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EL JUEGO DIDÁCTICO COMO RECURSO

PARA FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS DE RESTA EN ALUMNOS DE

SEGUNDO GRADO

Lidia Anahí De León Gómez deleong7556@ensp.edu.mx

Ricardo Javier Hernández Dimas Ricardo Javier Hernández Dimas

Escuela Normal Profr. Serafín Peña

RESUMEN

Este trabajo tiene como como objetivo

comprobar si el juego didáctico favorece la

resolución de problemas de resta en alumnos

de segundo grado conformado por 25 alumnos

de los cuales 14 son niños y 11 niñas donde

sus edades oscilan entre los 7 y 8 años.

La investigación es cuantitativa, se

utilizó el Diseño de preprueba / posprueba con

un solo grupo. El instrumento que se aplicó

fue un examen escrito, válido y confiable. En

la preprueba el promedio del grupo fue de

5.46, una vez que se han implementado los

juegos didácticos los alumnos han mejorado el

promedio. Falta por aplicarse la posprueba.

Los juegos didácticos despiertan el interés de

los alumnos y un cambio de actitud para el

aprendizaje de las matemáticas.

PALABRAS CLAVE: juego didáctico, resta.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de la observación de los alumnos 2° “A” de la Escuela Primaria “Profr. Celso

Flores Zamora” y de una entrevista con la maestra titular del grupo, inferí que una de las

principales dificultades de los alumnos radicaba en la resolución de problemas que implican

la resta. Esto lo confirmé con la aplicación del examen de diagnóstico de la asignatura de

matemáticas, pues el promedio del grupo fue de 5.46 en escala de 0 a 10, cabe mencionar

que 15 de los 25 alumnos (60%) obtuvieron resultados menores a 6. Los principales errores

que incurrieron los alumnos fueron las siguientes:

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Confunden las operaciones de adición y sustracción. No acomodan los números correctamente al restar. Tienen dificultad al “pedir prestado” una decena al número de un lado.

Ramos (2005) evidencia la existencia de dificultades en la resolución de problemas

que no han sido superados por los niños y, por otro lado, Deulofeu (2004) concluye que los

juegos matemáticos son las mejores estrategias de aprendizaje que facilitan el desarrollo

del pensamiento lógico. Por consiguiente, resultó conveniente llevar a cabo la presente

investigación, puesto que pretende mejorar la capacidad en la resolución de problemas de

resta, problemas que para los niños, en su mayoría, son difíciles resolver.

Esta investigación es importante porque recupera el valor didáctico como un recurso

que resulta muy efectivo en el aprendizaje de los niños: el juego. Ha resultado importante

aplicar diferentes juegos como metodología activa pues ayuda a desarrollar la capacidad

para solucionar problemas de resta; incrementa la capacidad de razonamiento y potencia

los valores humanos en los que la alegría, el aprendizaje, la razón y la emoción se

complementan. En este marco, el juego es de suma importancia porque ayuda a que los

procesos de enseñanza y aprendizaje sean atractivos, recreativos e interesantes para los

estudiantes.

Para lograr aprendizajes significativos en los niños, se desarrolló una propuesta que

involucró la aplicación de un conjunto de juegos matemáticos cuyo objetivo es facilitar la

comprensión y solución de problemas sobre la resta de manera entretenida y divertida.

El objetivo del estudio es comprobar que mediante la implementación del juego

didáctico los alumnos de segundo grado grupo “A” mejoran el aprendizaje de la resolución

de problemas de resta.

La hipótesis de investigación supone que existe una diferencia significativa entre la

media obtenida por el 2° “A” de la Escuela Primaria “Profr. Celso Flores Zamora” en la

resolución de problemas de resta antes y después de implementar el juego didáctico.”

Marco teórico

Antecedentes

Las tesis que consideré como antecedentes de la investigación son las siguientes: en

primer lugar, la que realizó Deulofeu (2004) que lleva por nombre “Juego, interacción y

construcción de conocimientos matemáticos”, que presentó para obtener el grado de

maestría a la Universidad Autónoma de Madrid (España; y la tesis de Ramos (2005) “La

capacidad de hacer operaciones y resolver problemas en matemáticas en los alumnos de

Educación Primaria” que presentó para obtener el grado de Maestro en la Universidad de

Piura.

