de julio se registra un nuevoacontecimiento en la poblada hoja de papelcuadriculado:

La transgresi6n se agrava: comer gira-soles, molestar, agredir, lastimar

La respuesta es aGorde: firma,amonestaci6n, suspensi6n.

EI acto amerita una nuevasanci6n y otra carta de la Directoradirigida al padre que ha hecho"oidos sordos" a lIamadosanteriores:

"Nos dirigimos a Ud. Parainformarle que su hijo ... ha sidesuspendido, no pudiendo ingresaral establecimiento por el termino de48 horas a partir de la fechas.Saludamos atentamente ... ". Dosdras de suspensi6n. Dos sellos. Dosfirmas. Una ilegible encima del sellode la directora. La otra legible, porencima de un "Notificado". L:amadrede Juan Miguel registra primero suapellido de soltera, y luego sunombre.

EI ano lectivo 1997 cierra contres partes mas de amonestaciones,todos con la correspondiente firmadel jefe de Preceptores y del padrede Juan Miguel:7 de Agosto de 1997:... 5 (cinco)amonestaciones por mo/estarpermanentemente en clase6 de septiembre de 1997 .... 5(cinco) amonestaciones por vio/encia,pe/ea, agresiones, amenazas. Punto 3delReg.de Pautas de Cony. Con la presentemedida disciplinaria hasta la fecha registraun total de 15 amonestaciones .... Lasanci6n se funda en la Ley y no en ladiscrecionalidad de los actores.

EI 10 de octubre de 1997 los padresson citados "por la direcci6n delestablecimiento ...con el fin de comunicarlesla situaci6n escolar de su hijo ...este encuentrotiene caracter de URGENTE. .." No hay sello nifirma, mas que la del padre que se notifica, talcomo 10 hizo seis dras despues, el 16 deoctubre de 1997: Juan Miguel se ha hechoacreedor de "...cinco amonestaciones porsalir sin autorizaci6n del aula ... ".

Motivos similares, sancionesdiferentes: "molestar constantemente en lahora de Lengua. 4-6-97. Una firma. "Molestarconstantemente en la hora de geografia. 30-6.97. Amonestaciones.

Motivos diferentes, sanciones simila-

res: "...por violencia, pelea, agresiones,amenazas 7-8-97 ... cinco amonesta-ciones ... ". " cinco amonestaciones por salirsin autorizaci6n del aula ... 16-10-97 ... "

Los tres ultimos partes soncompletados de puno y letra por Juan Miguel,la misma deshilvanada graffa con quecomplet6 su solicitud de ingreso

La lectura del parte de agosto revelaun dato significativo: Juan Miguel hasta juliofigura como alumno de 10 v., los ultimos trespartes 10 registran como perteneciente a 10111.

Saldo del ano: Nueve firmas . Dos diasde suspensi6n. Cuatro partes de amonesta-ciones.

Un informe de la asesora pedag6gica ,dos cartas de la directora al padre, y un cambiode curso •.a mitad del rro".

Una disposici6n del Ministerio deCultura y Educaci6n de 18 Provincia de La_________________________________________________________IILR;.W~

Pampa, en virtud de la puesta en marcha dela transformaci6n educativa. posibilit6 comomedida de excepci6n el ingreso de losalum nos a segundo ana que adeudaran hastacuatro materias.

Juan Miguel se matricul6 en la mismaescuela el12 de marzo de 1998 en segundoano, adeudando II Biologia, fisico-quimica,civica y matematica". Acorde a 10 consignadoen la solicitud de matriculaci6n se colige quea pesar de las marcadas dificultades que JuanMiguel tuvo con las docentes de Lengua yGeografia por mo/estar en clase ....y noquerer trabajar ... " aprob6 ambasasignaturas.

Abril aporta nuevo material a su yanutrido legajo. Con la firma de la asesorapedag6gica se incorpora una nueva modalidadde formulario rotulado como II Acta deentrevista". Juan Miguel es entrevistado el14de abril de 1998. Motivo: problemas dedisciplina en matematica. Actitud negativahacia la profesora y la tarea ...Desarrollo: ... seIe explica que se habia mantenido unareunion con la profesora .... y la preceptora ...quienes comunicaron la actitud que habiatenido el dia miercoles 8-4. EI niega todo,se Ie hace ver ...que se Ie da una nuevaoportunidad para que reflexione, que porahora no se citara a los padres, pero si estassituaciones vuelven a repetirse se haraconjunta mente una reunion con los padres ylos profesores ...

