El Desarrollo de la Inteligencia Emocional

El Desarrollo de la Inteligencia EmocionalGrupo #3Integradas por

Julia QuirsEvelyn AlvaradoMercedes CastroGriselda VargasTatiana SnchezLissette Guaranda Lissette Torres

ConvivenciaEs la habilidad que se tiene para vivir en comunidad, las personas que saben vivir en comunidad no slo disfrutan las experiencias de mantener lazos constructivos , sino que tambin pueden tener un adecuado soporte para superar los momentos de crisis. La convivencia permite aprovechar los diferentes modelos que se pueden presentar a travs de las relaciones y es claro que en el aprendizaje grupal los logros son potenciados.

Como Evolucionan las relacionesLos Nios y la ConvivenciaLos nios nacen en un completo estado de egocentrismo que no incluye el inters ni la habilidad para convivir y compartir con los dems, es conflictos motivados por la dificultad de compartir.

Liderazgo Es la habilidad para congregar, inspirar y orientar a personas como a grupos. Los lideres tienen la facilidad de llevar la vocera de un determinado proyecto considerando los puntos de vista de todos. Estn preparados para percibir casi anticipadamente las emociones y necesidades del grupo o de la otra persona. La efectividad del lder se basa en la capacidad para leer las reacciones de la personas en la medida en que va actuando.

Lderes de caractersticas negativa que pueden afectar al grupo. Es primordial orientar a los nios en espacial a los adolescentes, ya que pueden ser vulnerables en etapas de desarrollo.Cuando este en una situacin grupalObserve las conductas los nios o adolecentes con respecto a los dems.Detecte quines son imitados o seguidos por el resto del grupo.Encuentre las habilidades significativas para los dems y cuales son imitadas.Observe quienes son capaces de dar orientacin y soporte al resto del grupo.

Determine cules son los nios mas creativos y recursivos a la hora de trabajar y solucionar las dificultades que se presentan.Madi la calidad de la influencia que tienen ciertos nios con respecto al grupo para detectar influencia negativa y reorientarla, en caso de que se presente. Construyendo LderesQue no todos los nios quieren asumir el papel de liderazgo, aunque presenten las condiciones y habilidades. El adulto orientador debe estar atento frente a quienes no tienen las destrezas, potenciando el desarrollo de tcnicas o frmulas.

Estimule al nio para que sea consciente de sus fortalezas y las forma en que las puede utilizar frente al grupo.Oriente al nio para que se convierta en un observador de las seales y reacciones del grupo del que quiere ser lder.Aclrele que no est obligado a ocupar la posicin de lder sino lo desea y sobre todo que no tiene que asumir permanentemente.Construye retos pequeos con el nio, en los cuales se pueda sentir cmodo orientando a sus compaeros.

Permita que todos los nios asuman la posicin de lderes por tiempos o proyecto determinados.Ensele a los nios a respetar la autoridad del nio que asume papel de liderazgo.Ensee al nio a actuar con empata desde la posicin de liderazgo, al igual que frente al lder.

MitosLa falta de conocimiento hace que estos mitos se consoliden, especialmente cuando la acertada orientacin no existe. Sucede con muchas teoras relacionadas con la inteligencia emocional. Conceptos Tericos de la Inteligencia emocional.Procesos NeurobiolgicosEl funcionamiento NeurolgicoNuestras dos Mentes

Racional Emocional

Procesos NeurobiolgicosEn el anlisis del proceso evolutivo se encontr que hace 500 millones de aos el funcionamiento del cerebro. En el desarrollo de esta estructura cerebral bsica, se pudo establecer que hace 300 millones de aos se detecto la presencia de lo que fue delimitado como sistema Lmbico, estructura especializada en las reacciones emocionales.

El funcionamiento NeurolgicoNeurolgicamente se ha establecido que los estmulos que llegan a los diferentes rganos de los sentidos transmiten las seales al tlamo y luego la informacin se transmite a las diferentes zonas de la neocorteza de procesamiento sensorial.