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La investigación de Deulofeu (2004), se trata de un estudio acerca de una situación

didáctica escolar creada alrededor de juegos de mesa para el aprendizaje de contenidos

matemáticos llevada a cabo en segundo de primaria.

Dicho trabajo corresponde a un estudio cualitativo y cuantitativo de tipo descriptivo

que se realizó con el objetivo de describir y explicar lo que sucede en la actividad de

enseñanza y aprendizaje: el taller de juegos y matemática. Así como también identificar y

mostrar relaciones entre la situación didáctica estudiada y algunos procesos de enseñanza

y aprendizaje de contenidos matemáticos; además de identificar indicadores interpretables

como mecanismos de influencia educativa de la maestra hacia los alumnos y de los

alumnos entre ellos; incluso, utilizar y aplicar un modelo de análisis ya existente, ajustándolo

y adecuándolo a nuestra realidad

Los resultados de esta investigación son:

Los juegos de mesa pueden generar situaciones de trabajo en pequeños grupos donde aparezcan oportunidades de aprendizaje matemático relacionados con el cálculo mental y con procesos de resolución de problemas, manteniendo el sentido y funcionalidad propia de una situación de juego. Además, el tipo de interacción que se establece entre los alumnos y entre ellos y la maestra pueden acercarse mucho a una situación de interacción constructiva, según el marco teórico de la concepción constructivista.

La utilización de un determinado tipo de juego de mesa aumenta la capacidad y la rapidez en el cálculo mental de los alumnos de segundo curso de primaria. Así como la presencia, en la situación didáctica estudiada, de situaciones problema, la resolución de problemas, los cuales requieren la utilización de conceptos y procedimientos matemáticos por parte de los alumnos.

En relación a la influencia educativa que ejercen los alumnos entre sí, cabe destacar la evidencia del aumento de la capacidad de los alumnos para ejercer ayudas mutuas y de aceptar y utilizar estas ayudas en su propio proceso de aprendizaje.

El modelo metodológico influye en la interactividad de los elementos que la integran numerosas evidencias que se reúnen y se relacionan formando el corpus principal del capítulo de resultados.

Con relación a la tesis de Ramos (2005): “La capacidad de hacer operaciones y

resolver problemas en matemáticas en los alumnos de Educación Primaria”, la investigación

corresponde a un estudio cuantitativo de tipo descriptivo, que se realizó con el objetivo de

efectuar un diagnóstico sobre el nivel de conocimiento matemático escolar en los alumnos y

alumnas del nivel de Educación Primaria a través de una evaluación escrita basada en la

resolución de operaciones aritméticas básicas y problemas matemáticos.

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Se consideró una muestra integrada por diez alumnos de cada año de estudios de

colegios seleccionados: Colegio Valle Sol (femenino), Colegio Turicará (masculino) y

Colegio José Joaquín Inclán. Los tres colegios procuran la atención personalizada.

En sus resultados la investigación destaca las siguientes conclusiones:

Se ha comprobado que existe un bajo dominio de las operaciones aritméticas en alumnos y alumnas de Educación Primaria, tanto de su año de estudios como del anterior, que va progresando en los años superiores.

Las dificultades para resolver problemas son superiores a las de las operaciones, lo que indica la existencia de otros factores que incrementan los errores en la resolución de problemas, por ejemplo: falta de destreza, etc.

Los alumnos y alumnas del nivel de enseñanza primaria no son capaces de enfrentar con éxito las exigencias matemáticas propuestas para su año de estudios. En todos los años de la enseñanza primaria, los alumnos y alumnas demostraron insuficiente disposición y capacidad para resolver problemas y operaciones.

Una de las causas de incomprensión del texto es la falta de dominio de los contenidos matemáticos implicados en el enunciado del problema. A veces esas nociones matemáticas son conocidas, pero no dominadas. Si falta dominio y afianzamiento, se sugiere mayor dedicación hasta un dominio completo de estos temas.

La tesis resulta de utilidad porque proporciona fundamentos teóricos actualizados sobre la resolución de problemas matemáticos, los mismos que se integrarán al marco teórico; además ofrece pautas para el diseño y análisis de un instrumento de medida sobre la variable dependiente, las mismas que orientan el diseño del instrumento que se aplicará en la nueva investigación.

El juego didáctico y la resta

El juego de didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a

desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la

disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación.

