el desafio de vincular la formaciÓn estructural y el contexto profesional: estrategias pedagÓgicas...

8/10/2019 EL DESAFIO DE VINCULAR LA FORMACIN ESTRUCTURAL Y EL CONTEXTO PROFESIONAL: ESTRATEGIAS PEDAGGI

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EL DESAFIO DE VINCULAR LA FORMACIN ESTRUCTURAL YEL CONTEXTO PROFESIONAL: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

EN LA FORMACIN DEL INGENIERO CIVILAutor: Ing. Civil NORMA LUJAN ERCOLI

Procedencia del Autor: Profesora Titular Exclusiva- rea de Estructuras- Depto.Ingeniera Civil. Facultad de Ingeniera. Olavarria- UniversidadNacional del Centro de la provincia de Buenos Aires.e-mail: [email protected],Tel. 0284- 451056, int. 264.

RESUMEN

La definicin de los programas de enseanza de estructuras, y en particular delhormign estructural con las competencias profesionales que sern demandadas por lasociedad a los futuros ingenieros civiles, es un desafo actual, y la formacinuniversitaria en ese mbito debe adecuarse a las necesidades y demandas. A partir de las

pautas que permiten identificar el perfil o perfiles a formar, hay que establecerformalmente las actividades a desarrollar y el nivel docente con el que hacerlo durantela formacin de grado.

Para favorecer el desarrollo de competencias, el primer paso es tener claridadsobre cules son las que deben ser consideradas en todos los estudios de ingeniera yespecficamente en cada terminal o especialidad. Ello supone pensar la formacin de

grado del ingeniero referida al contexto profesional; o sea a la situacin en la que elprofesional debe desempearse, a lo que el ingeniero efectivamente debe ser capaz dehacer en los diferentes mbitos de su quehacer profesional y social en sus primeros aosde actuacin profesional. Para ello se requiere tener en cuenta las necesidades actuales y

potenciales del pas, de la sociedad y del medio laboral, de manera de sumar, a laslgicas de aprendizaje y trabajo acadmicas, tanto las lgicas del mundo del trabajocomo las del mundo econmico, social y poltico, incorporando los valores y la tica.Cobra actualidad y se hace necesaria una reflexin en este sentido en los mbitos deformacin ingenieril.

La experiencia recogida como docente en materias relacionadas con la

formacin estructural en la carrera de Ingeniera Civil, denota una situacin observadaentre los alumnos que es el elevado grado de desconocimiento del entorno en el que seintegrar a sus actividades profesionales, y en particular las obras civiles y estructurasemblemticas que lo conforman. Agregar a ello el poco conocimiento del/ los

proyectistas y autores, a nivel local e internacional. La historia y la visin ordenada delconocimiento relacionado con el diseo de obras civiles.

La propuesta pedaggica implementada, que se expone en este trabajo, contienela planificacin docente de una serie de actividades de vinculacin entre la formacinestructural en el grado y el contexto profesional, con el objetivo de integrarconocimientos, acercamiento al mbito de las decisiones y su relacin con la

factibilidad tcnica y econmica de una obra civil, con una participacin activa delalumno.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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INTRODUCCIN

Los ingenieros de hoy deben ser capaces de comprender cmo su trabajo interacta conla sociedad y el medio ambiente, para identificar posibles desafos, riesgos e impactos.

Deben entender la contribucin de su trabajo en diferentes contextos culturales, sociales

y polticos y como estos afectan al mismo, trabajando en equipos interdisciplinarios,

para adaptar la tecnologa actual a las demandas impuestas por la sociedad, aplicando

los conocimientos profesionales de acuerdo con valores y principios ticos universales.

Ello supone pensar la formacin de grado del ingeniero referida al contexto profesional;o sea a la situacin en la que el profesional debe desempearse, y a lo que el ingeniero

efectivamente debe ser capaz de hacer en los diferentes mbitos de su quehacer

profesional y social en sus primeros aos de actuacin profesional. Cobra actualidad y

se hace necesaria una reflexin en este sentido en los mbitos de formacin ingenieril.

La formacin en competencias mezcla de forma equilibrada los ingredientes ms

caractersticos del conocimiento tratando de descubrir algunos o muchos de los valoresque lleva ocultos, APTITUDES, DESTREZAS Y ACTITUDES. Para favorecer el

desarrollo de competencias, el primer paso es tener claridad sobre cules son las que

deben ser consideradas en todos los estudios de ingeniera y especficamente en cada

terminal o especialidad, en este caso lo concerniente a la formacin estructural.

