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ESCUELA DE POSGRADO
EL JUEGO, ESTRATEGIA PRINCIPAL EN EL LOGRO
DE APRENDIZAJES DE NIÑOS Y NIÑAS DEL I Y II
CICLO DE LA IEI CUNA JARDÍN N° 195 “MARÍA
AUXILIADORA” PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JENY ZELMIRA CUBA ROQUE
Asesor:
Andrés Arias Lizares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 03
Introducción 04
Desarrollo 07
Identificación del problema 07
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos
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Resumen
El propósito de este trabajo es incidir en la aplicación de estrategias lúdicas en el aprendizaje
integral de los estudiantes de la IEI Cuna Jardín N° 195 “María Auxiliadora” de la ciudad de
Puno; desde la perspectiva del juego sustentada en las teorías constructivistas entre otras.
Los resultados a lograr son: Ejecutar talleres de aprendizaje aplicando estrategias lúdicas
para mejorar aprendizajes; realizar grupos de interaprendizaje para elaborar sesiones de
aprendizaje adecuadas y propiciar la participación de los padres de familia en el fomento del
juego en el aprendizaje. Por tanto: la aplicación de estrategias lúdicas en el aprendizaje
integral de los estudiantes de la IEI N° 195 Cuna Jardín “María Auxiliadora de la ciudad de
Puno” mejorará la calidad de los aprendizajes. El diagnóstico se realizó en base a 14
docentes de la institución educativa, de las cuales dos corresponden al I Ciclo y doce al II
Ciclo. La técnica que se utilizó fue la encuesta a docentes y padres de familia. Los
instrumentos utilizados fueron, una guía de encuesta y el cuestionario para los grupos
focales.
Palabras Clave: Juego, juego libre, estrategias lúdicas, metodología activa, condiciones para
un aprendizaje de calidad.
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Introducción
El presente plan, denominado “EL JUEGO, ESTRATEGIA PRINCIPAL EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL I Y II CICLO DE LA IEI CUNA JARDÍN N° 195
“MARÍA AUXILIADORA” PUNO.” parte del sustento teórico del trabajo de Jean Piaget que
formula una serie de características presentadas por los niños a lo largo de su periodo
evolutivo a los que llamó estadios y a los que corresponde un conjunto de características que
permiten desarrollar capacidades y competencias. Como es de amplio conocimiento el juego
le permite al niño experimentar y desarrollar habilidades cognitivas, afectivas, motoras,
sociales y comunicativas que servirán de base en la construcción de aprendizajes.
Froebel (2003, p.19) señala que la educación infantil debe ser espontánea y placentera y
debe manifestarse principalmente a través del juego que debe ser concebido como un
conjunto de actividades que los estudiantes realizan con su cuerpo y que les permite sentir,
experimentar desarrollando su pensamiento y capacidad para generalizar y conceptualizar
las variadas situaciones que vive.
Por otra parte María Montessori, pionera de la educación inicial y quien fundara “La casa de
los Bambinos” señala que la educación inicial debe regirse por principios que respeten las
características de los niños, entre estos tenemos: la libertad, la actividad y la individualidad;
estos principios se cumplen con la presencia de las estrategias lúdicas que no solo divierten
a los educandos, sino, promueven una serie de capacidades y potencian el intelecto y
voluntad infantil.
De Lev Vigotsky retomamos el carácter social que tiene el aprendizaje pues de las relaciones
que este establece con sus pares y con los adultos que los rodean fortalecen sus capacidades
y habilidades sociales ya que los conocimientos son el resultado de la interacción humana
con el medio.
Finalmente tomando como referente la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
afirmamos que el juego es la actividad más significativa en la etapa infantil ya que a través
de ella el niño y la niña representan sus vivencias sean estas agradables o desagradables,
esta interacción natural y espontánea consolida su personalidad, su actuar y su toma de
decisiones.
La población involucrada es de 14 docentes de los cuales 02 pertenecen al I ciclo, es decir a
niños de dos años; las restantes 12 secciones corresponden a niños del II ciclo que
comprende a niños de 3, 4, y 5 años
Durante el proceso de diagnóstico, se aplicó encuestas a docentes involucradas y grupos
focales a los padres de familia, recogiendo información referida a:
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01.- Uso del juego y estrategias lúdicas para generar aprendizajes
02.- Participación de los niños en el juego libre.
03.- analizar con los padres de familia la importancia del juego.
