El juego infantil y su metodología

Alfonso García. Josué Llull

EDITE X

5. Implementación d e actividades

lúdicas 140

1 Actividades extraescolares, de animación infantil y de educación del ocio 142

2 Fiestas infantiles, salidas extraescolares

y campamentos 148

3 Aspectos organizativos y legislativos.

Temporalizaron de las actividades 156

4 La intervención del educador en el juego

de los niños y niñas 161

5 Elaboración de materiales lúdicos y juguetes .. 164

Actividades finales 166

Práctica profesional

Fabricamos un juego de la oca gigante 168

Mundo laboral 170

En resumen y bibliografía 171

6. Evaluación d e la actividad lúdica . 172

1 La observación en el juego 174

2 Importancia de la observación del juego

en la etapa infantil 180

3 La autoevaluación 183

4 Instrumentos de observación 186

5 Elección y elaboración de instrumentos

de observación 191

6 Las nuevas tecnologías como fuente

de información 193

Actividades finales 194

Práctica profesional

Fabricamos un juego de la oca gigante 196 Mundo laboral 198

En resumen y bibliografía 199

7. El juego y la atención

a la diversidad 200

1 La atención a la diversidad 202

2 Educar en y para la diversidad 207

3 El juego y la atención a la diversidad 218

4 Atención Temprana, juegos y juguetes 220

5 Juegos, juguetes y discapacidad 230

Actividades finales 232

Práctica profesional

Elaboración de materiales para la estimulación

sensorial 234

Mundo laboral 236

En resumen y bibliografía 237

Respuestas correctas de la sección

«Evalúa tus conocimientos» 239

Copyrighted m

El modelo ludico en la intervención educativa 15

cane •e modifican y alternan según nues-

emharm.e.l inepo síemnre tiene una

A pesar de ello, es incierto en sus resultados, no se sabe c ó m o ni cuándo va a ter­

minar, lo cual envuelve al juego con un cierto halo de misterio que transforma y

condiciona esos límites.

El juego constituye u n elemento sobremotivador

El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra ai

un interés, una emoción v una dimensión simbólica aue re>

man

id, pues le añade

lacentera. A ello

i una estética es-

símbolos que lia*

i vida real.

i;;:r izaci im ue u

udo en los procesos educativos, para hacer más ame-

nseguir unos determinados objetivos didácticos me-

actividad lúdica. Esto último es lo que se denominan

«juegos educativos», que al estar dirigidos o manipulados por un educador, pier­

den algunas de las características que hemos comentado anteriormente, c o m o la

libertad y el autotelistno.

caso práctico inicial Imagina un obrero cuya tarea es apretar cuatro tornillos de un obje­to fabricado que pasa repetida­mente por delante de su puesto en la cadena de montaje. La repetición sistemática de esta actividad duran­te las ocho horas que dura su jor­nada laboral puede resultar aburri­da y monótona. Imagina ahora que el obrero decide cambiar el orden en que aprieta los cuatro tornillos, o que se propone a sí mismo el reto de tardar cada vez menos tiempo en hacer su tarea, incluso que se cronometra con el fin de averiguar si tarda más o menos según aprie­te los tornillos de una forma o de otra. A través de estas conductas, el obrero ha introducido un compo­nente lúdico en su trabajo pero ¿hasta qué punto está jugando en realidad?

T Jugando a las cocinítas.

ACTIVIDADES

1. Debate en clase sobre las siguientes cuestiones:

- ¿Qué quiere decir que el juego es algo innato?

- ¿Qué tiene que ocurrir para que podamos decir que algo es innato en el ser humano?

- ¿Por qué los juguetes o los materiales no son imprescindibles en el juego?

- ¿Qué otras actividades, además del juego, podrían considerarse autotélicas?

- En sentido estricto... ¿crees que los juegos educativos no son juegos realmente?

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16 Unidad 1

reçue da

El juego forma parte del compor­tamiento humano y por eso es motivo de estudio e investigación para muchas disciplinas científicas.

3. Teorías sobre el juego Los estudios sobre el juego empezaron a interesar ya en el siglo XIX, pero más adelante el tema perdió importancia y las investigaciones casi se abandona­ron. A partir de la década de 1960, por efecto de los cambios producidos en el

cion al trabajo y la energía durante aquella primera época (siglo XIX y princi­pios del XX), y las teorías modernas, a partir de la década de 1960. Todas ellas han intentado explicar el sentido y las propiedades del juego, aunque con ma­tices diferentes.

3.1. Teorías clásicas • La teoría fisiológica

También llamada del exceso de energía o de la potencia superflua, fue planteada La fisiología es la ciencia que estu- p o r e| Inglés Herbert Spencer (1855) y por el alemán Friedrich Scbiller (1861).

Según Spencer, el hombre, como especie superior, no tiene que dedicar toda su energía a satisfacer sus necesidades básicas, así que el juego le sirve para liberar o derrochar el excedente de energía que no consume: el hombre invierte esa ener­gía en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia, como

saber m s

dia las funciones de los seres vivos y la forma en que un organismo desarrolla sus actividades.

én suele acumular una energía sica o creativa importante, así s adultos se entregan de igual

i m o y e n e !, uestansa po, lo que tiene indudables beneficios terapéuticos.

La teoría psicológica

También llamada de la relajación, es opuesta a la anterior, y fue sostenida por el filósofo alemán Moritz Lazarus (1883). Según su opinión, el juego no produ­ce gasto de energía sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesita­mos o cuando estamos decaídos. El juego rompe con el trabajo y las actividades cotidianas, permitiéndonos descansar, distraernos y liberarnos del stress. Es, por tanto, una compensación de la ladea producida por la realización de otras acti-

a jugar, se nneran y descansan de la tensión provocada por las tareas escolares.

• La teoría de la recapitulación

También llamada antropológica o del atavismo, fue defendida por el psicólogo americano Stanley Hall (1904), basándose en las ideas de Darwin sobre la evo­lución de las especies. Hall explicó el orden de aparición de los distintos tipos

f Herbert Spencer (1820-1903). v ma ue Mía anrepasauos. ue raí turma qu rentes etapas de la evolución del hombre

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El m o d e l o ludico e n la intervención educativa 17

A s í , durante

m a t e s : e n la

niiuiii. nan o se columpian c o m o ios ni

il 11

la etapa neolítica juegan a las m u ñ e c a s o a cavar en la arena, c o m o las prime­

ras sociedades agrícolas; y finalmente, e n la etapa tribal juegan organizados en

equipo.

S e g ú n esto, el juego podría considerarse u n a forma de r e m e m o r a r las tareas d e

las primeras sociedades, c o m o un largo proceso d e aprendizaje q u e c o n d u c e a las

actividades superiores d e los h o m b r e s civilizados.

La teoría pragmática o del preejercicio

Fue sistematizada POI

insinui

i in

lem án Karl Gross (1896-1899). I usta teoria sostiene q ue

destrezas, conductas e

juego parte de una pre-

V a potenciar sus cua-

T Stanley Hall (1844-1924).

•e ai metilo.

A :

•si

y erre

fòrmi

Culi.

J l O i l l l d

"mit1

f*sre

e, definido por u n a serie d e

is desarrollarse y sobrevivir,

in la responsabilidad ni la

a vida rea . Para el n i ñ o , la

• i e simbólica activ

recue da Jugar puede ser una actividad con

un alto contenido físico, lo que

contribuye a que los niños desarro­

llen sus capacidades motrices y,

además, les ayuda a crecer sanos.

R E S U M E N DE LAS TEORIAS CLÁSICAS

Denominación de la teoría Ideas clave

Fisiología

(energía sobrante)

El juego permite liberar o derrochar el excedente de

energía que no consume en satisfacer las

necesidades humanas básicas.

Fue desarrollada por Herbert Spencer y

Friednch Schiller.

Psicología

(relajación)

£1 juego aparece c o m o compensación y relajación

de la fatiga producida por realizar otras actividades.

Fue desarrollada por Morítz Lazarus.

Recapitulación

(evolución humana)

El niño imita y rememora actividades de la vida de

sus antepasados, reflejando la evolución de la

especie humana.

