programación de el juego infantil y su metodologÍa

Programación de

EL JUEGO INFANTIL

Y SU METODOLOGÍA

IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTA

Curso 2021-2022

(VERSIÓN 16 de octubre de 2021)

PROGRAMACIÓN DE EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CURSO 2021-2022

IES Garachico Alcalde Lorenzo Dorta

2



3

Índice

1. Datos identificativos del módulo ............................................................................ 4

2. Unidades de competencia del módulo y competencias profesionales, personales

y sociales asociadas al módulo ........................................................................................ 4 2.1. Competencias del título alcanzadas con el módulo ................................................ 4

3. Objetivos a alcanzar con el módulo ........................................................................ 5

4. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ............................................ 6

5. Contenidos básicos ................................................................................................... 9

6. Medidas de atención a la diversidad ..................................................................... 12

7. Metodología............................................................................................................. 13

8. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en

valores ............................................................................................................................. 14

9. Planes, programas y proyectos .............................................................................. 15

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de calificación ..... 16 10.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación .................................................... 16 10.2. Criterios de calificación ...................................................................................... 18

11. Medidas de recuperación ....................................................................................... 20 11.1. Pérdida de evaluación continua .......................................................................... 20

12. Secuenciación de unidades didácticas por evaluación ........................................ 20

13. Actividades complementarias y extraescolares por trimestre ........................... 21

14. Unidades didácticas del módulo ............................................................................ 22

15. Materiales y/o recursos didácticos ........................................................................ 32

16. Referencias legislativas .......................................................................................... 33

17. Referencias bibliográficas ..................................................................................... 34



4

1. Datos identificativos del módulo

El módulo El juego infantil y su metodología se imparte en el segundo curso del ciclo

formativo de Educación infantil. El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda

identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Educación infantil

Nivel: Grado superior

Duración: 2.000 horas

Familia profesional: Servicios socioculturales y a la comunidad

Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Módulo profesional: El juego infantil y su metodología

Curso: 2º curso

Equivalencia en créditos ECTS: 12

Código: 0013

2. Unidades de competencia del módulo y competencias profesionales,

personales y sociales asociadas al módulo

Según el Real Decreto 1368/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de

Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, el módulo se encuentra

asociado a la unidad de competencia:

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del

desarrollo infantil.

2.1. Competencias del título alcanzadas con el módulo

Las competencias del título alcanzadas con el módulo son las siguientes (Anexo I del R.D.

1394/2007, de 29 de octubre):

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices

del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas

apropiadas y creando un clima de confianza.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad

y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.



5

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la

calidad del servicio.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas

pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que

se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión

de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la

planificación y desarrollo de las actividades.

3. Objetivos a alcanzar con el módulo

Los objetivos del ciclo formativo que contribuye a alcanzar el módulo El juego infantil y su

metodología son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características

del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la

infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones

para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las

características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables

relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de

intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la

práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente

en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad

física de los niños y niñas.



6

4. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Contextualiza el modelo lúdico en la

intervención educativa, valorándolo con las

diferentes teorías sobre el juego, su evolución

e importancia en el desarrollo infantil y su

papel como eje metodológico.

a) Se han identificado las características del

juego en los niños y niñas.

b) Se ha analizado la evolución del juego

durante el desarrollo infantil.

c) Se ha analizado la importancia del juego en

el desarrollo infantil.

d) Se ha valorado la importancia de incorporar

aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

e) Se han establecido similitudes y diferencias

entre las diversas teorías del juego.

f) Se ha relacionado el juego con las diferentes

dimensiones del desarrollo infantil.

g) Se ha reconocido la importancia del juego

como factor de integración, adaptación

social, igualdad y convivencia.

h) Se han analizado proyectos que utilicen el

juego como eje de intervención, en el

ámbito formal y no formal.

i) Se han incorporado elementos lúdicos en la

intervención educativa.

j) Se ha valorado la importancia del juego en

el desarrollo infantil y como eje

metodológico de la intervención educativa.

2. Diseña proyectos de intervención lúdicos,

relacionándolos con el contexto y

equipamiento o servicio en el que se desarrolla

y los principios de la animación infantil.

a) Se han descrito los principios, objetivos y

modalidades de la animación infantil.

b) Se han identificado los diferentes tipos de

centros que ofrecen actividades de juego

infantil.

c) Se ha analizado la legislación,

características, requisitos mínimos de

funcionamiento, funciones que cumplen y

personal.

d) Se han identificado las características y

prestaciones del servicio o equipamiento

lúdico.

e) Se han aplicado los elementos de la

programación en el diseño del proyecto

lúdico.

f) Se han establecido espacios de juego

teniendo en cuenta: el tipo de institución, los

objetivos previstos, las características de los

niños y niñas, los materiales de que se



7

dispone, el presupuesto y el tipo de

actividad a realizar en ellos.

g) Se han valorado las nuevas tecnologías

como fuente de información en la

planificación de proyectos

lúdicorecreativos.

h) Se han definido los criterios de selección de

materiales, actividades a realizar, de

organización y recogida de materiales,

técnicas de evaluación y elementos de

seguridad en los lugares de juegos.

i) Se ha tenido en cuenta la gestión y

organización de recursos humanos y

materiales en el diseño del proyecto lúdico.

j) Se ha adaptado un proyecto tipo de

intervención lúdico-recreativa para un

programa, centro o institución determinada.

k) Se ha valorado la importancia de generar

entornos seguros.

3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas

con las teorías del juego y con el momento

evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

a) Se ha tenido en cuenta el momento

evolutivo de los niños y niñas en el diseño

de las actividades lúdicas.

b) Se ha enumerado y clasificado diferentes

actividades lúdicas atendiendo a criterios

como son, entre otros: edades, espacios, rol

del técnico, número de participantes,

capacidades que desarrollan, relaciones que

se establecen y materiales necesarios.

c) Se han tenido en cuenta las características y

el nivel de desarrollo de los niños y niñas

para la programación de actividades lúdico-

recreativas.

d) Se han recopilado juegos tradicionales

relacionándolos con la edad.

e) Se han analizado los elementos de la

planificación de actividades lúdicas.

f) Se ha relacionado el significado de los

juegos más frecuentes en la etapa infantil

con las capacidades que desarrollan.

g) Se han valorado las nuevas tecnologías

como fuente de información.

h) Se ha valorado la actitud del profesional

con respecto al tipo de intervención.

4. Selecciona juguetes para actividades

lúdicas, relacionando las características de los

mismos con las etapas del desarrollo infantil.

a) Se han analizado diferentes tipos de

juguetes, sus características, su función y las

capacidades que contribuyen a desarrollar

en el proceso evolutivo del niño y de la niña.



8

b) Se han valorado las nuevas tecnologías

como fuente de información

c) Se ha elaborado un dossier de juguetes

infantiles adecuados a la edad.

d) Se han recopilado juguetes tradicionales


e) Se han identificado juguetes para espacios

cerrados y abiertos adecuados a la edad.

f) Se han enumerado y clasificado diferentes

juguetes atendiendo a los criterios de: edad,

espacio de realización, rol del educador o

educadora, número de participantes,

capacidades que desarrollan, relaciones que

se establecen y materiales necesarios.

g) Se han establecido criterios para la

disposición, utilización y conservación de

materiales lúdicos.

h) Se ha analizado la legislación vigente en

materia de uso y seguridad de juguetes.

i) Se ha reconocido la necesidad de la

adecuación a las condiciones de seguridad

de los juguetes infantiles.