A juzgar por el Acta siguiente, JuanMiguel II no reflexion6". EI22 de abril de 1998

C '1' F ~d-- -'\Ill ••'''' ••••••-.:-eel la emctn ez _ .. _,-~.... ,•...

la anunciada reuni6n se concretiz6 con lapresencia de los padres, dos profesores y laasesora. " ... Motivo: debido al bajorendimiento escolarde y la falta de interes.No trabaja en el aula. No quiere. Desarrollo: ...al comienzo de la reunion ( el padre) ...semuestra muy molesto y agresivo. dice que asu hijo no Ie ocurre nada y que en todo casola culpa es de la profesora. Se queja ademaspor las "horas libres" que considera sonexcesivas ...que al t1nico padre que molestanes a el...Se Ie explica que la escuela estaabocada a un plan de seguimiento paraevitar yprevenir dificultades de aprendizaje ...se haee participar a los profesores quienesIe manifiestan ...que J.M. no se porta mal (sic)simplemente (sic) no quiere trabajar. ..queentre todos podemos colaborar para evitarotro fracaso ...se Ie recuerda que es repitentey que paso con cuatro pre vias EI sr. cambiode actitud, incluso lIego a manifestar en formaespontanea que ... es violento y que no Ieinteresa estudiar. ..aceptaron mantener undialogo con su hijo ...Conclusion: se observacierto grade de violencia en el seflOr...quienhace un gran esfuerzo porcontrolarse La Sra.Mantiene una actitud pasiva acatando todo10 que su esposo dice ... ". Firma y sello de laAsesora pedag6gica.

En escasos renglones se modifican dosdiscursos: el del padre, que tras aseverar quea su hijo no Ie pasa nada y que la raz6n de susdificultades pueden estar en la labor docenteo en la organizaci6n institucional termina"...manifestando de forma espontanea que su

hijo es violento y no Ie in teresa estu-diar. .. " luego de que se Ie recordaraque Juan Miguel es repitente de pri-mer ana y que pas6 a segundo adeu-dando cuatro materias. TambiEmsor-prende la afirmaci6n de los docentesen 10 que refiere a su concepto sobreJuan Miguel ,quien a pesar de regis-trar en su trayectoria institucional diezsanciones de diferente grade (firmas,amonestaciones, y suspensiones pormolestar, agredir, pelear y lastimar)"...no se porta mal ...simplemente noquiere trabajar ...". La conclusion se

" concentra en la violencia del padre y

el "sometimiento" de la madre al parecer desu marido. Ellogro se asienta en el consenti-miento de los padres de "...mantenerun dia-logo con su hijo ... ".

A pesar del decir de los profesores, eltema de la violencia continua atravesando ellegajo. EI29 de abril un Acta registra" Motivo:pelea con el alumno ....se Ie comunica quesegun el reglamento Ie corresponden cincoamonestaciones, que por el momentaquedan pendiente hasta tanto se hable conla directora ...".A continuacion "...se determin6que no se Ie aplicara sanci6n a cambio deello se Ie prop one que realice un trabajoescrito sobre la violencia ... acepta con agradoy reconoce ser agresivo. Ignora el origen deesta agresi6n. Dice que sus progenitores no10 son ((. ?). Se concidera (sic) necesariocontrolar este tema ...del trabajo podran surgiralgun indicio del origen de la violencia ...diceque su padre no es una persona violenta ..quelos castigos son suspensi6n de salidas yencerrarse en la pieza ....cuando se trata eltema de las amonestaciones se pone muymal y dice que no quiere tener problemas consus padres ..."

En el tercer ario en la escuela JuanMiguel reconoce, tal como su padre 10 hicieraantes, su agresividad pero niega la de "susprogenitores". EI signa de pregunta indica laduda que sobre este aspecto mantiene elespecialista. Asf el trabajo solicitado se orientaa la busqueda del origen de la violencia deJuan Miguel, que se sospecha en el padre.Lamentablemente nada dice el legajo sobreel trabajo de Juan Miguel.

EI 2 de junio de 1998 una ultima Actade compromiso registra brevemente "...sevuelve a hablarcon ...porsu bajo rendimientoescolar. Se 10compromete para que intentemejorar su actitud frente al estudio ..". Firma ysello.

Finalmente retornan al-,Iegajo laconocida hoja de papel cuadriculado y el partede amonestaciones.

18-8-98 Por molestar permanentemente en clase19-8-98 5 (cinco) amonestaciones por faltar el

respeto a los adultos responsables delEstablecimiento (Punto 7 del Reg.dePautas de Conv.)

