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Facultat de Magisteri Ausiàs March
Didáctica de las Ciencias
EL HÁMSTER
Autores: Xavier Aviñó Rojo Profesor: Valentín Gavidia
Héctor Portuqués Mollà
Mª Azucena Tomàs Pérez
4º E Grado de Educación Primaria Curso 2012-2013
ÍNDICE
1. ¿Qué debe saber el alumno al terminar la educación primaria? .............. 1
2. Mapas conceptuales ........................................................................... 4
3. Ideas previas de los alumnos y dificultades de aprendizaje……5
4. Propuesta de actividades por ciclos ..................................................... 6
5. Desarrollo de una actividad ................................................................ 18
6. Referencias bibliográficas ................................................................... 25
7. Anexo ............................................................................................... 26
1
1. ¿QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO AL TERMINAR LA
EDUCACIÓN PRIMARIA?
El tema de los hámsters lo abordaremos a lo largo de los tres ciclos a
partir de los contenidos correspondientes al Bloque 2 (“La diversidad de los
seres vivos”). Los contenidos que aparecen en dicho bloque en el DOGV (Núm.
5562 / 24.07.2007) son los siguientes:
PRIMER CICLO
Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Principales grupos de animales.
Características y formas de vida de distintos tipos de animales.
Los seres vivos del entorno natural próximo.
Las relaciones de los seres humanos con los animales.
Hábitos de respeto hacia los seres vivos, cuidados que necesitan para
vivir, especialmente, los más próximos al ser humano.
SEGUNDO CICLO
Animales: vertebrados e invertebrados.
Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características,
reconocimiento y clasificación.
La nutrición, relación y reproducción de animales.
Clasificación de animales en relación con las funciones vitales.
Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos
apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos, especialmente, los más próximos al ser humano.
TERCER CICLO
Las relaciones entre los seres vivos.
Cadenas alimentarias.
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Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes
de un ecosistema.
Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, hacia
los más próximos al ser humano.
ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO
Para ver el tratamiento que se le da a este tema en los diferentes ciclos
a través de los libros de texto, hemos seleccionado 3 manuales escolares de
diferentes ciclos y editoriales. Hemos buscado referencias a los hámsters en los
temas que hablan de la biodiversidad y el entorno natural. O en general
referencias a mascotas que puedan tener los alumnos.
GALCERAN, A. y COMES, P. (2004). Tierra 1. Medio Natural, Social y Cultural.
Vicens Vives: Barcelona.
El tema 9 titulado “Nos vamos al campo” habla de las diferencias de los
animales ovíparos y vivíparos. Explica las funciones vitales de los animales, de
qué se alimentan y habla de su manera de desplazarse y el medio donde viven.
Los animales de las ilustraciones son todos salvajes, en muchos casos ajenos al
entorno cercano del niño (leones, ciervos, osos…) y no hay referencias a
mascotas o animales de compañía en general.
ZARZUELO, C. y ESPINO, O. (2001). Conocimiento del Medio 3. Voramar
Santillana: Picanya (Valencia).
El tercer bloque se titula “Estudiamos los animales” e incluye el Tema 4
“Clasificamos los animales” y el Tema 5 “Animales vertebrados y animales
invertebrados”. Una vez más se explican los conceptos con animales lejanos al
entorno del alumno (grandes felinos, mamíferos de otros continentes como el
dromedario…). Sólo aparece en una ilustración un perro como ejemplo de
3
mamífero. La mayor aproximación a la realidad del alumno es un texto acerca
de los gusanos de seda y las tortugas como posibles animales domésticos.
PASTOR, A. y OTROS. (2005). Conocimiento del Medio 5. SM: Pinto (Madrid).
El Tema 1 “Los seres vivos” aparece una referencia a un roedor en una
explicación de cadena trófica. Es solo una ilustración para un texto que no
habla explícitamente de roedores. En el Tema 2 “Los animales vertebrados” se
habla del gato como un mamífero doméstico y ejemplo de carnívoro. Una vez
más las ilustraciones hacen referencia a animales como el orangután, el
elefante, el jabalí, entro otros. Animales todos ellos difíciles de ver por el
alumno a no ser que vaya a un zoo.
