el debate como estrategia pedagógica para mejorar la

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

1

El debate como estrategia pedagógica para mejorar la expresión oral en la escuela

rural unitaria

María Esleya Solís Gamboa

Tutor de tesis

Jorge Baxter

Facultad de Educación

Universidad de los Andes

2019


2

Agradecimientos

El presente trabajo de investigación no hubiera sido posible si no contara con el regalo

más grande del mundo ,«la vida», por ello, primero agradezco a Dios por darme la

oportunidad de alcanzar un logro más y desarrollar esta maestría; a mis hijas Naomi,

Celeste y a mi esposo Humberto por la paciencia que tuvieron conmigo durante todo este

tiempo; a mi madre María Balbina y a mi suegra María Carolina por todas sus

bendiciones diarias; a la Magister Alexandra Barrera y Ruth Mirian Peña por la

colaboración, dedicación y apoyo con este trabajo. A mi tutor Jorge Baxter por su guía,

apoyo y paciencia en este trabajo; a la IED SAT y a los estudiantes sede Escuela Rural

Quebrada Grande por brindarme el espacio y compañía para poder culminar

satisfactoriamente esta meta; al Magister Luis Eduardo Azula por motivarme a

presentarme en la convocatoria, a la Universidad de los Andes por abrirme sus puertas y

aportar académicamente en mi formación profesional. Gracias a cada uno de ellos, y a

todos los que de alguna manera estuvieron ahí para darme ánimos cuando sentí

desfallecer, gracias a todos por ser parte de esta hermosa bendición que Dios ha permitido

en mi vida, gracias mil gracias por formar parte de este éxito logrado con mucho esfuerzo.

Gracias mil.


3

Tabla de contenido

Título ..................................................................................................................................... 5

Resumen ejecutivo ................................................................................................................. 6

Introducción ........................................................................................................................... 9

Capítulo 1 ………………………………………………………………………….....……13

Contexto y justificación ....................................................................................................... 13

Capítulo 2 …………………………………………………………………………….……19

Antecedentes del problema .................................................................................................. 19

Objetivos .............................................................................................................................. 24

Capítulo 3 ............................................................................................................................ 25

Marco Conceptual................................................................................................................ 25

Práctica docente……………………………………………………………………………25

Escuela Rural Unitaria. ........................................................................................................ 26

Comunicación ...................................................................................................................... 29

Oralidad .............................................................................................................................. 31

Expresión oral ...................................................................................................................... 32

El Debate ............................................................................................................................. 33

Concepto del debate.............................................................................................................. 33

Objetivos del debate ............................................................................................................. 35

Importancia del Debate ......................................................................................................... 35

Características del Debate .................................................................................................... 35

Procedimiento del Debate ..................................................................................................... 37

Participantes del Debate y sus funciones .............................................................................. 34

Proceso de finalización del debate........................................................................................ 37

Capítulo 4…………………………………………………………………………………..39

Marco Metodológico ........................................................................................................... 39

Técnicas de recolección de la información. ......................................................................... 43

La observación participante .................................................................................................. 43


4

Notas de campo .................................................................................................................... 44

Entrevista .............................................................................................................................. 44

Descripción de los participantes .......................................................................................... 46

Consideraciones éticas .......................................................................................................... 48

Limitaciones………………………………………………………………………………..49

Viabilidad…………………………………………………………………………………..50

Diseño de intervención……………………………………………………………………..51

Proceso de finalización del debate........................................................................................ 62

Análisis y resultados ............................................................................................................. 64

Categoría de comunicación ................................................................................................. 64

Categoría de debate ............................................................................................................. 71

Categoría de práctica docente ............................................................................................... 73

Capítulo 5 ............................................................................................................................ 80

Reflexión final ...................................................................................................................... 80

Conclusiones ………………………………………………………………………………85

Referencias ........................................................................................................................... 87

Anexos .................................................................................................................................. 92

Tabla de Ilustraciones……………………………………………………………......……38

Ilustración. 1. Debate ........................................................................................................... 38

Ilustración 2. Metodología de la investigación .................................................................... 43

Tabla 1. Instrumentos de recolección de datos ................................................................... 45

Tabla 2. Diseño de Intervención ........................................................................................... 52

Tabla 3. Debates 1 y 2 .......................................................................................................... 53

Tabla 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Debates del 3 al 8 ............................................................................ 55

Tabla 10. Categorías y subcategorías .................................................................................. 63


5

Título

El presente trabajo titulado: “El debate como estrategia pedagógica para mejorar la

expresión oral en la Escuela Rural Unitaria” se llevó a cabo en la Institución Educativa

Departamental San Antonio del Tequendama en la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada

Grande. En este estudio se utilizó la metodología investigación acción, esta permitió

profundizar en las cualidades del contexto mediante la participación de la docente en un

proceso de análisis y reflexión, a la información recolectada en los debates hechos durante

la intervención.


6

Abstract

Abstract

Enhancing students' development of their oral expression strengthens their cognitive and

social development. Because, it allows students to acquire skills to recognize and solve

problems they face in their environment. Understanding the above, the objective of the

research was to identify the factors that affect the oral expression of the students at the

headquarters Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande. Belonging to the municipality San

Antonio Del Tequendama.

The research was divided into four phases. In the first, he made the diagnosis. In the

second phase the intervention design was made, in which the debate was used as a

pedagogical strategy. In the third phase, the intervention was applied and the information

was collected. In the fourth phase, the analysis and reflection of the information collected

was made. Interviews and fieldnotes were used for information collection through

participating observation, interview and fieldnotes.

Resumen ejecutivo

La problemática de esta tesis surge en respuesta a la investigación previa de Barrera

(2018), la cual, a través de un estudio de casos en el que utiliza entrevistas y análisis

documental, describe las falencias de la expresión oral que tienen los estudiantes de la

Institución Educativa Departamental San Antonio Del Tequendama en adelante (IED SAT).

Por tal motivo, el primer objetivo de la presente investigación fue identificar los factores

que incidían en la expresión oral de los estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria


7

Quebrada Grande, que es la sede rural de la institución donde se llevó a cabo la

investigación mencionada.

Para lograr lo anterior, recolecté información a través del diseño y aplicación de

entrevistas, además de las notas de campo trabajadas que me permitieron hacer visibles

ciertas falencias que dificultaban el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes en su

proceso de formación en el aula de clase. A partir de la información recolectada y

analizada, diseñé y apliqué debates que me permitieron recoger datos pertinentes para

comprender los avances y dificultades obtenidos durante la intervención hecha en la

investigación.

En este proceso investigativo busqué potenciar en los estudiantes el desarrollo de su

expresión oral, reconociendo que ésta es parte esencial en su desarrollo cognitivo y social,

ya que esto les permite adquirir habilidades para reconocer y solucionar problemas que

afrontan en su entorno, haciendo que en su interacción puedan dar a conocer sus reflexiones

y deseos utilizando argumentos coherentes entre su sentir y su experiencia.

A través de esta tesis se hace una indagación sobre cómo, el uso pedagógico “de

debates” puede mejorar la expresión oral de los estudiantes, logrando que a través de ellos

los estudiantes de los diferentes grados puedan interactuar y apropiarse de diferentes

temas, compartiendo sus saberes previos y reflexiones, desarrollando en los estudiantes

habilidades que fortalezcan su expresión oral, lo cual les permitirá fortalecer los procesos

académicos y culturales que permiten la formación integral de los estudiantes.

En el marco teórico se acude a conceptos dados por autores como Briz (2016), quien se

refiere a la comunicación oral como «la capacidad para expresarse mediante el lenguaje


8

hablado y otros medios de comunicación que pueden acompañarlo, con el fin de participar

de forma adecuada en situaciones cotidianas y formales de la vida social, académica y

profesional» (p. 37), siendo ésta indispensable para el desarrollo emocional y cognitivo de

los estudiantes.

Para mejorar la expresión oral de los educandos implementé la estrategia del debate,

porque, como lo plantea Muñoz (2011) «Es una forma de interacción grupal, muy útil para

dar a conocer posiciones en pro y en contra sobre determinados temas o problemas de tipo

social, económico o político» (p.95), esta estrategia permite fortalecer la parte

argumentativa y la capacidad decisoria de los estudiantes, entre otras habilidades

relacionadas con la comunicación.

Esta tesis maneja una metodología cualitativa, ya que reconoce el entorno y

contexto en el que se desarrolla la práctica educativa, pues, como lo plantea Creswell

(1998) la investigación cualitativa «es un proceso interrogativo de comprensión basado en

distintas tradiciones metodológicas de indagación que exploran un problema social o

humano» (p.13). Para el desarrollo de la pregunta de investigación fue pertinente enfocarse

en la tradición de investigación-acción ya que permitió reflexionar sobre la práctica como

lo expone García (2010) «el docente actúa como investigador investigado

simultáneamente» (p.17); es decir, el docente es agente activo de la investigación. Teniendo

en cuenta lo anterior, se desarrolló la pregunta ¿cómo desde la implementación de una

estrategia pedagógica basada en debates los estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria

Quebrada Grande pueden mejorar su expresión oral?


9

Para la recolección de información que me llevó a la solución de la pregunta problema

me apoyé en instrumentos como la observación participante, la entrevista y las notas de

campo.

Palabras Claves: debate, comunicación, expresión oral, práctica docente, escuela rural

unitaria.


10

Introducción

Una de las prioridades del docente en su actuar es la de guiar las acciones de sus

estudiantes. Así, en el modelo pedagógico tradicional, el docente intenta mantener el

control en sus clases imponiendo sobre los estudiantes silencios prolongados, creando la

falsa idea de que con ello los estudiantes logran concentrarse. Sin embargo, en otros

momentos el docente espera que «por arte de magia» sus estudiantes participen con fluidez

verbal en las actividades orales. En esos momentos el maestro reconoce contradicciones en

su práctica pedagógica, viendo la necesidad de implementar estrategias que favorezcan la

expresión oral de sus estudiantes.

Este estudio parte de los hallazgos y recomendaciones expuestas en la investigación

realizada por la docente Alexandra Barrera, trabajo en el cual yo participé en los primeros

momentos como co- investigadora. Teniendo en cuenta este trabajo investigativo, se realizó

la fase diagnóstica y se hizo el diseño de la propuesta de intervención con el propósito de

mejorar la expresión oral de los estudiantes de la Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande.

Además, este proceso investigativo me permitió enriquecer mi labor docente al poder

reflexionar sobre mi quehacer en el aula.

Atendiendo a lo anterior, mi propósito con este proceso investigativo fue indagar sobre

¿cómo, desde la implementación de una estrategia pedagógica basada en debates, los

estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande pueden mejorar su

expresión oral? Para responder a este interrogante, se planteó como objetivo de este trabajo

investigativo diseñar e implementar una estrategia pedagógica basada en debates, para

mejorar la expresión oral de los estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada

Grande.


11

Para ello se profundizan los siguientes conceptos en el marco teórico: Escuela Rural

Unitaria, práctica docente, comunicación, oralidad, expresión oral y el debate. Como el eje

central de esta investigación es el debate, por ello se abordan autores como Muñoz (2011);

sobre la expresión oral se retoman concepciones teóricas como las de Baralo (2000). Es

parte esencial del trabajo investigativo la reflexión sobre la práctica docente, por lo que se

acudió a autores como Fierro, Fortoul, & Rosas, (1999), quienes plantean la necesidad de

observar y analizar la propia práctica para mejorar el desempeño docente.

Respecto al marco metodológico, me apoyé en el enfoque cualitativo porque mi

intención fue comprender cómo a través del uso de la estrategia basada en debates el

estudiante puede mejorar su expresión oral. La metodología utilizada fue la investigación –

acción, cuyo propósito es buscar determinadas soluciones a una problemática que el

investigador encuentra relevante a través del diseño y ejecución de una intervención.

Para el desarrollo metodológico de la investigación se tuvo en cuenta las siguientes

fases: la evaluación diagnóstica; el diseño de la intervención; la aplicación de la

intervención; el análisis y la reflexión. La información fue recopilada en notas de campo y

entrevistas con el propósito de analizar y reflexionar sobre mi quehacer pedagógico y el

desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes que logren mejorar su expresión

oral.

Los debates implementados como estrategia pedagógica fueron organizados en ocho

sesiones. Cada una de las sesiones se estructuró teniendo en cuenta un tema específico

escogido de acuerdo a la malla curricular propuesta por la institución y los intereses de los

estudiantes; de tal manera que se pudiera trabajar de forma transversal teniendo en cuenta la

diversidad de los cursos. Los temas trabajados fueron: el descubrimiento de América; el


12

proceso de migración; los súper poderes; un caso de valores, la honestidad; hábitos de

estudio (tareas en casa); derechos humanos y comparando la niñez de ayer versus la de hoy.

La pertinencia de este trabajo investigativo se enmarca en la necesidad de desarrollar

habilidades comunicativas que les permitan a los estudiantes expresar sus experiencias,

conocimientos y sentimientos a través de la expresión oral, para así brindarles la

oportunidad de que ellos puedan ser capaces de argumentar sus intervenciones de manera

crítica y coherente. Esto les permite tener un mejor desempeño en su proceso de

aprendizaje, además de sentirse más seguros de sí mismos en la interacción con los demás

miembros de su comunidad.


13

Capítulo I

Contexto y justificación

Durante los últimos 8 años me he desempeñado como docente en el área rural, en este

tiempo he tenido la oportunidad de trabajar siguiendo los principios del modelo pedagógico

de Escuela Nueva. En Colombia este modelo pedagógico se ha consolidado durante

décadas, porque ha tratado de ofrecer cobertura educativa a la población rural del país. Una

de las principales características de este modelo educativo ha sido el poder atender a los

estudiantes de primaria y preescolar en un aula bajo la orientación de un solo docente. Las

sedes rurales que cuentan con estas dos características, se les llama escuela unitaria. Estas

son las encargadas de brindar una educación de calidad en las zonas rurales que cuentan

con poca población en edad escolar.

Para poder cumplir con los propósitos de las políticas educativas del Estado, el docente

debe adaptar su práctica de manera que pueda atender a todos los estudiantes. En su

práctica pedagógica debe tener en cuenta las diferencias en edad, ritmos de aprendizaje,

lineamientos curriculares y características propias del contexto. Para ello es necesario que

el docente ajuste el plan curricular, de tal forma que pueda cumplir con las temáticas

establecidas, acuerdo a los planes de estudio de la institución a la que se pertenece.