De esta manera, el juego didáctico implica la adquisición y el reforzamiento de algún

aprendizaje. Suelen ser utilizados principalmente en el ámbito escolar y su propósito es el

aprendizaje, como todos los juegos, los juegos didácticos no solo benefician el desarrollo

del aspecto cognitivo, sino que favorecen todos los aspectos del desarrollo de los niños. La

mayoría de estos juegos favorecen en el dominio cognitivo:

El conocimiento del entorno y el contexto en el que se desenvuelve el niño. Las actividades operativas y el dominio de los símbolos. Ayuda a aumentar el progreso en el dominio de la expresión oral y escrita, así

como la comunicación.

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La utilización del juego didáctico dentro del aula desarrolla en los niños diversos aspectos no solo en el área cognitiva, sino en muchos aspectos más que pueden ser expresados de la siguiente forma: - Permite romper con la rutina escolar, dejando de lado la enseñanza tradicional monótona. - Desarrollan capacidades en los niños(as), ya que mediante los juegos se puede aumentar

la disposición hacia el aprendizaje. - Permiten la socialización, uno de los procesos que debe ser trabajo desde el inicio de la

educación. - En lo intelectual –cognitivo– fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas,

la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, entre otros.

- En el volitivo –conductual– desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo y estimula la emulación fraternal.

- En el afectivo –motivacional– se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda. (Caneo,1987, citado por Burgos).

Todas estas ventajas hacen que los juegos sean herramientas fundamentales para la

educación, ya que gracias a su utilización se puede enriquecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La resta es una operación que consiste en sacar, recortar, empequeñecer, reducir o

separar algo de un todo y es una de las operaciones esenciales de la matemática y se

considera como la más simple.

La resta consiste en el desarrollo de una descomposición: ante una determinada

cantidad, debemos eliminar una parte para obtener el resultado, que recibe el nombre de

diferencia. Por ejemplo: si tengo nueve peras y regalo tres, me quedaré con seis peras (9-

3=6). En otras palabras, a la cantidad nueve le quito tres y la diferencia será seis. El primer

número se conoce como minuendo y el segundo como sustraendo; por lo tanto: minuendo –

sustraendo = diferencia.

Alsina y Planas (2008) hacen un análisis comparativo de los procedimientos

implicados en el juego y en las matemáticas: El juego se inicia con la introducción de

normas, que definen la función de los objetos y de las piezas que se usan y en las

matemáticas comienzan con el establecimiento de definiciones y la concreción de objetos

determinados por definiciones. Jugar requiere adquirir familiaridad con las normas,

relacionando unas piezas con otras. En las matemáticas requieren comparar y hacer

interactuar elementos de una teoría.

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Metodología

Enfoque

La investigación presenta un enfoque cuantitativo ya que, como lo cita Hernández

(2014), el trabajo de investigación es un conjunto de procesos, es secuencial y probatorio.

La secuencia consiste en: partir de una idea, plantear el problema, revisar la literatura y

desarrollar el marco teórico, visualizar el alcance del estudio, elaborar la hipótesis y definir

las variables, desarrollar el diseño de investigación, definir y seleccionar la muestra,

recolectar datos, analizar los datos y elaborar el reporte de resultados.

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación que se implementó es el diseño de

preprueba/posprueba con un solo grupo que consiste en que “a un grupo se le aplica una

prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el

tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo” (Hernández, 2014,

p.141).

Según Hernández (2014) este diseño ofrece la ventaja de que existe un punto de

referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la variable dependiente (resolución de

problemas de resta) antes del estímulo (juego didáctico) y se le da seguimiento al grupo. La

desventaja es que no hay un grupo de comparación y pueden ocurrir otras variables que

generen cambios en el aprendizaje.

Población y muestra

La población está compuesta por 50 alumnos de segundo grado de la Escuela

Primaria “Profr. Celso Flores Zamora” ubicada en el municipio de Montemorelos, Nuevo

León.

La muestra se conforma por los 25 alumnos de 2° “A”, de los cuales 14 son sexo

masculino y 11 del sexo femenino, cuyas edades oscilan entre los 7 y 8 años.

Proceso de recolección de datos

El docente aplicó una prueba con la finalidad de conocer el aprendizaje que poseen

los niños con respecto a la resta, previo a la implementación del tratamiento experimental,

que en este caso es la implementación del juego didáctico, posteriormente se le aplicará la

posprueba.