Como hemos podido observar, el tratamiento a que se le da a las
mascotas y en concreto a los hámsters es prácticamente nulo y se intenta
ejemplificar todos los contenidos con ejemplos que son imposibles de llevar al
aula. Es por ello que la posibilidad de usar un hámster como animal fácil de
tener en clase y con el que poder organizar actividades investigadoras y de
manipulación, nos parece una forma interesante de tratar los contenidos del
currículum anteriormente mencionados de una manera motivadora.
4
2. MAPAS CONCEPTUALES
5
3. IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Tras hablar con diversos niños de los distintos ciclos de primaria,
podemos establecer ciertas ideas previas que los alumnos tienen respecto de
los hámsters. Intentaremos utilizar dichas ideas previas como punto de partida
para posteriormente contrastarlas con la realidad y corregir, en caso necesario,
las que sean erróneas.
PRIMER CICLO
Muerden y son malos
Tienen bigotes y dientes largos
Los consideran ratones
Pueden hablar y ayudan al Ratoncito Pérez a traernos regalos
Solo comen queso
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Hay algunos que tienen orejas largas y otros las tienen pequeñas
Cuando tienen bebés nacen en huevos
Tienen dos manos y dos pies pero andan como los perros
SEGUNDO CICLO
Viven muchos años
Son bonitos pero no se duchan
Los chicos son más oscuros que las chicas
Tienen muchos hijos y forman familias como las de las personas
TERCER CICLO
Cuando "devuelven" lo que tienen en la boca es porque les ha sentado
mal
4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLOS
PRIMER CICLO
Actividad 1: ¿Está vivo?
Procedencia: adaptada de una actividad propuesta por compañeros del año
pasado1.
La clase se dividirá en diferentes grupos de 4 o 5 alumnos y bajaremos al
patio de la escuela o, en su defecto, un jardín o parque cercano; cada grupo
tendrá una tabla como la que mostramos a continuación para que la rellenen
atendiendo a sus conocimientos previos y la observación directa.
¿ESTÁ VIVO?
SI NO
pájaro Piedra
hormiga Papelera
… …
1 http://dl.dropbox.com/u/79792003/Trabajos%20Bio/INSECTOS%20PALO.pdf
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Una vez rellenada la tabla volverán al aula donde se pondrán en común
los datos recogidos. El docente deberá estar atento para detectar posibles ideas
erróneas como que los árboles y plantas no son seres vivos porque no parecen
moverse, no tienen ojos ni boca, etc.
A partir de las dudas y las ideas erróneas, el docente tendrá la
oportunidad de inducirlos a descubrir las diferencias entre seres vivos e inertes.
Actividad 2: Nuestras mascotas
Una vez establecidas las pautas básicas para diferenciar los seres vivos
de los inertes, nos acercamos al mundo de las mascotas de los alumnos.
Introduciremos el concepto de mascota (animal de compañía) y preguntaremos
a los alumnos si tienen alguna o conocen a alguien que tenga una.
Cada alumno hará un dibujo o traerá una foto de su mascota (o de
alguna que conozcan de un amigo/vecino) y una pequeña redacción cuya
temática puede girar en torno a las siguientes preguntas:
¿Cuál es su nombre?
¿Sabes qué tipo de animal es?
¿Tiene pelo? ¿Plumas? ¿Escamas?
¿Cuántas extremidades tiene?
¿Dónde vive?
¿Qué come?
…
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Pondremos todos los dibujos en un mural del aula y podremos ver la
variedad de animales y sus características.
Actividad 3: Dibujamos un hámster.
Procedencia: idea propuesta en clase.
Vamos a dibujar por pasos un hámster e iremos haciendo preguntas a
los alumnos relacionadas con la forma que tiene el hámster, sus diferentes
partes y las funciones que realizan.
Podemos comenzar dibujando dos círculos
que representan la cabeza y el cuerpo del
hámster.
¿Qué hay en la cabeza del hámster?
Tenemos ojos, boca, nariz, orejas… ¿Para qué sirven esas partes?
¿Se relacionan con los sentidos?
¿Por qué están todas en la cabeza?
Podemos guiar a los alumnos hacia la relación cerebro-controlar los sentidos.
A continuación dibujamos a groso modo las extremidades (podemos usar
triángulos).
