DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS¿Qué necesito para diseñar situaciones de aprendizaje articuladoras y por competencias?

Los nuevos planes de estudio orientados al aprendizaje por competencias

Componente Nivel jerárquico

Competencias para la vida competencias genéricas

Rasgos del perfil de egreso Competencias específicas

Campos formativos / áreas curriculares /asignaturas

Competencias disciplinares

¿Con qué cuento para hacerlo?

1. Las situaciones didácticas debe estar diseñadas para abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa

2. Se debe verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo

3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibición

4. Planteada preferentemente en equipo o en pares

Continuación…

5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada

6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores)

7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto

8. Especifica formas cualitativas de evaluación

9. Especifica una herramienta de calificación

10. Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso.

OCDE (2002) Monereo (2005) Perrenaud (2001) Zavala y Arnaud (2008)

Habilidad de cumplir con éxito las exigencias

complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De

modo que se enfatizan los

resultados que el individuo consigue a través de la acción,

selección o forma de comportarse según

las exigencias.

Estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia seria el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana.

Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción de evaluación y de razonamiento.

“Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada.”

Algunas definiciones de competencia

Una definición operativa para el aula:¿Qué es una competencia?

• Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables”

• Frola, R.H.(2011) «Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación por competencias». Trillas. México

Los componentes de la competencia

Una necesidad del entorno que

movilice

Resolver la necesidad

con un nivel de exigencia y calidad

evaluable

conceptos, procedimientos y actitudes, en una sola exhibición

Los dominios de la competencia

• .

CognoscitivoCONCEPTUAL

SocioafectivoACTITUDINAL

Psicomotríz

PROCEDIMENTAL

¿Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino

Argentina.

LOS NIVELES OPERATIVOS

en el diseño de situaciones didácticas

NIVEL OPERATIVO 1 NIVEL OPERATIVO 2 NIVEL OPERATIVO 3

Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la claseLectura y comprensión de un texto, subrayando partes de él Responder un cuestionario Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro

Portafolio

Mapa mental

Mapa conceptual

Video o cortometraje

Programa radiofónico

Periódico escolar o noticiero

Debate

Cartel

-Aprendizaje basado en problemas (ABP)

- Método de casos

- El proyecto

- El aprendizaje cooperativo

Situaciones didácticas y sus niveles operativos

Situaciones didácticas de nivel operativo 1

• Son actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual, información escrita que implica por ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la revisión de textos para responder preguntas, las anotaciones que el maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo posterior, actividades, que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres, el procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica

Ejemplos:

-Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase

- Lectura y comprensión de un texto, subrayando partes de él

-Responder un cuestionario

-Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro

-Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro

Situaciones de nivel operativo 2

• Tienen como principal característica que se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesión en su procedimiento se distinguen fácilmente tres fases el inicio, el desarrollo y el cierre.

Representativas de este nivel son los diseños o formas cualitativas tales como

Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Video o cortometraje Programa radiofónico Periódico escolar o noticiero Dramatización Debate Cartel

Situaciones didácticas de nivel operativo 3

• Representan por su estructura y metodología las implicaciones del enfoque por competencias, especialmente de las competencias para la vida.

• Requieren de un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, evidenciable por parte de los docentes, y de la participación colaborativa de los alumnos y de otros actores educativos, por lo regular son transversales a la currícula pues comprometen en sus fases de diseño, desarrollo y cierre a más de un docente y más de una asignatura.

Estás metodologías nivel 3 son

:

•- Aprendizaje basado en problemas (ABP) •- Método de casos •- El proyecto

PENSEMOS EN EJEMPLOS PRÁCTICOS

En equipo elijan un contenido temático del programa de su nivel y/o modalidad y a partir lo que en él se plantea diseñen una situación didáctica de nivel operativo 2

• Datos generales de la Institución• Competencias para la vida que se favorecen• Rasgos del Perfil de Egreso que se trabajará • Competencia disciplinar a evidenciar• Segmento curricular (Unidad, tema subtema, aprendizajes

esperados)

• Actividad (Nombre atractivo)

• Propósito de la actividad (relacionado con la competencia y el contenido)

• Procedimiento• Inicio / Desarrollo / Cierre

• Forma de evaluación (ensayo, mapa conceptual, debate, dramatización , caso, solución de problemas, exposición oral, friso, cartel, portafolio, diario)

• Indicadores • De producto• De proceso

• Herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa, rúbrica)

• Nivel de logro

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEFormas cualitativas para evaluar las competencias

Windows Media Player.lnk

Evaluación

Proceso psicológico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar información del entorno procesarla y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y, ejecutarlas para resolver necesidades.