5. Implementa actividades lúdicas,

relacionándolas con los objetivos establecidos

y los recursos necesarios.

a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las

actividades con los objetivos establecidos

en la implementación de las mismas.

b) Se ha justificado la necesidad de diversidad

en el desarrollo de actividades lúdicas.

c) Se han organizado los espacios, recursos y

materiales adecuándose a las características

evolutivas de los destinatarios, en función

de la edad de los mismos y acordes con los

objetivos previstos.

d) Se ha establecido una distribución temporal

de las actividades en función de la edad de

los destinatarios.

e) Se han identificado los trastornos más

comunes y las alternativas de intervención.

f) Se han realizado juguetes con distintos

materiales adecuados a la etapa.

g) Se han realizado las actividades lúdico-

recreativas ajustándose a la planificación

temporal.

i) Se ha valorado la importancia de generar

entornos seguros.

6. Evalúa proyectos y actividades de

intervención lúdica, justificando las técnicas e

instrumentos de observación seleccionados.

a) Se han identificado las condiciones y los

métodos necesarios para realizar una

evaluación de la actividad lúdica.



9

b) Se han seleccionado los indicadores de

evaluación.

c) Se han aplicado distintas técnicas e

instrumentos de evaluación a distintas

situaciones lúdicas, teniendo en cuenta,

entre otros, criterios de fiabilidad, validez,

utilidad y practicidad para los usuarios de la

información.

d) Se ha elegido y aplicado la técnica

adecuada según la finalidad del registro.

e) Se han extraído las conclusiones y

explicado las consecuencias que se derivan

para el ajuste o modificación del proyecto.

f) Se ha valorado el uso de las nuevas

tecnologías como fuente de información.

g) Se han identificado las adaptaciones que

requiere el juego en un supuesto práctico de

observación de actividad lúdica.

5. Contenidos básicos

(Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo

del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico

Superior en Educación Infantil)

Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.

Concepto y naturaleza del juego infantil.

El juego y el desarrollo infantil.

El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.

Teorías del juego. Tipos y clases.

Evolución del juego infantil y su contribución al desarrollo integral.

Juego y aprendizaje escolar

El modelo lúdico. Concepto y características.

Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.

Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.

Valoración de la intervención del Técnico Superior en Educación Infantil en el juego

como metodología de aprendizaje.

Valoración del juego en la intervención educativa.

Planificación de proyectos de intervención lúdico–recreativos en la infancia.

La animación como actividad socioeducativa en la infancia. Pedagogía del ocio.



10

Objetivos y modalidades de la animación infantil.

El proyecto lúdico. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.

Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.

Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. El juego

en la naturaleza y en parques y jardines públicos.

Sectores productivos de oferta lúdica. Legislación.

Ludotecas y mediatecas.

Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos,

hoteles, centros hospitalarios, otros.

Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.

Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.

Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y

exteriores.

Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.

El uso y valoración de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-

recreativos

Normativa de espacios lúdicos y recreativos.

Planificación de actividades lúdicas.

Justificación del juego como recurso educativo.

El proceso de análisis de destinatarios.

Elementos de la planificación de actividades lúdicas.

Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y

extraescolares.

Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. Selección atendiendo a las necesidades

y criterios de edad y necesidades evolutivas.

Recopilación de juegos tradicionales y actuales.

Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.

Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y

juguetes infantiles. Análisis y valoración.

Influencia de los roles sociales en los juegos. Análisis y valoración.

Determinación de recursos lúdicos.

Funciones de los juguetes.

Clasificación de los juguetes.

Creatividad y juguetes.



11

Selección de juguetes para distintos espacios y destinatarios.

Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.

Legislación vigente sobre juguetes.

La organización de los recursos y materiales.

El recurso lúdico: generación y renovación.

Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes

infantiles.

Influencia de los roles sociales en los juguetes. Estereotipos, análisis y valoración.

Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de

seguridad y calidad.

Implementación de actividades lúdicas.

Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación

infantil.

Aplicación de la programación de las actividades lúdicas.

Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración de materiales lúdicos como actividad

creativa para niños y juguetes.

Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos,

talleres, proyectos lúdicos y recreativos.

Aspectos organizativos y legislativos.

La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas.

Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.

La promoción de igualdad a partir del juego.

Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.

Evaluación de la actividad lúdica.

La observación en el juego. Instrumentos.

Indicadores de evaluación.

Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil como

técnica de evaluación.

Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto

lúdico-recreativo. Indicadores.

Tipos de observación: individual y colectiva, directa y diferida.

Diferentes instrumentos de registro de observación.

Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de

observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.



12

Registro de datos y su interpretación. Elaboración de informes.

Las nuevas tecnologías como fuente de información.

Predisposición a la autoevaluación.

Informes: estructura y elaboración.

6. Medidas de atención a la diversidad

Según lo dispuesto en el artículo 20 del Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se

establece la Ordenación General de las Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la

Comunidad Autónoma de Canarias, en Formación Profesional las medidas de atención a la

diversidad no implicarán la desaparición o eliminación de los resultados de aprendizaje a

conseguir con el alumnado y necesarias para la consecución de la competencia general del título.

No obstante, se aplicará lo dispuesto en el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula

la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de Canarias y en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se

regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

La metodología didáctica se adaptará a las peculiaridades individuales y a las colectivas

del grupo-clase. Se utilizarán medidas ordinarias y extraordinarias. Entre las primeras se incluye

los agrupamientos flexibles o el apoyo individualizado al alumnado que lo requiera. Las segundas

se refieren a realizar adaptaciones en el acceso al currículo o a presentar actividades de refuerzo

para atender a los alumnos y alumnas que no han alcanzado los objetivos de la unidad o de

ampliación o enriquecimiento para los que precisen profundizar en los conocimientos adquiridos.

Además se plantearán diferentes tipos de actividades para que puedan adaptarse a los

diferentes estilos de aprendizaje del alumnado. Algunas se realizarán en grupos, otras

individualmente y se utilizarán distintos recursos para desarrollarlas (libros, textos, documentos

audiovisuales, textos legales, ordenadores,…).

Asimismo, se realizarán diferentes organizaciones en clase. Cuando las necesidades del

alumno o la alumna lo requieran, se diseñarán actividades individuales para ofrecer al alumno o

alumna en cuestión una atención más personalizada. Si las circunstancias lo requieren, podrá

utilizarse la figura del alumno o alumna tutor para que realice un acompañamiento en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.



13

7. Metodología

La metodología didáctica se basará en los siguientes principios pedagógicos:

Aprendizaje significativo y funcional, partiendo de los conocimientos previos que cada

alumno y alumna tenga de cada tema a trabajar.

Enfoque globalizador. Para ello las unidades didácticas se han organizado de forma que

cada una esté relacionada con la anterior.

Partir del nivel de desarrollo del alumnado, a partir de la evaluación inicial y de la

observación del alumnado.