04.- Fortalecer los aspectos que desarrolla el juego en los niños.
05.- Incrementar la frecuencia del uso del juego en el aula y en la familia.
A partir del diagnóstico se plantean los siguientes indicadores:
a) Niños desarrollan actividades pedagógicas innovadoras potenciando altas demandas
cognitivas, afectivas y sociales a partir de la aplicación de estrategias lúdicas.
b) Docentes aplican estrategias lúdicas orientadas al desarrollo de aprendizajes
integrados utilizando material adecuado, en concordancia con el diseño curricular
vigente, considerando el enfoque y principios de educación inicial.
c) Padres de familia se involucran en el desarrollo de aprendizajes a partir de la
estimulación lúdica en el hogar.
d) Niños desarrollan actividades pedagógicas innovadoras potenciando altas demandas
cognitivas, afectivas y sociales a partir de la aplicación de estrategias lúdicas.
La estructura del presente trabajo contiene de manera general: introducción, desarrollo
y conclusiones.
La introducción presenta: una breve descripción del trabajo; el desarrollo contiene, el
problema, resultado del diagnóstico, alternativas de solución; referentes conceptuales y
experiencias exitosas, Propuesta de implementación y monitoreo.
Finalmente el tercer tópico presenta las conclusiones del plan.
Los fundamentos teórico-conceptuales y experiencias anteriores presentan una
interrelación entre los conceptos como: Juego, juego libre, estrategias lúdicas,
educación inicial, metodología activa, entorno inmediato, entorno educativo, espacio
educativo, condiciones para un aprendizaje de calidad.
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Desarrollo
1. Identificación del Problema
1.1. Contextualización del Problema
El presente trabajo se realizará en la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín N° 195
“María Auxiliadora” de la ciudad de Puno, entidad ubicada en el Jr. Manco Cápac s/n
Barrio Azoguini; comprensión del distrito y provincia de Puno.
La institución presenta los límites siguientes:
Por el Este : Con el Jr. Manco Cápac
Por el Oeste : Con el Barrio José Antonio Encinas
Por el Norte : Con el Jr. Lambayeque
Por el Sur : Con el Jr. Tiahuanaco
La Institución Educativa Inicial: Cuna Jardín N° 195 “María Auxiliadora” presenta el
siguiente cuadro de asignación de personal:
Personal Directivo: 01 Directora :
Personal Docente: 14 maestras
Personal Auxiliar: 06 Auxiliares de Educación
Personal de Servicio: 03 trabajadores de servicio
Atendemos a 300 niños distribuidos de la manera siguiente:
2 años : 39 niños
3 años : 96 niños
4 años : 104 niños
5 años : 61 niños
Contamos con catorce secciones organizadas de la siguiente manera:
Cuna : 02 secciones
3 años: 05 secciones
4 años: 03 secciones
5 años: 04 secciones
La mayoría de padres de familia se desempeña en la administración pública (50%), En
actividades comerciales independientes (40%) y un 10% de padres estudiantes.
Debemos mencionar que el 50% de padres de familia son personas que tienen ingresos
económicos adecuados; 40% regulares recursos y el 10% ingresos exiguos, Su
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formación se ciñe a estudios superiores, estudios secundarios y superior técnica
incompleta por lo que el apoyo de este último segmento, en las actividades escolares es
escaso, recayendo la mayor responsabilidad de la formación de los niños en las
maestras.
De acuerdo a las características de los niños de educación inicial, el juego es su interés
principal, por ello las docentes debemos basar nuestro trabajo en el enfoque lúdico a fin
de favorecer su desarrollo integral.
Nuestra institución cuenta con infraestructura nueva y adecuada, con un área pedagógica,
conformada por 14 aulas, cada una de ellas con servicios higiénicos; área administrativa,
01 dirección, secretaría, sala de profesores, consultorio y tópico, salón de usos múltiples
y cocina, además en el área recreativa se tiene un patio y zona de juegos.
La experiencia se desarrolla como parte del trabajo de la consolidación de los cursos de
Gestión y Liderazgo; en este trabajo se involucró a la totalidad del personal (Directivo (01),
docente (14), auxiliar (06) administrativo (03)) niñas y niños (300) y padres de familia. (580)
1.2. Descripción y formulación del problema
El problema que se presenta es que existe un deficiente desarrollo de estrategias lúdicas
que imposibilitan un aprendizaje integral y adecuado para los estudiantes de la Institución.