Fue desarrollada por Stanley Hall.

Preejercicio

(entrenamiento de habilidades)

El juego sirve para practicar una serie de destrezas,

conductas e instintos que serán útiles para la vida

adulta.

Fue desarrollada por Karl Gross.

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i s Unidad 1 I

3.2. Teorías modernas

• Teoría general del juego de Buytendijk

A diferencia de Gross, Buytendijk (1935) pensó que el juego es consecuencia de las características propias de la infancia, que son completamente diferentes de las de la edad adulta. El juego es una forma de expresar la autonomía del niño y está determinado por tres grandes impulsos: en primer lugar, el impulso de li* bertad, en el que se expresa la necesidad de eliminar los obstáculos del medio y los elementos que coartan la autonomía; en segundo lugar, el deseo de fusión o integración con lo que nos rodea y de parecemos a los demás; y en tercer lugar, la tendencia a la reiteración, que se manifiesta en la rutina de jugar siempre a lo mismo.

• Teoría de la ficción de Claparéde

Claparécte (1934) definió el juego como una actitud del individuo ante la rea­lidad. La clave del juego es la ficción, es decir, la forma en la que las personas representan la realidad y reaccionan ante ella. Las reacciones son distintas por-

saber m s

Para Freud la proyección es un mecanismo de defensa por el que el sujeto atnbuye a otras personas los propios motivos, deseos o emo­ciones.

ficción que crea el juego y la manera en que el jugador transforma la conducta real en una conducta lúdica, a causa de esa ficción. Por eso en el juego se satis' facen tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real serían más difíciles de cumplir.

• Juego y psicoanálisis según Freud

Freud consideró el juego como un medio para expresar y sarisfacer las necesida­des. Por eso lo vinculó a la expresión de los instintos, y en particular al instinto de placer. Pero el juego también puede cumplir la función de expresar los senti­mientos reprimidos, las proyecciones del inconsciente y la realización de los de-

T Buytendijk (1887-1974). T Claparéde (1873-1940). t Freud (1856-1939).

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El modelo ludico en la intervención educativa 19

«os. M ed sus deseos ir

l.l S U I l u lili. pnsiiur lucionan los conflictos personales.

:go cumple una función terapéutica o catártica similar

ando una oportunidad de expresión a la sexualidad in-

• Teoría psicoevolutiva de Piaget

Para Piaget, el juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al estable­

cimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales. Las diversas formas que el

luego auoi uno son consecuencia ite su 10 evolutivo. As

y ei propio cuerpo uunmce ei juego; ai ejercítanos, con inoepenoencia ue las pro­piedades específicas de cada objeto, el niño va reconociendo la realidad al mismo tiempo que interioriza el mundo y lo interpreta. La función de este juego de ejer­cicio es consolidar los esquemas motores, y su coordinación, a medida que estos se adquieren.

Sobre los dos años de edad se inicia el denominado juego simbólico, que hace po­sible la ficción mediante juguetes, cosas y representaciones que actúan a manera de símbolos. El dominio de lo simbólico hace que el juego evolucione desde lo in­dividual a lo colectivo, donde se comparten los símbolos. Cuando alcanzamos el 1 Piaget (1896-1980)

de los que juegan y la situación, hacen que las reglas que regulan las interaccio­nes lúdicas sean más o menos complejas. La necesidad que queramos satisfacer en un determinado juego también hará que las normas y las reglas del propio juego cambien y sean sometidas a acuerdo.

• Vygotski y Elkonin: la escuela soviética

Para estos autores el juego nace de la necesidad di del entorno. La actividad lúdica constituye el mo en que crea continuamente lo que Vygotski denc ximo». Esta zona de desarrollo próximo es la dist desarrollo, determinado por la capacidad de resol nadie, v el nivel de desarrollo potencial determin;

En

V aun

ñas y

>nocer y dominar los objetos del desarrolló, en la medida nó -zonas de desarrollo pró-:ia que hay entre el nivel de un problema sin la ayuda de por la capacidad de resolver

un carácter marcadamente social. Los niños r sus capacidades y las normas sociales cuan* iuego se ofrecen capacidades personales a los

:á precisamente en que muestra cómo se pro-

sonas. Por ello el juego tiene sus reglas inter-

idiendo de las características del propio jue­go, de las personas y sus relaciones sociales. t Vygotski (1896-1934).

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20 Unidad 1

recue da Los juegos reflejan las característi­

cas de cada cultura. Los niños del

antiguo Egipto, por ejemplo, es

posible que jugaran a los faraones,

pero los niños de la sociedad occi­

dental actual seguramente jueguen

al monopoly.

Teorías culturalistas totes como Huizinga (1954) y Caillois (1967) remarcan la importancia del

go como transmisor de patrones culturales, tradiciones y costumbres, percep-

lábitos de conducta y representaciones del mundo. Los juegos ex-

cs dominantes de la cultura de cada civilización, y cambian en

oca histórica, la situación geográfica, las modas o las ideas.

?nen un punto de vista más ecosistémico y argumentan que las

medio ambiente constituyen un factor aún más determinante so­

bre el tipo de juegos y juguetes que se desarrollan en cada grupo social. En cual­

quier caso, es evidente que tanto la cultura como el medio ambiente ejercen una

gran influencia sobre la actividad lúdica.

clones sociales

presan los valí

función de la ¿

Otros autores

condiciones de

t Representación egipcia en la

que aparece un juego de mesa se-

mejante al ajedrez.

R E S U M E N DE LAS TEORÍAS M O D E R N A S

Denominación de la teoría Ideas clave

Teoria general del juego

El niño juega para ser autónomo pero está

determinado por los impulsos de libertad, fusión,

reiteración y rutina.

Fue desarrollada por Buytendijk.

Teoría de la ficción

El juego se define por la manera en que el jugador

transforma la conducta real en una conducta lúdica,

a través de una ficción o representación particular

de la realidad.

Fue desarrollada por Claparéde.

Juego y psicoanálisis

El juego es un medio para satisfacer los impulsos y

necesidades, y sirve para superar ios traumas.

Fue desarrollada por Freud.

Teoría psicoevolutiva

El juego es reflejo de las estructuras mentales y

contribuye al establecimiento y al desarrollo de

nuevas estructuras mentales, por consiguiente,

pasa por diversas fases y modalidades según la edad

del niño.

Fue desarrollada por Piaget.

Teoría de la escuela soviética

El juego nace de la necesidad de conocer y dominar

los objetos del entorno, creando zonas de desarrollo

próximo. Además, tiene un marcado carácter social.

Fue desarrollada por Vygotski y Elkonin.

Teorías culturalistas

El juego es transmisor de patrones culturales,

tradiciones y costumbres, percepciones sociales,

hábitos de conducta y representaciones del mundo.

Fueron desarolladas por Huizinga y Caillois.

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El modelo ludico en la intervención educativa 21

4. El juego en la sociedad y la cultura Desde la antigüedad más remota, el juego ha estado siempre presente en la

naturaleza humana y ha formado una parte esencial de la cultura. En todas las

hombre juega y ha jugado. Esto es debi-

jmún como la búsqueda de alimentos o la

:onvertÍdo en una de las manifestaciones

>L!e(iaües, el

mas

El juego está directamente relacionado con el tiempo libre, un espacio de no-tra­

bajo dedicado al descanso, a la diversión y a la satisfacción de necesidades

humanas. En el tiempo libre, el hombre está liberado de condicionantes extrín­

secos como el trabajo, las obligaciones y los compromisos sociales y familiares.

Desde la Antigüedad el hombre ha buscado formas de entretenerse, competir, y

ocupar el rato de ocio mediante juegos, A lo largo de la historia, el juego ha evo­

lucionado a la vez que lo hacía el sentido del trabajo y del tiempo libre, y también

las actividades de ocio dominantes en cada sociedad, que vienen influidas por la

caso práctico inicial Un elemento común entre el juego adulto y el juego infantil es que ambos se perciben como activida­des de ocio.