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Instrumento de recolección de datos

El instrumento que se utilizó para recolectar los datos fue un examen escrito donde

se evalúa el aprendizaje de la resta. Enseguida se menciona el proceso que se llevó a cabo

para construirlo.

Fase 1: Redefiniciones fundamentales. En esta fase se confirmó que la variable de

investigación a medir es la resta y que se utilizaría un examen escrito, el cual se aplicaría al

grupo de 2º “A” de la Escuela Primaria “Profr. Celso Flores Zamora”, ubicada en

Montemorelos, N. L.

Fase 2: Revisión de la literatura enfocada en instrumentos de medición. Se

consultaron tesis relacionadas con el tema para identificar instrumentos que se hubiesen

utilizado para evaluar la resta, así como también exámenes implementados por la

Secretaría de Educación en el Estado de Nuevo León, así como por la Secretaría de

Educación Pública, dado que dichos instrumentos cuidan su validez y confiabilidad.

Fase 3: Identificación del dominio de las variables que se medirán y sus indicadores.

En esta fase se elaboró una Tabla de especificaciones que se construyó considerando la

organización de los contenidos: bloques, ejes, tema, contenidos de los programas de

matemáticas de primero y segundo grado y aprendizajes esperados. a partir de esta

información se identificaron los contenidos a utilizar para elaborar los ítems.

Los contenidos a utilizar para la elaboración de ítems son:

Resolver problemas aditivos con cantidades menor a 30. Quitar elementos de una colección. Separar colecciones. Encontrar cantidad faltante para llegar a otra. Retroceder en una sucesión Resolver problemas de resta a partir de la información gráfica dada. Encontrar el símbolo adecuado en cada operación + o -. Resolver problemas de quitar con cantidades menores a 100. Resolver restas de la forma: 10 menos un dígito (ejemplo: 10-7). Resta uno o una decena dada a una cantidad dada. Que resuelvan problemas en donde tengan que restar en situaciones que

involucran un cambio en la cantidad inicial. Que descompongan una cantidad en diferentes restas que dan como

resultado ese número. Que utilicen diferentes estrategias para restar números hasta 100.

Fase 4: Toma de decisiones. La decisión que se tomó sobre el instrumento fue que lo

más recomendable era aplicar un examen escrito que estuviese acorde a la Tabla de

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especificaciones elaborada. El examen se construyó a partir de pruebas ya elaboradas, así

como de nuevo ítems que se redactaron.

Fase 5: Construcción del instrumento. Esta etapa en particular es la que le da fin al

primer proceso ya que se obtiene el producto como la primera versión del instrumento. A

partir de los Contenidos a utilizar para la elaboración de ítems se elaboraron los reactivos

de opción múltiple.

Fase 6: Prueba piloto. La prueba piloto se aplicó a un grupo de segundo grado de

una escuela primaria con un contexto semejante a la Escuela Primaria “Profr. Celso Flores

Zamora”.

Al momento de aplicar la prueba piloto me di cuenta que algunos de los reactivos

estaban mal elaborados en cuanto a la redacción, por lo cual a los alumnos les resultaba

confuso el encontrar la respuesta ya que para ellos no era claro lo que se pedía, también

otro aspecto a mencionar es el tiempo, ya que en esta ocasión el examen se interrumpió por

cuestión académica ya que se dio tiempo para ver la clase de inglés para posteriormente

continuar con el examen, así como otro aspecto que se rescató fue el acomodo de los

alumnos durante la aplicación ya que no se encontraban en filas y esto complicó el

monitoreo entre las filas y facilitó a los alumnos comparar sus respuestas.

Estos aspectos ayudaron que al momento de realizar la aplicación con el grupo de

muestra. Se modificó el instrumento en cuanto a la redacción ya que los reactivos quedaron

mejor acomodados y con indicaciones precisas de lo que se tenía que realizar, también al

momento de la aplicación se acomodaron a los alumnos en filas y viendo hacia el frente

para que el monitoreo se pudiera realizara cómodamente entre las filas, se les dio tiempo

continuo para la resolución del examen.

Fase 7: Versión final. En esta fase se tomaron en cuenta los resultados de la prueba

piloto, por lo que se modificó, ajustó y mejoró, al modificar la redacción de algunos ítems, se

cambiaron palabras, se otorgó más tiempo para responder, etc. De esta forma se obtuvo la

versión definitiva.