ENSEANZA DEL HORMIGON ESTRUCTURAL ORIENTADA

AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El documento de CONFEDI (CONFEDI, 2005) propone las competencias generales de

la formacin en ingeniera, sealando que hay consenso en cuanto que el ingeniero no

slo debe saber, sino tambin saber hacer. Este no surge de la mera adquisicin de

conocimientos sino que es el resultado de la puesta en funciones de una compleja

estructura de conocimientos, habilidades, destrezas, valores actitudinales, que requiere

ser reconocida expresamente en el proceso de aprendizaje para que la propuesta


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pedaggica incluya las actividades que permitan su desarrollo. En este marco, el diseo

por competencias o su integracin en el Plan de Estudios ayudara a vigorizar el saber

hacer requerido a los ingenieros recin recibidos. Cabe aclarar que la formacin de

grado se propone desarrollar aquellas competencias que debera poseer el recin

graduado, y en el nivel de desarrollo adecuado al inicio de su trayecto profesional. En

este sentido, dado el avance permanente de los conocimientos y las tecnologas, los

profesionales continen su formacinprofesional a lo largo de toda su vida.

La competencia PROYECTO Y DISEO de ESTRUCTURAS de HORMIGN, se

refiere a la capacidad de realizar el proyecto, el clculo y la documentacin tcnica que

definen a una estructura, como es la Memoria de Clculo, Especificaciones tcnicas,

Planos, Cmputos, presupuestos y plazos. El alumno de grado, al final del itinerario de

las asignaturas que conducen a esta competencia, debe saber proyectar la estructura

como un subsistema dentro de un sistema que es la obra civil particular, con criterios de

seguridad, factibilidad tcnica y econmica, considerando el ciclo de vida completo de

la estructura, y el incremento de la vida til a travs de la consideracin de la

durabilidad y mantenimiento adecuado.

En el proceso de realizacin de las obras civiles, en particular de hormign estructural,

se pueden realizar las siguientes actividades profesionales, o sea perfiles bsicos hacia

los cuales orientar la accin didctica, segn el Reglamento CIRSOC 201/05, Art

1.1.5,( INTI//CIRSOC,2005), considerados PERFILES RELACIONADOS CON

ACTIVIDADES PROFESIONALES:

Proyectista o Diseador Estructural: Profesional que asume personalmente la

totalidad de las especialidades involucradas en el proyecto o diseo de la estructura.

I ncumbencia: Capacidad de Proyectar.

Contratista Principal o Empresa Contratista: Persona fsica o jurdica adjudicataria de

los trabajos, a cargo de la ejecucin de la obra y que asume la responsabilidad ante el

Comitente, las autoridades pblicas y ante terceros, por la ejecucin de la obra en los

trminos que establece la Ley. I ncumbencia: Capacidad de Constru ir .


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En paralelo a la fase de la construccin, es necesario:

Di rector de Obra: Profesional que ejerce personalmente o como jefe de un equipo la

Direccin de la Obra. Es la autoridad mxima de la misma y el responsable de la

aplicacin de este Reglamento. I ncumbencia: Capacidad de Di ri gir .

I nspector de Obra: Profesional auxiliar de la Direccin de Obra que representa en obra

al Director, por lo que la responsabilidad ante el Comitente es asumida exclusivamente

por el Director de Obra, mediante comprobacin, inspeccin, intervencin. Las

variantes de control son; de proyecto, De materiales, De Ejecucin, De obra concluida.

I ncumbencia: Capacidad de I nspeccionar.

A estos perfiles centrados en el proceso tcnico, se aaden los dispuestos a lo largo delproceso constructivo : capacidad de sumin istrar , promover y gestionar .

A partir de estas definiciones que permiten identificar el perfil o perfiles a formar para

los ingenieros civiles o carreras afines, hay que establecer formalmente las actividades

a desarrollar y el nivel docente con el que hacerlo. Estas deben ser viables, remarcando

la necesidad de establecer contenidos mnimos previos y contenidos mnimos

asociados a la enseanza del hormign estructural. La reflexin es necesaria y actual.

Si consideramos la incumbencia explicitada, y la referimos al campo del HORMIGON

ESTRUCTURAL, es necesario formular los contenidos formativos en esta disciplina en

trminos de competencias. Los contenidos mnimos establecidos en el Plan de Estudios

de Ingeniera Civil vigente (RES CAFI 1020,2004), establecen para Hormign I los

aspectos relacionados con el diseo de secciones para diferentes solicitaciones, flexin,

esfuerzo axil de traccin y compresin, flexo compresin y traccin, corte , torsin ,fundamentalmente aplicados a elementos de losas, vigas y prticos, en su comprobacin

por resistencia y servicio. En Hormign II se distinguen bloques temticos relacionados

con elProyecto y Diseo de Estructuraspertenecientes a obras civiles de Edificios en

Altura, con sus estructuras de entrepiso y de rigidez; Cubiertas de grandes luces,

Depsitos; Sistemas de Fundaciones directas y profundas; y Puentes de Hormign.