Nuestras Dos mentes:RacionalEmocionalEl cerebro funciona mancomunadamente con dos estructuras: una, es sistema lmbico, encargado de funcionamiento de la mente emocial, la otra, la neocorteza que asume los procesos racionales.

Cuando una de las Mentes Nos DominaGeneralmente las dos mentes funcionan equilibradamente. Enriqueciendo la informacin que procesa el cerebro.

Memoria Funcional y EmotivaCuando se habla de dos clases de mente, tenemos que considerar dos formas diferentes: de funcionamiento cognitivo que a pesar de ser distintas, interactan para construir nuestra vida mental; en todo este proceso.

es importante recalcar que igualmente el cerebro tiene dos sistema de memoria, una LLAMADA FUNCIONAL que cada episodio y otra se encarga de almacenar todos los datos que poseen carga EMOCIONAL.

Trabajo con los NiosEs importante que desde edades muy tempranas aprendan a conocer sus propias reacciones para controlarlas y encausar la energa que proviene de las emociones. Es primordial establecer diferencias, entre una emergencia real cuando los nios estn ante un peligro inminente, hay que reaccionar con rapidez y en algunos casos sin reflexin.

Ejercicio de Diferenciacin Cuando est en clase escoja eventos que haya sido experimentado en forma significativa por el grupo.Estimule a los nios a recordar todo lo que sintieron durante el evento, haciendo un marcado nfasis en los sentimientos.Oriente a los nios a evocar los datos como las caractersticas fsicas donde ocurri el hecho.Evale cul de las memorias produjo ms informacin, la emotiva o la funcional.Pregunte a los nios cules fueron los recuerdos ms importantes.Pregnteles qu pasara si slo pudieran recordar los episodios emotivos y no los funcionales, o lo contrario. Importancia de estas nueva concepcin.El proceso de evaluacin se estructur en encantar un instrumento estandarizado para medir determinadas habilidades.

Y sacar conclusiones de las personas evaluadas. A de los procesos de evaluacin se centraron en la medicin de determinadas habilidades, para desempearse en tareas especficas en el mbito.

Una nueva forma de evaluacinSe encontr que en algunos casos, a pesar de haber logrado puntajes ptimos, que hubieran podido predecir un buen desempeo, suceda que estas personas no actuaban exitosamente en el trabajo o en los programas educativo.

Es primordial complementar los recursos con las habilidades, de forma que al individuo le sea pasible manejarse a s mismo e interactuar con los dems. Estudios comparativos realizados por Daniel Goleman han demostrado que personas con excelentes capacidades intelectuales no han logrado tener xito en el ambiente laboral. Todo estos nos lleva a remitirnos a la necesidad de estimular otras habilidades personales y sociales que estn enmarcadas en el concepto de inteligencia emocional. Percibir en forma diferente las emocionesSe concibe la emocin como la energa que nos permite actuar el psiquiatra Sigmund Freud estudi lo relacionado con el instinto y las emociones. Primeras etapas se haca nfasis en el manejo inconsciente y consciente de los mismos muchas de las creencias y comportamiento sean moldeados durante muchos tiempo se crey que la razn deba estar por encima de la emocin. La raz de la palabra emocin es motere, que significa moviente a la emocin como una energa que nos moviliza hacia algo, de tal forma que no podemos desperdiciar este recurso. La sangre fluye rpidamente hacia los msculos esquelticos grandes, lo que impulsa el acto de correren la huida, los centros emocionales se alertan y la atencin se fija en un objetivo.

Herencia y Cociente EmocionalEl concepto de herencia gener durante largo tiempo, una forma demasiado paralizante de ver las cosas. En evidencia el hecho de que la gentica poda complemente con la influencia del ambiente en la mayora de los procesos en desarrollo.

Asignarle a la herencia la responsabilidad de la falta de determinada habilidad; las personas eran inducidas o limitadas a asumir de por vida estas condicin. Las emociones no puedes quedar catalogadas como buenas o malas, esta condicin depende exclusivamente de su energa.

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