Esto a causa de que se evidencia un escaso aprovechamiento de las actividades lúdicas
en el desarrollo de los aprendizajes y el desconocimiento del enfoque de educación inicial;
esta afirmación la sustentamos porque al sistematizar las fichas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico se observa que las docentes dedican mayor tiempo al
desarrollo de habilidades cognitivas como es la lectoescritura y habilidades matemáticas
que se inician en educación primaria descuidando que el juego es el interés principal que
tienen los niños a esta edad y que de acuerdo al enfoque que tenemos en educación inicial
el juego debe servir de medio de aprendizaje y no solo centrarnos en prácticas educativas
tradicionales.
Por otro lado se tiene la creencia y exigencia equivocada de los padres de familia de que
los niños deben egresar de educación inicial leyendo y escribiendo y efectuando
operaciones matemáticas básicas como son la adición y sustracción lo cual es errado.
Diversos estudios como el de dirigido por Robin Alexander (2012, p.14) de la universidad
de Cambridge afirma que los niños deben recibir una educación donde el aprendizaje
debe estar basado en el juego.
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A ello se suma el uso de material educativo que como es sabido es un auxiliar muy
importante que facilita el desarrollo de aprendizajes de manera especial es este estadio
de las operaciones concretas que a decir de Piaget requiere del uso de material para poder
pasar del nivel concreto al abstracto.
Las consecuencias de esta problemática son funestas, entre ellas tenemos:
a) Inadecuado desarrollo motor.
b) Desarrollo de aprendizajes no establecidos para su edad.
c) Padres y madres de familia con expectativas de aprendizaje limitadas o equivocadas.
d) Material educativo que no se usa con fines pedagógicos.
e) Deficiente programación y desarrollo curricular.
Es imposible imaginar el mundo infantil sin la presencia de la actividad lúdica. Las
primeras interacciones corporales del bebé con su madre y con los adultos que lo rodean
tienen una alta dosis de espíritu lúdico.
Es así que construirá de manera natural, espontánea y placentera, si se aplica el juego
como un medio.
Desde la teoría sociocultural de Vigotsky, el juego es un referente de la cultura y del
grupo social, a través de él, el niño y la niña no hacen más que
imitar y representar en su juego lo que viven, dándole un significado especial; de ahí que
el juego es considerado como parte de la formación cultural y conceptualización del
mundo.
En esta etapa el juego adquiere una importancia vital, porque le permite al niño explorar
su contexto y favorecer relaciones con las personas y otros.
En este periodo el juego es beneficioso para los niños, estos los podemos resumir del
modo siguiente:
a) Contribuye al desarrollo físico, la mayoría de juegos utiliza el movimiento, de esta
manera la psicomotricidad ayuda a la maduración neuromotriz.
b) Promueve la socialización, fomenta el establecimiento de relaciones con otras
personas, sean sus pares o con adultos, además como en el caso de los más
pequeños aprenden a conocerse consigo mismos, a construir su representación en
el mundo a crear y respetar normas.
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c) Desarrolla la creatividad y la imaginación, Como lo señala Piaget, (2017, p. 91) el niño
parte de lo concreto para poder llegar a la abstracción, así un objeto puede
representar diferentes cosas de acuerdo a la situación o a la imaginación del jugador.
d) Propicia el desarrollo intelectual, la experimentación permite cometer aciertos y
errores, desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, ampliando la zona de
desarrollo potencial, a decir de Vigotsky (2010, p.58)
e) Posibilita la adquisición de valores.
f) Fortalece la autoestima, y la autoformación de la personalidad al activar las
capacidades de los niños y niñas, identificando las fortalezas y debilidades.
g) Divierte, al ser una actividad placentera, el niño y aniña disfrutan de las interacciones
entre niños y con los diferentes objetos.
2. Análisis y resultados del diagnóstico
2.1. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado es la inadecuada aplicación de estrategias lúdicas en el
desarrollo de aprendizajes; si bien es cierto que las docentes aplican el juego, este
no es aprovechado como medio que genera aprendizajes, por ello si mejoramos los
procesos pedagógicos a través del acompañamiento permanente a docentes y la
autoreflexión mejoraremos los aprendizajes en nuestros educandos.
Nuestra intención es mejorar el desempeño de las docentes al aplicar estrategias
lúdicas para mejorar la construcción de aprendizajes.
Considerando los compromisos de gestión se enmarca dentro del compromiso 1 que
se refiere a Mejorar los procesos pedagógicos a través del acompañamiento
permanente a docentes y la autoreflexión con el fin de mejorar los aprendizajes.