La evaluación del aprendizaje

60%

• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

• A través de: • Instrumentos de evaluación

cualitativa• Indicadores • herramientas de calificación:

Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación

• Validados por el colegiado

• Portafolio• Mapa mental• Mapa conceptual• Programa de radio• Video /cortometraje• Noticiero• Programa TV• Friso Cartel, collage• Exposición oral• Dramatización• Diario circulante

Método de casosSolución de problemas

(ABP)ProyectoDebate

Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por competencias. Frola y Velásquez

CIECI.

HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

• Lista de verificación• Escala estimativa• Rúbrica

• Las pruebas objetivas

Indicadores

Equipos

1 2 3 4 5 6

-Presentaron su producción en tiempo y forma * * * * * *

-Contempla todos los elementos solicitados * * * * * *

-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente * * *

-La información presentada está sustentada en fuentes confiables

* * * * * *

Muestran tener dominio de todos los elementos presentados

* * * * * *

-Consultan fuertes de información * * * * * *

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

* * * * * *

-Muestran satisfacción con el producto obtenido * * * * * *

Nivel de logro 7/8 7/8 7/8

8/8 8/8

7/8 8/8

Indicadores CL

Equipos

S R B MB E

Presentan su producción en tiempo y forma *

Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto *

Exponen su diseño de forma clara y coherente *

La información presentada está sustentada en fuentes confiables *

Muestran tener dominio grupal *

Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias

*

Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución *

Consultan fuentes de información *

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

*

Muestran satisfacción con el producto obtenido *

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EP

IndicadoresNiveles de desempeño

1 bronce 2Plata

3Oro

4Platino

Presentaron su producción en tiempo y forma

Contempla todos los elementos solicitados

Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

Consultan fuertes de información

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

descriptor

BUENA PRONUNCIACIÓN DEACUERDO A LA

POCA ORGANIZACIÓN E IMPROVISACIÓN

CONSIDERABLE

USA UNICAMENTE EL INTERNET

EXCELENTE PRONUNCIACIÓN

EXCELENTE ORGANIZACIÓN,

ADECUADA Y SUFICIENTE

FUENTES DIVERSAS, LIBROS, INTERNET Y

ASESORIAS

SUMAMENTE CREATIVO Y

COHERENTE CON EL SE EXPRESA CON

FLUIDEZ Y DEACUERDO A LOS PARAMETROS

DEL INGLESDOMINIO COMPLETO DE LAS ESTRUCTURAS

GRAMATICALES

TRABAJO DESORGANIZADO

NO USA LIBROS, NI HERRAMIENTAS

(COMPUTADORA Y/O TRADUCTORES)

