EL DISEÑO INSTRUCCIONAL, UNA DIMENSIÓN CLAVE

INSUFICIENTEMENTE ATENDIDA EN LA TELEFORMACIÓN

Orellana, N; Suárez, J.M. y Belloch, C

Unidad de Tecnología Educativa del Depto. M.I.D.E.

Universidad de Valencia-Estudio General

Diseño Instruccional

•Los profesores pueden adaptar sus materiales del aula para aprovechar la naturaleza interactiva de la Web.

•Permite realizar un diseño eficaz para la instrucción utilizando las NNTT.

•Facilita el sistema de aprendizaje usando la tecnología basada en la Web si incorporamos las características de los alumnos y los requisitos del contenido.

La desarrolla

NECESIDADES Y CARENCIAS DEL DIDI EN TELEFORMACIÓN

La realidad

Verifica las partes del proceso

El diseño instruccion

al

CIENCIA TECNOLOGÍA

InstrucciónDiseño

Instruccional++

-- Incremento de coste

Excesiva restricción de los modelos

Análisis Diseño Desarrollo Implement.

Evaluación

MODELO GENÉRICO DEL DISEÑO MODELO GENÉRICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

Análisis

¿Resolverá la instrucción este problema?

¿Cuales son las metas de la instrucción?

¿Cuales son las características del aprendiz?

¿Qué problemas organizacionales rodean esta instrucción?

¿Cuales son las necesidades del aprendiz?

Diseño

Análisis de TareasAnálisis de Tareas: ¿Qué habilidades y conocimientos adquirirán los aprendices a través de esta instrucción?

Análisis de ContenidoAnálisis de Contenido: ¿Qué contenido debe ser incluido, y en que orden se debe enseñar?

Las Estrategias InstruccionalesLas Estrategias Instruccionales: ¿Cuál es la mejor forma de aprender un contenido particular?

Desarrollo

Se producen los materiales instruccionales basados en las especificaciones de las fases anteriores

Si la tecnología está implicada, debe identificarse cualquier limitación y puede ser necesario el re-diseño

La evaluación formativa para evaluar los materiales estudio de campo o piloto

Implementación

Suministrar la instrucción de un modo eficiente y efectivo

Se debe conseguir:

La comprensión del material por el estudiante

Cubrir los objetivos del estudiante

Asegurar la transferencia del conocimiento

Evaluación

Mide la Eficacia y la Eficiencia de la Instrucción

Se realiza a lo largo de todo el proceso: en cada fase, entre fases y después de la implementación

La Evaluación puede ser formativa o sumativa

Clasificación de los modelos de DI de Braxton et al.(1995)

Nivel de experiencia del diseñador

Orientación

Estructura del conocimiento

Contexto

Propósito y utilización

Base teórica

Nivel de experiencia del diseñador

NovelNovel: necesita descripciones graduales

ExpertoExperto: puede utilizar modelos heurísticos o combinar métodos de varios modelos

Orientación

Descriptivo: describen un ambiente de aprendizaje dado

PrescriptivoPrescriptivo: describe como puede cambiarse un ambiente de aprendizaje

Estructura del Conocimiento

Instruc. Procesual: Centrada en los ejemplos y la práctica

Instruc. DeclarativaInstruc. Declarativa: Énfasis en las analogías y la instrucción basada en el descubrimiento

Contexto

Educación Obligatoria

Bachiller

Formación Empresarial

Formación Gubernamental

Propósito y Utilización

Pequeña Escala: desde módulos de lecciones

Gran EscalaGran Escala: Plan de Estudios de la Universidad o la educación para la salud de una población entera

Base Teórica

Teoría del Aprendizaje

Análisis de Funciones de la Análisis de Funciones de la Teoría General de SistemasTeoría General de Sistemas

Diagrama del Modelo de Diseño Instruccional de Dick y Carey

Objetivos Rendimiento

Identificar Objetivos Instruccio.

TestReferidosal Criterio

EstrategiasInstruccio.

SeleccionarMateriales Instruccio.

EvaluaciónFormativa

Identificar Conductas

Análisis Instruccio.

Revisar Instrucción

EvaluaciónSumativa

Modelo de Diseño Instruccional de Tripp y Bichelmeyer. También llamado Prototipo Rápido

Valoración de Necesidades yAnálisis de Contenido

Objetivos

Construcción del Prototipo(Diseño)

Utilización prototipo(Investigación)

Instalación yMantenimiento del

Sistema

Modelo de Diseño Instruccional de Jerrold Kemp

Modelo de Diseño Instruccional de Gerlach y Ely

Evaluacióndel

comporta.Inicial

EvaluaciónRendimiento

Especificaciónde los

Objetivos

Especificacióndel Contenido

Análisis del

“Feedback”

Determinación de Estratégias

Organización de los Grupos

Localización Temporal

Localización Espacial

Selección de Recursos

Filosofía Pedagógica

Epistemología

Psicología subyacente

Orientación de las metas

Valor de la experiencia

Rol del profesor

Flexibilidad

Origen de la motivación

Adap. a las dif. individuales

Control del aprendizaje

Actividad utilizada

Valor de los errores

Aprendizaje colaborativo

Sensibilidad cultural

Objetivismo

Instructivismo

Conductismo

Concret. específicas

Abstracta

Didáctico-tradicional

Inalterable

Apren. sin errores

Extrínseca

No existe

No existe

Predeterminada

No tiene soporte

No existe

Constructivismo

Constructivismo

Cognitivismo

Amplias

Concreta

Facilitador

Facilm. modificable

Apren. dsd la exp.

Intrínseca

Multifaceta

Totalm. restringido

Generativa

Integrado

Integrado

EpistemologíaObjetivismo Constructivismo

Filosofía PedagógicaInstructivismo Constructivismo

Psicología subyacenteConductismo Cognitivismo

Orientación de las metas

Valor de la experiencia

Rol del profesor

Flexibilidad

Concret. específicas

Abstracta

Didáctico-tradicional

Inalterable

Amplias

Concreta

Facilitador

Facilm. modificable

Origen de la motivación

Adap. a las dif. individuales

Valor de los erroresApren. sin errores

Extrínseca

No existe

Aprendizaje desde la experiencia

Intrínseca

Multifaceta

Control del aprendizaje

Actividad del usuario

Aprendizaje colaborativo

Sensibilidad cultural

No existe

Predeterminada

No tiene soporte

No existe

Totalmente restringido

Generativa

Integrado

Integrado

Filosofía Pedagógica

Psicología subyacente

Orientación de las metas

Valor de la experiencia

Rol del profesor

Flexibilidad

Origen de la motivación

Adap. a las dif. individuales

Control del aprendizaje

Actividad utilizada

Valor de los errores

Aprendizaje colaborativo

Sensibilidad cultural

Instructivismo

Conductismo

Concret. específicas

Abstracta

Didáctico-tradicional

Inalterable

Apren. sin errores

Extrínseca

No existe

No existe

Predeterminada

No tiene soporte

No existe

EpistemologíaObjetivismo Constructivismo

Constructivismo

Cognitivismo

Amplias

Concreta

Facilitador

Facilm. modificable

Apren. dsd la exp.

Intrínseca

Multifaceta

Totalm. restringido

Generativa

Integrado

Integrado

REFLEXIONES

El DI es un indicio de calidad del programa

Los modelos de DI requieren una conexión explícita con las NTIC

Carencia de investigación

Hacen falta marcos de referencia

No existe una perspectiva única como criterio de calidad