L o s soc i

cumplido una función de aprendizaje y

xjrque el juego es un elemento transmi-

A través del juego, el niño va aprendiendo aspectos del contexto cultural en que

vive, incorporándose progresivamente a la realidad del mundo que han edificado

sus mayores, también en medio de la broma y el juego. En ese complicado proce­

so, la actividad lúdica se irá haciendo menos autónoma y egoísta, para ir partici­

pando cada vez más del juego adulto de la vida, es decir, de la vida misma enten­

dida como juego; pero un juego mucho más serio, más real y auténtico, la mayoría

de las veces no tan feliz ni placentero.

recue da El juego es innato en los seres humanos, pero está condicionado por los valores culturales dominan­tes y los adelantos técnicos de cada sociedad.

+ El juego permite a los niños practicar destrezas que luego necesitarán en su vida de adultos.

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Unidad 1

4.1. El juego a través d e la historia

En la mayoría de las culturas los niños juegan y han jugado con imitaciones en miniatura de las herramientas utilizadas por los adultos. En la Edad Media los ni­ños jugaban con elementos naturales, y los de clase social elevada con juguetes que los artesanos elaboraban exclusivamente para ellos (Romero y Gómez, 2003). Por ejemplo, en algunos cuadros de Velázquez, Chardin o Goya podemos ver ni­ños jugando o acompañados de juguetes.

Conocemos numerosos ejemplos de juego a lo largo de la historia; algunos casi

T Jean-Baptiste Simeôn Chardin, Muchacha con raquera debadmin' ton (1741).

griega cuenta que el columpio lúe inventado por el dios baco. tn algunas exca­vaciones de Mesopotamia y Egipto se han encontrado canicas y dados de arcilla; en la ciudad de Ur se encontraron piezas de hueso que parecen pertenecer a una especie de dominó.

El juego de azar del «cara y cruz» surgió desde el momento en que se popularizó

el uso de la moneda. Hace unos 4.000 años los egipcios iugaban a una especie de

recue da En la antigua Grecia, el juego era sinónimo de desafio y lucha en el que habla que respetar unas nor­mas.

uonue eran u ñecas (de hu épocas y toda

La oca ya se ji

la Edad Medií

gunas ceienraciones religiosas, mientras que las mu* nadera o marfil) han estado presentes en todas las íes humanas desde la Prehistoria.

¡ua Grecia y se propagó por el resto de Europa durante

nedievales muy populares fueron las damas, el billar y

\91 m m r le representación

ACTIVIDADES

El juego ha adquirido diversos significados en cada época. Desde el punto de vis­

ta de la antropología, el juego está relacionado con las necesidades físicas, psí­

quicas y espirituales de cada sociedad y puede tener cuatro posibles funciones:

1. Busca información sobre juegos y juguetes antiguos. Puede ser interesante conseguir imágenes de algunos para saber cómo eran y en qué se parecen a otros juegos modernos.

2. Averigua si alguno de estos juegos tenia también significados simbólicos, políticos, religiosos, etc.

3. Busca en Internet la imagen de alguno de estos cuadros:

- Retrato del príncipe Felipe Próspero (1659) de Velázquez

- El niño de la peonza (1738) de Chardin

- ffefraro de Pepito Costa y Bonells (1810) de Goya

4. Contesta, a continuación, a las siguientes preguntas:

- ¿Qué juguetes y objetos lúdicos aparecen representados en ellos?

- ¿Siguen utilizándose hoy juguetes como esos?

- ¿Se juega de la misma forma?

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El modelo ludico en la intervención educativa

a) El juego como entrenamiento de habilidades necesaria* ¡-.ira la supervivencia (cazar, defenderse de los enemigos, hacer fuego, etc.), estaba relacionado con actividades físico-motoras y tenía como objetivm adquirir más hiena muscu­lar, ser más resistente, más ágil, etc.

b) El juego ci mágicos y i lieos. Por i sentación me Mia meri

exproión de la espiritualidad

> asiros en el cielo,

michas sociedades como ¡i frecuente que muchos re­nes ecuestres, no solo para

c) El juego C0I1 fines terapéuticos ha sido mili:; una forma de relajación y evasión. Por ejemj yes y poderosos practicasen la caza y algunos olvidarte de las preocupaciones, sino también para demostrar su dominio sobre ta naturaleza y aumentar su propia autoestima.

d) Por último, el juego como simple diversión o entretenimiento ha sido consi­derado como una actividad de ocio practicada por todos los grupos humanos para ocupar el tiempo libre.

Funciones del juego (según la Antropología)

Entrenamiento de habilidades físico-motoras

para la supervivencia

Manifestación simbólica asociada a ceremonias

mágicas y religiosas

Terapia para la relajación, evasión y autoafirmación

Actividad de ocio para distraerse o divertirse

* Pieter Brueghel, Juegos de niños (1560)

Para algunas sociedades, el juego era uno de los elementos más importantes de su vida diaria, hasta el punto de ir más allá del marco puramente lúdico y formar par­te de otros aspeen» económicos, sociales, políticos y religiosos. Por citar un caso bien conocido, las competiciones atléticas y otros espectáculos públicos fueron una constante en la vida social del mundo grecorromano.

En Grecia, algunos juegos como los Pítkos o los Olímpicos, constituían el eje central de importantes ceremonias religiosas. Algunos se celebraban en honor de los dioses, otros como ofrendas de acción de gracias. En general, podemos decir que los deportes antiguos cumplían las siguientes funciones:

If ^ t Jean-Bapiitte Simeón Chadin, Muchacho jugando a las carias (1740).

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Unidad 1

saber m s El mismo desarrollo de los juegos romanos era un claro ejercicio de poder del emperador, que se mos­traba a través de numerosas accio­nes simbólicas. El emperador tenia el privilegio de inaugurar y clausu­rar los juegos, alzaba su dedo pul­gar para perdonar, si quería, a los gladiadores vencidos en el comba­te, y ordenaba el reparto de rega­los y monedas entre el público para ganarse sus simpatías.

r 0 - <

• Ofrenda ritual o culto para ganarse el favor de los dioses.

• Entretenimiento y espectáculo público-

• Representación simbólica de guerras o conflictos.

• Oráculo o predicción del futuro.

Por su parte, el Imperio Romano fue una de las sociedades más festivas de toda la historia. La palabra latina otiiim (ocio) significaba paz, descanso, y era el período tiempo preferido por los romanos. En ese período era habitual la celebración de grandes espectáculos que se desarrollaban en los circos, teatros y anfiteatros, y que recibían el nombre de iudus (juego).

Estos juegos eran una especie de ficción o representación simbólica de la realidad, en la que combatían gladiadores emulando batallas conocidas, o tenían lugar com­peticiones deportivas de todo tipo. Pero runda mentalmente eran actividades de ocio de masas, muy parecidas a los torneos de los caballeros medievales o a los grandes espectáculos deportivos que se siguen realizando en nuestra sociedad actual.

minio ( * - | K4 I H * I M I I

, ,„ . , , . : . V f í J m *

t Miniatura de un torneo medieval. T Escena de la película Gladiator (2000) de Ridley Scott.

4.2. El juego como manifestación social Según Huizinga (1996) el ji

representación de la lucha ÍJIOS'IS, CT1 lílS LlLli-1 Con TTlfO

ego tiene un claro valor cultural; puede considerarse una ior la supervivencia; es parte de las fiestas cívicas y reli-encia aparece asociado a expresiones folklóricas como

if^cf"*n •"•c : i*i i ̂ ^ f i í M / ' l o r l n i ^ r i i i ¿ * r>f*í"Sr-vj"^ri^it~\no r^nír*!*-

ego tiene un claro valor cultural; puede considerarse una ior la supervivencia; es parte de las fiestas cívicas y reli-encia aparece asociado a expresiones folklóricas como

if^cf"*n •"•c : i*i i ̂ ^ f i í M / ' l o r l n i ^ r i i i ¿ * r>f*í"Sr-vj"^ri^it~\no r^nír*!*-VMI IVVJ } U I U UrUO) ^ LVy •) J l-'V-'l J U J U V l ' I U ^ J U H M » t U U U WS- I V VJUV |- 11 \ 'Wí V I V I 1*1 U l * 4

uwiv | ,jv*̂ in i v, i IIIWVIV iv viv» vrt- iv» ui i| 'v, iru H V VI I AII .nivivunvi»

Pero, sobre todo, el juejj adquieren modelos de a futuro para su adecuada

o es un ámbito de aprendizaje en el que los niños >mportamiento y habilidades que les servirán en el nserción en el mundo adulto.