Además, en la mayoría de casos el docente asume funciones administrativas, en las cuales

vela por el mantenimiento de la planta física y organizacional de la sede educativa.

A pesar de los esfuerzos que hacemos los docentes por cumplir con las funciones

asignadas, encontramos diversas problemáticas en el desarrollo de nuestra práctica docente.

Una de las más relevantes es la dificultad que tienen nuestros estudiantes para expresarse


14

oralmente. A pesar de que el modelo de Escuela Nueva busca que el estudiante interactúe

con sus compañeros y miembros de su comunidad a través de la expresión oral, se

evidencia que los estudiantes no han desarrollado las habilidades comunicativas que les

permitan hacerlo debido a que el modelo Escuela Nueva también sugiere el trabajo con

guías, trabajo que hace que se pierda el espacio de formación oral, ya que en estas guías el

componente escrito viene muy bien estructurado, mientras que el componente oral no tiene

tanto espacio; y aunque las competencias orales son la base de las relaciones tanto

interpersonales como sociales, en el modelo Escuela Nueva no se le da ni la importancia ni

el espacio que realmente deberían tener.

Esta situación me llevó a buscar trabajos investigativos que afrontaran esta

problemática. Sin embargo, en el rastreo no encontré investigaciones realizadas que

tuvieran en cuenta las características de la Escuela Nueva. En esta búsqueda establecí

contacto con la compañera Alexandra Barrera, quien tenía una problemática con

características semejantes. Por eso, decidí participar en su investigación como co -

investigadora. En dicho trabajo se hizo un estudio de casos que permitió develar algunas

causas por las cuales se presenta dicha problemática.

En este estudio los docentes expresaron que una de las causas que conllevan a que los

estudiantes tuvieran dificultades para expresarse oralmente era la falta de tiempo en las

clases, porque los docentes no podían utilizar estrategias con las cuales los estudiantes

desarrollaran su oralidad. La necesidad de abarcar la mayor cantidad de temáticas

propuestas en los planes curriculares dificulta el uso de dichas estrategias. Esto causa que

los estudiantes no tengan el tiempo necesario para expresar sus experiencias y argumentar

sus puntos de vista con soltura y buena argumentación.


15

Sumado a esto, se evidenció que en el plan de estudios las temáticas abordadas no eran

coherentes con los referentes de calidad, pues se agrupan una serie temas, pero no existía

una descripción de las estrategias que conllevaran al alcance de los objetivos planteados.

Por lo tanto, los docentes abordaban en los temas utilizando estrategias que no tenían

concordancia con las competencias que deben adquirir los estudiantes, esto visto desde la

perspectiva de los documentos emanados de las directrices del ministerio de Educación

Nacional, (derechos básicos de aprendizaje y los estándares curriculares) los cuales son la

base para que el docente oriente su trabajo al interior del aula. En consecuencia, los

estudiantes estaban desarrollando otras habilidades enfocadas a la escritura en su proceso

de aprendizaje que dejaban de lado el desarrollo de su oralidad.

Mi participación como co- investigadora en este proyecto me permitió reconocer la

necesidad de seguir ahondando sobre la problemática analizada. Fue así como decidí

realizar la primera fase de investigación, ya que las conclusiones ya enunciadas, junto con

las entrevistas iniciales que realicé a los estudiantes de la institución donde laboro me

permitieron identificar las falencias de los estudiantes; de igual manera pude evidenciar que

mis estudiantes no tenían las habilidades comunicativas necesarias para expresarse

oralmente. Además, no mostraban interés por participar en actividades donde tuvieran que

interactuar verbalmente con sus compañeros. Al identificar esta situación, me propuse

aplicar estrategias que permitieran brindar a los estudiantes herramientas para expresarse

oralmente.

Fue así como la investigación inicial se convierte en un insumo muy importante que

proveyó los elementos que me permitieron diagnosticar que la problemática era de

comunicación, y que mi apuesta se direcciona a implementar estrategias que permiten


16

mejorar en mis estudiantes su expresión oral; por ello decidí que la estrategia pedagógica

basada en debates fuera la estrategia fundamental, pues es adecuada y propicia para que

mis estudiantes, puesto que, además de aprender de los contenidos, puedan desarrollarse y

mejorar su expresión, lo que hará que mejoren su proceso de aprendizaje, ya que al tener la

suficiente fluidez verbal logran una mayor participación en las actividades escolares dentro

del aula, y también fuera de ella. Además, pueden mejorar su interacción con los miembros

de su comunidad, porque tendrán confianza en sí mismos para expresar debidamente sus

puntos de vista y poder argumentarlos frente a otras personas.

Con este trabajo investigativo se espera que los estudiantes tengan mayor participación

en los eventos culturales programados por el municipio, ya que al mejorar a ese nivel ellos

pueden adquirir las habilidades necesarias para expresarse mejor frente a otras personas.

Esto permitirá fortalecer actividades y eventos en los que se promueva la cultura y los

saberes tradicionales a nivel municipal, pues aumentará la participación de los estudiantes,

lo que también puede motivar a los docentes y demás miembros de la comunidad a

participar en dichas actividades.

Este proceso investigativo es importante para el mejoramiento de mi práctica docente

porque me permite identificar la pertinencia y dificultades en el diseño y ejecución de la

intervención. Además de esto, la información recolectada es analizada para establecer de

qué manera mi práctica docente interfiere positiva o negativamente en el desarrollo de la

oralidad de mis estudiantes. Entendiendo que en la investigación docente debe permitirse la

reflexión continua sobre el quehacer pedagógico, generando espacios para mejorar mi

desempeño docente, donde las posibles soluciones partan de mi propia reflexión.


17

La realización de esta investigación favorece la práctica de los docentes de la institución

porque al terminar el proceso investigativo se puede socializar con otras sedes rurales la

pertinencia de la intervención realizada, mostrando cómo, a través del uso de los debates

los educandos adquieren habilidades para mejorar su expresión oral dentro de su proceso de

formación. Con esto se quiere motivar a los docentes a buscar y utilizar diversas estrategias

para mejorar la fluidez verbal de los estudiantes y así fortalecer sus competencias

comunicativas, influyendo en que interactúen y argumenten mejor sus opiniones al

relacionarse con otros miembros de la comunidad educativa.

De igual manera, el trabajo investigativo busca que, a través del análisis y reflexión

hechos a la información recolectada, se den recomendaciones que ayuden a mejorar la

práctica docente de los educadores que laboran en las escuelas unitarias. Por ello, se

abordan sus características propias, al hacer el diseño de intervención y ejecución de las

actividades descritas; entendiendo que la práctica del docente de la escuela unitaria necesita

estrategias que ayuden a fortalecer su labor pedagógica a partir de sus peculiaridades y los

principios descritos en el modelo Escuela Nueva.

Es de vital importancia llevar a cabo este tipo de investigaciones, porque, a través de

ellas, se espera mejorar la calidad educativa que reciben los niños y niñas de las zonas

rurales de nuestro país, y, para lograrlo no solo se especifican estrategias didácticas que

pueden ser utilizadas como apoyo del trabajo pedagógico; sino que se busca que los saberes

culturales de las familias y los miembros de las comunidades sean llevados a la escuela,

para que sean contextualizados mediante debates planteados, esperando que esta estrategia

fortalezca el proceso de aprendizaje de los estudiantes para que ellos puedan expresarse


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oralmente de forma adecuada, utilizando argumentos críticos y coherentes con sus

experiencias personales, académicas y culturales.


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Capítulo 2

Antecedentes del problema

A pesar de que esta investigación está relacionada directamente con el desarrollo de la

oralidad por parte de los estudiantes, quise centrar mi atención en la búsqueda de

antecedentes sobre el uso del debate como estrategia didáctica en el aula, de tal manera que

pudiera tener una visión más amplia y real sobre la utilidad de esta estrategia que propende

a la adquisición de habilidades comunicativas por parte de los estudiantes. Es así que,

además, mi propósito consistió en establecer si la problemática que había identificado había

sido investigada por otros docentes que laboran en áreas rurales.

En esta búsqueda pude encontrar variedad de documentos que se refieren a la necesidad

de formar estudiantes críticos con capacidad argumentativa que puedan ser capaces de

expresarse con coherencia defendiendo sus ideas en bien propio y de su comunidad frente a

un público determinado. En la revisión de antecedentes disciplinares que abordan el estudio

del debate como estrategia para mejorar la expresión oral, encontré que hay varias

investigaciones reportadas que se relacionan con el tema de este estudio.

Entre las tesis encontradas, refiero la de Paola Katherine Triana Camargo, Lady Melissa

Wilches Lobo y Maira Catalina Vargas Corredor (2014), titulada «El debate como

estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral». Esta tesis tiene como

pregunta de investigación ¿cómo fortalecer la expresión oral en los estudiantes del Colegio

Miguel Antonio Caro de ciclo IV de grado 503 con la técnica del debate? En ella se

pretendió mejorar la expresión oral a través de la técnica del debate, por lo que se

implementaron seis actividades didácticas que permitieron potencializar las habilidades

comunicativas de los educandos objeto de estudio.


20

Los resultados fueron los siguientes: se evidenció que los estudiantes aprendieron a

manejar el lenguaje, dominar sus emociones y fueron perdiendo el miedo de hablar en

público; además de lograr exponer ideas y opiniones con el propósito de convencer a los

demás. Asimismo, se observó un avance en el componente argumentativo. Este

antecedente me sirvió para estructurar los debates que se desarrollaron con mis estudiantes.

Así, la tesis referida, en parte de su reflexión, expresa que esta intervención las deficiencias

de los participantes no se mejoran en su totalidad, sí establece un punto de partida para

seguir con el proceso de mejoramiento de la expresión oral.

Así mismo, se consultó el trabajo de investigación de Sonia Leticia Lool Canchavac

(2018), titulado «Debate y su incidencia en la Expresión Oral». Para alcanzar los objetivos

de la investigación, se elaboró una prueba objetiva, con un componente desarrollado al

inicio y otro al final; así como una rúbrica para la evaluación de la técnica del debate

mediante la cual se obtuvieron resultados satisfactorios para el fin de la investigación.

Se determinó que la técnica del debate permite al estudiante desarrollar habilidades

comunicativas al momento de expresar sus ideas porque las puede defender con argumentos

tratando de convencer al público o jurado.

La técnica del debate incide en la cualificación de la expresión oral de los estudiantes,

porque permite que el estudiante participe y se comunique activamente, haciendo uso de

lecturas e investigaciones previas al desarrollo del mismo que contribuyen con el proceso

formativo de los mismos. Se pudo establecer que el debate es más aceptado por parte del

estudiante porque se efectúa con un público concreto. De ahí que la técnica del debate

permitió que estos estudiantes ordenaran sus ideas, y que, a partir de un mensaje

significativo, pudieran, al final de la investigación, no tener dificultades de inseguridad al


21

momento de participar en el último debate y la entrevista final. Este trabajo de

investigación aportó a mi tesis porque me permitió reconocer dificultades presentadas y

prever posibles imprevistos a la hora de aplicar los debates para así obtener mejores

resultados.

A continuación, se presenta la tesis con el título «Tradición oral y su participación en el

desarrollo oral de la primera infancia, desde la didáctica» (2017), la cual fue presentada por

María Luisa Fernanda Pulido Molano. Esta tesis reconoce que la oralidad es un proceso

natural en el niño, por eso no debe dejarse como un proceso fuera de la pedagogía y la

didáctica. En esta investigación se crea un taller con pretensiones de ser un programa

guiado a retomar la tradición oral con el objetivo de apoyar el desarrollo oral en la primera

infancia. Este taller que quiere llegar al niño por medio de la interacción del adulto, alude a

la participación directa e indirecta en la buena educación de la primera infancia y la

comunidad.

Este proyecto trata de especificar el comienzo de varias líneas de trabajo que se abren

desde la institucionalidad, en las que no queda sino trabajar arduamente. Colombia ha

trazado una línea de esfuerzos continuos por rescatar y proteger la tradición oral. Sin

embargo, es hora que la población se identifique y cree competencias, que le permitan

participar de forma directa en la difusión de la narrativa propia del territorio. Los trabajos

mencionados anteriormente presentan experiencias positivas, en los que la aplicación del

debate como estrategia pedagógica para mejorar la expresión oral en los estudiantes logra

buenos resultados.

Dentro de la revisión bibliográfica base para esta investigación también será tenido en

cuenta el artículo de Guillermo Sánchez Prieto (2007) titulado «El debate en el aula como


22

herramienta de aprendizaje y evaluación», el cual describe las características de este tipo de

herramienta de enseñanza y aprendizaje. El artículo señala la duración, preparación,

participación y responsabilidades de cada participante en el debate como estrategia

didáctica. Además, presenta competencias que se pueden desarrollar en el estudiante como

lo son la cognitiva, el análisis, la expresión en público y las competencias argumentativas.

Sumado a esto, Sánchez presenta cómo el docente puede dirigir el debate según su

naturaleza, atendiendo a dimensiones que abarcan lo sensibilizador, lo cognitivo y lo

procedimental; teniendo como objetivo que el estudiante apropie el conocimiento, pueda

comunicarlo y defenderlo ante un público. Las conclusiones de este trabajo fueron: es

necesario que en aula se dé más participación por parte de los estudiantes; también se

concluye que el debate es una herramienta de sensibilización, es una actividad entretenida,

y es una herramienta de validación.

Una vez analizados y estudiados las investigaciones anteriores, pude evidenciar que en

el área rural no se han llevado a cabo este tipo de investigaciones. Por lo tanto, no hay

descripciones de instituciones rurales que trabajan con el modelo de Escuela Nueva y que

hayan adelantado intervenciones sobre el tema. Además, no se observa una transversalidad

de los temas abarcados en los debates, en los cuales sea evidente el uso de esta estrategia en

diferentes asignaturas o temáticas. Además de esto, los grupos de participantes que se

estudian en los trabajos consultados poseen características similares respecto a la edad y el

grado, por lo cual no se describen situaciones en las que participen estudiantes con distintos

procesos de aprendizaje, como los que tienen los estudiantes de la Escuela Unitaria.