23-9-98 Por no estar en c1ase de Lengua

J.M.PreceptorPadre

Juan Miguel repitio segundo ario. En1996 ingreso a primer ario. En marzo del 2000,al borde de cumplir 18 arios, continuabaadeudando las cuatro materias de primero ysiete materias de segundo. ~Porque? EIlegajo responde: por molestar, por falta deinteres. Violento hijo de un violento Ellegajolegitima a traves de la firma de las autoridadesy los especialistas.

Lamentablemente ellegajo enmudececuando se 10 interpela en 10 referente alasestrategias especfficas implementadas paraabordar el caso. EI legajo recomienda perono registra acciones. La palabra no incluye laposibilidad de revisar la practica docente.

En su trabajo "La vida en las aulas"PJackson (1991) asevera que a los profesoresles molesta mas el quiebre de las expectativasinstitucionales en 10 referente a 10 conductualque en 10 academico, razon por la cual centrasus elogios 0 castigos en el primer aspecto.A partir de numerosas entrevistas realizadasa "profesores sobresalientes", Jacksonadvierte una notable ausencia de vocabulariotecnico y una simplicidad conceptualevidenciada en una vision no compleja de lacausalidad. La dificultad de aprendizaje de unalumno no se problematiza, se explica comoefecto de una causa: la familia, lascaracterfsticas del sujeto, etc.

La ausencia de vocabulario tecnicoespecffico es una constante en el legajo deJuan Miguel: ~que significa molestar? ~Quediferencia existe entre molestar y ser violento?Juan Miguel es amonestado por "violencia,pelea, agresiones y amen~za"~ ~Son cuatrorazones? ~Cuatro situacidnes? ~O sondiferentes niveles de una misma actitud?

En el analisis que M.Foucault (2000)realiza de la relacion. entre Ia JLJsticia y lamedicina psiquiatrica, enfoca el poder de losdiscursos enunciado en tres caracterfsticas:Discursos que tienen "poder de vida y muerte",discursos de poder fundado en "Ia verdadcientffica" formulada por especialitas incluidosen una "organizacion cientffica", discursos que"dan risa" por la ausencia de calidad cientffica.__________________________________________________________;;;;II.RtW,~

EIautor los califica de "grotescos" por el hechode" poseer por su status efectos de poder delos que su calidad intrinseca deberia privarlos".EI especialista en su pericia apunta a describirla "manera de ser" que se va transformandoen la causa, pasando de este modo del acto ala conducta, convirtiendo la manera de ser enel delito mismo. EI discurso desplaza el nivelde realidad al campo etico, la regia inflingidaes la regia moral instituida por la organizaci6n(Juan Miguel es violento, molesta, no quiere laescuela, no tiene interes, no respeta a losmayores, agrede a los companeros, losprofesores se quejan, los preceptores sequejan, los padres se quejan). Las faltasenuncian asi "un defecto moral". En lasambigOedades, en las "pequenas bajezas"(comer girasoles en c1ase) esta presente elsujeto y su deseo de transgresi6n de la ley, (Iaviolaci6n reiterada del Reglamento)"deseofundamentalmente malo" (no Ie nada deimportancia a la escuela), deseo correlativode una falla, de una incapacidad del sujeto.(en su tiempo libre solo Ie interesa estar consus amigos y escuchar musica, la tendenciaal ocio se impone a la laboriosidad queimplica sacrificio y esfuerzo). EI nudo te6ricoque para Foulcault explica el caracter grotescodel discurso esta dado en la relaci6nperversi6n-peligro, perversi6n evidenciada enel empecinamiento, en el orgullo, en la falta deexito (a pesar de su bajo rendimientoreiterado, Juan Miguel no reflexiona, no cam-bia la actitud a pesar de las sugerencias). Enla perversi6n anida el peligro social, laanormalidad que el discurso apunta a detectarpara oponerse, para conjurarlo. Discurso devida y muerte. Discurso que explica el fracasoy justifica la exclusi6n.

Juan Miguel repite en 1996,nadie aludea su conducta, pero su insistencia enpermanecer, se hace necesario el seguimiento"para la prevenci6n". Lentamente, desde abrilde 1997 se empieza a vislumbrar susfalencias: de comer girasoles firmado por elpreceptor, pasa a molestar y agredir, avaladopor preceptor y profesor, voces a las que sesuman las quejas de un padre, los informesde la asesora y finalmente la de la maximaautoridad que alerta a los padres que resisten

el Hamado de atenci6n, la necesidad depersistir en esta actitud, de recurrir a "otrasinstancias". "Molestar permanentemente enclase", "salir sin autorizaci6n del aula""violencia, pelea, agresi6n y amenaza" sonplausibles de la misma sanci6n: cincoamonestaciones. lodes recuerdan que es"repitente".EI informe de la asesora, el acta decompromiso en el que se ha citado a los pa-dres. La repitencia. Un estigma