La actividad lúdica de un; sociedad es el refleio de los valores de su orooia cul-LrftA IV ̂ L l l 1VI <IVI t V* VI 1̂ « VIV U l I tura; por ejemplo, el mono mico capitalista. En resun tradiciones, es reflejo de 1 S~\ i 1 1

fi^lv r p f ^ r < i i ~ í * f 1 n i t ^ j - i / i i A ' i m i i " * n T Í \ M P I <i^Fí*m'.i í ^ í - m ^ j ^ * LrftA IV ̂ L l l 1VI <IVI t V* VI 1̂ « VIV U l I tura; por ejemplo, el mono mico capitalista. En resun tradiciones, es reflejo de 1 S~\ i 1 1

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ten, el juego, al igual que el deporte, el folklore y las

a sociedad en la que se vive. >1 1 l l l ' t 1 ? 1 1

Jiros autores coinciden e transmisión de los valore piensa incluso que los jue determinado, identifican 1

i considerar la actividad ludica como un vehículo de , dominantes en la sociedad. Roger Oaillois (1967) ios practicados mayoritariamente por un grupo social a forma de ser, las características y los comportamien-

nan turas con diversas variables a lo largo de la historia

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El modelo ludico en la intervención educativa 25

Son los siguientes:

• A G O N : son los juegos de competencia donde los antagonistas se encuentran

en condiciones de relativa igualdad y cada cual busca demostrar su superiori­

dad respetando una serie de reglas que marcan el desarrollo de la actividad lú-

dica. Por ejemplo los deportes, los juegos intelectuales o de estrategia, los jue­

gos de mesa, etc.

• A L E A : son los juegos basados en una decisión que n o depende del jugador,

sino de la suerte o el azar. Por tanto, el objetivo no es tratar de vencer al ad­

versario sino imponerse al destino; la voluntad del jugador pasa a un segun­

do plano porque no queda más remedio que confiar en el destino. Por ejem-

:gos de simulación en los que se acepta la existencia de

n, acordada por los jugadores que participan de ella. N o

ino la capacidad de simulación de una segunda realidad

jugador escapa del m u n d o convirtiéndose en otro y ayu-

el disfraz y otros elementos simbólicos. Por ejemplo los

M I M I C R Y : son los

una ficción o una ilu:

predominan las regla

o universo paralelo. I

dándose de la mímic

juegos de rol.

I L I N X : son juegos que se basan en la búsqueda del vértigo, intentan destruir

por un instante la estabilidad de la percepción e infligen a la conciencia racio­

nal una especie de pánico voluptuoso. Se trata de alcanzar una especie de es­

pasmo, de trance o de aturdimiento que provoca la aniquilación de la realidad

de forma brusca. Por ejemplo, el movimiento rápido de rotación o caída de los

carruseles de feria provoca un estado orgánico de confusión, desconcierto y an­

gustia física; también se incluyen en esta clasificación las situaciones deso-

rientadoras o monstruosas que causan la ansiedad psíquica, c o m o los túneles

del terror o los laberintos.

T* Juego de rol.

•t Entre los juegos de competencia se incluyen los deportes, los torneos y todos los juegos de mesa.

Caillois explica que estos cuatro tipos de juegos pueden mantenerse c o m o simple

actividad lúdica, al margen de los mecanismos sociales, o aplicarse a otras activida­

des de la vida cotidiana integrándose profundamente en los mecanismos sociales.

También previene sobre posibles disfunciones o degradaciones de estos juegos, que

pueden dar lugar a problemas personales y sociales de diversa índole.

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Unidad 1

Véase sintetizado en el siguiente cuadro:

T Roger Callois (1913-1978).

Tipos de juegos

Actividades lúdicas at margen

de los mecanismos

sociales

Aplicaciones del juego a otras

actividades de la vida cotidiana

Disfunciones o degradaciones

A G Ó N (competencia)

Deportes, torneos, juegos de estrategia, juegos de mesa

Competencia comercial, concursos y exámenes

Violencia, ambición de poder, ganar por encima de todo, el fin justifica los medios

ALEA (suerte)

Loterías, casinos, rifas, apuestas, quinielas

Especulación bursátil

Lu dopa tía, superstición, astrologia, videncia y adivinación

M1MICRY (simulación)

Carnaval, fiesta de disfraces, rol, teatro, cine, videojuegos, realidad virtual

Uniforme de trabajo, profesiones de representación pública, moda y etiqueta, protocolo y ceremonial

Enajenación mental, desdoblamiento de la personalidad, problemas de desadaptación social

ILINX (vértigo)

Parques de atracciones, deportes de riesgo, actividades de multiaventura, carreras de velocidad

Profesiones cuyo ejercicio implica control de las situaciones extremas

Consumo de estupefacientes, inconsciencia acerca del riesgo personal

ACTIVIDADES

1. Lee el siguiente texto adaptado del libro de R. Caillois, Los juegos y los hombres, cap. VII (1967):

No es absurdo intentar el diagnóstico de una civilización a partir de los juegos que en especial prosperan en ella. Los juegos muestran necesariamente su fisonomía general y ofrecen indicaciones útiles sobre las prefe­rencias, las debilidades y las fuerzas de una sociedad dada en algún momento de su evolución. El destino de Esparta tal vez era legible en el rigor militar de los juegos de la palestra, el de Atenas en las dudas de los filó­sofos, la caída de Roma en los combates de los gladiadores y la decadencia de Bizanch en las disputas del hi­pódromo. Los juegos crean hábitos, provocan reflejos, hacen esperar cierto tipo de reacciones. Pongamos un ejemplo, no es indiferente que uno de los deportes anglosajones por excelencia sea el golf, es decir, un juego en el que cada cual, en todo momento, tiene tiempo de hacer trampa a placer y como mejor le convenga. Lue­go, en los mismos paises no es sorprendente que exista una correlación con la conducta de los contribuyentes respecto a Hacienda o del ciudadano respecto a las instituciones del Estado.

Contesta a las siguientes preguntas:

- ¿Piensas, como Caillois, que las conductas y las trampas que se muestran en los juegos se repiten luego en la

vida cotidiana? ¿O es más bien al revés?

- ¿Qué juegos típicos de nuestra sociedad podrían caracterizar nuestra forma de ser y de comportarnos?

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El modelo ludico en la intervención educativa 27

5. Juego, aprendizaje y desarrollo infantil

;in e camere

¡ís. V m m

versal y educa* in jugando. Por rtir al juego en Jada su impor->mpetÍtÍvo que lema lúe: «un : la idea de eli-:as y pueblos.

ar al hombre v

Numerosos investigadores y profesionales di tivo del juego; los niños de todas las razas y P

esta razón, los gobiernos y estados del munc una forma de comunicar y transmitir valore lancia, en un símbolo de igualdad y de paz, algunas veces tienen. En los juegos olímpt mundo, un sueño», es decir, que detrás de la minar fronteras y la ilusión por el entendim

Existe una conciencia del valor del juego ce como una de las mejores vías para aprender valores, normas, interiorizar concep­tos y desarrollar capacidades. Mediante él, esperamos que los niños y las niñas cambien, que modifiquen sus comportamientos para que sean mejores, que co­nozcan el mundo que Ies rodea, que se vayan adaptando a la realidad y a la vida. Por ejemplo queremos que se porten bien, que las relaciones con otros sean más positivas o que aprendan a manipular juguetes, aparatos, mecanismos, etcétera.

Los educadores sabemos que todos los niños, cuando juegan, aprenden o amplían capacidades como la atención, la memoria o la creatividad, y progresivamente van desarrollando su inteligencia. Se entrenan en saltar, correr, reaccionar, colocan

abuelas, etc. El niño aprende porque juega y el juego le permite madurar, «hacer­se mayor». Si juega a los papáso a las mamas consigue entender mejor lo que pasa en su familia, las emociones, la afectividad, las actitudes de los adultos o los com­portamientos de otros niños.