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MARCO CONCEPTUAL PARA LA ENSEANZA DEL

HORMIGON ESTRUCTURAL

En el proyecto de una obra, debe existir una simbiosis entre la obra arquitectnica y su

estructura (CORRES PEIRETTI, 2005), donde la estructura debe adaptarse a la obra

arquitectnica, pero a su vez sta debe tener en cuenta la necesidad de la realizacin de

la obra estructural, es decir, la obra debe ser concebida como un todo. El futuro

profesional Ingeniero debe conocer la estrecha colaboracin, entre estas dos etapas del

proyecto, existiendo un trabajo multidisciplinario, a los efectos de estudiar en formaconjunta, los aspectos formales, funcionales y constructivos que permitan lograr un

resultado satisfactorio, desde el punto de vista tcnico, econmico y

esttico.(TORROJA E., 1976).

El diseo estructural forma parte de un diseo ms amplio, de acuerdo a la funcin de la

construccin, obra arquitectnica, o como una obra con destino especfico: industrial,

hidrulica, vas de comunicacin. La concepcin del diseo de estructuras de hormignse realiza en un marco de condiciones de contorno o de requisitos a satisfacer, que

incluyen aspectos resistentes, funcionales, estticos y de durabilidad, segn la Figura 1.

ASPECTOSMACROAMBIENTALES

ESTTICA

COSTO(I+M) ETAPAS

CONSTRUCTIVAS

MEDIOS DEFABRICACIN Y

PUESTA DE OBRA

UBICACIN

ASPECTOSRESISTENTES YFUNCIONALES

PROYECTO Y DISEOESTRUCTURAL

PRESTACIONES

DISEO DEL MATERIAL

(DUALIDAD FRESCO ENDURECIDO)

ACCIONES

HORMIGNESTRUCTURAL

Figura 1- Diseo Conceptual de Estructuras de Hormign


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As tiene sentido adentrarse en lo que podemos denominar por enseanza conceptual del

hormign estructural, con un cambio de enfoque, articulado a la idea de conectar elmaterial a la estructura o la estructura al material,donde se relacionen los criterios de

diseo de la estructura a la concepcin del material, en el marco de las condiciones

impuestas por el proceso de fabricacin y las nuevas tecnologas. Cuando el alumno de

grado llega a etapas avanzadas de la carrera tiene una buena formacin, con

conocimientos correspondientes a planteamientos separados, faltndole el logro de una

visin integrada del problema. Capacidad de comprender que existen mltiples

soluciones equilibradas a un problema y justificar cual/ cuales son las soluciones mas

idneas a partir de su justificacin fundamentada en la visin global del problema a

resolver. Es pertinente profundizar aspectos de diseo estructural, para educar la

percepcin o para explicar como se relaciona un modelo estructural con la realidad

construida. En este marco desde el ao 2001 se han instrumentado actividades para los

alumnos en las ctedras de Hormign I y Hormign II (ERCOLI, N; 2004 y 2005).

LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA METODOLOGICA

A continuacin se establece la metodologa docente planteada con el objetivo de

permitir el desarrollo de la competencia especfica y de competencias transversales. Las

estrategias de enseanza deben estar guiadas por la competencia especifica que

desarrolla y las transversales ligadas a ella, variadas segn los objetivos planteados.

Corresponde identificar las asignaturas del plan de estudios que contribuyen de forma

significativa al desarrollo de la competencia profesional de referencia y analizar el

desarrollo de competencias transversales. Es importante contar con una temporalizacin

adecuada de los cuatrimestres en que se desarrollan las asignaturas.

Ha resultado interesante introducir como metodologa el estudio de casos reales, lo cual

permite trabajar con situaciones donde se manifiesta la complejidad de la propia

realidad, y un planteamiento ms transversal del tema. La lectura y anlisis de diferentes

artculos tcnicos, propuestos por la ctedra, publicados recientemente en revistas de la


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especialidad, sobre el tema Edi fi cios en Altur a y Puentes de Hormi gn, tienen la

finalidad de interpretar el contenido y relacionarlo con los aspectos tericos.