Gradualidad y progresión. Las situaciones de aprendizaje que se le propondrán al

alumnado están debidamente secuenciadas para posibilitar el aprendizaje de una forma

gradual y progresiva en función de las características y necesidades de cada alumno y

alumna.

Clima de seguridad, confianza y afectividad. Se propiciará la comunicación y el diálogo

entre el propio alumnado y entre este y la profesora.

Contacto escuela-comunidad. Se propondrán actividades encuadradas en el contexto más

cercano al alumnado, siempre que las medidas impuestas por pandemia de la COVID-19

lo permitan.

Uso de las Tics (ordenador, internet, aula virtual…) como recurso educativo docente y

como medio de búsqueda de información, actualización de conocimientos y exposición

de trabajos del alumnado. Se utilizará el aula virtual de la plataforma EVAGD para

presentar trabajos, participar en foros, analizar documentos,…

Teniendo en cuenta las circunstancias relativas a la pandemia de la COVID 19, que hacen

posible los más variados escenarios para la educación, desde el inicio del curso se utilizará un

aula virtual para el módulo en la plataforma EVAGD, de tal manera que el alumnado esté

familiarizado con este recurso y poder continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la

mayor celeridad en caso de que se tenga que interrumpir la enseñanza presencial de manera parcial

o total.

En el caso de que se tuviera que pasar a una actividad lectiva no presencial, la actividad

docente será sincrónica al menos un 50% de la carga horaria del módulo, haciendo uso de los

recursos de la plataforma EVAGD tales como chats o videoconferencias, u otros que en un

momento dado puedan determinarse.

Predominarán los métodos de elaboración sobre los expositivos. Las técnicas

metodológicas que se utilizarán, sea cual sea el escenario educativo en el que nos encontremos:



14

actividad lectiva presencial, mixta o no presencial, serán el aprendizaje basado en proyectos, el

análisis de casos, el aprendizaje cooperativo, debates, las explicaciones, el análisis de videos o

películas, la técnica del role-playing, el aprendizaje invertido,…, integrando las TIC en todo el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Se combinarán las actividades individuales y en pareja con las grupales. Se procurará

realizar todas las actividades que sean posibles al aire libre, ya sea en el aparcamiento o en

espacios públicos del entorno.

8. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la

educación en valores

La educación en valores se ubica entre las finalidades y los principios básicos de la

educación, según la normativa vigente regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación. y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Con ello se pretende que la educación abarque no sólo el desarrollo de conocimientos sino el

desarrollo integral de la persona.

Atendiendo al tratamiento transversal de la educación en valores que se contempla en la

PGA para este curso se tratará de fomentar a través de la actuación educativa en el aula valores

sociales relacionados con la práctica de la ciudadanía democrática, tales como la igualdad entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, la tolerancia y la solidaridad y otros

valores de tipo individual como responsabilidad y esfuerzo individual, resolución pacífica de los

conflictos, iniciativa personal, vida saludable, cuidado y respeto al medio ambiente, espíritu

emprendedor y uso racional de la Tecnología de la Información y la Comunicación.

Las estrategias girarán en torno a tres ejes principales:

A través de la propia práctica docente, siendo un modelo a imitar, tratando con respeto al

alumnado, mediando en la resolución de los conflictos favoreciendo el aprendizaje de

estrategias asertivas en la resolución de los mismos, fomentando en las relaciones

interpersonales en el aula el respeto por el turno de palabra y por las opiniones diferentes,

reforzando las intervenciones del alumnado para favorecer su iniciativa, controlando el

uso adecuado de los dispositivos móviles e internet. Además, se incidirá en el respeto a

las normas de convivencia del centro (puntualidad, uso adecuado del lenguaje verbal y

no verbal).

Metodología de enseñanza – aprendizaje. Se promoverá realizar trabajos en grupo para

favorecer las habilidades sociales, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad,

promoviendo debates de opinión en los que el alumnado contraste sus ideas y propuestas



15

de intervención respetando la discrepancia, evitando las soluciones únicas, proponiendo

situaciones de aprendizaje “abiertas” en las que el alumnado sea protagonista y ellos

mismos puedan hacer propuestas para luego llevar a cabo para favorecer el espíritu

emprendedor. A la hora de utilizar material fungible (papel, cartulinas, etc.) se instará a

hacer un uso racional de los mismos, reutilizándolos cuando se pueda e indicando al

alumnado la manera adecuada de utilizar las papeleras destinadas a los distintos tipos de

residuos tanto en el aula como en el resto de instalaciones del centro. Además, en

determinados supuestos prácticos, se podrá incidir en la importancia de hábitos de salud,

promoción del autocuidado, etc. Las actividades propuestas evitarán siempre los

contenidos sexistas y si los hubiera se hará reflexionar al grupo sobre este hecho. Se

plantearán actividades que pongan en evidencia la desigualdad de género, promoviendo

la reflexión y el debate sobre ello, por ejemplo, a la hora de abordar los roles en la familia.

Asímismo, se utilizará un lenguaje no sexista en la dinámica diaria del aula.

Participación en los Días internacionales organizados por el centro y por el propio

alumnado del ciclo, en ocasiones: Día de la Infancia, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día

de la Erradicación de la Violencia de Género, Día mundial de la Salud, etc.

9. Planes, programas y proyectos

En el centro se desarrollan varios proyectos que ayudan al logro de objetivos tanto

académicos como los referentes a la formación del alumnado desde una perspectiva integral.

El alumnado de nuestro Departamento participa de manera directa (diseñando e

implementando actividades para el resto de grupos de la Familia Profesional, para el alumnado

de ESO, Aulas Enclave y/o para los Ciclos otras Familias Profesionales) y de manera indirecta,

como destinatarios de las acciones que se diseñan desde los ejes temáticos del Proyecto de

Innovación para el desarrollo del Aprendizaje Sostenible:

Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

Educación Ambiental y Sostenibilidad.

Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.

Comunicación Lingüística, Bibliotecas y radios escolares.

Familia y Participación Educativa.

Además el alumnado de los Ciclos Formativos participa de forma puntual en el Plan de

Comunicación Lingüística del centro, que tiene por objetivo la mejora en la comprensión lectora

y la expresión tanto oral como escrita, imprescindible para el desarrollo de sus competencias

profesionales. Los grupos participarán cuando las actividades del plan estén relacionadas con la



16

conmemoración de los Días internacionales.

10. Procedimientos e instrumentos de evaluación con criterios de

calificación

La evaluación será continua y formativa. Por ello, se requiere que la asistencia sea

regular. Se tendrá en cuenta como asistencia el trabajo que el alumnado realice cuando por algún

motivo se suspenda la actividad lectiva presencial, y se siga la enseñanza de manera telemática

debido a estar en cuarentena, confinamiento o por tener a cargo un/a menor o personas mayores

a su cargo. Para ello, se tendrá en cuenta el informe de actividad que se observe en el aula EVAGD

o cualquier otro mecanismo que arbitre la Consejería de Educación, Cultura, Deportes y

Universidades.

Al inicio del curso se hará una evaluación inicial para detectar los intereses del alumnado

y conocer sus conocimientos previos sobre una serie de conceptos básicos propios del módulo.