Por otra parte, las reflexiones de los investigadores nombrados anteriormente se dan

entorno al uso del debate como estrategia, pero, no se observan reflexiones de los docentes


23

sobre su práctica pedagógica en el área rural. Por esta razón, abordo la tesis de uno de los

compañeros de la institución en la que laboro, el docente Álvaro García (2016) titulada «El

pensamiento del profesor rural sobre la educación rural», en ella se realiza un análisis sobre

el pensamiento del profesor que se desempeña en el área rural, frente a los docentes que

laboran en zonas urbanas.

En esta tesis se describen las creencias y cosmovisiones sobre la educación que poseen

los docentes participantes, y se analiza lo que piensan ambos sobre la educación rural. Este

trabajo es un ejercicio de exploración sobre lo que ha sido y es la ruralidad para los

docentes. En él se analizan algunas posturas sobre la educación rural en Colombia. La

investigación hace un análisis sobre lo que los docentes consideran es la educación rural y

su alcance en el ámbito de la educación a nivel nacional.

Teniendo estos referentes, establecí que el ejercicio como investigadora me permite,

además de buscar y utilizar estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje de mis

estudiantes, reflexionar sobre mi práctica para ampliar mi conocimiento disciplinar a través

de la observación y análisis de mi quehacer pedagógico. Es así que, como docente en

proceso de formación que reflexiona constantemente sobre sus prácticas, me propuse

responder la pregunta: ¿cómo, desde la implementación de una estrategia pedagógica

basada en debates, los estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande

pueden mejorar su Expresión Oral?


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Objetivos

Objetivo General

Diseñar e implementar una estrategia pedagógica basada en debates para mejorar la

expresión oral de los estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande

Objetivos Específicos

1. Identificar las falencias y fortalezas de expresión oral que tienen los

estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande.

2. Diseñar una estrategia pedagógica que me permita mejorar la expresión oral

de los estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande.

3. Reflexionar sobre la práctica educativa en el aula con el fin de fortalecer las

dificultades de expresión oral que presentan los estudiantes de la Escuela Rural

Unitaria Quebrada Grande.


25

Capítulo 3

Marco conceptual

En esta sección se abordan los conceptos que fueron soporte del análisis de la

información recolectada. En primer lugar, hago referencia a práctica docente y Escuela

Unitaria, porque estos conceptos permiten contextualizar las características en las que se

desenvuelve mi quehacer docente. En segundo lugar, este marco conceptual expone

descripciones teóricas sobre: comunicación, oralidad, expresión oral y el debate, ya que de

estos se desprende el diseño y ejecución de la intervención del proyecto investigativo.

Práctica Docente

Como docente en proceso de formación que quiere mejorar su práctica pedagógica, la

cual es definida por Fierro, Fortul & Rosas, (1991) como: «una praxis social, objetiva e

intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los

agentes implicados en el proceso» (p. 21), que se sostiene de las vivencias obtenidas a

través del tiempo de la ejecución de sus saberes, adaptándose a las normas establecidas por

la institución.

Además, la reflexión de la práctica se enriquece con las interacciones del docente y sus

estudiantes, siendo para Fierro, Fortul & Rosas, (1991) «la relación educativa con sus

alumnos el vínculo fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos con otras

personas» (p. 22), es decir, que el docente en el trascurso de formación de los estudiantes

no está separado de los demás integrantes de la comunidad educativa, en su labor están

presentes de manera constante las relaciones interpersonales con sus estudiantes, padres de


26

familia, colegas y directivos, lo que le da la posibilidad de compartir y extender su proyecto

educativo a través del cultivo de valores personales, sociales y culturales.

Es así que, como la práctica docente no está determinada dentro de parámetros

limitados, sino que se requiere observarla en todos sus espacios para comprenderla; es

valiosa la percepción de Sacristán (1991), quien describe la indagación de las prácticas

pedagógicas como un proceso complejo que requiere entender la labor educativa desde

diferentes puntos de vista, entre ellos se enfatiza en los procesos y destrezas con las que el

maestro brinda su discurso, el contexto cultural, físico y social al cual se pertenece y las

situaciones de reflexión crítica que se desenvuelven en el aula.

Por lo anterior, en esta tesis se tiene en cuenta la reflexión sobre la práctica docente

como parte primordial en la labor educativa, como lo señala (Campos, 2000), «abordar la

práctica pedagógica en una dimensión reflexiva implica necesariamente asumir el hecho

educativo en toda su complejidad» (p. 99), comprendiendo que el objeto de estudio no se

establece solamente desde las interacciones en la práctica docente, sino que también

depende de variables como el conocimiento cognitivo y meta-cognitivo del docente.

Escuela rural unitaria

La Escuela Nueva, además de ser concebida con la intención de brindar educación

primaria en todos los lugares del país, se proyectó como un modelo pedagógico en el

cual es indispensable hacer uso de los conocimientos y experiencias que tienen los

estudiantes. Para sus cofundadores, Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón,

las actividades escolares en la Escuela Nueva deben partir de la socialización de las

experiencias de los estudiantes y de las vivencias que logren en su comunidad.


27

Por lo tanto, las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de las escuelas

multigrados y unitarios deben estar ligadas al desarrollo de la oralidad donde se

aproveche de los saberes culturales de los estudiantes y sus comunidades. Para Colbert

y Mogollón (1988) el docente debe utilizar actividades donde sus estudiantes puedan

compartir con los demás sus experiencias para que a través de estas puedan construir

sus aprendizajes a través del diálogo y la deliberación, entre tanto, el saber cultural se

convierte en parte esencial para la formación escolar de los estudiantes.

Como lo describe López (1960) «La escuela unitaria completa cuenta con un solo

maestro, a cargo de niños de distintas edades y niveles culturales» (p. 316), es así que,

los estudiantes más pequeños o aquellos que no han adquirido la habilidad para

expresar sus opiniones, no participan de las actividades en las que tengan que plantear

su punto de vista. Por eso es necesario que el docente proporcione espacios donde los

estudiantes desarrollen las habilidades comunicativas como la oralidad, para que

puedan tener un rol participativo en sus actividades escolares. Sin embargo, no es tarea

fácil concebir y aplicar estrategias pedagógicas que promuevan la participación oral (y

de otros tipos) de los estudiantes en las escuelas unitarias, en especial porque no se han

promovido espacios que fortalezcan diálogos abiertos y sin coerción entre los

estudiantes y maestros. Una de las debilidades que se presentan al agrupar los

estudiantes para realizar sus actividades escolares es que los grupos son bastante

heterogéneos; aspecto que tiende a diferenciarla de cierta manera de la Escuela Nueva,

ya que ésta tiene un sistema de multigrados en la que toda la primaria cuenta con dos o

más maestros. Sobre la Escuela Unitaria López (1960) afirma que «La escuela unitaria

es, como toda escuela primaria, transmisora de cultura, donde el programa representa el


28

sagrado depósito de los bienes culturales que han de ser transmitidos» (p.319). Es de

reconocer que la Escuela Nueva y la Escuela Unitaria tienen como propósito dar una

formación de calidad a sus estudiantes y la transmisión de conocimientos y culturas a

través de los procesos formativos.

No obstante, ambas tienen dificultades en la medida que no cuentan con los recursos

didácticos ni económicos necesarios para desarrollar con holgura su labor educativa. Es

vital que la educación esté centrada en el estudiante; la propuesta pedagógica desarrolla

guías y talleres elaborados por terceros que no están vinculados al contexto,

convirtiendo así al docente en un transmisor de conceptos obligatorios que debe

desarrollar con los estudiantes, desconociendo la democracia y la participación de la

comunidad en el desarrollo de sus temáticas de interés; esto puede constatarse en las

indicaciones que presenta el Manual de Implementación de Escuela Nueva (2010)

La decisión de implementar Escuela Nueva en el país conlleva un proceso de

capacitación y acompañamiento, la dotación de materiales y medios para la organización

de un centro de recursos de aprendizaje, y la aplicación de unas estrategias de

seguimiento, evaluación y mejoramiento (p.9).

Por ende, la Escuela Unitaria está estructurada bajo la consigna de que el estudiante

es el principal actor en su proceso educativo, pero, debido a las dificultades en cuanto a

las políticas de equidad y la distancia de algunas sedes, no se han desarrollado dichas

estrategias, pues no se cuenta con los recursos necesarios para potenciarlas, lo cual

genera falencias en cuanto a capacitación, acompañamiento, dotación de materiales y

recursos que permitan el mejoramiento en cada sede educativa; por lo que se retoma

algunas veces la educación tradicional y se desarrollan estrategias alejadas del contexto

real que tienen los estudiantes. Esto abre distancia entre los ideales democráticos de la


29

educación propuesta por Freire y la educación tradicional, la cual es necesario ir

modificando.

Entonces surge la necesidad de valorar y aprovechar el saber cultural del estudiante,

para que a través de éste adquiera habilidades necesarias para expresarse oralmente, en

el ejercicio de educación activa, como lo menciona el Manual de Implementación

Escuela Nueva (2010)

[...] se considera [a la] Escuela Nueva como un modelo educativo porque presenta de

manera explícita una propuesta pedagógica (activa), una propuesta metodológica (cuenta

con un componente curricular, uno organizativo administrativo, uno de interacción

comunitaria) y una propuesta didáctica (cartillas con unidades y guías, las cuales

desarrollan una secuencia didáctica). (P.9).

Las estrategias del modelo Escuela Nueva alejan al estudiante de la interacción oral

dificultando así su uso y desarrollo, y no contribuye a que los estudiantes mejoren su

expresión oral, haciendo que se pierda este espacio tan importante y fundamental para

el desarrollo tanto personal como profesional de la persona.

Comunicación

Se entiende la comunicación como el procedimiento por el cual las personas interactúan

en un espacio y tiempo determinado para intercambiar emociones e ideas. Para Hernández

y Garay (2005) «es un proceso de interacción social de carácter verbal o no verbal, con

intencionalidad de transmisión que puede influir, con y sin intención, en el comportamiento

de las personas que están en la cobertura de dicha emisión» (p. 31); por esta razón, es

necesario desarrollar habilidades que permitan en los estudiantes transmitir la información

en coherencia con la intencionalidad.


30

La interacción con los demás conlleva compartir ideas que condensan nuestros

pensamientos, sentimientos y experiencias. Como lo afirma Fonseca (2000) «Comunicar es

llegar a compartir algo de nosotros mismos [...] que surge de la necesidad de ponerse en

contacto con los demás, cuando intercambia ideas que adquieren sentido o significación de

acuerdo con experiencias previas comunes» (p. 18). Para ello es indispensable expresar de

manera coherente lo que queremos dar a conocer a nuestros interlocutores, no se trata de

simplemente revelar información, el proceso comunicativo se refiere al sentido que deben

tener las ideas que expresamos.

Sumado a lo anterior, Chiavenato (2006) afirma que la comunicación es «el intercambio

de información entre personas. Significa volver común un mensaje o una información.

Constituye uno de los procesos fundamentales de la experiencia humana y la organización

social» (p. 110). Por lo tanto, la comunicación cobra un papel indispensable en la sociedad,

porque permite que a través de interacción se dé el aprendizaje, y que el proceso

comunicativo debe estar nutrido por herramientas que les permitan a los estudiantes la

socialización y el reconocimiento del otro.

Atendiendo a esto, es pertinente abordar el proceso comunicativo como parte esencial en

la formación académica y personal de los educandos, porque, como lo afirma Baralo (2000)

«La comunicación es un proceso, una acción, basada en unas destrezas expresivas e

interpretativas, por lo que la expresión oral debe entenderse como tal, junto a la

comprensión oral, la lectura y la escritura» (p. 164). Es así que, el docente debe buscar y

aplicar estrategias con las cuales los estudiantes adquieran y hagan uso de habilidades

comunicativas que les permitan expresarse.


31

Por ello, es indispensable fortalecer el proceso comunicativo a través del diálogo,

porque, como lo propone Freire (1975), éste permite la transformación del mundo a través

de una educación liberadora en la que el conocimiento es significativo para el estudiante.

Freire ve el diálogo «como encuentro de los hombres para la tarea común de saber y obrar»

(p. 100). Con esto propone abandonar la educación transmisionista por una pedagogía

liberadora que le permitan al estudiante fortalecer su conciencia social y académica

mediante el diálogo. Por ello, el debate permite reforzar una de las premisas que sugiere

Freire, ya que es necesario interactuar con otro para reconocer fortalezas que ayuden en el

proceso de formación mutua.

Así mismo, la expresión oral a través del diálogo cobra importancia para fomentar o

desarrollar en el aula una pedagogía liberadora, pues genera en los estudiantes conciencia

crítica, pues según Freire (1975) «El diálogo es una exigencia existencial» (p. 98), porque

mediante él se pueden reflejar los conocimientos y expectativas que tienen los demás con

respeto al reconocimiento de los pensamientos y emociones del otro.

Oralidad

La oralidad es la habilidad que desarrolla el ser humano para poderse comunicar, para

ello hace las veces de emisor y receptor del acto comunicativo. Para Ong (1987) la oralidad

es «aquella expresión fonética o de sonido que es caracterizada por los rasgos de una

cultura y se hace visual en la medida que se repite para que no desaparezca» (p.7). Esto

permite la construcción de cultura y de conocimientos. El aula de clase es uno de los

espacios donde se tiene mayor posibilidad de socialización, y en el que los estudiantes a


32

través de la interacción manifiestan sus experiencias y saberes. La oralidad es la capacidad

que tiene el ser humano de darse a entender, teniendo en cuenta la intención y el medio

donde se desarrolla.

Expresión oral

A pesar de concebir la expresión oral como parte innata de nuestro diario vivir, no está

claro su concepto ni el proceso por el cual los seres humanos la adquirimos. Para Ramírez

(2002) «La expresión oral resulta compleja de valorar, pero todos entendemos que ésta es

bastante más que interpretar los sonidos acústicos organizados en signos lingüísticos y

regulados por una gramática más o menos compleja» (p. 58). Con lo anterior se puede

consolidar la expresión oral no solo como la capacidad de expresarse a través de sonidos,

sino lo que conllevan y significan esos sonidos para las personas que están involucradas en

el proceso de oralidad.