Una situacin observada entre los alumnos es el elevado grado de desconocimiento del

entorno en el que se integrara sus actividades profesionales, y entre ese entorno las

obras civiles y estructuras emblemticas que lo conforman. Agregar a ello el poco

conocimiento del/ los proyectistas y autores, a nivel local e internacional. La historia y

la visin ordenada del conocimiento. Por ello se han propuesto actividades tendientes a

conocer el medio profesional de la regin, a partir de visitas concertadas por la ctedra,en grupo de alumnos, a estudios de ingeniera, oficinas de ingeniera de plantas

industriales, empresas constructoras, Secretaria de Obras Publicas y de Hidrulica de la

Municipalidad, como nexo con la realidad de su futura actividad profesional.

Las visitas a obras tambin constituyen una actividad muy enriquecedora y un

complemento que proporciona una visin globalizada y a escala real de los conceptos y

competencias que el estudiante debe adquirir en estas temticas, posibilitando lapercepcin directa de los aspectos ligados a la ejecucin y organizacin de la obra,

casos reales construidos o en ejecucin, lo cual lo acerca a la historia de la ingeniera y

la arquitectura en nuestro pas. Consciente de la necesidad y el impacto positivo de las

mismas, surge en el ao 2001 la propuesta de transformar estas visitas en VIAJES

DIDACTICOS, al finalizar Hormign II, considerando que el alumno se encuentra en un

estadio muy avanzado de su formacin de grado. Son frecuentes las visitas a obras en

fase de construccin, pero en raras ocasiones a las oficinas de proyectos, en las que da

a da se genera y realiza el diseo de las mismas, como un reflejo de las capacidades

tcnicas en el mercado y de las motivaciones de la sociedad que construye la obra.

En cuanto a la fase operativa de organizacin de los viajes didcticos, la misma conlleva

una importante labor por parte de los docentes responsables de la propuesta en todo lo

concerniente a la seleccin de las obras arquitectnicas e ingenieriles, y la definicin del

itinerario, y las tareas relacionadas con la tramitacin de seguros viaje alumnos y

docente, contando con aval institucional La propuesta cuenta desde sus inicios con una


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excelente predisposicin por parte de Consultoras y Empresas Constructoras, Oficinas

y Gerencias de Ingeniera.

VIAJES DIDACTICOS: EXPERIENCIAS DESARROLLADAS

El material fotogrfico documenta la relacin entre los objetivos planteados y la

actividad desarrollada en las diferentes ediciones de los VIAJES DIDICTICOS.

Gnesis del Proyecto Estructural- Estudios.Anlisis. Soluciones y justificaciones.El Ing. Fainstein, de la Consultora AHF SA,explicando el estudio en Tnel de Viento enColorado, EEUU, para el Proyecto TorresRENOIR, Puerto Madero. Ao2007.

La Interdisciplina y el trabajo enequipo en la etapa de proyecto ydiseo estructural. En la ConsultoraAHF SA, el Ing. Fainstein y el Arq.Mario R. lvarez, invitadoespecialmente, comparten laexperiencia en el abordaje dediferentes proyectos arquitectnicos.Ao2006.

La estructura. y su proceso de ejecucin .Visitaa la obra Edificio Banco de Galicia. Ubicacin:Ciudad de Buenos Aires. Nivel 30 EntrepisosCasetonados postensados. Luces: 30m por21m libres sin apoyos intermedios. IngenieraEstructural por AHF SA- Ao2001.

La tecnologa empleada en obra paradesarrollar la ingeniera defundaciones. Torres LE PARC, altura150 m. Puerto Madero. Sistema deFundaciones: Pilotes, cota - 35 m ,Losa de Subpresin y muros

perimetrales. Ao 2007.


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La ubicacin de la estructura. Tecnologas parasu ejecucin. La puesta en obra del materialhormign. Topologa estructural: fundaciones

profundas, pilotes. Muelle y torre terminal paracarga y descarga buques en obra planta deMolinos Ro de la Plata Puerto San Lorenzo.Rosario .Ao2006

La gnesis de proyectos estructuralespara obras hidrulicas. Modelizaciny estudio de acciones generadas porla estructura de muelle en el Ro

Paran. Planta de Molinos Rio de laPlata. San Lorenzo, Santa Fe. En laConsultora ORENGO, en Rosario, elIng. Orengo comparte su experiencia.Ao 2007.