Al finalizar cada trimestre se realizará una evaluación sumativa, con la finalidad de valorar el

proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno y alumna.

Se harán actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En cada unidad

didáctica se evaluarán de esta forma algunas actividades y al finalizar cada trimestre se llevará a

cabo una prueba teórico-práctica sobre los contenidos trabajados. Esta heteroevaluación será

bidireccional, es decir, trimestralmente alumnos y alumnas evaluarán a la docente. Al ser un

módulo de 1º curso, se harán tres heteroevaluaciones durante el curso escolar.

10.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se detallan a continuación los procedimientos e instrumentos de evaluación que se

emplearán cualquiera que sea la modalidad de enseñanza que se dé en el presente curso escolar:

presencial o telemática.

La observación será la técnica principal de evaluación. Se realizará una observación

directa de forma continua y sistemática del funcionamiento de la clase, de las aportaciones de los

alumnos y alumnas, de su participación en la dinámica del aula, de la constancia en sus tareas, de

la asistencia con puntualidad y regularidad tanto a clase como a las diferentes visitas que se hayan

programado, así como de todas las tareas que se ejecuten.

Se complementará con los cuestionarios y las entrevistas, tanto individuales como en

grupo, y el análisis de los documentos o producciones de los alumnos y alumnas: presentaciones

orales y escritas, informes de investigación, representaciones, murales, folletos, vídeos, juguete

reciclado,… Las características de la actividad indicarán la técnica más apropiada.



17

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

Pruebas escritas individuales. Serán pruebas objetivas, resolución de casos y

problemas, cuestionarios, desarrollo de temas... Estas pruebas estarán formadas por

diferentes tipos de preguntas según la respuesta que se requiera por parte del alumnado,

cada uno con su respectiva corrección:

De verdadero/falso o sí/no aciertos – errores

De respuesta múltiple con 4 alternativas aciertos – errores/3

De completar 1 punto por cada respuesta correcta

De respuesta corta 1 punto si la respuesta es correcta

La nota será el resultado de sumar todas las puntuaciones, multiplicarlas por el número

de preguntas de la prueba y dividirla por la máxima puntuación que se puede obtener.

Esta prueba se realizará ya sea de manera presencial o telemática a través del aula EVAGD

u otros medios que se habiliten, en caso de que se estuviera en un período de enseñanza

a distancia.

Actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula consideradas como actividades de

evaluación. Estas actividades serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de

clase preferentemente, pues requieren de la intervención de la profesora, aunque también,

cuando se considere necesario podrán ser realizadas fuera del aula.

Trabajos individuales y/o grupales de investigación, análisis de informaciones varias,

exposición sobre los temas trabajados, debates, puestas en común, proyectos,... Con

carácter general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

o Presentación: Puntualidad en la entrega del trabajo, orden y limpieza, expresión escrita,

creatividad.

o Estructura: Índice, contenidos secuenciados y organizados, bibliografía utilizada,

utilización de recursos materiales.

o Contenido: Coherencia, relación entre apartados, desarrollo de los contenidos y

adaptación a las diferentes edades, investigación y aportación propia (ampliaciones y

creatividad), conclusiones finales, asimilación de los contenidos, capacidad crítica.

o Exposición: Claridad, coherencia, creatividad, recursos metodológicos adecuados, uso

de recursos materiales, desarrollo, conclusiones finales, habilidad de exposición.

o En los trabajos en grupo: Grado de participación, capacidad para trabajar en grupo,

actitudes facilitadoras del trabajo en equipo (respeto del turno de palabra,

colaboración, cooperación, cohesión grupal, responsabilidad, reparto equitativo de

información al exponer, demostrar dominio individual del conjunto de contenidos…).

Estos trabajos podrán exponerse en el aula ordinaria de clase o bien a través de



18

videoconferencia en caso de formación a distancia o que la alumna o el alumno se

encontrara en cuarentena o cualquier circunstancia derivada de la pandemia COVID 19

que le impidiera su asistencia.

Los trabajos serán presentados preferentemente a través del aula virtual de la plataforma

EVAGD. En caso de que alguna actividad sea escrita, una vez calificada será entregada al

alumnado y estos serán responsables de su custodia hasta que finalice el curso, pudiéndose

solicitar su entrega por parte del profesorado en cualquier momento del proceso evaluador.

En cuanto a las herramientas de evaluación utilizadas serán las siguientes:

o Diario de la profesora, en el que se anotará día a día cómo se van desarrollando las

unidades didácticas, incidencias...

o Hoja de seguimiento de los alumnos, que reflejará las faltas de asistencia, entrega de

trabajos, notas de las pruebas escritas u orales realizadas,...

o Rúbricas, escalas de evaluación, listas de control,… según las características de la

actividad a evaluar.

La profesora podrá grabar en vídeo la presentación de los trabajos o la implementación

de los mismos para su posterior evaluación.

10.2. Criterios de calificación

En fechas previamente fijadas, se celebrarán reuniones del equipo educativo con la

finalidad de realizar evaluaciones del grupo. Trimestralmente se evaluará el proceso de

enseñanza-aprendizaje en las sesiones de evaluaciones sin nota y con nota. Siempre que se

considere conveniente, se realizarán reuniones extraordinarias de coordinación.

Todas las actividades de enseñanza y aprendizaje serán evaluables aunque no todas serán

calificables. Cada actividad calificable tendrá un porcentaje sobre el valor total de la unidad

didáctica. El peso que tendrá cada tipo de actividades en las evaluaciones será el siguiente:

1ª Evaluación 2ª Evaluación

Pruebas teórico-prácticas 55% 45%

Actividades/Trabajos 45% 55%

NOTA: Estos porcentajes serán flexibles, es decir, podrán variar o ser adaptados, en función

de las características del módulo, del trimestre, del grupo clase, de las actividades

imprevistas, etc. La posible modificación se le comunicará al alumnado antes de la

evaluación y se hará constar en el informe trimestral de seguimiento de la programación.



19

Las actividades de evaluación y las pruebas escritas u orales consideradas obligatorias,

especificadas en cada unidad didáctica, recibirán una calificación entre 0-10 puntos y será

necesario que el alumnado haya sido calificado como mínimo con un 5 en cada una de ellas para

poder hacerse la media entre todas las notas obtenidas así. En el caso de que la media no diera la

calificación de 5, el alumno o la alumna podrán disponer de una segunda oportunidad al inicio

del siguiente trimestre.

En el apartado de actividades y trabajos será necesario haber superado el 75% de las

actividades totales para hacer media ponderada.

La calificación final del módulo se obtendrá calculando la nota media de cada trimestre.

Para ello se tendrán en cuenta las notas reales obtenidas por el alumno/a en cada evaluación,

contando enteros y decimales. En el resto de las evaluaciones se redondeará siguiendo la siguiente

la regla:

Si la parte decimal de la nota es igual o superior a 0.6 se aumentará al entero más

próximo.

Si la parte decimal de la nota es inferior a 0.6 se disminuirá al entero más próximo.