E Goffman (1998) senala que lasociedad " establece categorias de personaspor 10 que el intercambio social nos permiteencontrarnos con "otros previstos" sinnecesidad de dedicarles atenci6n. Frente a unextra no las primeras apariencias nos permitenprever en que categoria se halla y cuales sonsus atributos 0 sea su identidad social Estasimagenes sintesis devienen en formainconsciente en demandas, en expectativas deactuaci6n. la estereotipia de la categorizaci6ntransforma en estigma los atributosincongruentes con el "modelo" operante. En eldesfasaje entre 10 virtual y 10 real se instala ladiscriminaci6n, que anula en su sesgo losrestantes atributos, reduciendo lasposibilidades de desarrollo pleno del sujeto.EIautor analiza desde esta mirada la situaci6nque debe enfrentar el sujeto estigmatizado: sesabe desacreditado y desacreditable. Comosujeto desacreditado afronta restricciones enla aceptaci6n social, como desacreditableintenta manejar informaci6n, que 10 "descubra"o aumente su descredito.

Juan Miguel podria ser incluido en lacategoria estigmatica que E.Goffmandenomina " defecto de caracter" evidenciadaen la "falta de voluntad", (falta de empeno,interes) en el "fracaso" (bajo rendimiento)deshonestidad ( negaci6n de sus faltas). Sudescredito se inicia en 1996 y se "confirma"en los dos anos subsiguientes debidamentedocumentado por autoridades yespecialistas,fuerzas de control social que detectan el"peligro" y 10 cercan con el poder de lassanciones y la evaluaci6n. EI Reglamento deconvivencia y los parametros de evaluaci6ndelinean la identidad social virtual del alumno(respeto a los mayores, amor a la escuela,interes por el estudio, desempeno exitoso). No

hay lugar para la "diferencia" que fractura laarmonfa.

La misma interacci6n con los otros, masalia de los mensajes explfcitos, nos permitenconocer el "modelo virtual" en el que debe-mos encajar para tener exito. Yen la fracturaque atisba entre 10 virtual y 10 real se apuntalala disposici6n del sujeto, su "esperanza sub-jetiva (Bourdieu, P) que corrobora las "presun-ciones" de quienes 10 rodean, probabilidadobjetiva que confirma la regularidad objetiva,la presunci6n se hace realidad. AI trianguloenunciado por Bourdieu y Passeron (1998)algunos 10 denominaron el efecto edfpico dela predicci6n: la predicci6n del fracaso de unrepitente que pas6 con cuatro previas (actadel 22 de abril de 1998).

Pero en la potencia del triangulo losautores citados visualizaron la posibilidad: lainvestigaci6n sobre la propia practica: ...untrabajo pedag6gico expresamente orientadopor la investigaci6n met6dica de su propiaproductividad tenderfa, pues, a reducirconscientemente la distancia entre el nivel deemisi6n y el nivel de recepci6n, ensefiando almismo tiempo que el mensaje, et c6digo paradescifrarlo ... " (Bourdieu,P,1998:182). Lainvestigaci6n sobre la propia practica esvisualizado por los autores citados como uninstrumento fundamental para reducir la"mortalidad escolar".

La funci6n dellegajo escolar. Significadoy sentido de una practica instituida

EI legajo del alumno, instrumentovalioso que permite seguir la trayectoria delalumno en la escue/a, sus dificultades .ayuda a tomar las decisiones adecuadas .documento que prueba 10 que se dice ... lapalabra escrita configura una realidadinapelable, testimoniada por la autoridadlegftima que toma tlla decision adecuada".Sobre el eje de la repitencia se articula unespiral de poder, que potencia una fuerzaexpulsora de 10 "diferente".

La utilizaci6n del legajo en el casopresentado no permite visualizarla ayudacomo sosten para superar dificultades, por elcontrario se presenta como ayuda para

sostener la ilusi6n de la armonfa expurgandola diferencia. La diferencia es concebida comouna fisura que amenaza con la irrupci6n delcaos. Pero la obturaci6n de las fracturas ·~ueprometen proteger el edificio de verdad tantrabajosamente construido es en realidadamenaza de muerte. La vida, exploraci6n yconflicto, agoniza en el encierro de lasexplicaciones consetudinarias, de losrazonamientos lineales que proveen lasverdades inscriptas en las tablas de la ley,inscriptas en la inmutabilidad de la piedra porobra de una Voz que condena a la realidad elcapricho del verbo.