Visita a la Conexin fsica Rosario Victoria. El Ing. Edgardo Tullio, de laConcesionaria Puentes de Litoral, explica con material audiovisual las diferentes etapasdel proyecto y ejecucin de esta obra civil, una de las de mayor envergadura de losltimos 20 anos de Argentina. Con 60 km de longitud, un puente para el desarrolloeconmico de la regin y el Mercosur. Estudios de Impacto ambiental, diseo pordurabilidad, VIDA UTIL, protocolos y controles de mantenimiento. Puente principal de600 m de longitud, tipologa estructural con tablero superior, atirantado. Ao 2008-

Historia de la ingeniera argentina -Shopping El Abasto. Arquitecturacontempornea en un contexto histrico delMercado Proveedor de frutos y verduras deBuenos Aires. Construido a fines del sigloXIX, proyecto del Arquitecto Vasena.Inaugurado en 1893. En 1934, proyecto delIng. Delpini. En 1998 se reformo paradestinarlo como centro comercial. Visitaanual.


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EVALUACION DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

La evaluacin tambin debe tenerse en consideracin a la hora de organizar la

planificacin docente. Una competencia no est disponible si la confrontacin con el

ejercicio real no se produce. La competencia no es perceptible hasta que se pone a

prueba. En este sentido es necesario que la evaluacin muestre el grado de desarrollo de

la competencia alcanzada en cada asignatura y permita introducir, en su caso, los

mecanismos correctores adecuados.

Para conseguir que un mtodo docente que incluye el aprendizaje en Proyectos sea

efectivo, es imprescindible que los alumnos hayan asimilado previamente los

contenidos tericos para poder aplicarlos a la resolucin de problemas. Hay que

asegurarse que los contenidos de la materia troncal se adquieren con carcter previo a la

elaboracin de los proyectos. Por ello esta propuesta contempla para la evaluacin de

los alumnos el desarrollo de un proyecto y diseo de estructura para una obra o sector

de una obra civil particular, propuesto por la ctedra, dentro de las temticasinvolucradas en las asignaturas. La tarea del alumno, en un tiempo fijado para su

realizacin, comprende la propuesta y justificacin de la solucin estructural adoptada,

en el marco del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos y un uso efectivo de

recursos de su formacin de grado, incluyendo la presentacin de la documentacin

tcnica respaldatoria, y exposicin oral del trabajo.

CONSIDERACIONES FINALES

Educar en competencias es educar en conocimientos, pero implica redisear los

contenidos orientndolos hacia unos objetivos amplios, estableciendo las bases y la

profundizacin disciplinar suficiente para garantizar tanto un desarrollo personal e

intelectual como una preparacin para una actividad profesional en sintona con las

demandas del mercado laboral.


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Al comprender un determinado conocimiento, nacen y crecen las competencias.

Puede que alguna de las competencias asociadas con un conocimiento concreto

aparezca de forma espontnea pero la mayora precisan de estmulos externos con

procesos diseados especficamente para ellos.

Plantear a los alumnos desde el inicio la importancia de enmarcar el Proyecto y

Diseo de la estructura como un elemento que debe cumplir su funcin con

seguridad, debe ser duradera, utilizar los materiales ms adecuados , integrarse en el

entorno, formando parte de un conjunto ms amplio que sirve para satisfacer una

funcin del ser humano.

A partir de la experiencia recogida en estos anos y analizando lo que queda al regreso

de los viajes didcticos, del intercambio entre docentes y alumnos que realizamos la

experiencia pone de manifiesto que se cumplen los objetivos propuestos. Es

importante resaltar el valor de esta propuesta como integradora de conocimientos y

un concreto nexo para el acercamiento del alumno con los actores que toman

decisiones en las diferentes etapas de una obra civil.

Es posible mejorar la propuesta. Una va a explorar es la de conseguir el fomento de

estas actividades por las asociaciones profesionales, como por ejemplo Centros de

Ingenieros, dado que ello contribuira a tener la vinculacin con los profesionales y

un abanico mayor de obras a visitar.

A partir del importante material audiovisual que contienen la historia de estos viajes

didcticos, y con la finalidad de convertirlos en un material de consulta e inters para

profesionales y futuros alumnos, surge idea de generar visitas vir tuales, como las que

se estn desarrollando en universidades del exterior, mediante el empleo de

CAMPUS VIRTUAL, utilizando plataformas educativas.


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BIBLIOGRAFIA

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INTEGRADO DEL HORMIGN ESTRUCTURAL; JEHE- MEMORIAS

SEGUNDAS JORNADAS SOBRE LA ENSEANZA DEL HORMIGN

ESTRUCTURAL. Editado por Departamento de Ingeniera Civil- FIO-UNCPBA-

Coordinadoras: Norma Ercoli- Mara Peralta ISBN N 950-658-154-1 y registro

Propiedad Intelectual. Mayo de 2005-

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