Si algún alumno o alumna faltase a alguna de las pruebas aportando la debida

justificación, se le repetirá la prueba en la fecha que la profesora estime oportuna. Cuando la falta

sea injustificada o si la profesora considerase que la justificación que aporta no tiene la suficiente

veracidad, el alumno y/o la alumna no tendrán derecho a realizar la prueba escrita, quedando

pendiente para la recuperación, que se realizará al principio del siguiente trimestre. En el caso de

que coincidiera con la entrega de un trabajo, deberá realizarse por correo electrónico o en el

momento de su incorporación a las clases, si no pudiera hacerse de otra forma.

Cuando el alumno o la alumna no pueda realizar la exposición de su parte en un trabajo

grupal, tenga o no justificación, no podrá ser valorado en la misma. Si el alumnado supera el 50%

de faltas cuando se está realizando un trabajo en grupo, deberá presentar ese trabajo de forma

individual y no se le podrá evaluar dicho aspecto. En el caso de que las faltas sean justificadas,

la profesora valorará el proceso de aprendizaje del alumno o alumna en el módulo. A aquellos

alumnos o alumnas que por falta injustificada no hayan podido realizar una actividad de

calificación, de grupo o individual, no se le calificará en esa evaluación esa prueba o actividad.

Cuando se sorprenda al alumnado copiando en una prueba, dicha prueba quedará evaluada

negativamente, y la evaluación suspensa. Podrá presentarse a la recuperación de la evaluación

que se realizará en el siguiente trimestre.



20

11. Medidas de recuperación

Para recuperar las pruebas escritas habrá una segunda convocatoria, que se realizará en los

primeros quince días del siguiente trimestre. En casos excepcionales (exámenes de trimestre o

actividades puntuales) se podrá realizar una segunda recuperación final.

Las actividades puntuales realizadas en clase no podrán recuperarse. Solo se recuperarán

las actividades y los trabajos no superados cuando los trabajos suspensos impliquen no superar

la evaluación.

11.1. Pérdida de evaluación continua

El alumnado que pierda la evaluación continua, por haber superado el 20% de las faltas

injustificadas al módulo o el 30% de faltas justificadas e injustificadas, tendrá derecho a un

sistema extraordinario de evaluación compuesto por una prueba escrita y la realización de un

conjunto de actividades, con el objetivo de comprobar si se han alcanzado los resultados de

aprendizajes. Tales porcentajes se tendrán en cuenta tanto en la enseñanza presencial como

telemática.

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

1. Prueba escrita sobre los contenidos del módulo que se puntuará de 0 a 10 puntos. Se

corresponderá con el 60% sobre el peso total de la nota final. Consistirá en la resolución

de casos prácticos, preguntas de respuesta a desarrollar y/o respuesta breve y/o tipo ítems.

Para las preguntas tipo ítems se aplicarán las siguientes fórmulas:

Preguntas V – F: Aciertos – Errores

Preguntas tipo ítems de Selección Múltiple: aciertos – errores/n-1

Preguntas de aplicación y/o supuestos prácticos

2. Trabajos y actividades prácticas a realizar relacionadas con los contenidos del módulo,

que se puntuará de 0 a 10 puntos. Se corresponderá con el 40% del peso total en la nota

final.

Es preceptivo obtener al menos un 5 en cada una de las partes para calcular la nota media

con el resto y superar el módulo.

12. Secuenciación de unidades didácticas por evaluación

EVALUACIÓN Nº UD Y DENOMINACIÓN Nº DE HORAS

1ª Evaluación 1. El juego: concepto y teorías.

2. El juego como un proceso de desarrollo.

12

12



21

3. El juego en la intervención educativa. El

modelo lúdico

4. Los juguetes y el juego.

21

20

2ª Evaluación 5. El juego, como recurso lúdico y educativo

6. Entidades y servicios de oferta lúdica

7. Diseño, implementación y evaluación de

actividades de ocio y tiempo libre

8. La planificación de proyectos lúdicos y

socioeducativos

20

5

15

20

TOTAL 126

La temporalización puede sufrir modificaciones en función del desarrollo del curso

escolar.

13. Actividades complementarias y extraescolares por trimestre

Las medidas impuestas para superar la pandemia de la COVID-19 dificultan la

realización de actividades complementarias y extraescolares durante el presente curso. No

obstante, se procurará llevarlas a cabo, a través de videoconferencia o de forma presencial,

poniendo en práctica todas las medidas necesarias para evitar contagios de la COVID-19.

Las actividades complementarias se programarán en colaboración y coordinación con

otros módulos por lo que su ejecución estará sujeta a los acuerdos y prioridades valorados por el

equipo docente. Además queda abierta la posibilidad de incorporar cualquier otra actividad

complementaria y/o extraescolar, especialmente las relacionadas con los Ejes y Proyectos del

centro, que contribuya a la formación del alumnado, atendiendo a la evolución del proceso de

enseñanza-aprendizaje y a las dinámicas comunitarias de nuestro entorno.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TRIMESTRE ACTIVIDAD

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

1º, 2º TRIMESTRE o Participación en todas las actividades organizadas por el

Departamento y el centro que estén vinculadas con los

contenidos del módulo



22

14. Unidades didácticas del módulo

En cada unidad didáctica se señalan en negrita las actividades de evaluación previstas. La

profesora valorará la idoneidad y posibilidad de modificar o de desarrollar otras actividades

(evaluables o no) a las aquí recogidas dependiendo de las características del grupo y del ritmo que

este lleve. Dichas actividades se señalarán en la programación semanal y en el informe de

evaluación trimestral. La temporalización puede sufrir modificaciones en función del desarrollo

del curso escolar.

U.D. 1 EL JUEGO: CONCEPTO Y TEORÍAS

Tiempo estimado: 12 horas (Primer trimestre)







a) Se han identificado las características del juego en

los niños y niñas.

b) Se ha analizado la evolución del juego durante el


c) Se ha analizado la importancia del juego en el


e) Se han establecido similitudes y diferencias entre

las diversas teorías del juego.

CONTENIDOS ORGANIZADORES CONTENIDOS SOPORTES

1. Análisis e identificación de las

características y funciones del juego en el


2. Valoración del juego como recurso para el

desarrollo integral de la infancia.

3. Reconocimiento de la importancia del

juego en la educación infantil.

4. Valoración positiva del juego como

principio metodológico educativo.

5. Identificación y apreciación del papel

fundamental del educador/a en actividades

lúdicas en la educación infantil.

6. Análisis, búsqueda e implementación de

juegos a partir de los cuales se puedan

explicar las características del juego

infantil.

7. Comparación y análisis de las distintas

teorías sobre el juego.

8. Valoración de las distintas teorías y su

repercusión en el juego actual en la

infancia.

9. Análisis del juego como potenciador de la

creatividad.

1.1. Concepto y definiciones de juego.

El juego, algo más que diversión.

Aproximación al concepto de juego.

Características del juego.

1.3. El juego infantil a través de la historia.

El juego en la época clásica.

El juego en el mundo medieval y renacentista.

El juego en la etapa moderna.

El juego en la edad contemporánea.

1.4. Concepciones teóricas sobre el juego.

Teorías relacionadas con el consumo de energía.

Teoría de la recapitulación.

Teoría del ejercicio preparatorio o del pre-

ejercicio.

Teoría general del juego de Buytendijk.