Confiabilidad del instrumento. Se utilizó el programa SPSS para calcular el

Coeficiente Alfa de Cronbach. La preprueba obtuvo 0.838 de confiabilidad.

Desarrollo y discusión

Después de aplicar la preprueba se procedió a implementar los juegos didácticos

para favorecer el aprendizaje de la resta en los alumnos de segundo grado de educación

primaria ya que un juego didáctico es una técnica de enseñanza a través de la diversión

cuyo fin es que los niños aprendan algo específico de forma lúdica. Estos juegos didácticos

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fomentan la capacidad mental y la práctica de conocimientos en forma activa, ya que para

un niño es más fácil recordar algo divertido y entretenido.

Estos juegos didácticos toman más fuerza en la infancia del menor porque es en esta

etapa de la vida en la que más se aprende, razón por la que debemos aprovecharlo para

reforzar las capacidades de los niños y a través del juego puede ser una óptima elección.

Además, es una realidad que a través del juego el niño expresa mejor sus emociones y

libera la energía acumulada siendo aceptado socialmente.

Hasta el momento se han aplicado 9 sesiones que llevan en ellas inmerso el juego.

Me pude dar cuenta que los alumnos aprenden mejor así, ya que todo lo hacen por

diversión y no se dan cuenta que estamos aplicando un contenido de manera que no se

predisponen para aprender, si no que practican de manera inconsciente algunos de los

juegos que se implementaron durante estas secuencias fueron el de la Búsqueda del

Tesoro que consiste en reunir a los alumnos en equipos para posteriormente asignarles un

problema donde estaría inmersa la resta para que posteriormente el equipo resolviera la

operación, se le proporcionaba una pista para encontrar la pieza de un rompecabezas que

se encontraban en el patio de la escuela.

Otro juego que se realizó fue el de la Oca, que consiste en dividir el grupo en dos

equipos para posteriormente lanzar un dado y avanzar la cantidad de casillas

correspondientes y en cada casilla se encontraba una resta a realizar, si el alumno lo

contestaba correctamente avanzaba de lo contrario retrocedía al punto anterior donde se

encontraba. Otro juego que se implementó fue el de la Pesca donde en un recipiente con

agua se encontraban animales acuáticos de plástico que en la parte de abajo tenían una

cantidad escrita, que al momento de pescarlos lanzan un dado para saber si a la cantidad

se le restaría una unidad o una decena y al finalizar cada secuencia se aplica un examen

para saber que lo que se realizó; durante el juego de verdad provocó un conocimiento

significativo y permanente en ellos, en donde me pude dar cuenta que en las primeras dos

secuencias didácticas los alumnos tenían dificultades al momento de contestar el examen

debido que aún no sabían cómo acomodar las cantidades para realizar las operaciones y

después de la tercera sesión se notó un cambio muy favorable, pues en esta ocasión

realizaban las operaciones de manera autónoma y por inercia, no se preguntaban qué es lo

que tenían que realizar ni cómo, se les facilitaba resolver problemas que implicaran la

operación de resta, ya sabían qué número iba primero y cuál después, qué pasa cuando un

número “no cabe” en el otro para restar, etc., por lo que entre, más se trataba el contenido,

mejores resultados se encontraban en cada examen aplicado, y así ellos no lo veían de una

manera rutinaria, sino que, al momento de realizarlo, aprendían sin saber que estaban

aprendiendo. De esta forma, el aprendizaje resulta más significativo al contextualizarlo con

situaciones de la vida diaria.

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Se puede apreciar que hasta el momento con la aplicación de los juegos didácticos

los alumnos mejoran sus aprendizajes de la resta pues se ha reducido la cantidad de

alumnos que tienen dificultad en el aprendizaje de esta operación matemática.

Porque antes de aplicar el estímulo el 60 % de los alumnos mostraban dificultad al

resolver esa operación matemática y conforme se fue aplicando el estímulo la cantidad de

alumnos fue disminuyendo al grado que hasta este momento solo el 24 % del alumnado

tiene dificultad para resolver problemas que tengan que ver con la operación de la resta.

Encuentro que hay semejanza con la investigación que llevó a cabo Deulofeu (2004)

porque menciona que la utilización de un determinado tipo de juego de mesa aumenta la

capacidad y la rapidez en el cálculo mental de los alumnos de segundo curso de primaria.