Diariamente nos comunicamos con los demás en el entorno en que nos desenvolvemos

en nuestra cotidianidad, convirtiendo el escuchar y hablar en la base de la expresión oral.

Pero para Baralo (2000) «la expresión oral constituye una destreza o habilidad de

comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la

interpretación de lo escuchado» (p.164). Entonces, la oralidad es una forma de expresión

que desarrollamos los seres humanos para relacionarnos con los demás, es la forma más

directa de comunicar nuestras emociones, sentimientos e ideas. Así mismo, la oralidad es

una destreza o habilidad humana y que desarrolla a través de sus procesos de socialización

y de construcción de su personalidad.


33

Las habilidades requeridas en la expresión oral están estrechamente ligadas con la

socialización. Por ello, para Baralo (2000), «La expresión oral implica la interacción y la

bidireccionalidad, en un contexto compartido» (p. 164). Por lo tanto, es indispensable

brindar espacios para la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, la enseñanza de la

expresión oral no se da explícitamente como lo es la enseñanza de las matemáticas o de la

escritura, esta habilidad es desarrollada en la interacción con los otros no depende de

espacios concretos.

La expresión oral permite comunicar de manera implícita el sentir, el tono de la voz y

los gestos, los cuales juegan un papel primordial en el acto comunicativo. Según Baralo

(2000) «[...] no decir las cosas directamente, deslizar mensajes a través de enunciados con

otros significados, de forma indirecta» (p. 166) es lo que enriquece y vuelve a una más

compleja la comunicación oral, porque en ella no solo se trasmite información de forma

literal, sino que intervienen la subjetividad de los involucrados en este proceso.

El Debate

El debate es una estrategia pedagógica que fomenta el diálogo, permite al estudiante

reconocerse como sujeto, tener una percepción y pensamiento crítico de todas las

situaciones que lo rodean en su día a día. Con este se busca abandonar un proceso

memorístico, donde el docente trasmite el saber y el estudiante lo recibe sin

cuestionamientos. A través del debate el sujeto construye su saber, utilizando el diálogo y

las experiencias que le ofrecen su contexto. Mediante esta estrategia el estudiante participa


34

activamente en intercambio de opiniones, por medio de argumentos que construye al

interactuar con otros.

Es importante reconocer que, existen variedad de conceptos acerca de este tema. Al

generalizarlo, se reconoce como un tipo de estrategia de participación que permite la

interacción a través de discusiones. Según Muñoz, (2011) «Es una forma de interacción

grupal muy útil para dar a conocer posiciones en pro y en contra sobre determinados temas

o problemas de tipo social, económico o político» (p.95), lo que convierte al debate en una

herramienta útil que permite el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Esta estrategia favorece procesos cognitivos que facilitan que el estudiante pueda

comprender, clarificar, interpretar, argumentar y defender los conceptos e ideas que

desarrolla a través de su proceso de enseñanza - aprendizaje. De igual manera, se tendrán

en cuenta los postulados desarrollados por Fleming, (2016) a saber: «Un debate es una

actividad donde se exponen dos puntos de vista opuestos. Para el cual es necesario usar

argumentos válidos que convenzan a una audiencia sobre la posición que se apoya» (p.2).

Por ello, el debate es una herramienta que desarrolla aspectos relacionados con la

argumentación, donde el estudiante trabaja competencias cognoscitivas tales como el

razonamiento.

El debate es una herramienta que le permite al estudiante la toma de decisiones al

evaluar opciones y elegir lo mejor acerca del tema que se pone en escena. Por esto, se

puede considerar el debate como un desafío, por eso, Cattani (2003) define el debate como

«Una competición entre dos Antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una

simple discusión, existe una tercera parte cuya aprobación buscan los dos contendientes»

(p.67). Es decir que, para debatir solo se necesita contar con tres participantes donde dos de


35

ellos defienden su opinión y una tercera parte que es la que se pretende convencer, y es la

que al final del debate decide la postura que más convence.

Objetivos del debate

El objetivo del debate según Wesley (1986) es «Analizar un problema desde diferentes

puntos de vista, con la intención de establecer un intercambio de opiniones completo y

enriquecedor» (p. 95). En el debate el participante debe desarrollar objetivos como la

búsqueda de información apropiada desde múltiples fuentes de in formación; interpretar de

manera adecuada la información recopilada; socializar sus puntos de vista de una manera

crítica, clara y precisa; es preciso argumentar sólidamente las ideas expuesta; alimentar su

espíritu tolerante donde se respeten las ideas reconociendo todo lo anterior y estructurando

procesos sólidos de lo aprendido.

Importancia del debate

El debate cobra una importancia en el aula, de acuerdo a Fleming (2016) y Muñoz

(2011) coinciden en que la herramienta del debate se caracteriza por ser informativa al

presentarle a todos los involucrados detalles que necesitan saber sobre el tema propuesto.

Además, permite presentar argumentos lógicos, competentes, relevantes y que deben

explicarse de manera extensa para que permita justificar o refutar las razones que se

exponen. Con ello se pretende persuadir a los demás participantes con el propósito de

convencerlos de estar a favor o en contra del tema propuesto.

En el debate se asignan funciones a sus participantes, lo que permite que sea ordenado y

que cuente con reglas claras para su desarrollo. Es una estrategia dinámica en la medida en

que existe un diálogo entre diferentes posturas sobre un tema propuesto por parte de sus


36

participantes. El debate es representativo porque la audiencia involucrada se identifica con

una de las dos posturas propuestas, permitiendo a los participantes dar su propia postura y a

la vez escuchar a quienes piensan diferente.

De la misma manera, es importante reconocer la importancia del debate porque según

Cattani (2003) «se puede debatir, incluso sobre cuestiones que se consideran imposibles de

resolver con el objetivo de persuadir a otros» (p. 67), reconociendo que éste puede darse en

cualquier escenario o puede explayarse sobre cualquier tema con el fin de mejorar

habilidades comunicativas en los estudiantes, fomentando en ellos el pensamiento crítico, el

cual es entendido como la capacidad que tiene el estudiante para justificar adecuadamente

su opinión o juicios de valor sobre determinado tema frente a una situación comunicativa

que lo amerite.

Características del debate

Retomando a Fleming (2016) y Muñoz (2011) encontramos que una de las

características del debate es el límite de tiempo. Por ello, los participantes deben exponer

sus ideas de manera concisa y clara para aprovechar el tiempo propuesto. Así mismo, en el

debate el participante debe ser competitivo, porque busca ganar al tratar de convencer a la

audiencia sobre el tema desarrollado. Dada la naturaleza de esta estrategia, el debate busca

aclarar un tema propuesto, ya que para su desarrollo se presentan múltiples fuentes de

información y hechos, permitiendo a la audiencia tener claro el tema debatido.

Para finalizar, el debate permite consolidar una conclusión que se presenta a la audiencia

que está presente en su desarrollo y que revela una postura propia sobre el tema propuesto,

lo que le permite apoyarse en los argumentos a favor y en contra del tema trabajado.


37

Procedimiento del debate

Según Wesley (1986), para desarrollar un debate se debe «escoger un tema, elegir un

moderador, dividir la clase en dos grupos. Cada uno defenderá una postura, distribuir el

espacio de tal forma que queden de frente, iniciar el debate, una vez terminado se llena la

ficha de observación» (p. 96, 97). Los enunciados anteriormente son los pasos básicos o

referentes teóricos que se deben seguir para realizar un debate de manera adecuada.

Participantes del debate y sus funciones

Según Wesley (1986) el debate debe tener los siguientes participantes: un moderador

encargado de dirigir el discurso, quien a su vez es el que expone el objetivo de éste.

Además, es el que regula las intervenciones y concede los turnos de los participantes. Debe

incluir también un secretario, es quien toma nota del punto central de cada intervención y

resume en un momento dado todo lo que se ha dicho. Igualmente hay dos grupos de

participantes, quienes son los que defienden las diferentes posturas. Los observadores o

resto de la clase son quienes llenan la ficha de observación, hacen un resumen de los

argumentos y pruebas expuestas por los participantes.

Proceso de finalización del debate

Para finalizar, en cada debate se socializan las conclusiones a las que se llegaron

ofreciéndoles a los participantes una visión más concreta del tema desarrollado para que

ellos se apropien de una postura según sus intereses. Además, Wesley (1986) indica que

«el resto de la clase observa el debate al mismo tiempo que completa una ficha de

observación» (p.97). Esto permite la retroalimentación para tener mejores resultados en el

siguiente debate.


38

Ilustración 1

El debate

Objetivos

Importancia del debate

Carácteristicas del debate.

Participantes y sus funciones

Procedimiento del debate

Proceso de finalización del debate


39

Capítulo 4

Marco metodológico

El proceso investigativo le permite al docente analizar y reflexionar sobre su propia

práctica para mejorarla, por lo que establecí como pregunta de investigación ¿cómo desde

la implementación de una estrategia pedagógica basada en el debate, los estudiantes de la

sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande pueden mejorar su expresión oral?

Asumiendo que este proceso, además de proveer al investigador aprendizaje teórico, lo

posibilita a construirlo basándose en su propia reflexión. Por lo anterior, el enfoque

utilizado en la investigación es el cualitativo, ya que este estudio es un intento por

comprender a través del análisis y reflexión la información recopilada y su aplicación al

grupo analizado.

El enfoque cualitativo sirve de cimiento de este proceso investigativo porque, según

Creswell (1998), la investigación cualitativa «es un proceso interrogativo de comprensión

basado en distintas tradiciones metodológicas de indagación que exploran un problema

social o humano» (p.13). Por lo tanto, este enfoque me permite reflexionar sobre las

experiencias que se dan en mí práctica docente al poder establecer causas y consecuencias

de mis acciones, generando posibles soluciones y llevándolas a la práctica para verificar su

validez.

Además, para Bisquerra (2012) cuando se utiliza la investigación cualitativa «se trata de

realizar descripciones precisas y muy cuidadosas respecto de fenómenos educativos»”

(p.19), puesto que la investigación cualitativa nos permite reconocer el entorno y contexto

en el que se desarrolla la práctica educativa. Por ello, es indispensable analizar información


40

recogida a través de imágenes y palabras, atendiendo a la mirada y el sentir de los

participantes. En este enfoque juegan un papel importante las interacciones, porque por

medio de ellas se reconoce aspectos que a simple vista no se pueden describir.

Si bien la investigación cualitativa es amplia y llena de metodologías específicas para

cada caso y según interés de sus investigadores; para el caso de esta tesis se adoptó la

metodología de investigación-acción ya que, según García (2010) es un «método de

investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica

educativa» (p.17); asumiendo, que como docente, la reflexión es parte vital de un proceso

continuo de mejoramiento para el quehacer pedagógico donde no es posible cualificar la

práctica docente si no se establecen las problemáticas que vivencia el docente en su

contexto.

De igual manera esta metodología proporciona al investigador un rol protagónico

porque, para García (2010) al considerar al maestro como investigador, como un agente

activo del proceso de enseñanza – aprendizaje, se concibe como un observador crítico de su

entorno educativo, el cual debe asumir el papel de agente transformador del sistema

educativo desde la base misma; para ello, debe asumir la reflexión sobre su práctica

pedagógica comprometiéndose con el papel de líder de su comunidad educativa, vinculando

a los demás actores de los ambientes educativos.

La metodología de investigación permite a su vez implementar en el proceso

investigativo una estrategia pedagógica basada en debates para mejorar la expresión oral de

los estudiantes de la sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande, para lograrlo, se

vincula la comunidad y el contexto escolar con el propósito de potenciar las habilidades

comunicativas de los estudiantes, para ello, se tienen en cuenta las recomendaciones dadas


41

a la institución desde las tensiones halladas en el análisis de los datos recopilados en la

investigación inicial.

La metodología de investigación-acción me permitió, como investigadora, involucrarme

más en el contexto de los estudiantes y hacer una intervención con el propósito de buscar

posibles mejoras a mi práctica docente y mitigar las tensiones presentadas. Para Touriñán

(2011) la intervención educativa es «la acción intencional para la realización de acciones

que conducen al logro del desarrollo integral del educando» (p.1). Dichas acciones son

estructuradas en una intervención cuyo propósito es responder a las necesidades y objetivos

de la investigación.

Por otra parte, la investigación acción se fundamenta en fases o ciclos que permiten

tener una secuencia del proceso investigativo. Es por esto que, en el diseño o desarrollo

metodológico de esta tesis se establecieron cuatro fases fundamentales. En la primera fase

se realizó una evaluación diagnóstica y se identificó la situación problema, para ello, se

utilizó la técnica de la entrevista, esta permitió explorar los conocimientos previos de los

estudiantes sobre su expresión oral.

En la segunda fase, se hizo el diseño de intervención. En ella se planificaron los

debates, estructurándolos de manera que pudieran atender al tiempo dispuesto, el objetivo

plasmado para cada uno y el nivel cognitivo de los estudiantes. Para esto, se tuvieron en

cuenta las recomendaciones de los autores abordados sobre los conceptos teóricos, y uso

del debate como estrategia pedagógica. Además de las observaciones que se iban teniendo

en la retroalimentación de cada debate.


42

En la tercera fase se dio la intervención donde se aplicaron los debates con los

estudiantes participantes. Durante esta fase se hizo la recolección de información mediante

las notas de campo, se ejecutaron los debates que se plasmaron en el diseño de

intervención. Durante este tiempo se hicieron algunas modificaciones a la estructuración de

los debates como la preparación de los estudiantes antes de cada debate, porque en la

aplicación de cada uno de ellos se buscaron falencias y se hicieron las correcciones que creí

necesario hacer.

En la cuarta fase se realizó la evaluación final, para ello, utilicé el último debate y la

entrevista, en los cuales observé beneficios en la adquisición de habilidades de expresión

oral por parte de los estudiantes en el trascurso de la aplicación de esta estrategia

pedagógica. Además, la estrategia fue apoyada por una ficha de observación al culminar

cada sección en el aula, la cual permitió ver la retroalimentación del proceso; en esta fase,

se realizó el análisis de la información y resultados obtenidos, por lo que, gracias a estas

reflexiones, pude establecer las conclusiones sobre el impacto que tuvo la implementación

de la estrategia pedagógica. A continuación, se muestra en el gráfico siguiente las fases y

sus respectivas actividades realizadas.