Atrevernos a pensar, ayudaria a develarel sufrimiento de los que no pueden ensefiar yde los que no pueden aprender. Asumir elriesgo de reflexionar nos permitiria visualizarla dificultad como una situaci6n compartida.Aceptar la incertidumbre de poner entreparentesis los saberes que todo 10 explicanpero que solo resuelven negando la existenciade las piezas que no ensamblan en laconstrucci6n de la verdad indiscutida.

La historia de Juan Miguel habla desufrimiento, de frustraci6n. Juan Miguel es unespejo en el que nadie se quiere mirar, porque deforma la forma que debe reflejar. Losactores de este drama no alcanzan a atisbarque son vfctimas de un mandato operante quelos aprisiona, que los condena a la repetici6n.Yen la repetici6n ,el suplicio.

Volver a pensar que el sujeto, no esproducto de un reflejo sino de unaconstrucci6n: sujeto de formaci6n no objeto queadopta y se adapta a la forma prescripta.Necesitamos desestructurar en la reflexi6nconjunta la concepci6n del alum no como ma-teria inerte y producto para recuperarlo comopensamiento vivo y proceso. Embarcarnos enel esfuerzo de "pensar acertadamente"(Freire, 1996) para ser posibilidad y no destino.Para ser profesores necesitamos hurgar en elfondo de la caja de Pandora y recuperar laesperanza.

La historia de Juan Miguel no intentaserialar culpas ni despertar pena sino queapela a invocar el pensamiento crftico queresignifique los conceptos de valor y de ayuda.Es en verdad un instrumento valioso, un

documento que ayuda a pensar en comomodificar, como cambiar las historias deexclusion disfrazadas de justicia, comodesocultar el poder que condena al no-poderde ensenar y aprender.

J.Maisoneuve (1980) se aparta delsentido idealista del concepto valor, paradefinirlo en sentido amplio como "urgenciasentida". Desde esta mirada cabepreguntarse Gcuales la "urgencia sentida" quemoviliza la elaboracion dellegajo del alumno?GAyudaral alumno frente a los obstaculos queIesurgen en la apropiacion del saber 0 ayudara la escuela a mantener la ilusion grupal deneutralidad cientifica e igualdad deoportunidades? Atreverse a pensar que ellegajo responde mas a la urgencia sentida porlegitimar el fracaso escolar depositando en lascaracteristicas del sujeto y su familia toda laresponsabilidad. Esto nos lIeva a debatirnosen el dilema de someternos alasrepresentaciones que nos conforman 0

someter las rE3presentaciones a un analisisracional recuperando el contacto a realidad delque la presion por la uniformidad, a fuerza decostumbre y sentido comun, nos mantienealejados.

Como docente, como formadora dedocentes fundo mi esperanza en la valentia deafrontar conjuntamente el dolor y el fracaso queestas historias relatan, pero con la idea decomprender y no juzgar, de analizar y noagredir, de trabajar para superar los blancos ylos negros recuperando los matices queposibiliten emprender caminos alternativospara integrar, incluir, recuperar a los otros y anosotros, por que el proceso de ensenanzaaprendizaje no admite pares antagonicos, no

admite fracturas, sino complementariedad.Juan Miguel se cambio de escuela. En

febrero del 2000 entro al despacho de laAsesora Pedagogica para entregarle un sobrede papel madera maltratado por el tiempo.

-Aca Ie traigo esto- dijo laconica-mente decidido.Sorprendida la Asesora abrio el sobre

y encontro un cumulo de hojas disimiles unidaspor un cordon fino: ellegajo escolar de JuanMiguel.

-No, Juan , esto no es necesario.l,Por que se te ocurri6 traerme/o?

La respuesta no se hizo esperar.-Para que me ponga algo bueno. Yo

aprobe las materias. Escribame algo.La escena permanece vivid a en la me-

moria de la Asesora. La mirada firme de unosojos oscuros capaces de mirar de frente porel orgullo del logro obtenido, logro del quequiere se deje constancia escrita y firmada .Relata el suceso y ahonda el analisis.

-Te das cuenta - me repite insistente-un muchacho de diecinueve anos me traeellegajo para que Ie escriba algo ... no sepuede creer. .. que sufrimiento ... que habrasentido cuando 10 leia 10 que decia de suspadres ... te das cuenta 10 tenia guardadotodo este tiempo ...

Empiezo a darme cuenta de lanecesidad de dar cuenta de estas historias.Historias que permitan pensar para construirotras historias. Historias de autonomia.Historias de posibilidad.

Posibilidad de la escuela. Posibilidaddocente. Posibilidad del alumno. Posibilidadsocial.

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