Así como la presencia, en la situación didáctica estudiada, de situaciones problema, la

resolución de problemas por parte de los alumnos, requiere la utilización de conceptos y

procedimientos matemáticos.

Me doy cuenta que hay diferencia con la investigación realizada por Ramos (2005)

porque él menciona que “en todos los años de la enseñanza primaria, los alumnos y

alumnas demostraron insuficiente disposición y capacidad para resolver problemas y

operaciones”. Es aquí donde observé que, si a los alumnos se les enseña con actividades

motivantes e interesante, ellos muestran disposición para realizar las operaciones

matemáticas, en este caso, la resta.

Aunque también reconozco que el estudio presenta limitaciones, principalmente que

al momento de la aplicación se encontró que alrededor del 24% de los alumnos tenían

barreras externas para resolver el examen, no conocían las letras ni los números, aún no

saben leer y un alumno con TDAH el cual requiere más apoyo al momento de contestar por

lo que se requería decirle exactamente qué hacer y qué contestar por lo que los resultados

no fueron los mejores para este porcentaje de alumnos, entonces algunas de las

modificaciones que se pudieran hacer sería en el instrumento adaptarlo para este

porcentaje de alumnos con el mismo aprendizaje y contenido pero con un menor grado de

dificultad.

Resultados

En la preprueba 15 de 25 alumnos (60 %) obtuvieron resultados menores a 6 (en

escala de 0 a 10), mientras que, en los exámenes aplicados al momento, disminuyó al 24 %

(6 de 25 estudiantes).

Hasta el momento se han aplicado nueve juegos didácticos donde se pretende que

los alumnos mejoren su aprendizaje en los temas de problemas aditivos y número, adición y

sustracción. El promedio de grupo fue mejorando conforme se veían los temas ya se

aumentó de un 5.8 a un 7.7 (Tabla 1).

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Tabla 1.- Promedios obtenidos en las sesiones de trabajo implementadas

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesió

n 8

Sesió

n 9

5.

8

5.

8

6.

3

6.

3

6.

7

7.

0

7.

5

7.5 7.7

Una vez que se considere pertinente concluir con la implementación de juego

didáctico se implementará la posprueba y se aplicará la prueba t de student para saber si

existe diferencia significativa en los resultados y, de esta forma, comprobar la hipótesis de

investigación.

Conclusiones

En la investigación se presentan los juegos didácticos como otra forma de aprender

matemáticas, específicamente la resta, en un grupo de segundo grado de educación

primaria. Estos juegos son mucho más que una simple actividad, es un recurso didáctico, ya

que tratan de ser una herramienta que tendrá un gran beneficio sobre los alumnos,

permitiéndoles despertar el interés por el estudio de diferentes áreas, en este caso

concretamente en la de matemáticas.

De esta manera, si los alumnos se dan cuenta de la relación que tienen los juegos

con las matemáticas, se logrará un cambio de actitud positivo hacia esta asignatura. Por lo

tanto, es importante que los maestros conozcan las estrategias que se pueden utilizar

dentro del aula para que los alumnos aprendan los diferentes conceptos relacionados con

las matemáticas para obtener un mayor aprendizaje.

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Referencias

Alsina, A. y Planas, N. (2008). Matemática inclusiva. Propuestas para una educación

matemática accesible. Madrid: Narcea

Burgos, D. (2005) Juegos educativos y materiales manipulativos: un aporte a la disposición

para el aprendizaje de las Matemáticas. Recuperado de:

web: http://biblioteca.uct.cl/tesis/viadys-burgos-damaris-fica-luisa-navarro-daniela-

paredes-maria-paredes-dora-rebolledo/tesis.pdf

Edo, Mercè; Deulofeu Piquet, Jordi. (2006) Investigación sobre juegos, interacción y

construcción de conocimientos matemáticos. Enseñanza de las ciencias: revista de

investigación y experiencias didácticas. 24(2). p. 257.

Hernández, R. (2014) Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.

Muñoz, C. (1998). Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. México: Prentice

Hall Latinoamericana, S.A.

Ramos, M. (2005) Un estudio sobre La capacidad de hacer operaciones y resolver

problemas en matemáticas en los alumnos de Educación Primaria. España: Servicio

de Publicaciones. Universidad de Zaragoza.