¿Por qué el triángulo que representa las piernas es mayor?
9
¿Qué necesita el hámster para moverse?
¿Qué hace con las extremidades superiores que son más pequeñas?
Podemos hablar de la necesidad del ratón de desplazarse con la fuerza de sus
patas traseras y del uso que hace de sus extremidades superiores para hacer
tareas más precisas como coger alimento.
¿Y los ojos? Si miramos a nuestros
compañeros vemos que sus ojos se ven de
frente. En cambio los ojos de un hámster
parecen estar a los lados. ¿Por qué será?
¿Quizá para protegerse de quienes se lo quieren
comer?
¿Y las orejas? ¿Qué forma tienen? ¿Qué función?
Actividad 4: Stuart Little y nuestro hámster.
En clase ya tenemos un
hámster y los alumnos creen que
un hámster y un ratón son el
mismo animal. Visionaremos la
película “Stuart Little” que trata
sobre un ratón adoptado por una
familia.
Una vez vista nos planteamos
diversas preguntas:
¿En qué se parecen Stuart y nuestro hámster?
¿En qué se diferencian?
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¿Son el mismo animal? ¿Por qué?
Haremos en la pizarra una lista con las respuestas de los alumnos:
Stuart y nuestro hámster se parecen en que…
- Son pequeños
- Tienen pelo…
Se diferencian en que…
- Stuart tiene cola larga
- Las orejas de nuestro hámster son más pequeñas…
Vemos que son parecidos en algunos aspectos y en otros no tanto.
Explicaremos a los alumnos que esto ocurre porque son animales de la misma
familia, pero de especies diferentes.
Actividad 5: Cuidamos de nuestro hámster.
Aprovechando el visionado en la actividad anterior de la película de
Stuart Little, vemos que el protagonista se pone triste si no le hacen caso.
Iniciaremos un debate sobre qué hace falta que tengamos en cuenta a la
hora de cuidar de nuestra mascota de aula. Queremos que lleguen a la
conclusión de que todo ser vivo, ya sea animal o planta, debe ser respetado y
debemos ser responsables con nuestras acciones y no dañarles.
En este caso nuestra mascota es responsabilidad de los alumnos y por lo
tanto estableceremos un horario de tareas para encargarse del hámster.
Haremos grupos de dos o tres alumnos y entre todos decidiremos una lista de
responsabilidades necesarias para que nuestro hámster “sea feliz”.
Mostramos un ejemplo de tabla / mural:
Tarea Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ponerle comida
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Ponerle agua
Limpiar su jaula
SEGUNDO CICLO
Actividad 1: ¿Todos tenemos huesos?
En el aula habremos explicado las diferencias entre animales vertebrados
e invertebrados con la ayuda de ejemplos. Ahora queremos comprobar si los
conceptos están claros y podemos comenzar con una pregunta obvia: ¿nuestro
hámster es vertebrado o invertebrado?
Podemos continuar intentando que cada alumno haga una pequeña lista
de animales vertebrados e invertebrados que conozca de su entorno cercano.
Para finalizar y aumentar la dificultad, pondremos nosotros imágenes de
diversos animales y los alumnos deberán clasificarlos.
Ejemplos:
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Actividad 2: La vida nocturna de nuestro hámster.
Tras darse cuenta de que nuestra mascota parece poco activa durante el
día, los alumnos se preguntan si por la noche actúa de la misma manera. Por
ello, se puede hacer un experimento sobre la actividad nocturna de nuestro
hámster.
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Podríamos poner una cámara (webcam) que grabara al hámster durante
la noche ayudándonos de una pequeña lámpara de noche que iluminara lo
suficiente para poder obtener imágenes claras.
Tras repetir la experiencia varios días, el docente debería visualizar y
editar el vídeo para exponerles un breve fragmento en el que se muestre al
hámster activo en diferentes horas de la madrugada.
A partir de esto, podríamos explicar que el hámster es un animal
nocturno y explicaríamos que existen otros animales con este tipo de hábitos.
Para finalizar con el tema pueden escoger en grupos un animal nocturno
alternativo al hámster y preparar una pequeña exposición para presentarla en
el aula al resto de compañeros.
Actividad 3: ¿Qué alimento le gusta más al hámster?