î «Un mundo, un sueño» (Pekín 2008).

recue da El juego ayuda al niño a conseguir un desarrollo integral, modificando sus conductas y favoreciendo su inserción social, con el fin de esta­blecer relaciones positivas con los objetos y las personas que le rodean.

Para que el niño madure, modifique conductas, aprenda y consiga hacer per­durar los aprendizajes, necesita practicar y además hacerlo muchas veces. El aprendizaje suele venir como resultado de la práctica y del entrenamiento, y el juego permite generar las rutinas que llevan al desarrollo de capacidades.

Cuando juegan, los niños y niñas no tienen generalmente la «intención» de aprender, pero somos los educadores los que podemos planiticar los espacios para une los niños se canaciren. Muchos de nuestros conocimientos os hemos anren-

Riegt

edm

cogí ludí'

pieji

dica

juego al aprendizaje, y facilitar el desarrollo psicomotor, >cial. En cierto modo, se trata de aprovechar la actividad >artida para proponer y realizar tareas útiles, orientadas a

des.

:go el niño aprende y experimenta conductas com- saber m S

lesto nue la acimitad li

nía, la experiencia puede adquirir una dimensión globalizadora y significativa.

Las casas de niños son centros edu­cativos que acogen a niños del pri­mer ciclo de Educación Infantil de 0-3 años.

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28 Unidad 1

t El juego desempeña un papel determinante en el desarrollo de la personalidad del niño.

caso práctico inicial Estas son las capacidades que desa­rrolla el juego.

Queda clara la importancia del juego, porque a través del mismo, el niño:

se divierte y se siente feliz, y se expresa libremente,

experimenta y descubre su personalidad,

explora el mundo que le rodea,

desarrolla sus capacidades intelectuales y psic orno trices,

se relaciona socialmente con los otros y en grupo,

adquiere responsabilidades y capacidad de juicio,

va comprendiendo el valor de las normas morales,

conoce rasgos de su cultura,

se integra en el mundo adulto,

transforma la realidad aprendiendo ciertas destrezas,

y desarrolla su creatividad e imaginación.

sumiendo, la actividad lúdica contribuye al desarrollo de seis aspectos funda-

o mi

m u

rando la tuerza, la velocidad y el desarrollo muscular, aytf*

imientos, a la comprensión de la lateralidad,

la percepción de los sentidos, mejorando la ÍIO'

n de situaciones, la elaboración cíe estra­

tos v la resolución de problemas; todo ello

c) Creativo:

a consixucci

11 a SÍ i nación, miento simbolico, y uesarro-

a) emocional: ción y mauu

riencias y suj

bol ico yene

e) Social: prop

vivencia, pai

vamente, ac<

mación por medio de la asimila-

presando verbalmente sus expe-

jue, repetidos en el mundo sim-

i carácter traumático o adesivo.

nsirum

tes

en

f) Cultural: imitan

se desenvuelve la VIUU L na. lo cual constituye un medio d . l ' I I U I ¿ < t l

adaptación al mundo adulto, que dependerá de factores como el área geográfi­

ca, las condiciones climáticas o la época histórica.

ACTIVIDADES

1. Cuando un niño o una niña juegan, ¿qué palabras o frases puede decir un educador o un adulto para estimu­larles y favorecer su desarrollo a través del juego? Por ejemplo: jEres una campeona!, ¡lo has conseguido!, etc. Escribe otras que se te ocurran.

2. Por el contrario, ¿qué palabras o frases pueden inhibir la acción de los niños? Por ejemplo: ¡Si sigues así no lo con­seguirás nunca!, jeres torpe y no te {jijas!, ¡tu hermano lo hace mejor!, etc. Escribe otras que se te ocurran.

3. ¿De qué otra forma puede un adulto favorecer que un niño desarrolle sus aprendizajes durante el juego?

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•* V. El modelo ludico en la intervención educativa

6. El juego en la intervención educativa. El modelo lúdico

El iueei Jo c lUCativos en nu I C S .

>de

m u

principio del -enseñar deleitando», que traslada a las situaciones escolares algunas

características propias de lo lúdico, como la competencia, la resolución imagina­

tiva de problemas, la broma, la dama, la música, etc.

Otra manera de aprovechar la actividad lúdica con un sentido educativo ha

sido darle objetivos educativos más explícitos, por medio de juegos conscien­

temente dirigidos por un educador. Ejemplos de ello son algunas actividades de

educación física, los juegos especializados para el desarrollo intelectual y sen­

sorial, o los juguetes infantiles inventados por pedagogos como Montessori,

Decroly, Fróebel, etc. En estos casos no se distingue muy bien dónde acaba lo

lúdico y dónde comienza lo instructivo. Es difícil saber si los juegos y juguetes

-educativos» son verdaderos juegos o solo situaciones manipulas con aparien­

cia de juego.

Para la pedagogía moderna, el juego ha adquirido un va lor edu< altivo intrínseco

y no se le tiene en cuenta solo como un medio para c preestablecidos. El juego ha dejado de ser un simple recu vertido en un ámbito y en un objetivo educativo por Í 1 mismt

r unos objetivos tico y se ha con->. Hoy en día se

admite que el juego es una actividad insustituible para el niño, y no tiene que estar necesariamente instrumen pedagógicos; basta con que el niño juegue libremente p;

Jesarrol iltlZiUlil

opsicosocialdel con contenidos prenda.

Esta idea es esencial: aprendemos como consecuencia d

aprender. El juego es una actitud que caracteriza casi cuale

cía, porque mtio se entrega a el con toua su esponianeiua

c\ juege

d y enti

, no jugamos para

ividadde la infan-

siasmo. Si el niño

no juega, es difícil que aprenda. Todas las corrientes psicól

ñas coinciden en afirmar que, para el niño, el juego es 1 ayuda en su proceso de desarrollo. Por consiguiente, una

de la Fdncación Infanril será posibilitar tiue el niño iuep

¿dagógicas moder-

sidad vital que le

randes finalidades

V1V IC1 lAlUvOVIVU 1111(141111 OVKI IS\J&IUIIHiM UUV ti 1 MIH 1 JUv^

sos necesarios para que pueda hacerlo bajo unas condicic

y saludables.

nes pos itivas, placenteras

Según Letfy Brunelle (1978), los objetivos generales de una acción educativa sus­

tentada en el valor del juego serían, entre otros:

• Promover la investigación relativa a juegos y juguetes.

• Intercambiar los resultados de dichas investigaciones.

• Mejorar la calidad de los juguetes en los planos técnico y pedagógico.

• Garantizar al niño el derecho al juego.

• Concienciar sobre la importancia del papel educativo del juego.

• Diseñar programas, actividades y recursos educativos basados en el juego.

saber m s Conocemos algunos ejemplos his­tóricos de que muestran ta presen­cia del juego en la educación. El poeta romano Horacio enseñaba el abecedario con letras de pan, el filósofo inglés John Locke intentó enseñar a leer con dados, y Jove-llanos recomendaba salir a pasear al campo, para que los jóvenes pudieran correr y jugar a la pelota con el fin de ejercitarse físicamente.

recue da El juego en la educación ha sido utilizado de tres maneras:

-como elemento de motivación hacia las tareas escolares («educar

- como recurso didáctico con obje­tivos externos al propio juego («juguetes educativos»)

-valorándolo por si mismo como una actividad natural de la infan­cia que contribuye a su desarrollo físico, social, afectivo e intelectual.

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Unidad 1

* Friedrich Fròebel (1782-1852)

v cabulario Llamamos «entrar en juego» a una actitud y una predisposición espe­cial del educador para saber conec­tar con los chavales. Para ello no basta con disponer de unas exce­lentes habilidades comunicativas, también es necesario disfrutar de las mismas cosas que les gustan a los niños. Un buen animador juega y habla con ellos, se conoce todas las series de dibujos animados que ven en la televisión y en cualquier momento está dispuesto a jugar al pÜIa-pilla o revolcarse en la colcho­neta.

pucacion oe este

ctividades de tie)

iiii. iii i (liicativo h

il:

n reservas en el ;imrito u e

"H

m i io ae nanza, que ni

cuela. Afortunadamente, las últimas reformas educativas que se han promovido

en la mayoría de los países occidentales han concedido al juego un mayor prota­

gonismo, sobre todo en la etapa de Educación Infantil.