43

Ilustración 2 Diseño Metodológico

Técnicas de recolección de información

Las técnicas utilizadas para la recolección de información, fueron adoptadas porque a

través de ellas se hizo un registro de manera descriptiva, lo que me permitió analizar la

información por medio de categorías a las cuales accedí en el análisis de resultados. A

continuación, se muestran las diferentes técnicas que fueron empleadas en los diversos

momentos de esta tesis.

La observación participante

Asumí la observación participante porque estuve involucrada directamente en la

aplicación de los debates. Esto me permitió hacer una descripción detallada de las acciones

y expresiones de los estudiantes durante la aplicación de los debates. Según Hernández,

•Enterar a los acudientes y participantes del plan de trabajo

• implementación de la intervención

•Analizar y plantear mejoras

•Recolección de datos

•Analisis de los datos

•Informe de resultados

•Reflexión final

•Conclusiones

•Diseño de la estrategia pedagógica

•Objetivos

•Participantes

•Organización

•Espacio

•Tiempo

•Asentimientos y consentimientos

•Revisión de la investigación inicial

•Recolección de datos con entevista(evaluación Diagnóstica)

•Planteamiento del problema

Primera fase

Evaluación Diagnóstica e

identificación de la problemática

Segunda fase

Diseño de la intervención

Tercera fase

Aplicación y análisis de la intervención

Cuarta fase

Análisis, conclusiones

y/o sugerencias


44

Colas &Buendía (2000) «La observación participante es la interacción entre el investigador

y grupos sociales. Su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los

contextos y situaciones específicas por las que pasa el grupo» (p.268). Esta técnica permite

tener una aproximación más profunda a los actores, dinámicas, relaciones, particularidades

e interacciones dentro del contexto.

Notas de campo

Esta es una técnica que genera credibilidad, como dice Knobel (2002) «Las notas de

campo son notas escritas ‘al calor del momento’ durante las observaciones de los eventos,

las interacciones, etc.» (p. 243). Ellas permiten profundizar sobre lo que sucede en el

contexto, y describen con claridad los eventos que suceden durante la observación.

Además, enriquecen la reflexión del investigador, porque dan un sentido real de la

información.

De igual manera, las notas de campo según Taylor y Bogda (1987) son un «cuaderno de

campo que está históricamente ligado a la observación participante y es el instrumento de

registro de datos del investigador de campo, donde se anotan las observaciones de forma

completa, precisa y detallada» (p. 17). Este instrumento nos deja ver los procesos de

interacción y ambiente escolar que se dan en el desarrollo de las prácticas, con su uso se

establece una relación directa entre lo sucedido y la reflexión que se debe generar sobre lo

observado.

La entrevista

Esta técnica está «caracterizada por el empleo de un listado de preguntas ordenadas y

redactadas por igual para todos los entrevistados, pero de respuesta libre o abierta» (Valles,


45

1999 p. 180). Para fines de este estudio, empleé esta técnica con los estudiantes

pertenecientes a los grados segundo a quinto de primaria, la información recolectada fue

categorizada para su posterior análisis lo que me permitió indagar sobre las interacciones

que se dan en el interior de la sede educativa, con el fin de ofrecer a la institución una

estrategia pedagógica para mejorar los procesos orales que desarrollan los estudiantes y

ofrecer al docente una reflexión de su experiencia.

Tabla 1. Instrumentos de recolección de la información

FASE TÉCNICA INSTRUMENTO

Primera Evaluación diagnóstica e

identificación de la

problemática

Observación

directa

Entrevista a

través de guía de

preguntas

Segunda Diseño de intervención Planeación,

organización y

diseño

Organización

documental

Tercera Desarrollo de la

intervención de la

intervención

Observación

Participante

Notas de campo

Cuarta Análisis y conclusión Categorización e

interpretación de los

datos

Revisión

documental


46

Descripción de los participantes

La intervención se realizó en la Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande, es una sede

rural que está ubicada en la vereda que lleva el mismo nombre. Se encuentra a 5,6

kilómetros de la cabecera municipal de San Antonio del Tequendama. En ella se tienen 7

estudiantes matriculados, distribuidos en los cursos de segundo a quinto grado. Ellos son

cuatro niños y tres niñas, entre 7 y 11 años de edad.

La población estudiantil pertenece a los estratos socioeconómicos 1 y 2 del área rural del

municipio. El sustento económico de las familias de estos estudiantes depende del turismo,

la siembra y venta de frutas como la naranja, mandarina y limón a pequeña escala; además,

del cuidado y el comercio de carne de especies menores a comerciantes de la zona. Las

familias en su mayoría son oriundas de la vereda, que tienen sus fincas cerca de la sede.

Los padres de familia solo tienen educación primaria y algunos de ellos incompleta.

La mayoría de los estudiantes llevan varios años estudiando en la sede. En el tiempo

que he compartido con ellos, he podido identificar algunas de sus características personales.

Por ello, me voy a permitir hacer algunas descripciones de los niños y niñas participantes.

El estudiante del grado segundo, quien fue identificado como el E.5, es un niño espontáneo,

le motiva ayudar a los compañeros que lo necesiten, pero en algunas ocasiones se muestra

voluntarioso. La estudiante del grado tercero es identificada en la investigación como E.1,

es una estudiante es espontánea, responsable, respetuosa y colaborativa. En el trato con sus

compañeros se muestra condescendiente.


47

Los estudiantes de grado cuarto, con frecuencia se muestran tímidos al participar en

actividades grupales. La niña identificada como E.6 es reservada, al realizar sus actividades

escolares es necesario llamarle la atención para que las termine, porque se distrae con

facilidad. El niño identificado como E.2, es un estudiante responsable, termina rápido los

trabajos en clase. Sin embargo, estos generalmente no evidencian la calidad que deberían

tener de acuerdo al grado en que está. Cuando participa en conversaciones o actividades

grupales se muestra inseguro.

Los estudiantes del grado quinto fueron identificados como: E.3, E.4 y E.7. El

estudiante E.3 es responsable y respetuoso. Le gusta socializar sus actividades escolares

con sus compañeros de clase, se integra con facilidad en las actividades grupales. El

estudiante identificado como E.4 se le facilita la interacción con los demás compañeros, le

gusta relatar los eventos que suceden en la comunidad y participar de las actividades

lúdicas. Sin embargo, regularmente se le llama la atención porque no realiza sus deberes

extra-clase.

El estudiante identificado como E.7 tiene un buen desempeño académico,

constantemente muestra interés por mejorar su proceso de formación. Posee características

de líder, se le facilita encaminar al resto de compañeros al desarrollo de las actividades en

clase. A nivel general, es un grupo que socializa con facilidad en situaciones cotidianas, sin

embargo, en actividades orales diseñadas para mejorar su habilidad comunicativa se

muestran muy inseguros, les falta utilizar argumentos y el relato de experiencias coherentes

con temas académicos.


48

Consideraciones éticas

Como se explicó anteriormente, en el proyecto investigativo se recopiló información a

través de la observación e intervención de la investigación. Esto se hizo de acuerdo con los

elementos establecidos en la Resolución 008430 de octubre 4 de 1993. El presente

proyecto investigativo presenta un nivel de riesgo mínimo porque el uso de la información

que se obtuvo respetó la información personal de los participantes. Durante el análisis y

reflexión se protegió la información y sus datos confidenciales.

Además, se contó con un formato de consentimiento o asentimiento de los padres o

acudientes de cada uno de los participantes involucrados en esta tesis. Este se hizo de forma

voluntaria, sin coerción, influencia excesiva o presión. Por lo que se les explicó a los

acudientes por escrito y verbalmente las incidencias de la investigación, describiéndoles la

necesidad de mejorar mi práctica docente, y los beneficios que esto trae para el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. Además, se informó a las directivas de la institución sobre

las fases y procedimientos que se estaban llevando en la investigación.

De la misma manera, esta investigación se establece a partir del respeto a los

participantes, sus opiniones, sus derechos y su bienestar como lo plantea Sánchez (1997)

«compaginar el derecho de los participantes a que se mantenga su anonimato, así como la

privacidad de la información» (278), lo cual se mantiene porque solamente la investigadora

observó, analizó e interpretó la información recopilada, sin que se diera acceso a las notas

de campo a personas ajenas a la investigación.


49

Se ha atendido a que toda investigación que involucre sujetos menores de edad según la

Resolución 008430 de octubre 4 de 1993, presenta un nivel de riesgo; por lo que se

estableció que el nivel de riesgo del presente proyecto investigativo es 2, porque sus

participantes son menores de edad. Por lo que, para reducir este nivel de riesgo, se

estableció que una vez terminados los análisis y conclusiones de la investigación, se debían

destruir las evidencias visuales (ficha de observación, asentimientos) y auditivas

(grabaciones).

Lo anterior se hizo con el fin de evitar que sean manipulados por terceros ajenos a la

investigación, así se trata de proteger datos personales, imagen y buen nombre de los

participantes, para así mantener el anonimato y la confiabilidad de los sujetos involucrados

en esta tesis. Cabe resaltar que, en la intervención, mi propósito era realizar la ejecución de

los debates diseñados sin ejercer presión sobre los estudiantes participantes. Por el

contrario, busqué propiciar espacios en los cuales los estudiantes participaran de manera

espontánea, para identificar detalladamente las interacciones que se daban durante la

ejecución de la intervención.

Limitaciones

Uno de los limitantes que se tuvieron en el desarrollo del proceso investigativo fue el

tiempo, pues, a pesar de haber recopilado la información necesaria para el análisis y

reflexión, hubiera profundizado el análisis de la información si hubiera contado con más

tiempo para aplicar la estrategia con otras temáticas. Esto podría haber ampliado la

información con respecto al tiempo de uso de la estrategia y su aplicabilidad en otras

asignaturas; además de identificar otros beneficios que se pudiesen obtener con la


50

aplicación de la estrategia respecto a la adquisición de conceptos por parte de los

estudiantes participantes.

Por otra parte, al no contar con un investigador independiente en la investigación se

pudo presentar un sesgo en el análisis de la información recopilada porque, como lo señala

Scriven (1993), se está expuesto a tener un conflicto de intereses por no contar con una

visión independiente, durante el análisis y reflexión de la información. Para superar este

limitante se hizo necesario el acompañamiento del tutor de tesis, quien fue una guía para

realizar un análisis imparcial a la información obtenida.

A pesar de que esta investigación posibilita al mejoramiento de la expresión de los

estudiantes del municipio, se limita su proceso de socialización con los docentes que

laboran en el municipio. Por ello es necesario que, al finalizar el proyecto investigativo,

este sea expuesto en las redes sociales a las que pertenecen los docentes de la zona,

esperando así que lo puedan conocer y puedan hacer comentarios de acuerdo a sus

experiencias, en especial los demás compañeros que laboran en las escuelas unitarias del

municipio.

La viabilidad de la propuesta de intervención

La investigación fue viable porque los objetivos planteados estuvieron acordes al

tiempo, los recursos humanos y financieros con los que se contaba. En el proceso

investigativo no se necesitaron recursos externos. En el diseño de intervención, habiendo

previsto el uso de los materiales necesarios, solo se usaron aquellos que se tenían a

disposición. No se hizo necesario el traslado de los participantes a otros espacios fuera de

las instalaciones de la sede educativa.


51

El objetivo general fue alcanzado porque se establecieron fases que orientaron el trabajo

investigativo. Teniendo en cuenta el tiempo del que se disponía, se estableció un

cronograma de actividades; en éste se establecieron tiempos prudentes para cada fase de la

investigación. Además, al ser el objeto de investigación mi práctica docente tuve facilidad

para la recopilación de la información. Por lo que no se tuvo inconvenientes en el acceso a

las instalaciones u horarios para la aplicación de la estrategia.

Este trabajo de tesis fue viable porque en la actualidad las comunicaciones son

indispensables para la socialización y desarrollo, tanto personal como académico de los

estudiantes, con las cuales ellos pueden tener mayor participación en su proceso de

enseñanza aprendizaje. Además, se contó con referentes teóricos dados en las políticas

educativas, esto hace que el proyecto sea viable, porque se parte de los objetivos que se

plantean en el currículo educativo nacional.


52

Diseño de intervención

Para el diseño de intervención se utilizó el debate como estrategia didáctica. Este se

estructuró teniendo en cuenta las características en edad y grado de los estudiantes

participantes. Además, se tuvieron en cuenta los elementos del debate como lo son el

objetivo, el tiempo y la distribución de los participantes. Así, el docente, en su rol de

facilitador prepara a los estudiantes antes de cada debate a través de actividades como la

lluvia de preguntas, donde la pregunta inicial era ¿cómo me siento? Y, a partir de esta

pregunta inicial, iba surgiendo un diálogo que permitía la interacción de los estudiantes y el

acercamiento a la temática propuesta para el desarrollo del debate planteado en cada

sección. Era importante saber cómo se sentían los estudiantes porque al saber su estado de

ánimo se podría comprender mejor la forma de participación, ya que cuando el estudiante

percibe que otro se preocupa por él, se relaja, o se siente en confianza, por lo que su

participación es más activa y espontánea.

Durante la intervención se hizo énfasis en la distribución de las funciones de los

participantes, en ellos se buscó que el moderador(a) fuera el encargado de controlar el

tiempo, la participación de sus compañeros y guiar la reflexión al terminar cada uno de los

8 debates planteados.