Procedencia: adaptada una actividad encontrada en la web del ITE2.
Queremos hacer una investigación con nuestros alumnos sobre qué
alimentos son los preferidos por el hámster. Para ello diseñaremos una
experiencia de investigación consistente en poner cantidades controladas de
alimentos diferentes al mismo tiempo y ver a los dos días cuánta cantidad ha
comido de cada alimento.
De manera consensuada se decide poner como alimentos el mismo peso
de: pipas, maíz, queso, zanahoria y manzana. Preguntaremos también a los
alumnos por sus ideas de qué alimento será el preferido.
Cada dos días se hará un control de la comida sobrante y anotaremos
qué cantidades ha comido el hámster. Repetiremos la experiencia durante 15
días, para un total de 5 puestas de comida y revisión de resultados.
2 http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/medio/hamster/hamster.htm
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Con los datos recogidos haremos un diagrama de barras para ver
visualmente el alimento predilecto de nuestra mascota.
¿Los resultados eran los esperados? ¿Qué ha pasado con el queso, que
es el preferido de los roedores en los cuentos?
Posibles variaciones para alumnos de cursos anteriores:
En el primer ciclo de primaria podríamos hacer el estudio
simplemente contando piezas de alimentos. Usaríamos trozos de
tamaños similares y en vez de pesar las cantidades restantes,
contaríamos los trozos que quedan. Se trataría de facilitar la tarea
teniendo en cuenta que nuestros alumnos están aprendiendo a
sumar y restar.
NOTA: esta actividad se encuentra desarrollada al final del documento.
Actividad 4: ¿Somos lo que comemos?
Después de explicar la nutrición de los seres vivos, haremos una
pregunta de reflexión a nuestros alumnos: ¿somos lo que comemos?
Las ideas previas de los niños giran alrededor de la concepción de que
una cantidad de comida ingerida supone engordar esa misma cantidad y que
luego parte del peso lo perdemos al defecar. ¿Es esto cierto? ¿Se cumple la
fórmula peso ingerido = peso engordado + residuos?
Para incitar al aprendizaje por descubrimiento, trataremos de darle
solución a esta cuestión mediante un estudio del peso de nuestra mascota, el
peso del alimento que ha ingerido y el peso de los residuos que genera a lo
largo de un mes.
Todos los viernes, aprovechando la tarea de limpieza de la jaula,
pesaremos lo que ha sobrado de comida desde el viernes anterior, lo que pesa
el hámster respecto a ese día y el peso de sus residuos. Repetiremos el proceso
durante cuatro semanas.
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Al final llegaremos a la conclusión de que hay otros factores, como el
gasto energético, que influyen en la relación peso / alimento. No todo lo que
comemos se queda en el cuerpo o se defeca.
TERCER CICLO
Actividad 1: Conocemos los tipos de hámsters.
Llevaremos a los alumnos al aula de informática y deberán entrar en la
siguiente página (les proporcionaremos el enlace):
http://www.actiweb.es/gabyfortes/pagina2.html
En ella, encontrarán los diferentes tipos de hámsters que existen y,
ayudándose de la descripción y las fotografías, deberán descifrar qué tipo de
hámster es el que tenemos en clase.
Actividad 2: El acumulador.
En observaciones previas hemos visto que nuestro hámster acumula la
comida que le ponemos en sus mejillas y luego parece que la “vomita” cerca de
su nido. Para explicar lo que está sucediendo y al mismo tiempo conocer la
etimología del término “hámster”, proponemos a los alumnos hacer una
traducción del término alemán “hamstern” haciendo uso del traductor de
google3. La traducción es acumular/acaparar.
De esta búsqueda reflexionaremos que el nombre viene de este hecho
de guardarse comida en las mejillas y posteriormente esconderlo en su nido.
Este es un comportamiento similar al de otros animales que también acumulan
comida para sus crías o para pasar épocas de invierno.
¿Conoces otros animales que hagan cosas parecidas?
3 http://translate.google.es/#de/es/hamstern
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¿Te acuerdas del cuento de la cigarra y la hormiga?
¿Los humanos también acumulamos comida? ¿Has visto recientemente la
despensa de tu casa?
Actividad 3: Reflexionamos sobre nuestros actos.