Finalmente, nuestra meta es promover un modelo de educación activa eficiente y
sobre todo placentera.
Para poder lograr esta meta requerimos de la participación activa de la comunidad
educativa, garantizar recursos humanos, materiales y financieros que aseguren
aprendizajes de calidad, además de la organización del espacio y material
permitiendo una adecuada aplicación de estrategias lúdicas y de juego libre.
Así el trabajo de la institución será gestionar una comunidad de aprendizaje basada
en principios orientados a asegurar logros de aprendizaje.
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2.2.- Resultados del diagnóstico.
Como se puede observar nuestra prioridad es la mejora de los aprendizajes, pero
respetando la necesidad principal de los niños que es el juego para aplicarlo como
una estrategia para generar aprendizajes, para recoger la información se realizó una
encuesta a las docentes y aplicando una ficha de observación que nos permitiera
verificar la participación de los niños en el juego.
A fin de contrastar la información se aplicaron encuesta a los padres de familia a fin
de conocerla importancia que la familia le da al juego, al tiempo y a la participación
de los padres en el aprovechamiento del juego, no solo como medio distractor, sino
como un medio de aprendizaje.
Para una adecuada comprensión de este tópico presento la categorización para la
formulación de los instrumentos:
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DE INSTRUMENTOS
ENCUESTA A DOCENTES
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA
01.- USO DEL JUEGO PARA
GENERAR APRENDIZAJES.
1a. Como medio de motivación.
1b. Para reforzar lo aprendido.
1c. Como forma de distracción.
02.- PARTICIPACIÓN DE NIÑOS
EN EL JUEGO.
2a. Libre y espontánea.
2b. Siguiendo varias reglas de juego.
03.- IMPORTANCIA DEL JUEGO 3a. Muy importante.
3b. Accesorio a la práctica educativa.
3c. Importancia como medio
distractor.
04.- ASPECTOS QUE
DESARROLLA EL JUEGO EN LOS
NIÑOS.
4a. Memoria, atención, flexibilidad y
coordinación.
4b. Habilidades sociales.
4c. Respeto por las normas.
05.- FRECUENCIA DEL USO DEL
JUEGO EN EL AULA.
5a. A diario.
5b. Una vez a la semana.
5c. En todo momento de la sesión de
clase.
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CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DE INSTRUMENTOS
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA
01.- USO DEL JUEGO EN
EDUCACIÓN INICIAL PARA
GENERAR APRENDIZAJES.
1a. Desarrolla habilidades.
1b. Genera nuevos conocimientos
1c. Desarrolla actividades
entretenidas.
02.- CONSIDERACIÓN DEL JUEGO
EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES
2a. Muy importante.
2b. Accesorio a la práctica educativa.
03.- TIEMPO PROMEDIO
DEDICADO AL JUEGO CON SU
HIJO.
3a. Entre 1 a 3 horas diarias.
3b. Entre 3 a 5 horas diarias.
3c. Entre 5 a 8 horas semanales.
04.- OPINIÓN DEL USO DEL
JUEGO EN EL AULA
4a. Facilita el aprendizaje.
4b. Apoya las habilidades sociales
4c. Sirve para distraer a los niños
05.- OPINIÓN DE LA PRESENCIA
DE JUGUETES EN EL AULA.
5a. Ayuda a la ambientación y
socialización
5b. Distrae a los niños.
Luego de la aplicación y análisis de los instrumentos aplicados a las docentes y a
los padres de familia, podemos señalar los siguientes resultados:
PRIMERO.- Un 85% de las docentes señalan que reconocen un potencial muy alto
en la aplicación de estrategias lúdicas, pero que la presión de los padres es
desarrollar la mayor cantidad de actividades sean estas de escritura, labores
artísticas, además se encuentran aún en tránsito al nuevo enfoque curricular.
SEGUNDO.- 90% de docentes señala que la forma como consideran el juego en el
aula es a manera de motivación y en el mejor de los casos como un distractor, en
algunos casos las docentes utilizan el juego como un medio de relajación luego de
la aplicación de alguna estrategia de aprendizaje específica.
TERCERO.- En cuanto a la importancia que las docentes le otorgan al juego
tenemos los siguientes resultados: 60% lo considera como un aspecto muy
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importante; 10% de las docentes lo considera como accesorio a la práctica docente;
como una estrategia de motivación lo considera un 20% y 10% como un medio
distractor.