Tabla 2. Diseño de intervención del debate

Tema Se escogió según la planeación curricular asignada. Ej: el

descubrimiento de América

Objetivo Analizar un problema desde diferentes puntos de vista


53

Tiempo Cuarenta y cinco minutos a una hora

Distribución El aula de clase estará distribuida de tal forma que los estudiantes se

puedan ver de frente o cara a cara

Participantes Los estudiantes de la Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande del

curso segundo a quinto

Función de los

participantes

Un estudiante cumplirá la función del moderador, dos estudiantes

presentarán sus posturas a favor y dos presentará sus posturas en contra y

los demás estudiantes de la escuela harán de audiencia que en este caso

serán los dos restantes

Organización Los debates se desarrollarán colocando como moderador (a) a un (a)

estudiante diferente cada debate, con el objetivo de que todos los

estudiantes de la escuela participen en la discusión, este moderador(a)

será la encargada de controlar el tiempo, la participación de sus

compañeros y reflexionar sobre las preguntas propuestas

Preguntas

objeto de debate

Al iniciar cada debate se presenta la pregunta que será el hilo

conductor que lleve al desarrollo de cada debate en el proceso de

intervención

Función del

investigador

El docente, además de ser un participante, tiene un rol de facilitador ya

que, es quien organiza y prepara las actividades a realizar haciendo las

veces de líder delegando funciones a los participantes del debate; recoge

la información de lo observado


54

En la intervención surgió la eventualidad de repetirlo, pues, a pesar de haber hablado

con anterioridad de la temática que se abordaría en el debate, cuando se empezaron a

realizar las preguntas se hizo evidente que los estudiantes no contaban con la información

necesaria para que intervinieran. Además, no fue clara la distribución de las funciones que

debían asumir los participantes del debate. Reconociendo esto, decidí que era pertinente

repetir el debate de tal forma que los estudiantes tuvieran la información necesaria para

participar.

Tabla 3. Primer y segundo debate

Tema Descubrimiento de América

Objetivo Reconocer ventajas y desventajas del descubrimiento de América

Tiempo Una hora

Organización

El aula de clase estará distribuida de tal forma que los estudiantes

se puedan ver de frente o cara a cara. (organizan el salón en forma

rectangular)

Participantes Los estudiantes de la escuela rural unitaria Quebrada Grande del


Función y

distribución de

los participantes

En esta ocasión E1 y E6 serán la audiencia; E2 y E5 será el del

grupo en contra; E3 será el moderador; E4 y E7será del equipo a

favor. Docente es el facilitador.


55

Preguntas

objeto de

debate.

¿Qué opinas de todo lo que pasó con los españoles y los indígenas

en el proceso del descubrimiento de América? ¿Qué beneficios trajo?

¿Qué dificultades?

Retro

alimentación

Al finalizar el debate se realiza el cierre con las conclusiones a las

que se llegaron, así mismo se hace una pequeña reflexión y

retroalimentación que permitirá mejorar los errores presentados

Función del

investigador

Orientador, guía, observador analítico, secretario, organizador,

acompañante, recolector de la información retroalimenta y reflexiona

en cada debate

Tabla 4. Tercer debate

Tema El proceso de migración de los venezolanos a Colombia

Objetivo Identificar qué ventajas o desventajas tiene la migración de un

país a otro

Tiempo Cuarenta minutos

Organización

El aula de clase estará distribuida de tal forma que los

estudiantes se puedan ver de frente o cara a cara (mesa redonda)

Participantes Los estudiantes de la Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande

del curso segundo a quinto


56

Función y

distribución de

los participantes

Moderador E5, equipo a favor E1, E6 y E3 equipo en contra E4,

E7; E2 será la audiencia; Docente es el facilitador

Preguntas

objeto de

debate.

¿Qué me puedes decir de la migración de los venezolanos a

Colombia¿ ¿Estás de acuerdo? ¿Qué ventajas tiene? ¿En qué

beneficia a cada país? ¿En qué lo perjudica?

Retro

alimentación

Al finalizar el debate se realiza el cierre con las conclusiones a

las que se llegaron, así mismo se hace una pequeña reflexión y


Función del

investigador


acompañante, recolector de la información, retroalimenta y

reflexiona en cada debate

Tabla 5. Cuarto debate

Tema Los súper poderes

Objetivo Reconocer la importancia de tener un súper poder

Tiempo Cuarenta y cinco minutos

Organización


se puedan ver de frente o cara a cara


57



Función y

distribución de

los participantes

Moderador E1, equipo a favor E2, E7 equipo en contra, E4, E5 y

E3 será la audiencia; Docente es el facilitador

Preguntas

objeto de

debate.

¿Crees que tener un súper poder es importante? ¿Qué ventajas y

desventajas tiene?

Retro

alimentación




Función del

investigador


acompañante, recolector de la información, retroalimenta y reflexiona

en cada debate

Tabla 6. Quinto debate

Tema Caso de Valores: la Honestidad

Objetivo Identificar qué tan importante puede ser el valor de la honestidad


58

Tiempo Una hora

Organización


se puedan ver de frente o cara a cara (formando un rectángulo)



Función y

distribución de

los participantes

Moderador E3, equipo a favor E4, E6 equipo en contra E1, E7 y

E2 será la audiencia; Docente es el facilitador

Preguntas

objeto de

debate.

Si vas por la calle y ves que a alguien se le caen cien mil pesos

¿qué harías? Cabe recordar que en tu casa no hay comida desde hace

tres días

Retro

alimentación


que se llegaron, así mismo se hace una pequeña reflexión y retro

alimentación que permitirá mejorar los errores presentados

Función del

investigador



en cada debate


59

Tabla 7. Sexto debate

Tema Hábitos de estudio

(Tareas en casa)

Objetivo Reconocer posiciones frente los aspectos positivos y negativos que

tiene el hecho de hacer las tareas

Tiempo Una hora con diez minutos

Organización


se puedan ver de frente o cara a cara (formando una mesa redonda)



Función y

distribución de

los participantes

E1 y E2 apoyando el desarrollo de las tareas y E3, E4 y E5 no

apoyan la elaboración de tareas. La audiencia u Observador será la

E,7. Docente es el facilitador

Preguntas

objeto de

debate.

¿Qué implicaciones positivas o negativas tiene el que te dejen

tareas para la casa?


60

Retro

alimentación




Función del

investigador



en cada debate

Tabla 8. Séptimo debate

Tema Derechos Humanos

Objetivo Reconocer los derechos que se vulneran cuando tienes que salir de

tu casa de un momento a otro a vivir en la intemperie

Tiempo Una hora

Organización


se puedan ver de frente o cara a cara (formando una u)



Función y

distribución de

los participantes

A favor (E1 y E2) y en contra (E3 y E4), E 5 en este caso no asistió

a clases, E6 es la audiencia y E7 es de moderador; Docente es el

facilitador


61

Preguntas

objeto de

debate.

¿Qué derechos crees que se vulneran cuando de un momento a otro

tienes que salir de tu casa a vivir a la intemperie? ¿Qué ventajas o

desventajas tendría esta situación para ti?

Retro

alimentación

Al finalizar cada debate se realiza el cierre con las conclusiones a



Función del

investigador



en cada debate

Tabla 9. Octavo debate

Tema Comparando la niñez de ayer vs. la de hoy

Objetivo Identificar qué niñez se es más feliz, si la de antes o la niñez de

hoy

Tiempo Una hora con quince minutos

Organización


se puedan ver de frente o cara a cara (formando una u)




62

Función y

distribución de

los participantes

El moderador es el E2; el E7 hace de audiencia; el E4 y E5 están a

favor de la niñez de antes; el E1 Y E3 están a favor de la niñez de

hoy. E6 no participa; docente es el facilitador.

Preguntas

objeto de

debate.

Niñez antigua vs. niñez de hoy ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada

una? ¿Cuál crees que es mejor?

Retro

alimentación

Al finalizar cada debate se realiza el cierre con las conclusiones a



Función del

investigador



en cada debate.

Proceso de finalización del Debate

Al finalizar cada debate se realizó la reflexión sobre la temática debatida y las

particularidades presentadas durante la aplicación del mismo. Esto permitió reestructurar

algunas de las temáticas planteadas, y así cambiar por otras que por deseo de los estudiantes

y por considerarlas más asequibles y motivadoras fueron debatidas. Además, con esto se

pudieron identificar fortalezas y debilidades de las actividades realizadas haciendo

modificaciones a los tiempos de manera que se fuesen reprogramando para que cada debate

fuera más provechoso.


63

Para la recolección de información durante la aplicación de los debates utilicé el

formato diseñado por la docente de la Universidad de los Andes Irma Alicia Flores

Hinojos, de la maestría en educación, porque este formato brinda la oportunidad de

describir la práctica docente y reflexionar acerca de lo que sucede en ella. Esto me permitió

profundizar en sus temas de interés, acceder a la información teórica en diferentes

momentos de la intervención para ser utilizada en el análisis y reflexión.


64

Análisis y resultados

Para el análisis y reflexión la información recopilada se hizo necesario dividirla en tres

categorías: comunicación, debate y práctica docente. Estas categorías, a su vez, estuvieron

fraccionadas en subcategorías con el propósito de organizar la información de manera que

atendiera a los objetivos establecidos, los hallazgos y el marco conceptual. A partir de estas

tres unidades se hizo la triangulación. Las subcategorías corresponden a elementos de las

categorías, a través de estas se busca que la información analizada mantenga relación entre

sí para que proporcionen los detalles necesarios para el análisis final.

Tabla 10. Categorías y subcategorías

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

Comunicación Expresión Oral

Oralidad

Debate Participación

Funciones

Organización

Práctica Docente Planeación Docente

Escuela Rural Unitaria

La primera categoría analizada fue la de comunicación, esta categoría fue dividida en las

subcategorías expresión oral y oralidad. En la subcategoría de expresión oral hice un

comparativo de los datos recogidos en las entrevistas. En ellas se evidenció que el proceso

de expresión oral de los estudiantes se ha ido fortaleciendo, pues en la primera entrevista,


65

las respuestas que ellos me suministraron fueron cerradas, no expresaron información con

la cual argumentaran sus puntos de vista; esto a pesar de mi intento por indagar sobre que le

llevaba a los estudiantes a dar sus posiciones, no fue posible tener un diálogo con ellos.

Esto se puede observar la siguiente transcripción de la primera entrevista analizada. A

saber: “cuando el entrevistador pregunta: puedes decirme para ti ¿qué es el debate? Estas

fueron sus respuestas: E1 no, E2 no sé, E3 no, E4 sí, E5 no, E6 no, E7 no”.

(Observación18 de octubre de 2018). Lo anterior se complementa con la siguiente nota de

campo

[...] cuando ellos estaban contestando mis preguntas, pude percibir la falta de interés e

inseguridad por parte de los estudiantes participantes. Se observaban tímidos, apáticos o

distraídos. Era notorio su afán por terminar pronto. Sus repuestas fueron cerradas no

quisieron ofrecer ampliación de ellas. (Observación 18 de octubre de 2018).

Mi intención con esta entrevista fue identificar los conocimientos previos de los

estudiantes para poder entablar con ellos un diálogo que me permitiese identificar sus

conocimientos previos, sus puntos de vista y experiencias. Pero esto no fue posible porque

como lo expresa Baralo (2000) el proceso de expresión oral implica que se dé interacción y

direccionalidad. En este caso, esto no se dio porque los estudiantes no ampliaron sus

respuestas.

Sin embargo, al analizar la información recopilada en la última entrevista los estudiantes

mostraron mayor interés, esto se evidenció en las argumentaciones que elaboraron en sus

respuestas. Esto se evidencia en la siguiente nota de campo: “el participante E4 dice sí

señora porque ellos también tienen ideas y todos los escuchamos y las respetamos” o

cuando el participante E7 dice “sí señora, cuando mis compañeros no saben que jugar o si


66

alguno no entiende la tarea yo les explico alguno s[sic]”. (Observación 20 de marzo de

2019. Anexo 13).

Con esto pude evidenciar que la expresión oral de los estudiantes participantes mejoró,

favoreciendo su proceso comunicativo. Como lo plantea Chiavenato, (2006) la

comunicación es "el intercambio de información entre personas. Significa volver común un

mensaje o una información. Constituye uno de los procesos fundamentales de la

experiencia humana y la organización social". A pesar de que en esta entrevista algunos

participantes mostraron incomodidad, porque frotaban sus manos o miraban para otro lado,

sus repuestas fueron más amplias y argumentadas que en la entrevista hecha para la fase de

diagnóstico.

En un primer momento se buscaba que los participantes argumentaran sus opiniones. Sin

embargo, sus respuestas fueron repetitivas, esperaban que los otros contestaran para saber

qué decir, pero no argumentaban sus respuestas. A pesar de que se les insistía para que

ahondaran en sus expresiones o dieran ejemplos de lo que decían, los estudiantes

participantes se mostraban apáticos. Como docente quería retomar el tema y explicarlo

nuevamente. Sin embargo, me di cuenta que era lo que ellos esperaban. Esto implicaba

volver a la clase magistral donde ellos escuchan lo que digo, sin que tengan espacio para

expresarse y construir con otros su aprendizaje.

Esto se evidencia en la siguiente nota de campo

[...] cuando al indagar sobre ¿qué opinas de todo lo que paso con los españoles y los

indígenas en el proceso del descubrimiento de América? El participante E.2 dice: yo opino

que fue muy malo. E5 dice: ellos nos robaron. E3 dice: ¿y ustedes los que están a favor


67

que opinan? Responde: E.4: fue bueno y E.7 dice: estoy de acuerdo. E.3 Dice ¿pero quée

más? E.2 dice: si ellos robaron nuestro oro y E5 dice: sí, así fue. E.4 dice: no les robamos.

E.2 dice: pero nos robaron todo. E5 dice: sí. E7 dice: no les robamos, les trajimos cosas.

E.2 dice: pero robaron nuestro oro. Lo que me permitió ver que los participantes fueron

reiterativos en las respuestas y no se amplió el tema trabajado. (Observación viernes 01 de

febrero de 2019).

Al contrastarlo con el marco teórico esta situación demuestra la falta de conocimientos

previos sobre el tema, pues no tenían herramientas para profundizar en el debate, volviendo

así la estrategia monótona y aburrida. Retomando a Fleming (2016), Muñoz (2011) para el

desarrollo del debate se debe tener claro el tema y dominio sobre el mismo, exponer sus

ideas de manera concisa y clara. Así mismo, invita a ser competitivo. Reconociendo las

dificultades encontradas en este primer momento les propuse a los participantes internar de

nuevo el debate en otro espacio de tiempo, teniendo en cuenta las recomendaciones hechas

en clase.

En el desarrollo de la estrategia planteada se pudo ver que a medida que se iban

aplicando los debates los participantes mostraron mejores aportes, pues su expresión oral

iba fluyendo más. Durante la aplicación de los debates los participantes fueron

estableciendo la necesidad de consultar sobre los temas que próximos a tratar. Por otra

parte, al ser temas que ellos vivencian a diario, fueron más fáciles de relacionar con sus

experiencias y comentarios o información que escuchan por parte de sus familiares.