SIN ILUSTRACIONES, SIN EJEMPLOS

HUBO CONFUCIÓN EN LA PRONUNCIACIÓN

DE CIERTAS PALABRAS

SE DELEGARON FUNCIONES DE

MANERA SUFICIENTE, PERO PUEDE

ORGANIZACIÓN SUFICIENTE PARA

REALIZAR EL TRABAJO

USA POCOS LIBROS, MUCHO INTERNET Y NADA DE ASESORIAS

CREATIVO CON CLARIDAD

EXPRESA IDEAS CON SUFICIENCIA PERO PUEDE MEJORAR

BUEN USO DE LAS ESTRUCTURAS

GRAMATICALES CON POCOS ERRORES

Creatividad del producto

Fluidez en la exposición

Uso correcto de las estructuras gramaticales

TARTAMUDEO, DIAMBULACIÓN Y MULETILLAS SIN

EXPRESAR UNA IDEA

USO TOTALMENTE INCORRECTO

DEMASIADO CREATIVO CON POCA CLARIDAD

EXPRESA IDEAS INCOMPLETAS E

INCONEXAS

USO DE LAS ESTRUCTURAS CON UN

NUMERO SIGNIFICATIVO DE

BILL GATES

NO HUBO ACUERDOS

GUICHO DOMINGUEZ JORGE VERGARA

SE DELEGARON ALGUNAS FUNCIONES,

PERO NO FUERON EQUITATIVAS Y NO

Pronunciación correcta

INDICADORES ELBA ESTHER GORDILLO

Organización

Consulta de bibliografía

ASIGNATURA: INGLES IIINOMBRE DE LA ACTIVIDAD: IF I WERE RICH

NO HUBO ADECUADA PRONUNCIACIÓN

PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: EL ALUMNO TRABAJARÁ EN EQUIPO PARA EXPRESAR MEDIANTE EL USO DEL IDIOMA INGLES SITUACIONES HIPOTÉTICAS DIVERSASSEGMENTO CURRICULAR: UNIDAD 2 TEMA I SUBTEMA I

Se delegaron funciones

SE DELEGARON FUNCIONES, DE

MANERA ADECUADA, REALIZADA

Competencia a evidenciar• Demuestra dominio del diseño de situaciones didácticas

por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluación a partir de la definición de un campo formativo de la educación básica, justificando competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso, competencias del campo formativo o asignatura bloque y temas.

• Y aplica su diseño al grupo considerando los indicadores de evaluación previamente definidos.

Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación

De producto:-Presentan su producción en tiempo y forma-Contemplan todos los elementos del formato de planeación - ----Exponen su diseño de forma clara y coherente-La información presentada está sustentada en fuentes confiables-Muestran tener dominio grupal -Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias-Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución.De proceso-Consultan fuentes de información-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa-Muestran satisfacción con el producto obtenido

Indicadores EP

Equipos

S R B MB E

Presentan su producción en tiempo y forma *

Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto *

Exponen su diseño de forma clara y coherente *

La información presentada está sustentada en fuentes confiables *

Muestran tener dominio grupal *

Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias

*

Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución *

Consultan fuentes de información *

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

*

Muestran satisfacción con el producto obtenido *

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EP

Aprendizaje basado en problemas (abp)

DEFINICIÓN

•Es una alternativa de trabajo colaborativo que consiste en analizar y buscar alternativas de solución a un problema ubicado en un contexto planteado con un nivel de complejidad variable, dependiendo de la edad de los educandos. •El énfasis de esta metodología está en el proceso más que en el producto.

PASOS

• 1. Diseño del problema

• Consiste en plantear una situación problemática para ser resuelta por los alumnos de manera cooperativa.

• El problema debe ser en la medida de lo posible tomado del mismo contexto en donde se desenvuelven los educandos de manera que le encuentren sentido y significado a lo que están haciendo, su complejidad debe ser congruente con la edad de los alumnos

2. Lectura y análisis del problema planteado

• Con este paso se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda.

• Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; en este escenario, el papel del profesor pasa a ser el de mediador, y le corresponde estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común

3. Realizar una lluvia de ideas

• En este punto se busca fomentar al• máximo el pensamiento flexible y son aceptadas todas las ideas, se recomienda aplicar la técnica Brainstorming

• tal y como lo propone su creador Alex Osborne

4. En este punto, los alumnos harán un inventario de lo que conocen y pueden utilizar para resolver la situación problemática y de aquello que desconocen y que se convierte por lo tanto en motivo de indagación, con lo que se propicia la movilización de recursos conceptuales al buscar información que permita avanzar en la consecución de los fines planteados.

Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema

En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo que se debe hacer para resolver el problema, sin que ello implique necesariamente que el procedimiento adoptado sea exitoso, pero sí se debe tomar en cuenta que los errores no son fracasos, sino aproximaciones a la solución final.

Clarificar el procedimiento para la solución de la situación problemática

Distribuir tareas y llevar a la práctica los procedimientos planeados

• Este es un momento crucial debido a que se ponen en

juego todas las habilidades, conocimientos y actitudes de los integrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una solución viable.