CUARTO.- En relación al desarrollo de aspectos cognitivos y motrices con la
aplicación del juego los resultados se tiene: 20% menciona que favorece la memoria
y atención; 10% la flexibilidad y coordinación; 40% señala que permite el desarrollo
de habilidades sociales, finalmente 30% menciona que desarrolla todos los aspectos
antes señalados.
QUINTO.- En relación a la frecuencia con la que se debe aplicar el juego en el aula
el 100% señala que el juego debe ser aplicado a diario en la labor escolar.
En cuanto a los grupos focales de padres de familia la percepción que se tiene sobre
el juego podemos señalar:
Que, la mayoría de grupos de padres menciona que el juego debe utilizarse como
un medio para generar aprendizajes. Si bien es cierto que una buena cantidad de los
niños muestra su desacuerdo con que el trabajo docente incluya al juego en las
sesiones de aprendizajes luego de la reunión estas opiniones se modificaron y la
mayoría acepta que una característica de los niños es su innata inclinación al juego
y que la educación debe ser placentera para que el niño se habitúe al trabajo escolar.
En relación al tiempo que los padres dedican a jugar con sus hijos el promedio de
tiempo dedicado al juego es de 3 a 5 horas semanales lo cual es poco en referencia
a los estándares que se tiene en otras ciudades.
En cuanto a la posibilidad de que los niños tengan juguetes en el aula los padres
opinan que no deberían tenerlos pues se convertirían en distractores.
Los instrumentos aplicados obran como anexo del presente plan.
3. Alternativas de solución para el problema identificado
1.- Diseñar y desarrollar acciones de capacitación para la aplicación de estrategias
lúdicas, metodología activa de educación inicial con el nuevo diseño curricular.
Para ello se proponen las siguientes actividades:
a) Incluir estrategias lúdicas en la planificación curricular.
b) Prever y organizar espacio, mobiliario y materiales
c) Capacitar a nuestros recursos humanos (personal docente y padres de familia)
d) Fortalecer y estimular el buen desempeño docente.
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2.- Docentes aplican estrategias lúdicas orientadas al desarrollo de aprendizajes
integrados, utilizando material adecuado, en concordancia con el diseño curricular
vigente en el marco del enfoque y principios de educación inicial.
Desarrollando las actividades siguientes:
a) Diseño de sesiones de aprendizaje que incluyen al juego como estrategia en la
construcción de aprendizajes.
b) Organización de material, y espacios para el desarrollo de la actividad pedagógica
c) Analizar el marco teórico del enfoque de juego en educación inicial.
3.- Incluir a los padres en el desarrollo de aprendizajes a partir de la estimulación
lúdica en el hogar. Para ello realizaremos:
a) Taller de sensibilización a los padres de familia para analizar la trascendencia del
juego en la educación inicial.
b) Simulaciones de estrategias lúdicas con padres de familia.
4.- Implementar talleres para diseño, elaboración y aplicación de material educativo
para reforzar la acción educativa en sus hogares a través del juego y la estimulación.
a) Taller de elaboración de material educativo, juguetes y juegos de mesa.
b) Taller vivencial “Recordando nuestros juegos”
c) Exposición de productos de los talleres.
5.- Sistematización de las experiencias del plan de acción
a) Promover prácticas pedagógicas innovadoras, potenciando altas demandas
cognitivas, afectivas y sociales,
b) Publicar textos de experiencias exitosas que incentivan la creatividad e innovación
en las docentes.
c) Consolidarnos y convertirnos en una institución educativa referente que recibe a
pasantes para la exposición e intercambio de experiencias.
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4. Referentes conceptuales y experiencias exitosas
4.1.- Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensiones Referentes Conceptuales
Juego
a) Juego.- Es la actividad o conjunto de actividades que
promueven la participación de la integridad física y mental
de los niños generándoles placer, dinamismo y acción.
En Educación Inicial, consideramos al juego como la
principal actividad de los niños que permite promover la
autonomía, creatividad, curiosidad como una fuente de
conocimiento del mundo que los rodea, hecho en que la
docente debe acompañar.
Juego libre.- Es el conjunto de actividades en la cual los
niños y niñas deciden cómo, qué y con quién jugar,
establecen sus propias reglas los juguetes o materiales (en
el caso de la institución educativa) decide el final del juego
sin la intervención de un adulto.