Explicaríamos a nuestros alumnos que, como ya saben, el hámster del
aula vive en un ecosistema controlado por nosotros. La jaula es el lugar donde
vive pero la temperatura, el suelo y el agua, entre otros aspectos, son
controlados por los alumnos.
En este caso, cuidar de la mascota e invertir tiempo en su limpieza, es
algo positivo pero no siempre nuestros actos son beneficiosos para nuestro
entorno. Hay acciones que perjudican en gran medida a los seres vivos y el
medio en el que viven.
A partir de esta introducción, los alumnos deberán buscar en los medios
de comunicación alguna noticia relacionada con acciones positivas o negativas
del ser humano respecto al medio. Deberán anotar en qué consistió la acción,
cuándo ocurrió, las causas y consecuencias, los causantes, etc.
Podemos animarles que visiten las webs de Greenpeace, WWF,
Ecologistas en Acción, entre otras.
Pretendemos que hagan una reflexión crítica sobre la importancia de ser
responsables con el medio que nos rodea.
¿Qué medidas podemos adoptar nosotros desde la escuela? ¿Y en casa?
¿Hay algo que podamos hacer para conservar nuestro barrio?
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Actividad 4: Nos vamos al veterinario.
Una vez hemos trabajado a lo largo de toda la educación primaria los
animales vertebrados e invertebrados, los animales domésticos y los salvajes,
sus cuidados, los hámsters como mascota del aula, etc. vamos a hacer una
visita al veterinario más cercano para que nos dé respuesta a una serie de
preguntas que han anotado en una libreta sobre enfermedades de los animales,
inquietudes, etc.
Las preguntas de los alumnos pueden girar en torno a los temas:
Esperanza de vida de un hámster.
Número de crías que puede tener.
Enfermedades que puede padecer.
Relaciones entre hámsters. Socialización entre semejantes.
Anatomía de un hámster.
Esta salida servirá, por tanto, como refuerzo de los contenidos que
hemos estado trabajando en el aula durante todo el período de educación
primaria.
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5. DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD
Segundo ciclo: ¿QUÉ ALIMENTO LE GUSTA MÁS AL
HÁMSTER?
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
El hámster es un mamífero roedor de pequeñas dimensiones que a menudo
solemos tener como mascota. Su esperanza de vida es relativamente corta (2
años) y tienen una vida esencialmente nocturna.
A menudo en la literatura infantil habrás visto como el alimento preferido de
los roedores es el queso. ¿Será eso cierto? ¿Qué otros alimentos le gustarán?
¿QUÉ SABES? ¿QUÉ OPINAS?
¿Qué crees que come un hámster?
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¿Crees que le gustará todo por igual o tendrá preferencias como los humanos?
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Coge una pequeña cantidad de alimento del que venden para hámsters e
intenta diferenciar los ingredientes que ves. Apúntalos en una pequeña lista.
¿Hay queso?
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¿Cuánta cantidad de comida crees que come el hámster al día? ¿La cantidad de
comida estará relacionada con su tamaño?
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Relacionado con la pregunta anterior, haz una pequeña hipótesis teniendo en
cuenta cuánto pesas tú, cuánto pesa la comida que comes y cuánto pesará la
comida ingerida por el hámster.
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DEBES SABER…
Los hámsters son animales omnívoros y comen por tanto vegetales y otros
animales como es el caso de pequeños invertebrados.
Deben tener una dieta equilibrada rica en vitaminas, sales minerales y otros
nutrientes. La comida se puede comprar en tiendas de animales o puedes
crearla tu mismo. Comen entre otras
muchas cosas: trigo, cacahuetes, semillas
de girasol, maíz, etc. También les gusta de
vez en cuando algo de cereal y un poco de
pan seco. Los vegetales recomendados
para ellos son: las zanahorias, las
espinacas, la lechuga y las patatas.
En épocas de lactancia es recomendable alimentarlos de algo de carne porque
suelen necesitar más proteínas.
Por último debemos tener en cuenta que al igual que los humanos, los
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hámsters tienen preferencias por unos u otros alimentos y no son las mismas
en todos ellos.