Teoría de la ficción de Clapàrede

1.5. El juego en las grandes corrientes psicológicas

Teoría de Freud.

Teoría de Piaget.

Teoría de Vygotski.

Otras teorías



23

10. Identificación del momento evolutivo de

los niños y niñas en el diseño de las

actividades lúdicas.

U.D. 2 EL JUEGO COMO UN PROCESO DE DESARROLLO








b) Se ha analizado la evolución del juego durante el


c) Se ha analizado la importancia del juego en el




aprendizaje.

f) Se ha relacionado el juego con las diferentes

dimensiones del desarrollo infantil.

g) Se ha reconocido la importancia del juego como

factor de integración, adaptación social, igualdad

y convivencia.


1. Análisis de la evolución del juego durante

el desarrollo infantil, así como su

importancia en éste.

2. Valoración de la importancia del juego en

el desarrollo infantil y como eje

metodológico de la intervención educativa.

3. Análisis de las relaciones del juego con las

diferentes dimensiones del desarrollo

infantil.

4. Identificación del momento evolutivo de

los niños y niñas en el diseño de las


5. Enumeración y clasificación de diferentes

actividades lúdicas atendiendo a diferentes

criterios

6. Identificación de las características y el

nivel de desarrollo de los niños y niñas para

la programación de actividades lúdico-

recreativas.

7. Relación de los juegos más frecuentes en la

etapa infantil con las capacidades que

desarrollan.

2.1. Juego y desarrollo infantil.

2.2. Juego y ámbitos de desarrollo infantil.

Ámbito psicomotor.

Ámbito cognitivo.

Ámbito afectivo.

Ámbito social.

2.3. Juego y juguetes en los diferentes estadios

evolutivos.

Estadio sensorio-motor y juego funcional.

Estadio preoperacional y juego simbólico.

Estadio de las operaciones concretas y juego

de reglas.

El juego de construcción.



24

UD. 3 EL JUEGO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. EL MODELO LÚDICO

Tiempo estimado: 21 (Primer trimestre)









aprendizaje.

g) Se ha reconocido la importancia del juego como

factor de integración, adaptación social, igualdad

y convivencia

h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego

como eje de intervención, en el ámbito formal y no

formal

i) Se han incorporado elementos lúdicos en la

intervención educativa

j) Se ha valorado la importancia del juego en el

desarrollo infantil como eje metodológico en la

intervención educativa


1. Análisis de espacios de juego.

2. Valoración de la importancia de generar

entornos seguros.

3. Identificación de los espacios, recursos y

materiales en función de las características

de los usuarios y usuarias.

4. Identificación y valoración de las

necesidades infantiles y su organización

espacial y de ambientes.

5. Selección de espacios en función de

criterios preestablecidos.

6. Elaboración de criterios organizativos en

función de diferentes ambientes de juegos.

7. Diseño de espacios en función del material

y organización de los mismos.

8. Análisis de espacios lúdico-recreativos

dentro y fuera del centro escolar.

9. Identificación del papel del educador/a en

la creación de espacios de juegos.

10. Valoración de los espacios lúdicos como

recursos fundamentales en la infancia.

11. Identificación de espacios cerrados y

abiertos adecuados a la edad.

3.1. El modelo lúdico.

3.2. Intervención en educación formal.

Factores que intervienen en la

La metodología educativa

Contenidos de la intervención educativa.

3.3. Las educadoras y educadores

La planificación de actividades.

La ejecución de las actividades.

3.4. Espacios lúdicos en la educación formal:

El aula, espacio educativo por excelencia

Otros espacios cubiertos

El patio escolar.

3.5. La organización en rincones.

Los rincones.

Algunos rincones de juego.

Objetivos de los rincones.

El montaje de los rincones.



25

UD. 4 LOS JUGUETES Y EL JUEGO



1. Selecciona juguetes para actividades

lúdicas, relacionando las características de

los mismos con las etapas del desarrollo

infantil.

a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus

características, su función y las capacidades que

contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo

del niño y de la niña.

b) Se han valorado las nuevas tecnologías como

fuente de información.

c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles

adecuados a la edad.

d) Se han recopilado juguetes tradicionales


e) Se han identificado juguetes para espacios


f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes

atendiendo a los criterios de: edad, espacio de

realización, rol del educador o educadora, número

de participantes, capacidades que desarrollan,

relaciones que se establecen y materiales

necesarios.

g) Se han establecido criterios para la disposición,

utilización y conservación de materiales lúdicos.

h) Se ha analizado la legislación vigente en materia

de uso y seguridad de juguetes.

i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a

las condiciones de seguridad de los juguetes

infantiles.


relacionándolas con los objetivos

establecidos y los recursos necesarios

f) Se han realizado juguetes con distintos materiales

adecuados a la etapa


1. Análisis de diferentes tipos de juguetes.

2. Identificación de juguetes para espacios


3. Enumeración y clasificación de diferentes

juguetes atendiendo a diferentes criterios.

4. Establecimiento de criterios para la

disposición, utilización y conservación de

los juguetes.

5. Análisis de la legislación vigente en

materia de calidad, uso y seguridad de

juguetes.

6. Análisis de la legislación en relación a los

juguetes y la publicidad de T.V.

4.1 El concepto de juguete.

La función del juguete en el juego.

¿Qué es el juguete?

4.2. El juguete a lo largo del tiempo.

Primer Periodo: Juguetes de fabricación

propia.

Segundo Periodo: Fabricación artesanal y

manufacturera.

Tercer Periodo: Fabricación industrial de los

juguetes.

4.3. Organización y selección del material lúdico.

Clasificación de los juguetes.

Selección del material lúdico.



26

7. Identificación y valoración del papel del

educador en relación a la selección del

juguete y como mediador del niño y el

juguete.

Juguetes para niños y niñas con diversidad

funcional.

4.4. Calidad y seguridad en los juguetes.

Criterios de calidad en los juguetes.

La seguridad en el juguete. Marco

legislativo.

Instituciones que garantizan la calidad y

seguridad del juguete.

¿Son todos los juguetes seguros?

4.5. El juguete y la transmisión de valores.

Juguetes y educación para el consumo.

Juguetes y educación medioambiental.

Juguetes y educación para la paz.

Juguetes y educación para la igualdad de

género.

4.6. La publicidad de los juguetes.

Los juguetes en la publicidad.

Protección de los menores frente a la

publicidad.

Familias y profesionales ante la publicidad.

UD. 5 EL JUEGO COMO RECURSO LÚDICO Y EDUCATIVO

Tiempo estimado: 20 horas (Segundo trimestre)




evolutivo en el que se encuentre el niño o

niña.

a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de

los niños y niñas en el diseño de las actividades

lúdicas.

b) Se ha enumerado y clasificado diferentes

actividades lúdicas atendiendo a criterios como

son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico,

número de participantes, capacidades que

desarrollan, relaciones que se establecen y

materiales necesarios.

d) Se han recopilado juegos tradicionales


f) Se ha relacionado el significado de los juegos más

frecuentes en la etapa infantil con las capacidades

que desarrollan.

g) Se han valorado las nuevas tecnologías como


h) Se ha valorado la actitud del profesional con

respecto al tipo de intervención.