En el juego libre el niño puede jugar con su cuerpo, con
juguetes, puede manipular objetos, o moverse guiado por su
propio instinto y por su innata curiosidad, sin reglas, sin
límites ni rigidez. MINISTERIO DE EDUCACIÓN:2017
Estrategias lúdicas.- Es la aplicación del juego con fines
estrictamente didácticos, es decir para la generación de
aprendizajes, esto principalmente si se utiliza para motivar,
para generar la participación activa; el desarrollo del
pensamiento lógico y la creatividad, entre otros beneficios
para la acción educativa. HERNANDEZ:2015
Metodología activa.- Es una propuesta didáctica que
propicia la participación activa del aprendiz, sea a través del
trabajo en equipo, la interactividad y el protagonismo del
estudiante para lograr aprendizajes significativos. Su
finalidad es que las personas sean competitivos, analíticos,
críticos y reflexivos ante los desafíos que deban enfrentar.
HERNÁNDEZ:2014
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Procesos
Pedagógicos
Condiciones
Pedagógicas
Entorno inmediato.- Son las condiciones físicas que se le
presentan al niño para promover sus aprendizajes,
comprende la distribución de los materiales, la organización
espacial tanto en áreas cerradas como los espacios libres.
El entorno inmediato debe facilitar el establecimiento de
relaciones entre educandos y sus maestras. MINISTERIO
DE EDUCACIÓN: 2014
Espacio Educativo.- Es el conjunto de interacciones o
actividades con fines pedagógicos o instruccionales que se
da entre los sujetos de la educación; esta incluye al personal
directivo, personal docente, padres, niños y niñas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: 2014
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Sintetizamos aquí algunas investigaciones sobre el tema; así tenemos a Carmen
Minerva Torres de la Universidad de Trujillo (España) que presentó el estudio “El juego
como estrategia de aprendizaje en el aula” el cual se desarrolló en el año 2007.Se
plantea principalmente conocer las estrategias que utiliza el docente para generar
aprendizajes.
En el análisis teórico conceptual señala: que el juego es una actividad inherente al
hombre (pues este es considerado como homo ludens) y principalmente al niño que
lo considera como arte de su vida, como parte de la interacción que le permite conocer
su contexto, así fundamentándose en Freud menciona que las particularidades del
juego desde el psicoanálisis el juego a) se fundamenta en los principios del placer b)
Transforma lo pasivo en activo, c) Encuentra gusto al ser una experiencia gratificante.
De similar forma toma la teoría de Vigotsky (2010, p.128) la importancia del juego en
la vida del niño radica en el dinamismo y la posibilidad de vivir experiencias extremas,
que van desde la imaginación hasta la representación del comportamiento social del
grupo al que pertenece y del que hereda sus actuaciones.
Así en una primera etapa los juegos infantiles representan o reproducen en forma
sencilla acontecimientos reales, en la edad preescolar se destaca el nivel imaginativo
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del juego pues los pequeños suelen tener amigos imaginarios con los que comparte
su acción; le sigue a este proceso el juego con el establecimiento de reglas que
permitirán ir acatando la normatividad que facilita la convivencia social.
Según Piaget, cada estadio presenta un determinado tipo de juego, así tenemos:
Juegos de ejercicio: Consiste en repeticiones agradables que corresponderían al
estadio sensomotor.
Juegos simbólicos: Caracterizados por la asimilación de la realidad al ego, juegos
de ficción.
Juegos de construcción: desde los bloques, rompecabezas hasta el modelismo,
requiere de mayores habilidades.
La conclusión a la que se arribó es: El juego debe ser utilizado en el aula para
promover aprendizajes significativos, duraderos y placenteros.
Otro artículo analizado es el presentado por Paula Chacón titulado El juego didáctico
como estrategia de enseñanza y aprendizaje; ¿Cómo crearlo en el aula? La autora
plantea el juego didáctico como estrategia que se puede utilizar en el sistema
educativo o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de
enseñanza curriculares.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, estrategias, acciones y
metas.
Estrategias Acciones Metas
Objetivo General
Mejorar la
aplicación de
estrategias lúdicas
en el aprendizaje
integral de niños y
niñas de la IEI N°
195 Cuna Jardín
“María
Auxiliadora”.
Objetivos
Específicos
Aplicar estrategias
lúdicas para lograr
aprendizajes,
habilidades y
actitudes en niñas y
niños de la IEI Cuna
Jardín N° 195 “María
Auxiliadora”
Generar espacios de
juego entre padres e
hijos para fortalecer el
aprendizaje.