VAMOS A HACER…
Queremos averiguar cuál o cuáles son los alimentos preferidos por nuestro
hámster de clase. Para ello te proponemos hacer una pequeña investigación
que durará aproximadamente dos semanas.
Vamos a ponerle al hámster 6 tipos diferentes de alimentos: manzana, maíz,
zanahoria, pipas, queso y galletas.
Pondremos cantidades pequeñas de cada uno de los alimentos y pesaremos a
los dos días cuánto queda de cada alimento para saber la cantidad que ha
comido el hámster. Repetiremos la operación cada dos días hasta completar el
Trigo
Cacahuetes Espinacas
Pipas
Zanahorias
Maíz
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ciclo de dos semanas.
El calendario que te proponemos es el siguiente:
Por cada semana necesitarás una tabla como esta para recoger los datos y
llevar a cabo tu investigación. Te dejamos un ejemplo de tabla:
Comida Día Tiene (g) Tenía (g) Ha comido (g)
Pipas
5
Zanahoria
Manzana
Maíz
Queso
Galletas
Pipas
7
Zanahoria
Manzana
Maíz
Queso
Galletas
Pipas 9
Zanahoria
22
Manzana
Maíz
Queso
Galletas
Como ves los días propuestos se corresponden a la estación de otoño. Te
proponemos además hacer el estudio en invierno (a la vuelta de Navidades) y
primavera (entre Las Fallas y Semana Santa), rellenando tablas similares y con
los mismos tipos de comida.
De este modo veremos si sus gustos se mantienen o varían en función de la
temperatura.
¿QUÉ CONCLUSIONES OBTENEMOS?
Después de ver los resultados, haz un diagrama de barras en el que muestres
los totales de cada alimento que el hámster ha comido. Haz un diagrama por
cada estación del año.
¿Qué alimentos le gustan más a nuestro hámster?
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0
2
4
6
8
10
12
14
Manzana Pipas Zanahoria Maíz Queso Galletas
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¿Eran los resultados esperados? Razona tu respuesta.
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Divide la cantidad total de alimento ingerido por el número de días. ¿La
cantidad de comida al día se parece a tu hipótesis previa?
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Reflexiona sobre la siguiente afirmación y expresa tu opinión. “Sólo debemos
ponerle al hámster la comida que le gusta”.
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A los humanos nos gusta más comer alimentos diferentes según la época del
año. Por ejemplo, alimentos calientes cuando hace frío y alimentos fríos en
épocas más calurosas. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos a los largo
de los tres trimestres, ¿le ocurre lo mismo al hámster? ¿Come diferente según
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la estación del año? ¿Cambian sus preferencias de alimentación?
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GALCERAN, A. y COMES, P. (2004). Tierra 1. Medio Natural, Social y Cultural.
Vicens Vives: Barcelona.
PASTOR, A. y OTROS. (2005). Conocimiento del Medio 5. SM: Pinto (Madrid).
ZARZUELO, C. y ESPINO, O. (2001). Conocimiento del Medio 3. Voramar
Santillana: Picanya (Valencia).
http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf (16/10/12)
http://www.hamsterdoris.com/introduccion.htm (16/10/12)
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_reinos/fauna/hams
ter/info.htm (16/10/12)
http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/Periodico/Ronda/hamster/hamster.ht
m (16/10/12)
http://www.actiweb.es/gabyfortes/pagina2.html (18/10/12)
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/medio/hamster/hamster.htm
(22/10/12)
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7. ANEXO
De manera práctica, en el laboratorio hemos llevado a cabo la actividad
propuesta sobre averiguar los alimentos preferidos por nuestro hámster. Se han
tomado datos correspondientes a 4 días no consecutivos y hemos utilizado una
báscula de precisión para medir las cantidades puestas y las restantes en la
siguiente observación.
Los alimentos usados han sido pipas y maíz inflado seleccionados de
entre la mezcla de alimentos para hámster marca Carrefour, zanahorias y
manzanas frescas y galletas tipo “María”.