27



establecidos y los recursos necesarios.


actividades con los objetivos establecidos en la

implementación de las mismas.



evolutivas de los destinatarios, en función de la

edad de los mismos y acordes con los objetivos

previstos.

g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas

ajustándose a la planificación temporal.

i) Se ha valorado la importancia de generar entornos

seguros.


1. Justificación del juego como recurso

educativo.

2. Clasificación de los juegos según tipos y

finalidad.

3. Análisis de los materiales y los recursos

lúdicos utilizados en los juegos escolares y

extraescolares.

4. Recopilación de juegos tradicionales y

actuales.

5. Selección de juegos para espacios cerrados

y abiertos.

6. Análisis de la influencia de los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías en

los juegos y juguetes infantiles.

7. Elaboración de materiales lúdicos.

8. Análisis de aspectos organizativos y

legislativos.

9. Análisis de la intervención del

educador/educadora en el juego de los

niños y niñas.

10. Análisis de estrategias para favorecer

situaciones lúdicas.

11. Valoración de la promoción de la igualdad

a partir del juego.

12. Valoración del juego como recurso para la

integración y la convivencia.

5.1. El juego como recurso lúdico.

Clasificaciones del juego.

5.2. Los juegos de los más pequeños.

Los juegos de falda.

La cesta de los tesoros.

El juego heurístico.

5.3. El juego psicomotor.

Aspectos que se trabajan con el juego

psicomotor.

Pequeños y grandes en el juego psicomotor.

La organización de los recursos.

La evaluación.

5.4. El juego educativo.

5.5. El juego tradicional.

Condiciones de los juegos tradicionales.

Recursos.

Los juegos tradicionales desde la perspectiva

educativa.

5.6. El juego multicultural.

Objetivos del juego multicultural.

Organización y recursos de los juegos

multiculturales.

5.7. Juego cooperativo y juego competitivo.

El juego cooperativo.

El juego competitivo.

Juegos competitivos frente a juegos

cooperativos.

5.8. El juego y las nuevas tecnologías.

Dispositivos tecnológicos.

Tipos de juegos.

Evaluar el juego tecnológico.



28

UD. 6 ENTIDADES Y SERVICIOS DE OFERTA LÚDICA





equipamiento o servicio en el que se

desarrolla y los principios de la animación

infantil.

b) Se han identificado los diferentes tipos de centros

que ofrecen actividades de juego infantil.

c) Se ha analizado la legislación, características,

requisitos mínimos de funcionamiento, funciones

que cumplen y personal.


prestaciones del servicio o equipamiento lúdico.

f) Se han establecido espacios de juego teniendo en

cuenta: el tipo de institución, los objetivos

previstos, las características de los niños y niñas,

los materiales de que se dispone, el presupuesto y

el tipo de actividad a realizar en ellos.


fuente de información en la planificación de

proyectos lúdico-recreativos.


materiales, actividades a realizar, de organización

y recogida de materiales, técnicas de evaluación y

elementos de seguridad en los lugares de juegos.

i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de

recursos humanos y materiales en el diseño del

proyecto lúdico.

j) Se ha adaptado un proyecto tipo de intervención

lúdico-recreativa para un programa, centro o

institución determinada.

k) Se ha valorado la importancia de generar entornos

seguros.


1. Análisis de la relación entre los espacios

lúdicos interiores y exteriores y las

necesidades infantiles.

2. Análisis de los espacios lúdicos y

recreativos de las zonas urbanas y rurales.

3. Análisis de los sectores productivos de

oferta lúdica.

4. Estudio de las ludotecas y mediatecas.

5. Análisis de otros servicios lúdicos: espacios

de juegos en grandes almacenes,

aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios,

otros.

6. Identificación de las medidas de seguridad

en los espacios lúdicos y recreativos.

7. Identificación y selección de técnicas y

recursos lúdicos.

6.1. Instituciones de oferta lúdica.

Oferta pública y oferta privada.

¿Qué instituciones hay?

Marco legal de la oferta lúdica.

6.2. Equipamientos en la naturaleza.

Las casas de colonias.

Las granjas escuela.

Las aulas de naturaleza.

6.3. Los centros de vacaciones.

Planificación de los centros.

Aspectos organizativos.

6.4. Los clubes infantiles de ocio y tiempo libre.

La planificación del centro recreativo.

Aspectos organizativos.

6.5. Las ludotecas.

La planificación en la ludoteca.



29

8. Planificación, diseño y organización de

rincones y zonas de juego interiores y

exteriores.

9. Adaptaciones en los recursos y ayudas

técnicas referidas al juego.

Aspectos organizativos de la ludoteca.

El funcionamiento de la ludoteca.

6.6. Los parques infantiles cubiertos.

Los parques infantiles cubiertos fijos.

Los parques infantiles de Navidad.

6.7. Otros espacios cerrados.

La biblioteca.

Espacios lúdicos en los centros hospitalarios.

Los espacios familiares.

6.8. Los parques infantiles al aire libre.

Normativa.

El diseño de un parque infantil.

6.9. Servicios de ocio para niños y niñas con

diversidad funcional.

Servicios abiertos a todas las personas.

Servicios con un grupo específico.

Servicios específicos para personas con

diversidad funciona.

UD. 7 DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA

Tiempo estimado: 15 (Segundo trimestre)





niña.


los niños y niñas en el diseño de las actividades

lúdicas.

c) Se han tenido en cuenta las características y el

nivel de desarrollo de los niños y niñas para la

programación de actividades lúdico-recreativas.

e) Se han analizado los elementos de la planificación

de actividades lúdicas.





establecidos y los recursos necesarios.


actividades con los objetivos establecidos en la

implementación de las mismas.

b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el

desarrollo de actividades lúdicas.



evolutivas de los destinatarios, en función de la

edad de los mismos y acordes con los objetivos

previstos.

d) Se ha establecido una distribución temporal de las

actividades en función de la edad de los

destinatarios.



30

e) Se han identificado los trastornos más comunes y

las alternativas de intervención.

f) Se han realizado juguetes con distintos materiales

adecuados a la etapa.

g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas

ajustándose a la planificación temporal.

6. Evalúa proyectos y actividades de

intervención lúdica, justificando las técnicas

e instrumentos de observación seleccionados.

a) Se han identificado las condiciones y los métodos

necesarios para realizar una evaluación de la

actividad lúdica.

b) Se han seleccionado los indicadores de

evaluación.

c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos

de evaluación a distintas situaciones lúdicas,

teniendo en cuenta, entre otros, criterios de

fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los

usuarios de la información.

d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según

la finalidad del registro.

e) Se han extraído las conclusiones y explicado las

consecuencias que se derivan para el ajuste o

modificación del proyecto.

f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías

como fuente de información.

g) Se han identificado las adaptaciones que requiere

el juego en un supuesto práctico de observación de

actividad lúdica.


1. Análisis de destinatarios de las actividades

diseñadas.

2. Planificación de actividades lúdicas.

3. Análisis de los materiales y los recursos

lúdicos utilizados en los juegos escolares y

extraescolares.

4. Análisis de la influencia de los roles

sociales en los juegos.