6.1. Elementos del modelo ludico Teniendo en cuenta lo dicho, el modelo ludico sería aquel método de intervención

educativa que se basa en el juego, porque lo considera un modelo de conducta que

caracteriza el aprer

los procesos de apr<

bre todo, en presen

Ahora bien, debeir

educativo es exclus

El modelo lúdico s

• U n diagnóstico f

la intervención.

ni. mot

concept

tilos

so-

H>ni

oci juego como m e m o

adulto, no del niño que juega.

i siguientes elementos:

ion en que se encuentran los destinatarios de

Unos objetivos didácticos claramente definidos.

U n a justificación razonada de las diferentes propuestas de intervención.

U n a serie de situaciones lúdicas adaptadas a las características de los niños.

Una organización coherente del tiempo, espacio y recursos educativos.

Unos instrumentos eficaces para evaluar la consecución de los aprendizajes.

Además de esto, es imprescindib

cuada por parte del educador. El

bien tiene que disfrutar jugando ]

favoreciendo el desarrollo psicoso

go. Por ello no debe perder nunc;

está llevando a cabo procesos de

momento, está marcando unos ot

hacia esos objetivos, de los que el

En la planificación de las actividad

los distintos aspectos del desarrollo infa

vo, emocional, social, cultural), y promt

la hora de resolver situaciones. De esta fi

vertirá en una experiencia verdaderame

Otro elemento fundamental en la tarea dt

lo que coloquialmente llamamos «entrar i

lalificación y una actitud ade-

;star bien preparado pero tara­

rte que, a través del juego, está

niños y niñas que está a su car­

io de que, en última instancia,

ique lo haga jugando; en todo

'os y está conduciendo el juego

es m u

con sus nombres y apellidos.

iroceso de aprendizaje se con-

ficativa para el niño.

or será su capacidad para lograr

. N o es suficiente con tener un

>er muchos juegos, es necesario

:udes y los centros de interés del

ándonos por cada uno de ellos,

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El modelo ludico en la intervención educativa

6.2. Los centros de interés

E n p e d a g o g í a u n c e n t r o d e i n t e r é s , t a l c o m o l o d e f i n i ó O v i d e D e c r o l y , e s u n

t e m a q u e r e s u l t a a t r a c t i v o p a r a l o s s u j e t o s d e a p r e n d i z a j e p o r q u e p a r t e d e s u s

p r o p i a s n e c e s i d a d e s e i n q u i e t u d e s , y p o r e s a r a z ó n s e c o n v i e r t e e n e l e j e f u n d a ­

m e n t a l d e l a a c c i ó n e d u c a t i v a , h a c i e n d o g i r a r t o d a s l a s a c t i v i d a d e s y r e c u r s o s

e n d e r r e d o r s u y o .

E l m o d e l o l ú d i c o u t i l i z a f r e c u e n t e m e n t e e l m é t o d o d e l o s centros de interés.

C o n s i s t e e n p l a n t e a r u n a i d e a c e n t r a l q u e r e s u l t a m o t i v a d o r a p a r a l o s n i ñ o s , y

q u e s i r v e d e h i l o c o n d u c t o r d e l p r o c e s o e d u c a t i v o , u n i e n d o d i s t i n t a s a c t i v i d a d e s

p o r m e d i o d e e l e m e n t o s d e c a r á c t e r s i m b ó l i c o , i m a g i n a t i v o o a m b i e n t a l . E l c e n ­

t r o d e i n t e r é s u n i f i c a , d a s e n t i d o y h a c e m á s s u g e s t i v a s las a c t i v i d a d e s , r e c u r r l e n -

iit'iie pasarse e

s i m b ó l i c o s , c o m o l o s c o l o r e s , l o s e l e m e n t o s n a t u r a l e s , l a m ú s i c a , l a n a r r a c i ó n d e u n

c u e n t o , e t c . T o d o e l l o p e r m i t e a l n i ñ o v i v i r l a e x p e r i e n c i a e d u c a t i v a c o m o a l g o i n t e n ­

s o y e m o c i o n a n t e , s o b r e t o d o si e l c e n t r o d e i n t e r é s e s p r o y e c t a d o h a c i a l o m á g i c o

o l o f a n t á s t i c o .

L a p r o g r a m a c i ó n d e a c t i v i d a d e s a p a r t i r d e u n c e n t r o d e i n t e r é s p u e d e d e s a r r o ­

l l a r s e d e v a r i a s m a n e r a s :

• A g r u p a r a c t i v i d a d e s q u e t e n g a n r e l a c i ó n c o n e l t e m a e l e g i d o , o b i e n i n v e n t a r

o a d a p t a r o t r a s a e s e t e m a .

• A m b i e n t a r e l e s p a c i o d e j u e g o , d e c o r á n d o l o o i n t r o d u c i e n d o s í m b o l o s r e l a c i o ­

n a d o s c o n e l t e m a e l e g i d o . T a m b i é n p u e d e s e r v i r e l c a m b i o d e n o m b r e o r e -

f o r m u l a c i ó n d e d e t e r m i n a d o s e l e m e n t o s d e l e s p a c i o c o t i d i a n o .

• o c o , n a r r a n d o o e s c e n i f i c a n d o p a r t e s d e

to q u e se v a d e s c u b r i e n d o p o c o o

ismo e n d i f e r e n t e s m o m e n t o s .

• D e s a r r o l l a r e l c e n t r o d e i n t e r é s c o m o j u e g o s i m b ó l i c o , e n e l q u e c a d a n i ñ o o

g r u p o d e n i ñ o s i n t e r p r e t a u n p e r s o n a j e d e l a h i s t o r i a , y las a c t i v i d a d e s s e c o n ­

v i e r t e n e n m a n i f e s t a c i o n e s c o n c r e t a s d e d i c h a h i s t o r i a .

La proposición di" un tema la

e s n e c e s a r

h a y a n c r e a

t r o d e i n t e

le se saiga de lo cotidiano, v la condición

que se

.1S C i r L l l I I M i l I K Cíe a u a p i a r s i

e j e m p l o s d e c e n t r o s d e i n t e r é s a p

- e l m u n d o d e l o s d u e n d e s ,

- e l l i b r o d e l a s e l v a ,

- c u e n t o s y l e y e n d a s p o p u l a r e s ,

- e l c i r c o ,

- l o s p i r a t a s ,

- l a s p e l í c u l a s d e D i s n e y ,

- l a n a v i d a d , e l c a r n a v a l , e t c .

l a n s e n t i d o p a r a e l l o s . E l c e n -

> s e a , q u e t e n g a p o s i b i l i d a d e s

• e d u c a t i v o g e n e r a l . A l g u n o s

i f a n t i l e s s o n :

1- Ovide Decroly (1871-1932).

saber m s

L a p e d a g o g í a del m é t o d o d e aprend iza je desar ro l lada p o r Decroly (1871 -1932 ) , s e basa e n l a inducción. El p e n s a m i e n t o del a l u m n o libre d e b e evo luc ionar a través de la observación, la asocia­ción y la expresión.

saber m s

Decroly decía q u e los cent ros d e interés tenían q u e hacer referencia a cuatro g r a n d e s neces idades: ali­mentarse, protegerse de la in tem­perie, defenderse contra el peligro y actuar solidariamente. Al tratarse d e necesidades básicas eran útiles para motivar e l aprend iza je q u e d e b í a l levarse a c a b o s i e m p r e d e m a n e r a act iva por m e d i o d e tres tipos d e ejercicios: d e observación, d e asociación y de expresión.

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Unidad 1 I

t Ejemplo de espacio lúdico en un aula de Educación Infantil.

6.3. La organización de los espacios educativos

para el juego

Una de las funciones más importantes del educador lúdico es proporcionar a los niños contextos y experiencias de juego diversificadas y enriquecedoras. Por tan­to, el espacio educativo no es solo la sala donde se desarrollan óptimamente las actividades lúdicas, sino todo el conjunto de posibilidades espaciales de que po­demos disponer, tanto exteriores como interiores, así como su distribución por zo­nas- Hay que saber aprovechar todos los recursos que tengamos a nuestra disposi­ción para hacer un lugar de juegos agradable, imaginativu y práctico.