Taller sobre
procesos
didácticos e
inclusión de
estrategias lúdicas
Reuniones de inter
aprendizaje.
(RIA)
Talleres: Escuela
para padres.
Talleres de diseño,
elaboración de
material educativo.
Formulación del Plan
de trabajo de la
actividad.
Formulación de la
Hoja de ruta de
Talleres
Conformación de
comisiones de trabajo.
Previsión de recursos.
Ejecución de talleres.
Evaluación de la
actividad.
Formulación del Plan
de trabajo de la
actividad.
Designación de
comisiones de trabajo.
Provisión de recursos
y materiales
Desarrollo de los
talleres.
01 Taller mensual
para personal
docente.
01 Taller bimestral
sobre diseño
curricular.
01 RIA mensual
01 taller bimestral
01 Taller trimestral
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Planificar, ejecutar
y evaluar las
acciones de
acompañamiento a
la actividad
docente.
Exposición de
material elaborado
en los talleres.
Aplicación de
estrategias lúdicas
que generen
aprendizajes
significativos.
Planificación de
estrategias lúdicas
en las sesiones de
aprendizaje.
Desarrollo de
juego libre en los
sectores.
Evaluar la
incidencia del
juego libre en la
mejora delos
aprendizajes.
Exposición de material
Evaluación de la
actividad.
Formulación del Plan
de la actividad.
Aprobación de la
Hoja de ruta.
conformación de
grupos de trabajo
Previsión de bienes
y servicios
Ejecución de la
actividad.
Evaluación del
taller.
Inclusión de
estrategia en el
trabajo diario.
Sesiones diarias
de aprendizaje
que consideran
estrategias
lúdicas.
Registro diario de
guías de
observación de
desarrollo de
juego en los
sectores.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Objetivos específicos, meta,
indicador, actividad, responsable, cronograma y recursos humanos.
Objetivos
Específicos Meta Indicador Actividad
Responsabl
e
Cronogra
ma
Recursos
Humanos
Aplicar estrategias
lúdicas orientadas
al desarrollo de
aprendizajes
integrados
utilizando material
adecuado, en
concordancia con
el diseño curricular
vigente en el
marco del enfoque
de educación
inicial.
Optimizar el
acompañamiento y
monitoreo a la
práctica
pedagógica en la
Institución
Educativa.
Padres de familia
se involucran y
participan de
manera activa en
la formación de
sus hijos.
100% de
niñas y
niños.
100% de
aulas.
100% de
padres
de familia
100% de
niños
mejoran su
aprendizaje.
100% de
aulas es
monitoread
a y
evaluada.
100% de
padres se
involucran
en la
educación
de sus hijos
Desarrollo
de sesiones
de
aprendizaje
que
incluyen
estrategias
lúdicas.
Docentes
revisan su
práctica,
reflexionan
y modifican
su trabajo.
Padres de
familia se
involucran y
participan
activamente
en la
educación..
Directora
Docentes de
aula.
Padres y
madres.
Directora
Docentes de
aula
Directora
Docentes de
aula
De marzo
a
diciembre.
De marzo
a
diciembre.
De marzo
a
diciembre.
Directora
Docentes
de aula.
Padres y
madres
Directora
Docentes
de aula.
Directora
Docentes
de aula.
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto.
Código Actividades Periodo Costo
OE1
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje que
incluyen
estrategias lúdicas.
Anual
S/. 400.00
OE2
Docentes revisan
su práctica,
reflexionan y
modifican su
trabajo.
Anual
S/ 500.00
OE3 Docentes
reflexionan sobre
su práctica en
Reuniones de inter
aprendizaje.
Anual
S/ 500.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de Monitoreo y Evaluación.
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia
Escolar
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la
Práctica Docente
“Aplicación de estrategias
lúdicas en el aprendizaje
integral de niños y niñas de
la IEI N° 195 Cuna Jardín
“María Auxiliadora de la
ciudad de Puno”.
Nivel del logro del objetivo
IV DESTACADO
III SATISFACTORIO
II EN PROCESO
I EN INICIO
Medios de verificación
OBJ.1
Plan de fortalecimiento de
capacidades.
Plan del taller de Escuela para
Padres
Actas de reunión
de inter aprendizaje
OBJ.2
Sesiones de Aprendizaje
Registro de asistencia
A las reuniones de inter
aprendizaje
Producto de los estudiantes.