Esto se ve reflejado en las notas de campo, uno de los apartes evidencia lo siguiente


68

[...] en el sexto debate sobre los deberes escolares o tareas en casa cuando el participante

E1 complementa estoy de acuerdo con E2; primero la responsabilidad y después la

diversión. Luego E4 participa diciendo qué…; E1 confronta a su compañero diciendo que

los deberes de los estudiantes son muy importantes para aprender, todo lo que necesita

aprender entonces uno primero hace los deberes, aprende, estudia, planas, todo lo que

significa hacer tareas, después puede jugar. (Observación viernes 1 de marzo de 2019).

Este aporte me permite visualizar que al trabajar con los estudiantes temas cercanos a su

realidad propicia su espontaneidad y una participación más fluida. Retomando a Wesley

(1986) quien dice que el debate tiene como objetivo “socializar sus puntos de vista de una

manera crítica, clara y precisa; argumentar sólidamente las ideas expuestas, lo que se

evidencia al observar la repuesta de los participantes, en la siguiente nota de campo.

E2 dice: bueno compañeros, para cerrar este caso ¿En qué niñez se era o es más feliz, en

la antes o en la de hoy? E3 responde: creo que se es más feliz en la de ahora porque uno

tiene toda la tecnología para encontrar todas las cosas que necesitamos, facilita todo, tiene

todo a la mano. E4 dice pueda que sí, se encuentren muchas cosas, pero, antes los niños

salían, compartían y tomaban el sol, mientras que ahora se la pasan robotizados y

encerrados, ni siquiera hablan con los papás.

Esto evidencia que el contexto juega un papel importante en la iniciativa de los

estudiantes para participar en los debates. Cuando se le ofrecen al estudiante temas

cercanos a su experiencia, su expresión oral tiene mayor fluidez, ya que asocian sus

conocimientos previos con experiencias que ha visto de otros miembros cercanos, para dar

validez a lo que expresa. Es entonces que la expresión oral se adquiere al retomar temas del

contexto, en los cuales el estudiante pueda tener un mayor bagaje en sus vivencias en

comunidad.


69

En cuanto a la subcategoría de la oralidad se muestra que al inicio del proceso de

intervención los participantes eran tímidos, utilizaban el diálogo como un proceso de

demanda entre el docente y sus compañeros. Pero, a medida en que se iban desarrollando

los debates, se pudo evidenciar que fueron mejorando su léxico. Por ejemplo, su expresión

se fue volviendo más fluida, participativa y argumentada.

Como se evidencia en observación, jueves 08 de noviembre de 2018. Anexo 7, cuando

“E5 dice: ¿Qué ventajas tiene, en que beneficia a cada país, en que lo perjudica? E4

dice: “no tiene ninguna ventaja para nosotros los colombianos, antes nos perjudica porque

nos dejan sin trabajos.” Al ser temáticas que tienen incidencia directamente en el contexto

que viven los estudiantes, son abarcadas con mayor conciencia por parte de los estudiantes,

puesto que en sus comunidades son temas cercanos que tienen consecuencias cercanas a su

realidad.

Recordando a Ong (1987) la oralidad es la capacidad que tienen los individuos para

darse a entender de forma verbal, que está cargada por los rasgos culturales, en el desarrollo

de un debate vemos cómo un participante interactúa al indagar sobre qué implicación tiene

el hecho de dejar tareas para la casa. E1 dice al respecto: “los deberes son importantes y

son primero, después podemos hacer lo que queramos”. (Observación viernes 15 de

febrero de 2019. Anexo 10). Los estudiantes ya están, en el caso anterior, actuando con

naturalidad y espontaneidad, están utilizando adecuadamente términos relacionados con el

tema y están ofreciendo una visión y su postura frente a éste.

Considero que este aporte es evidencia de mejora, ya que, al inicio, en el primer debate

especialmente, este participante se mostró tímido y poco participativo. Pero aquí en el


70

debate número seis su participación fue diferente y no solo este participante sino la mayoría

de ellos fueron más espontáneos. Los estudiantes tuvieron una actitud más activa y

participativa, mostraron gestos y posturas de relajación y comodidad; hecho que me

permitió asegurar dentro de mi reflexión que no solo aprendieron, sino que disfrutaron este

debate, porque se sintieron relajados con el tema que tocaba directamente su ser dando

significado a su aprendizaje. Respecto a este particular propone Freire (1997) que el

diálogo permite la transformación del mundo a través de una educación liberadora en la que

el conocimiento es significativo para el estudiante; el autor reconoce la importancia del

diálogo «como encuentro de los hombres para la tarea común de saber y obrar», porque la

oralidad a través del diálogo permite desarrollar en el aula una pedagogía liberadora que

genere en los estudiantes conciencia tanto crítica como espontánea.

Por otro lado, en otros temas trabajados también se ve reflejada su espontaneidad, como

es el caso expuesto en el tercer debate (Observación jueves 8 de noviembre de 2018. Anexo

7) cuando el participante E5 dice:

¿Qué piensas de la migración de los venezolanos a Colombia, ¿estás de acuerdo?

Inmediatamente E4 levanta la mano y dice: no me parece que se vengan de su país a

invadir el nuestro. E6 dice: pero ¿por qué? si los podemos ayudar. E2 dice: sí, pero

muchos de ellos no lo agradecen porque nos roban: E1 dice: debemos ser solidarios y

ayudar al otro, porque no sabemos cuándo nosotros necesitaremos que nos ayuden.

En palabras de Ong (1987) los procesos de la oralidad traen consigo una carga cultural

que se devela como a algunos estudiantes se les facilita mejor la participación que a otros.

Esto me permite reflexionar que muchas veces la carga cultural puede más que muchos

docentes con intereses por el cambio de su práctica o por mejorar determinadas actitudes de


71

los estudiantes. Que hay participantes que por más que se quieran ayudar se encierran en

sus hábitos culturales y ponen como escudo una coraza dura de romper.

Es el caso expuesto en el cuarto debate (Observación viernes 17 de noviembre de 2018.

Anexo 8) cuando el participante E1 dice:

Buenos días compañeros, para el día de hoy desarrollaremos el debate con la siguiente

pregunta: ¿crees que tener un súper poder es importante? E4 dice: sí, si puede ser

importante, E2 claro que sí es importante tener un súper poder porque se tendría algo muy

bueno. E7 dice: sí, compañera es importante para poder hacer cosas que tal vez otros no

podrían hacer; E5 dice: sí puede ser.

Lo que demuestra el interés, avance, la facilidad de expresión y de oralidad al momento

de dialogar o defender una postura frente al tema que se propone.

Según Freire (1997) «El diálogo es una exigencia existencial» (p. 98); mediante él se

pueden reflejar los conocimientos y expectativas que tienen los demás con respeto al

reconocimiento de los pensamientos y emociones del otro. Al poder interactuar entre sí, los

estudiantes tienen mayores posibilidades de reflexionar sobre sus opiniones. Esto permite

que se reconstruya el conocimiento, dejando de lado el sentir propio para buscar un mejor

aprendizaje.

Categoría de debate

La segunda categoría analizada fue la de la intervención denominada debate, la cual

dividí en las siguientes subcategorías: participación, funciones y organización.

La subcategoría de participación me permitió evidenciar que los aportes de los

participantes, para el caso de las entrevistas, en la primera los diálogos fueron poco


72

argumentados; es decir, que en el antes se evidenció una deficiencia a la hora de argumentar

sus repuestas (Observaciones, jueves 18 y miércoles 24 de octubre de 2018. Mientras en la

segunda entrevista, es decir, el después, hubo una diferencia notable, porque los participantes

contestaron las preguntas propuestas con mayor profundidad. (Observación marzo 2 de 2019.

Anexo 7).

Para Wesley (1986) la participación de cada uno de los participantes en el debate debe ser

activa, especialmente la del moderador, que es quien lidera el debate. En este caso, destaco

la moderación de los participantes E1 y E7 los cuales, a la hora de desempeñar su papel lo

lograron muy bien, como se puede evidenciar en los debates cuatro y siete (Observaciones

viernes 17 de noviembre de 2018 y viernes 1 de marzo de 2019. Anexos 8 y 11) cuando el

participante E1 dice:

Buenos días compañeros, para el día de hoy desarrollaremos el debate con la siguiente

pregunta: ¿crees que tener un súper poder es importante?”. E7 dice: “buenos días

compañeros para todas señoras y señores hoy vamos a estar en este debate porque vamos a

hablar de algo importante y haré unas preguntitas para los que están en contra y los que

están a favor, y pregunta: ¿qué derechos se están vulnerando cuándo tienes que salir de tu

casa a vivir en la intemperie?

Así, todos participan unos más que otros, pero, todos lo hacen desde sus saberes y

experiencias.

La subcategoría de funciones evidenció que se logró distribuir a los participantes de tal

forma que cada uno tuviera una función específica dentro del desarrollo de la actividad

programada, retomando a Wesley (1986) se deben repartir a los participantes unas funciones


73

claras sin repetir función, lo cual se presenta en cada uno de los debates desarrollados

(Observaciones de todos los momentos. Anexos 5 al 12). En este caso, los participantes

desempeñan las siguientes funciones “E1 y E2 apoyando el desarrollo de las tareas y como

contraposición E3, E4 y E, quienes no apoyan la elaboración de tareas. La audiencia u

Observador será la E,7”, en cada debate se rotan las funciones permitirles a los estudiantes

participar desde todas las funciones que se deben desarrollar en esta estrategia pedagógica.

En la subcategoría de organización se planificó, antes de iniciar cada debate las funciones

que debería desempeñar y la ubicación con respecto a los demás participantes del debate.

Como lo menciona Wesley (1986) para desarrollar un debate se debe escoger un tema, elegir

un moderador, dividir la clase en dos grupos, distribuir el espacio de tal forma que queden

de frente.

Las notas de campo muestran que, previo a la actividad, los estudiantes acuerdan el tema,

la pregunta y la forma como estarán sentados para el desarrollo del debate, lo que se puede

evidenciar al inicio de cada actividad (Observación de todos los momentos de intervención.)

Así

para el desarrollo de este debate previamente se les pide a los estudiantes que consulten

como era la niñez de antes y la de hoy; qué ventajas y desventajas tiene cada niñez y se

decide la función de cada uno. Antes de iniciar los estudiantes se organizan formando una

U que les permita estar de frente y verse a la cara mientras participan.

La mayoría de los momentos se organizaron de esta manera.


74

Práctica docente

Durante los debates realizados en la intervención pude observar que los estudiantes tenían

mayor motivación de participar cuando podían expresar sus experiencias y creencias. Cuando

ellos tenían la oportunidad de dar a conocer sus intereses y dificultades tuvieron una mayor

reflexividad sobre sus características sociales, culturales y físicas. Algunos ejemplos de ello

fueron:

[...] cuando pregunté ¿por qué están en contra de hacer las tareas? E, 3 contesta: no me

gustan las tareas, porque no tengo tiempo de realizarlas, yo quiero estar con mis papás, eso

nos quita tiempo, si hay muchas tareas mi mamá no tiene tiempo porque llega muy cansada

de trabajar, si no trabaja no tenemos plata para comprar lo de la comida. (Observación

viernes 1 de marzo de 2019).

Cuando pregunté ¿qué piensan ustedes de la migración de venezolanos a Colombia?

Todos los estudiantes querían participar, noté cómo esta pregunta hacía que ellos estuvieran

motivados a expresar lo que pensaban, algunos de los comentarios fueron:

E2: Esa gente llega a quitarle el trabajo a nosotros los colombianos. E1: llega un poco

de gente mala que llega a robar y hacer cosas malas. E5: vamos a quedar peor que Japón,

súper poblados. E7: no todos los que llegan son malos, hay gente buena que llega porque

allá no tienen nada que comer. (Observación jueves 8 de noviembre de 2018)

Al reflexionar sobre la actitud de los estudiantes pude evidenciar que en mi práctica

docente es importante tener en cuenta temas que evidencien en su contexto. Cuando los

estudiantes tienen indicios sobre lo que se les pregunta, ellos tienen una mayor participación,

esto hace que fortalezcan su expresión oral. Como lo expresan Fierro, Fortul & Rosas, (1991)


75

«el trabajo del maestro está expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características

culturales y problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora»,

(p. 21). Por ello, la práctica docente debe fortalecerse con la identificación de problemáticas,

deseos y experiencias que permitan crear espacios reflexivos entre el docente y sus

estudiantes, los cuales manifiestan en su proceso de formación mediante la interacción entre

su realidad y los deseos de mejorar su entorno a través del fortalecimiento de sus habilidades

comunicativas.

Con la aplicación de los debates diseñados en la intervención pude evidenciar que para

fortalecer las habilidades comunicativas en la expresión oral de los estudiantes participantes

en la investigación. Es necesario propiciar espacios en los cuales los estudiantes manifiesten

cuáles son los temores que les impiden expresar sus opiniones. Al reflexionar sobre la

información registrada encontré que los estudiantes tenían diferentes temores, el que más

persistía, era el “miedo” a que personas externas a su aula de clase

escucharan sus opiniones, esto lo pude notar al inicio del primer debate. Al comienzo del

primer debate algunos de los estudiantes se me acercaron y me hicieron las siguientes

preguntas: E1: “¿Nos va a grabar?, E2: ¿le va a mostrar nuestras entrevistas a la rectora?

E6: ¿Alguien más aparte de la profesora va a ver nuestras entrevistas? E7: no me gusta que

los demás sepan de lo que yo hablo.” (Observación 18 de octubre de 2018).

Al escucharlos pude ver que ellos sentían inseguridad de que personas externas conocieran

lo que pensaban. Por eso les expliqué que este trabajo era para mejorar su expresión, que la

información solo la iba a conocer yo. Además, solo la utilizaría para buscar actividades que

permitieran mejorar su proceso de formación.


76

Al reflexionar sobre la información recolectada evidencié la necesidad de asumir en la

práctica docente espacios en los que los estudiantes manifestaran sus temores, no es

suficiente presentar el tema y las actividades. Es necesario aclarar el para qué y por qué se

hacen los debates realizados, de esta manera ellos sienten con más confianza al participar.