Un recurso eficaz es la decoración, que debe servir como marco escenográfico, pero sobre todo como potenciador de la imaginación y la creatividad infantil. Pero también habrá que tener en cuenta la insta

iiieiiicc u

cion técnica, la iluminación, el :ín de los aseos, el suelo, las pro­nación de cada sector. Para ello ón del tipo de actividad que va

a realizarse en • Podemos diteri gieren un tipo <

r dos grandes tipos ue espacios: ios amplios y ulátanos que su-rividad horizontal y dinámica (carreras), y los reducidos, cuya

actividad predominante es vertical y sedentaria (estar sentado, i rcpar, ueslizarse'-En la puesta en práctica de! proyecto de actividades lúdicas, es preferible evitar interferencias entre los espacios, las actividades y los jugadores. Pero la posible distribución de áreas de juego habrá de ser flexible y reversible, con el fin de que los niños puedan transformar su espacio de juego siempre que lo deseen.

T La correcta organización del espacio educativo es fundamental para propiciar un buen desa­rrollo de las actividades lúdicas.

También es conveniente poder utilizar equipos audiovisuales para escuchar mú­sica, visionar películas de video, etc. El mobiliario de cada una de estas zonas de­berá adaptarse a los requerimientos exigidos por cada una las actividades. En cual­quier caso, el mobiliario deberá ser alegre y funcional, pintado con colores cálidos y decorado con motivos que decidan los propios usuarios.

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El modelo ludico en la intervención educativa i!

Ni.

Ot:

nte iguetes y materia' \ los abrigos y car­ra má ticos.

os c mentale

l e Que el espacio sea funcional:

• Diferenciado de otros espacios de la Escuela Infantil o de nuestro centro, como la cocina o la zona de cambios. Jugar en la misma zona donde se come confun-

lir-.í •S ni

zados y son ta ahorrará mué será más sene cado existen i

Debemos pen ti vos los nadn

y los educadores, que sea fácil entrar y salir de él.

juguetes estén al alcance de los niños. Si están organi-ar y recoger por todos, tanto niños como adultos, nos y los juguetes se estropearán mucho menos, además a los niños en el cuidado de los materiales. En el mér­calas y utensilios para guardar cosas.

las escuelas infantiles, casas de niños y centros educa-y abuelos, y otros adultos, suelen entrar en los espacios

recue da Los niños han jugado a lo largo de todos los tiempos y en todas las culturas» porque el juego es un ins­trumento privilegiado de socializa­ción, aprendizaje y prevención.

ños y a sus características evolutivas y ma- [̂ g C3S3 L~ KJUG sea apropiado a la edad de l< durativas:

• Que sea saludable. Sin humedades, con la temperatura correcta, aireado, sufi­

cientemente luminoso, aislado de ruidos, fácil de limpiar y sanear...

• Que sea seguro. Sin muebles peligrosos, enchufes a su alcance, ventanas a baja altura...

• Que sea un espacio racional. Pensado para los niños, práctico.

3- Que tenga gusto estético:

• Sencillo en el colorido y su estructura, dotado de belleza estética.

• Que sea estimulante y que invite a los niños a jugar en él.

• Que no haya pobreza de materiales pero tampoco exceso de cosas.

• Que no esté recargado en la decoración o muy pobre.

• Que los materiales de construcción sean los adecuados para el juego, el suelo, las paredes, las luces, etc.

t Ejemplo de decoración infantil diseñada por Taller Tres.

ACTIVIDADES

1. Explica brevemente en qué consiste el modelo lúdico. 2. ¿Qué queremos decir cuando comentamos que los espacios lúdicos deben adaptarse a las características de los

niños y niñas?

3. Desde tu punto de vista ¿qué es el gusto estético? ¿Cómo debería ser un espacio de juego para niños creado con gusto?

4. Elige un centro de interés y desarrolla un proyecto que incluya diferentes tipos de actividades lúdicas. ¿Qué de­coración utilizarlas en el espacio de juego para que sirviera de marco escenográfico adecuado a los distintos juegos y actividades?

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34 Unidad 1

ACTIVIDADES FINALES

Individuales

• I. Imagina que vas a reunirle con un grupo de padres que lienen niños entre 0 y 3 años para explicarles, en

una charla formativa de 30 minutos, las características más importantes del juego. Realiza un resumen sin-

> más importantes que vas a tratar de transmitirles y pon ejemplos en cada una de ellas

entiendan.

3 tabla:

Denominación de la teoría Idea principal clásica/moderna Autor principal

Fisiológica (energía sobrante)

El juego aparece como compensación y relajación de la fatiga producida por realizar otras actividades.

Stanley Hall

Preejercicio Clásica

Culturalistas

De la ficción Moderna

El juego nace de ta necesidad de conocer y dominar los objetos del entorno.

Vigotsky y Elkonin

Freud

El juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales.

Moderna

En grupos

• 3. ¿Recuerdas algún juego tradicional al que tú hayas jugado? Si no te acuerdas consúltaselo a tus padres o

familiares. Compártelo y juega con tus compañeras y compañeros.

debate con la siguiente propuesta: vamos a dividir la clase en dos grupos para simular

tuará como juez junio con dos ayudantes a los que nombrará secretarios. Un grupo

:ia de que los adultos jueguen con los niños y el otro grupo respaldará la idea de que

jueguen de forma autónoma. Antes de empezar, cada persona preparará durante 10

jmentos a favor de una u otra postura. Una vez dividida la clase mediante sorteo, el juez

permitirá que cada miembro del grupo y por turnos, salga al centro de la sala a explicar durante un minuto

uno de esos argumentos. Al final, cuando todos hayan salido, se establecerá un debate coordinado por los

secretarios.

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El modelo ludico en la intervención educativa 35

e n j

El juego y los niños

En esta página encontrarás un video muy interesante sobre la importancia del juego:

• http://psicopedagogias.blogspol.com/2008/05/la-importancia-del-juego-en-el.html

Después analiza y contesta a las siguientes cuestiones:

- ¿Qué elementos te parecen más destacados del video?

- ¿Por qué el juego infantil es importante para la educación?

El juego en la prensa

Consulta estas dos páginas web:

• http://wvw.lavozdegalicia.eS/soctedad/2007/11/29/0003_6359902.htm

• http:/A»wvw. el pais.com/arliculo/sociedad/n i nos/si ente/sol o/llega r/casa/elpepu so c/20080911elpepusoc_3/Tes

Después analiza y contesta a las siguientes cuestiones:

- ¿Te han sorprendido los datos? ¿Qué te llama la atención de esta noticia?

- ¿Crees de verdad que es asi, que los padres no juegan con sus hijos?

- ¿Por qué crees que los españoles elegirán los juguetes más caros?

EVALUA TUS CONOCIMIENTOS 1. El concepto de paidia hacía referencia a:

a) Las manifestaciones espontáneas en los juegos.

b) El desafío de los juegos de competición.

c) Significa sacrificio y ofrenda en los juegos.

2. El concepto de ludus (juego) lleva implícito otras acepciones como pueden ser:

a) Entretenerse y divertirse.

b) Hacer algo e intervenir.

c) A y b son ciertas.

3. En el juego el material no es imprescindible:

a) Verdadero.

b) Falso.

c) No lo podemos saber.

4. Según la teoría de Spencer:

a) La energía que le «sobra» al hombre la dedica al juego.

b) El juego no produce gasto de energía sino que es un sistema para recuperar energía.

c) El juego permite gastar la energía que no consume el cuerpo, es energía superflua.

5. Si decimos que un juego desarrolla la memoria, la atención y la comprensión estaremos refiriéndonos a un juego:

a) Competitivo.

b) Popular.

c) Educativo.

6. Moverse, deducir, relacionar, imitar, pensar, explo­rar y comunicarse con los demás jugadores son algu­nas de las capacidades que desarrolla el juego como:

a) Actividad.

b) Descanso.

c) Relación social.