Para minimizar en la mayor medida posible las discrepancias en los pesos
de los alimentos frescos que se pueden producir producto de la evaporación de
su agua, en cada puesta hemos tomado una pieza de peso similar a la dejada al
hámster y visto su pérdida de peso al estar expuesta al medio. De este modo
hemos tenido una comparación entre el peso del alimento sin roer y el comido
por el hámster. En el caso de las pipas hemos pesado tanto las restantes
enteras como las cáscaras que encontrábamos en la jaula para también tener
un dato más preciso. Para el queso no hemos tomado medidas adicionales
aunque entendemos que a pesar de ser curado, algo de peso habrá sido
evaporado también. Cabe destacar que no ha sido una tarea fácil puesto que la
costumbre de acumular alimentos de los hámsters hace difícil localizar los
restos de comida.
Los datos que mostramos a continuación ya han sido corregidos acorde
estas consideraciones y consideramos que son bastante fieles a las cantidades
ingeridas, aunque somos conscientes de que cierto margen de error puede
haberse producido.
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Día Comida Habían (g) Quedan (g) Ha comido (g)
26-oct
Pipas 3,043 2,113 0,93
Maíz 3,977 2,023 1,954
Zanahoria 5,601 0,965 4,636
Galletas 4,854 2,656 2,198
Manzana 6,02 2,388 3,632
Queso 5,232 4,83 0,402
29-oct
Pipas 2,84 0,872 1,968
Maíz 3,099 1,169 1,93
Zanahoria 3,592 1,56 2,032
Galletas 3,495 1,123 2,372
Manzana 6,582 3,198 3,384
Queso 3,924 2,81 1,114
31-oct
Pipas 3,055 1,093 1,962
Maíz 4,18 1,709 2,471
Zanahoria 7,937 3,59 4,347
Galletas 6,202 0,912 5,29
Manzana 6,43 4,485 1,945
Queso 5,5 4,623 0,877
02-nov
Pipas 4,297 0,864 3,433
Maíz 5,099 0,53 4,569
Zanahoria 6,204 2,98 3,224
Galletas 4,174 0,23 3,944
Manzana 5,045 2,478 2,567
Queso 4,375 2,677 1,698
Los totales ingeridos (en gramos) durante el período de estudio son estos:
Totales
Pipas 8,293
Maíz 10,924
Zanahoria 14,239
Galletas 13,804
Manzana 11,528
Queso 4,091
Total ingerido 62,879
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Y la gráfica por sectores correspondiente es la siguiente:
Como observamos, las manzanas, zanahorias y galletas son el alimento
predilecto de nuestro hámster. Probablemente su mayor contenido en azúcar
haga de estos productos un manjar más suculento. Seguidamente tenemos el
maíz y las pipas y en último lugar, y bastante alejado de las predicciones
basadas en la literatura infantil, el queso.
A pesar de que estos son los alimentos preferidos por nuestra mascota
no debemos obviar que hay que alimentarle de manera variada y equilibrada.
Los veterinarios aconsejan alimentarlos de manera variada, siendo aconsejables
las mezclas de piensos y alimentos secos que se encuentran en el mercado. Es
interesante que coman pipas y maíz ya que los alimentos más duros les ayudan
a desgastarse los dientes ya que nunca les dejan de crecer.
También es recomendable, semanalmente, darles un trozo de fruta o
verdura fresca. Aunque el azúcar es uno de sus favoritos, debemos evitar darle
golosinas o dulces ya que pueden padecer problemas de vista y corazón. Este
aspecto podría trabajarse en el aula como ampliación o con alumnos de tercer
ciclo haciendo una comparación entre el azúcar que nos aportan las frutas del
azúcar que nos aportan los alimentos refinados. A partir de esto, se podría
8,293
10,924
14,239
13,804
11,528
4,091
Pipas
Maíz
Zanahoria
Galletas
Manzana
Queso
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explicar la relación entre temperatura/metabolismo/alimento; pues, al tener que
mantener constante la temperatura interna, de manera ajena a la temperatura
del exterior, se tendrá que alimentar tanto más sea su gasto energético. Dicho
de otro modo, a mayor gasto metabólico, aumenta la temperatura interna y
también aumenta la necesidad de alimento.
Por otro lado, cuanto menor sea la temperatura ambiental, el hámster
tendrá mayor gasto metabólico para mantener la temperatura por lo que tiene
una mayor necesidad de alimento. O bien, cuando disminuye la actividad
(mientras hibernan), menor será el gasto metabólico y menor será la necesidad
de alimento.