5. Aplicación de la programación de las


6. Preparación y desarrollo de fiestas

infantiles, salidas extraescolares,

campamentos, talleres, proyectos lúdicos y

recreativos.

1. Análisis de los aspectos organizativos y

legislativos de los diversas actividades

2. Análisis de estrategias para favorecer

situaciones lúdicas.

3. Promoción de igualdad a partir del juego.

7.1. Las actividades de ocio y tiempo libre.

Actividades extensivas.

Actividades intensivas.

Actividades puntuales.

7.2. Diseño de actividades.

Condicionantes en el diseño de actividades.

¿Cómo diseñamos las actividades?

Ficha de actividades y dossier de actividades.

7.3. Implementación de la actividad.

La preparación de la actividad.

La presentación de la actividad.

La dinamización de la actividad.

7.4. La evaluación de la actividad lúdica.

La observación como técnica de evaluación.

Instrumentos de recogida de información.

Los indicadores de evaluación.

¿Qué hay que evaluar?

7.5. Algunas actividades.

Las salidas o excursiones.

Las fiestas.



31

4. Valoración del juego como recurso para la

integración y la convivencia.

5. Aplicación de la observación como

instrumento de evaluación del juego.

6. Valoración de la importancia de la

observación del juego en la etapa infantil.

7. Identificación de los requisitos necesarios

para realizar la observación en un contexto

lúdico-recreativo.

8. Elección, elaboración y aplicación de los

instrumentos de observación según el tipo

de observación y los aspectos relacionados

con el juego en cualquier contexto.

9. Aplicación de las nuevas tecnologías como

fuente de información

10. Predisposición a la autoevaluación en la

intervención lúdico-recreativa.

Los talleres.

7.6. Intervención con niños y niñas con NEAE.

Intervención con niñas y niños con

alteraciones conductuales.

Intervención con niñas y niños con

diversidad funcional.

Intervención con niñas y niños recién

llegados.

UD. 8 LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS LÚDICOS Y SOCIOEDUCATIVOS





equipamiento o servicio en el que se

desarrolla y los principios de la animación

infantil.

a) Se han descrito los principios, objetivos y



prestaciones del servicio o equipamiento lúdico.

e) Se han aplicado los elementos de la programación

en el diseño del proyecto lúdico.


fuente de información en la planificación de

proyectos lúdico-recreativos.


materiales, actividades a realizar, de organización

y recogida de materiales, técnicas de evaluación y

elementos de seguridad en los lugares de juegos.

i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de

recursos humanos y materiales en el diseño del

proyecto lúdico.




niña


los niños y las niñas en el diseño de las actividades

lúdicas


1. Identificación de los principios, objetivos y


8.1. La intervención en el ocio y el tiempo libre.

El tiempo libre y el ocio.



32

2. Identificación de los diferentes tipos de

centros que ofrecen actividades de juego

infantil.

3. Identificación de las características y

prestaciones del servicio o equipamiento

lúdico.

4. Aplicación de los elementos de la

programación en el diseño del proyecto

lúdico.

5. Establecimiento de espacios de juego

teniendo en cuenta: el tipo de institución,

los objetivos previstos, las características

de los niños y niñas, los materiales de que

se dispone, el presupuesto y el tipo de

actividad a realizar en ellos.

6. Valoración de las nuevas tecnologías como

fuente de información en la planificación

de proyectos lúdico-recreativos.

7. Definición de los criterios de selección de

materiales, actividades a realizar, de

organización y recogida de materiales,

técnicas de evaluación y elementos de

seguridad en los lugares de juegos.

8. Gestión y organización de recursos

humanos y materiales en el diseño del

proyecto lúdico.

9. Valoración de la importancia de generar

entornos seguros.

10. Establecimiento de una distribución

temporal de las actividades en función de la

edad de los destinatarios.

11. Realización de las actividades lúdico-

recreativas ajustándose a la planificación

temporal.

Fundamentos de la educación en el tiempo

libre.

La animación sociocultural.

8.2. La animación sociocultural en la infancia.

La intervención de la animación en la

infancia.

Finalidad y objetivos.

Principios metodológicos.

8.3. Planificación de un proyecto lúdico.

Datos identificativos del proyecto.

FASE 1: diagnóstico.

FASE 2: planificación.

FASE 3: ejecución.

FASE 4: evaluación del proyecto.

8.4. El proyecto lúdico como herramienta de

integración social.

Detección de necesidades específicas.

Adaptaciones metodológicas.

Adaptación de recursos.

15. Materiales y/o recursos didácticos

Libro de texto del módulo: ROMERO ROSALES, V., GÓMEZ VIDAL, M. (2016): El

juego infantil y su metodología. Editorial Altamar. Barcelona.

Libro de texto de las editoriales McGrawHill, Paraninfo y Síntesis

Reproductor de CD y DVD

Cañón de proyección

Pantalla de proyección



33

Equipo informático

Material audiovisual relacionado con los contenidos a tratar

Aula Medusa

Pizarra de tizas o rotuladores

Material de papelería fungible y no fungible: cartulinas, pegamentos, cola, brochas,

pinceles, rotuladores,…

Material de psicomotricidad: aros, pelotas, picas, telas,…

Juegos y juguetes variados

16. Referencias legislativas

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de

la formación profesional del sistema educativo.

Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo

formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación

Infantil.

Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no universitaria

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el

ámbito de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias

Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las

enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad

Autónoma de Canarias, modificada por la Orden de 3 de diciembre de 2003.

Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización

y funcionamiento.

Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos

de 21 de septiembre de 2012 por la que se dictan instrucciones para la organización de

las enseñanzas de Formación Profesional del Sistema Educativo reguladas por la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad Autónoma de Canarias

a partir del curso académico 2012-2013.



34

Resolución nº 188 de 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los

centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el

desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.

17. Referencias bibliográficas

BERMEJO CABEZAS, R y BLÁZQUEZ CONTRERAS, T. (2016). El juego infantil

y su metodología. Edit. Síntesis

CORTES, L. y SANY, C (1986). Enseñar a jugar. Edit. Marsiega. Madrid

GARAIGORDOBIL (1990). Juego y desarrollo. Edit. Seco Olea

GARVEY, C. (1985). El juego infantil. Edit. Morata

MATEO PEÑALVER, E. (2014). El juego infantil y su metodología. Edit. Macmillan

MÉNDEZ, A. Juegos dinámicos para todas las edades. Edit. Gymnos

ORTEGA, R. (1990). Jugar y aprender. Edit. Prada. Sevilla

PECCI, M.C. y otras (2011). El juego infantil y su metodología. Edit. McGraw Hill

PIÑARIEGO, R. (1994). Construcción juguetes material de desecho. Edit. Popular.

Madrid.

ROMERO, V. y GÓMEZ, M. (2016). El juego infantil y su metodología. Edit.

Altamar. Barcelona

SARAZANAS, R. Y BANDET, J. (1972). El niño y sus juguetes. Narcea de

Ediciones.

VARIOS (1987). Juegos sin barrera para niños con o sin dificultades motrices. Edit.

Cepe. Madrid

VARIOS. Metodología del juego. Formación Profesional a Distancia. CIDEAD.

programación de el juego infantil y su metodologÍa

Documents