OBJ3
Acta de la reunión.
Acuerdos y compromisos
Principales dificultades,
según el nivel logrado
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado
Fuente: Elaboración propia.
22
Conclusiones
El juego es una actividad propia de las personas y constituye la actividad primordial en los
primeros años de los infantes, mediante su práctica se contribuye a la formación de sus
actitudes, personalidad, comprensión del contexto, es decir de todo su desarrollo, por ello es
un principio fundamental de la formación de las personas y específicamente de los niños de
la IEI Cuna Jardín N° 195 “María Auxiliadora” de Puno.
Las docentes, aplican estrategias lúdicas orientadas al aprendizaje integrado, utilizan
material adecuado concordante con el Nuevo Diseño Curricular y logran en los niños y niñas
aprendizajes significativos, contextualizados y de acuerdo a la edad que les corresponde.
Padres de familia se involucran y participan activamente en la formación de sus hijos;
asistiendo a los talleres de Escuela para padres y madres, participando en los talleres de
diseño y elaboración de material educativo y a la exposición de sus trabajos, a fin de fortalecer
la aplicación de estrategias lúdicas para la construcción de aprendizajes en sus hijos.
El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación se realiza de manera
permanente; se aplican estrategias lúdicas para generar aprendizajes significativos en las
sesiones de aprendizaje y se desarrolla el juego libre en los sectores; Evaluando la incidencia
del mismo en la mejora de los aprendizajes.
23
Referencias
Alexander, R. (2012) Visiones sobre la educación, caminos de reforma, Universidad Gabriela
Mistral Santiago Chile.
Calmels Daniel, (2004) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida,
Buenos Aires, Biblos.
Chacón, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿cómo
crearlo en el aula? Nueva Aula Abierta nº 16, Año 5.
Hernández García Miguel Alfonso (2014) "Metodología activa como herramienta para el
aprendizaje de las operaciones básicas en matemática maya” campus de
quetzaltenango Universidad Rafael Landívar
Froebel. F. (2003) La Educación del Hombre, Editorial del Cardo, Madrid España.
Malaguzzi, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona: Octaedro
MINEDU (trad.) (2012). El árbol de problemas. Lima: Minedu-Secretaría técnica de
planificación.
MINEDU (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu
MINEDU (2014b). En el corazón de la escuela palpita la innovación. Una propuesta para
aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas educativas.
Lima: FONDEP.
MINEDU (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU
Montessori, María. 2003. El método de la Pedagogía científica. Madrid: Biblioteca Nueva,
Montessori, María. 1986. La mente absorbente del niño. México: Diana.
1
Anexos
1. Árbol de problemas
Fuente: Preparación Propia
Deficiente desarrollo de estrategias
lúdicas en el aprendizaje integral de
niños y niñas de la IEI N° 195 “María
Auxiliadora”.
Padres de familia
colaboran de manera
activa en la educación
de sus hijos.
Aprovechamiento
de actividades
lúdicas en el
desarrollo de
aprendizajes y
manejo del
enfoque de
educación inicial.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación se realiza
de manera
permanente.
Padres y madres de
familia con
expectativas limitadas.
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Docentes programan
deficientemente sus
sesiones de
aprendizaje sin
considerar
estrategias lúdicas
2
Árbol de Objetivos
O
pl
1.
2.
3.
Aplicar estrategias lúdicas para lograr aprendizajes, habilidades y actitudes en niñas y niños de la IEI Cuna Jardín N° 195 “María Auxiliadora”
Mejorar la aplicación de estrategias
lúdicas en el aprendizaje integral de
niños y niñas de la IEI N° 195 Cuna
Jardín “María Auxiliadora”.
Aplicar estrategias lúdicas orientadas
al desarrollo de aprendizajes
integrados utilizando material
adecuado, en concordancia con el
diseño curricular vigente en el marco
del enfoque de educación inicial.
Formular y desarrollar el plan
de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
de la acción educativa.
Generar espacios de
juego entre padres e
hijos para fortalecer
aprendizajes.
Planificar, ejecutar y evaluar
las acciones de
acompañamiento a la
actividad docente.
Involucrar a los padres de
familia en el desarrollo de
aprendizajes a partir de la
estimulación lúdica en el
hogar
Fuente: Elaboración propia.
3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PRIOCESO
1
Fuente: Preparación Propia
2
3
4
Evidencias fotográficas
5
6
Fuente: Preparación Propia