7. El juego es un modo de interactuar con la realidad, determinado por los factores internos y por la acti­tud ante la realidad del propio jugador:

a) Verdadero.

b) Falso porque el juego está determinado por los facto­res externos al sujeto.

c) Falso porque la actitud del jugador no importa en el juego.

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Unidad 1

PRÁCTICA PROFESIONAL

Observamos a los niños jugar

• OBJETIVOS

• Analizar las características del juego a partir de la observación sistemática de una situ<ic¡on lúdica real.

• Justificar, desde las leonas del juego estudiadas en esta unidad, por qué un gru­po de niños desarrolla determinadas conductas lúdicas

• PROCESO

Formad un grupo de trabajo con dos o tres compañeros de clase. Salid a la calle en busca de algún parque cercano, donde exista una zona infantil de juegos con columpios.

Procurad ir a una hora en la que haya niños pequeños jugando y sentaos en las proximidades para tomar nota de lodo lo que observéis.

Deberéis ser discretos para poder analizar de forma sistemática todos aquellos aspectos que os llamen la atención so­bre las actividades lúdicas que los niños desarrollan, sin interienr en las mismas

El penodo de observación debería prolongarse, más o menos, durante tres cuartos de hora.

Cuando terminéis, poned en común todas vuestras anotaciones. Ordenadlas entre todos en un único informe, con el fin de exponerlas en clase.

No os limitéis tan solo a contestar a las preguntas o describir lo que habéis visto, intentad relacionarlo con la teoría estudiada en esta unidad y sacad conclusiones más amplias.

Entrevistas

Si lo creéis conveniente, podéis realizar algunas pre­guntas a los adultos que se encuentren acompañando a los niños y ninas.

Deberéis presentaros educadamente y explicar que es­táis realizando una investigación para un trabajo de clase.

Si están dispuestos a colaborar y os dan expresamente su permiso, podéis utilizar la información o sus opinio­nes para vuestro análisis.

Sin embargo, no es en absoluto necesario que entre­vistéis a los adultos para poder llevar a cabo vuestro trabajo. De lo que se frafa es de que seáis capaces de extraer una serie de conclusiones observando y anali­zando una situación lúdica real.

• ELEMENTOS Q U E DEBE INCLUIR EL INFORME

Fecha y hora en las que se ha realizado la observación

Localización del parque infantil;

Descripción de las estructuras y recursos lúdicos existentes en la zona de juegos:

Número, edad y sexo de los niños que han interactuado en la zona de juegos durante el periodo de observación:

Resultados de la observación:

• CUESTIONES A TENER EN C U E N T A

• ¿Por qué consideramos un juego lo que hacen los niños en los columpios?

• ¿Qué tipo de actividades motrices desarrollan los niños en la zona de juegos observada: trepan, corren, saltan, se balancean?

• ¿Son imprescindibles los columpios para realizar esas actividades? ¿Podrían realizarse utilizando otro tipo de recur­sos lúdicos?

• ¿Juegan los niños a otras cosas en el mismo espacio, sin usar los columpios?

• ¿Cómo han aprendido los niños a utilizar los columpios? ¿Los utilizan siempre de la misma forma o para hacer las mismas actividades?

• ¿Buscan alguna finalidad que vaya más allá de la propia actividad lúdica?

• ¿Por qué crees que las actividades que realizan en los columpios producen placer a los niños?

• ¿Cuándo acaba el juego en los columpios?

• ¿Qué tipo de interacciones sociales se producen entre los niños que están jugando?

• ¿Cuál de las teorías del juego se aplica mejor a la situación observada? Razona la respuesta

• ¿En qué categoría de juegos, de los que propone R. Caillois, podrían clasificarse las actividades lúdicas desarrolladas en los columpios?

• ¿Qué aspectos de la personalidad del niño se desarrollan mediante las actividades lúdicas realizadas en tos columpios?

• ¿Podríamos decir que un niño aprende a jugar en los columpios?

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7 Unidad 1

M U N D O LABORAL

La importancia del juego en el desarrollo Publicado por Marc Giner Llenas

M a y o 2008

http://psicopedagog¡as.blogspotxom/2008/05/la-importancia-del-juego-en-el.html

desarrollo de l@s niñ@s

sulta clave para el desa-

lahilidades ripsde las rip

La importancia del juego en e

es innegable, a mi entender n

rrollo de muchas de nuestras I

tipo cognitívo hasta las de tipo social y comunicativo.

Los primeros juegos son intercambios entre personas,

a veces m u y sencillos, pero que fortalecen los víncu­

los afectivos y sientan una primera base para la co­

municación. M á s adelante empiezan a representar si­

tuaciones cotidianas y nos ayudan a desarrollar

nuestro lenguaje a través del simbolismo, al mismo

tiempo que nos ayudan a adquirir valores y formas

de interacción.

Aunque en estos puntos ya nos ayudan a desarrollar­

nos cognitivamente, más adelante, con los juegos de

ingenio también desarrollaremos nuestra cognición y

podremos trabajar habilidades intelectuales de carác­

ter m u y relevante, como la impulsividad y la planifica­

ción.

Al mismo tiempo, los juegos nos permiten iniciarnos

en las normas, el respecto de las cuales resultara clave

en nuestro desarrollo personal y sobre todo social.

Tampoco podemos obviar la importancia que tiene el

juego en nueslro desarrollo físico, con los deportes o

los juegos de acción.

Actividades

Lee con atención el texto que te presentamos y contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué y para qué juegan los niños y las niñas?

2. Hoy en dia ¿a qué juegan los niños menores de 6 años?

3. ¿Qué crees que pasarla si los niños y las niñas dejaran de jugar?

4. ¿Piensas que los padres y los educadores juegan el tiempo suficiente con los niños y niñas? Si piensas que sí

¿cuáles crees que son las consecuencias sociales de no jugar con los niños?

5. Comenta esta frase: «En esta Escuela Infantil solo se juega ¿es qué no hay otras cosas más importantes que ha­

cer con ellos? Ayer cuando recogia mi hijo, estaba lleno de barro y arena».

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El modelo ludico en la intervención educativa 39

EN RESUMEN

EL M O D E L O LUDICO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. Concepto de juego

2. Características

11 ! 11".;

fundamental

sabe'

r . n . d i y .L'I

3. Teorías

Acción libre Desarrolla valores Facilita aprendizajes

Clásicas

Libre. Produce placer. Implica actividad. Fin en sí mismo. Forma de conocer la realidad.

Maneja procedimientos. Forma de autoafirmación. Facilita la socialización. No es necesario el material Limitado en tiempo y espacio. Motivador.

6. El juego en la

ntervención educativa

5. Juego: aprendizaje

y desarrollo infantil

4. Importancia del juego

en la sociedad y la cultura .""i r i t i e d u í ñ i i c i

Modernas ¿por que'

Presente en la naturaleza humana-Esencia de la cultura. En todas las sociedades el hombre juega. Transmisor de valores. Actividad de ocio y diversión. Es una necesidad humana. Constante en la historia.

Es educativo Facilita el aprendizaje. Desarrolla la afectividad. Mejora la motricidad, la afectividad, el lenguaje, la capacidad cognitiva.

• Que planifica y organiza. • Los espacios (funcionales, apropiados, estéticos).

• Las actividades y los centros de interés.

• El aprendizaje mediante el juego.

• C ALLOlS, R. (19861: tos juegos y los hombres: la máscara y el vér­tigo. México, FCE.

• HUIZINGA, J. (1996}: Homo Ludens. Madrid, Alianza.

• GLANZER, M. {2001 ): El juego en la niñez: un estudio de la cultura ludia infantil. Buenos Aires, Aique.

• LINAZA, J. y MALDONADO, A. (2000): Los juegos y el deporte en el desarrollo psicológico del niño. Barcelona, Anthropos.

• PAREDES ORTE, J. (2003): Juego luego soy. Teoría de la actf/idad Aj­oto. Sevilla. Wanceuten.

• TRILLA, J. (1993): Otras educaciones. Animación sockxuhural, for­mación de adultos y ciudad educatr/a. Barcelona, Anthropos.

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