• Es importante resaltar aquí, que lo más importante no es llegar a la solución del problema, sino el proceso mismo en el que los alumnos interactúan y ponen en juego lo que conocen, lo que saben hacer y las actitudes que adoptan, todo por supuesto bajo la tutoría, observación y seguimiento del docente en su papel de mediador o tutor de sus alumnos.

Comunicación de resultados

• Consiste en que los miembros del equipo o un representante del mismo da a conocer el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el problema, las dificultades que tuvieron, las aportaciones de sus compañeros y los resultados que obtuvieron. Esta fase no debe omitirse por ningún motivo porque representa la movilización de las habilidades necesarias para la comunicación, las cuales son de gran relevancia en el contexto social en el que se desenvuelven los educandos.

Evaluación

• Desde el enfoque por competencias, es conveniente

echar mano de alguna de las tres herramientas de calificación recomendables: la lista de verificación, la escala estimativa o la rúbrica. Los indicadores que se incluyan en las mismas, deben abarcar lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Es una descripción narrativa que se hace de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo.

Debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la movilización de recursos de tipo conceptual,procedimental o actitudinal que conlleven a una solución o varias alternativas viables.El

METODO DE CASOMétodo de caso

a) Una historia clara, coherente y organizada que involucre intelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones.

b) Una introducción que enganche al lector con la situación o personales del caso.

c) Una sección breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su vínculo con el contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales por trabajar.

d) El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones posibles.

e) En función de su pertinencia pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etc.

(DIAZ BARRIGA 2006)Por

Componentes básicos para elaborar un caso

INDICADORES SI NO¿Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se expone el caso?¿Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa? ¿Considera el interés de los alumnos y es por lo tanto motivante para ellos?¿Presenta información suficiente para suscitar el análisis y la discusión?¿Considera situaciones reales o viables de que sucedan en la vida real?¿Ocasiona polémica por las situaciones que plantea?¿Tiene una extensión acorde al caso que plantea?

Lista de verificación para evaluar si un caso está bien elaborado

INDICADORES SI NO

INDICADORES SI NO¿Participan activamente todos los integrantes del equipo en elanálisis inicial del caso dado?

¿Expresan puntos de vista bien fundamentados que ayudan aresolver la situación planteada?

¿Defienden sus puntos de vista y opiniones con argumentosválidos?

¿Expresan sus ideas con claridad y fluidez al interior de losequipos?

¿Consultan fuentes de información que ayuden a clarificar elcaso analizado?

¿Comunican ante el grupo el procedimiento seguido y losresultados obtenidos con claridad?

¿Colaboran de manera activa en la búsqueda de soluciones?

Lista de verificación para evaluar la puesta en práctica de un caso en los equipos de

trabajo.

El proyectoDefinición:Es una "actividad previamente determinada", la intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación", "un acto problemático, llevado completamente a su ambiente natural". El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008)

FASES DE UN PROYECTO

Las fases son cuatro:

1.Intención: En esta primera fase, los chicos y chicas,

coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (grupo-clase, grupos reducidos, individualmente). Precisan y clarifican las características generales de lo que quieren hacer, así como los objetivos que pretenden alcanzar.

Fases del proyecto

La segunda fase consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima precisión el proyecto que se quiere realizar. Para complementar esta fase se requerirá la planificación y programación de los diferentes medios que se utilizarán, los materiales y las informaciones indispensables para la realización y los pasos y el tiempo previstos.

Preparación

Una vez diseñado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciará el trabajo según el plan establecido. Las técnicas y estrategias de las diferentes áreas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.) se utilizarán en función de las necesidades de elaboración del proyecto.

Ejecución

Una vez acabado el objeto o montaje, será el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado. Al mismo tiempo se analizará el proceso seguido y la participación de los chicos y chicas.

Evaluación

Estrategias didácticas por competencias

Diseños eficientes de intervención pedagógicaPatricia Frola Jesús Velásquez

El paso a paso para

desarrollar competencias

en el aula

Alternativas para

el aprendizajebasadas en elConstructivis

mo Social

El ABC del Trabajo

en equipo

Para educació

n

básica, m

edia

superio

r y

superio

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