Atendiendo a Fierro, Fortul & Rosas, (1991) en la práctica docente «cada docente tiene en

sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicación directa, cercana y

profunda con los niños que se encuentran en su salón de clases» (p. 22). Por lo tanto, la labor

del educador va más allá de escuchar lo que superficialmente expresan nuestros estudiantes.

Nuestro deber es potenciar sus habilidades comunicativas, brindando herramientas y

estrategias con las que ellos puedan expresar su sentir, sus experiencias y deseos.

En el proceso de reflexión pude evidenciar que en mi práctica docente convergen la labor

en el aula, las problemáticas sociales del contexto y el deseo de mejorar su desempeño. Por

eso en algunos momentos me sentía frustrada, porque quería que mis estudiantes mejoraran

su expresión oral. Sin embargo, en algunos momentos de los debates evidenciaba que no se

estaba generando la actitud necesaria para que los estudiantes desarrollaran sus habilidades

comunicativas para su correcta expresión oral.

Lo anterior se puede evidenciar en los siguientes apartes: “Al comenzar del debate pude

escuchar a E6 decir no profe, hoy no quiero participar.” (Observación, lunes 11 de marzo

del 2019). Esto me hacía sentir que había fallado de alguna manera en mi propósito de

mejorar mi práctica docente. Otra de las falencias fue la poca participación de uno de los

estudiantes participantes en la investigación. “durante el debate E6 no mostró motivación de

participar en el debate, a pesar de que la moderadora preguntó varias veces para que ella

participara, ella tuvo una actitud apática”. (Observación, lunes 11 de marzo del 2019).


77

Al reflexionar sobre estos apartados pude evidenciar que al tener este tipo de información

puedo crear acciones de mejora, orientar mejor y fortalecer mi desempeño docente, porque

el deseo de mejorar la práctica docente incrementa su propia reflexión, para lograr esto es

necesario, según Fierro, Fortul & Rosas, (1991) «privilegiar la reflexión en el proceso de

formación y priorizar en el análisis de lo cotidiano como plataforma de investigación de la

práctica docente» (p. 25). En consecuencia, en la investigación debe prevalecer la reflexión

como la manera más acertada de buscar, diseñar y aplicar estrategias coherentes a las

condiciones encontradas durante el proceso investigativo.

Entre tanto, la práctica docente es la interacción entre las acciones que realiza el educador

y la reflexión dada sobre sus resultados de estas acciones. Por eso, en la implementación de

los debates fue necesario cambiar algunas de las actividades, como se puede evidenciar en la

siguiente observación “me di cuenta de que el tema del debate no era claro, los estudiantes

no tenían la información necesaria para que ejercer una buena participación, por eso les

propuse a los participantes intentar de nuevo el debate en otro espacio de tiempo”.

(Observación, miércoles 24 de octubre de 2018).

Para mejorar la práctica docente es necesario plantear estrategias que conlleven a nuestros

estudiantes a buscar nuevas y mejores oportunidades para mejorar su formación académica

y personal. En esta perspectiva, Freire (2006) expone que «no hay praxis auténtica fuera de

la unidad dialéctica acción-reflexión, práctica- teoría». Para ello, el docente debe identificar

falencias y diseñar estrategias que le permitan superar o mejorar las falencias encontradas.

Para ello, es necesario como docente dejar de lado la función de trasmisor de información, y

ejercer mi labor en la búsqueda de acciones que les permitan a mis estudiantes expresar de

mejor manera sus intenciones y percepciones de ver el mundo.


78

Durante la intervención se registró información que da cuenta del desarrollo de la práctica

docente inmersa en la Escuela Rural Unitaria. Es de notar que mi accionar como docente

lo he orientado a buscar actividades que me permitan orientar el proceso de enseñanza

aprendizaje de todos los estudiantes que hacen parte del aula. Esto se puede evidenciar en las

siguientes observaciones: “mientras estábamos en la actividad del debate tres llegó una

madre de familia que tuve que atender, luego una estudiante quiso ir al baño y otro también,

lo que causó una interrupción en la actividad”. (Observación 01 de marzo de 2019.) Lo

anterior evidencia que en la aplicación de algunos debates los resultados no fueron los

esperados debido a que, como se trabaja en Escuela Unitaria, se debe atender todo al mismo

tiempo. Retomando López. (1960) «La Escuela Unitaria completa cuenta con un solo

maestro, a cargo de niños de distintas edades y niveles culturales». Además, debe atender

todas situaciones que se le presenten debido a que carece de algún apoyo o ayuda de otra

persona, pues está totalmente solo dirigiendo la escuela.

Para el desarrollo de esta, la subcategoría de los imprevisto, aunque no está desarrollada

desde el marco teórico, se tiene en cuenta por las situaciones presentadas en el desarrollo de

la intervención y que es importante reconocer, ya que el docente en el desarrollo de las

actividades diarias, en un escuela rural se convierte en organizador tanto de las actividades

académicas como de las labores administrativas de la sede y de alguna forma interrumpen el

resultado de las actividades programadas; lo cual no permite obtener los resultados esperados

y causa la pérdida de algunos detalles que deben atenderse por parte de la docente. Se habla

de imprevisto en los momentos que llegan personas ajenas a la sede, como por ejemplo padres

de familia, los encargados de la alcaldía, entre otros. (Observación jueves 8 de noviembre

de 2018).


79

Además, se tiene en cuenta la actitud y las ausencias de los estudiantes frente al desarrollo

de la estrategia, pues su disposición es vital en el desarrollo de los debates, pero en ocasiones

los estudiantes preferían no participar, aunque previamente se había organizado tanto

actividades como funciones que desarrollarían en la estrategia propuesta. (Observaciones 1

de febrero a 11 de marzo de 2019. Anexo 8 y 12).

También se presentan imprevistos cuando los estudiantes no realizan las consultas del

tema propuesto, y terminan participando desde su conocimiento común; como, por ejemplo,

en el primer debate los estudiantes tuvieron repuestas muy cerradas y muy poco

argumentadas, todo el debate se basó en culpar unos a otros, se notó que no investigaron o

leyeron sobre el tema, solamente se quedaron en sí nos robaron, o no les robamos. Se

evidenció la falta de interés y apropiación del tema (Observación miércoles 24 de octubre de

2018).


80

Capítulo 5

Reflexión final

Este proceso investigativo, además de permitirme identificar las deficiencias y

fortalezas que los estudiantes han tenido en la adquisición de su expresión oral durante la

intervención, me ha inducido a reflexionar sobre mi práctica docente, comprendiendo que

la pertinencia y el éxito de mi quehacer pedagógico solo puede darse a través de la

búsqueda y aplicación de estrategias pedagógicas que promuevan el aprendizaje de mis

estudiantes. Sin embargo, este es un proceso continuo en el que la práctica y los constructos

teóricos deben ser probados a través de la investigación y la reflexión propia del docente.

La información analizada me permitió reflexionar sobre la pertinencia y el éxito de los

debates establecidos en el diseño de intervención. En primer lugar, al reflexionar sobre la

disposición de los estudiantes, pude identificar que durante los primeros debates se obtuvo

menos participación de los estudiantes. Esto se presentó porque me hizo falta establecer un

espacio de motivación donde los participantes tuviesen un acercamiento entre compañeros,

para fortalecer la empatía. A pesar de que cotidianamente se brindan estos espacios en el

aula, era necesario promover por lo menos una actividad en la que los estudiantes pudiesen

interactuar para que estuviesen más seguros de sí mismos durante los debates.

En segundo lugar, la información analizada develó que durante los dos primeros debates

las temáticas tratadas no fueron lo suficientemente llamativas para los estudiantes. Al

reflexionar sobre esto, comprendí que los temas abarcados no tenían mayor incidencia en el

contexto de los participantes, por esto ellos no tenían los conocimientos previos que les

permitiesen estar seguros para intervenir. Al reflexionar sobre esto y sobre los conceptos


81

teóricos abarcados, pude establecer que la información previa que tuviesen los participantes

es vital, puesto que esta permite que haya deliberaciones de acuerdo a los idearios

culturales que cada uno de los estudiantes haya construido a partir de sus experiencias en su

hogar y comunidad.

En tercer lugar, es importante revisar el grado de complejidad de la temática que se va a

tratar en el debate. Ya que ésta debe ser acorde con la edad y nivel cognitivo de los

participantes, de lo contrario, los estudiantes se van a sentir más inseguros al intervenir en

el debate, haciendo las intervenciones sean con respuestas cerradas en las que no se

evidencien deliberaciones. Es importante que durante el proceso de adquisición de

habilidades para la expresión oral los temas sean sencillos, con el fin de que los

participantes puedan apoyarse en situaciones que conozcan de su contexto o experiencias

propias.

En cuarto lugar, la disposición del tiempo y el espacio son vitales para la aplicación

del debate como estrategia. El manejo del tiempo es necesario darlo de común acuerdo,

atendiendo a la relevancia de la temática en el contexto de los estudiantes. No se puede dar

un tiempo estimado para todos los debates, porque no todos generan la misma participación

de los estudiantes. De igual manera, es importante que el espacio ofrecido para la

realización del debate sea agradable con el fin de que los estudiantes estén tranquilos, que

en lo posible no haya interrupciones que distraigan a los participantes.

Al terminar cada debate es vital la retroalimentación. A través de ella se pueden

identificar las falencias y fortalezas encontradas, esto permite analizar y encontrar nuevas

temáticas o mejorar la distribución de las funciones de los participantes. Además de esto, la

retroalimentación permite al docente identificar acciones y situaciones que generalmente no


82

considera relevantes, pero que inciden negativa o positivamente en su práctica docente al

reconocerlas el quehacer pedagógico se fortalece, dando posibilidades de mejoramiento

continuo.

Además de lo anterior, el debate como estrategia didáctica puede ser utilizada en todas

las asignaturas porque permite deliberar sobre cualquier tema. El debate es una herramienta

que ayuda en la transversalidad del conocimiento, haciendo que los temas abarcados sean

recontextualizados de acuerdo a las necesidades de argumentación de los participantes. Esto

hace que el docente pueda identificar otros conceptos y habilidades que con regularidad

solo se dejan para ciertas asignaturas pero que son necesarios asociarlos al contexto.

Al analizar la información, se hizo evidente que algunos de los participantes mostraron

mayores avances en su expresión oral. Al reflexionar sobre esto, se evidenció que el

proceso de oralidad no se desarrolla de la misma manera en todos los participantes.

Encontrando que influyen factores como la interacción que los estudiantes tienen con sus

padres, la seguridad que han desarrollado al socializar con otros miembros de sus

comunidades; y la facilidad que tengan para pronunciar y expresar correctamente lo que

desean. Por ello, es necesario idear escuelas de padres en las cuales se fomenten espacios

al interior de los hogares, para que los estudiantes puedan expresar sus pensamientos y

reconozcan los de los demás miembros de sus familias. Esto posiblemente los ayude a

fortalecer su expresión oral y su seguridad al hacerlo frente a otros.

Durante el proceso reflexivo pude evidenciar que es vital que los docentes busquemos a

través de la investigación estrategias que fortalezcan la expresión oral de los estudiantes

porque a pesar de que las políticas educativas describen esto en los Derechos Básicos de

Aprendizaje, las competencias que los estudiantes deben adquirir en el desarrollo de sus


83

habilidades comunicativas no muestran estrategias que fortalezcan estas competencias. Por

ende, es nuestra responsabilidad participar en proyectos investigativos que evidencien el

diseño y aplicación de actividades que aporten en el proceso formativo de nuestros

estudiantes.

Una de las reflexiones que más tuvo persistencia en la investigación surge entorno a la

necesidad de fortalecer la práctica docente en las Escuelas Unitarias pues en las políticas

educativas estatales no se ha dado la relevancia sobre la complejidad del trabajo

pedagógico de los docentes que tenemos a cargo todos los grados en una sola aula de

clases. Por esta razón, es necesario que los docentes unitarios desarrollemos investigaciones

que vinculen estrategias pedagógicas que nos permitan ser más eficientes en nuestra labor

con el fin de que sean replicadas por otros maestros que enfrentan problemáticas

semejantes, apoyando su práctica y mejorando la calidad educativa de los estudiantes que

reciben su formación en las áreas rurales. Esto permitiría cerrar la brecha de desigualdad

que hay en cuanto a la comunicación oral en las escuelas rurales frente a las urbanas de

nuestro país. Favoreciendo la igualdad, equidad y calidad educativa de nuestros estudiantes.

La escuela rural unitaria se enmarca en una propuesta curricular que sugiere el desarrollo

de talleres y guías en forma permanente, ya que el encuentro de diversos grupos en un aula

de clase no permite que se desarrolle la práctica de forma magistral; lo que conlleva al poco

uso de la oralidad, este tipo de situación nos invita a la implementación de propuestas

transversales entre el currículo de los estudiantes, el deseo de favorecerlos y el anhelo de

resignificar nuestra práctica, que a través de nuevas estrategias se profundice según el nivel

y el grado de los educandos para potenciar en ellos sus producciones de expresión oral

desde cualquier temática o asignatura.


84

Por otra parte, el aporte cultural que hacen las comunidades a través de los estudiantes es

muy valioso para su proceso formativo. Por ello, es importante que los docentes que nos

desempeñamos en el área rural, busquemos estrategias que nos permitan conocer y

fortalecer las creencias y experiencias que tienen que los miembros de la comunidad en

donde realizamos nuestra práctica educativa. Con ello creamos vínculos entre la escuela y

las comunidades, promoviendo sentido de pertenencia por parte de los estudiantes a sus

comunidades.

Para terminar, es necesario desarrollar la expresión oral de los aprendices para que

puedan desenvolverse en entornos diferentes a la escuela. Muchos de los estudiantes deben

ayudar a sus padres en labores de comercialización de los productos agrícolas que tienen en

sus fincas, o deben ayudar en el cuidado de las fincas de recreo donde trabajan sus familias.

Al desarrollar su expresión oral, ellos pueden tener un mejor desempeño, puesto que se

mostrarán más seguros de sí mismos al tener contacto con otros.


85

Conclusiones

Los procesos orales en las Escuelas Rurales Unitarias son vitales para el desarrollo

futuro de los estudiantes, permiten ofrecer una educación integral en la que se potencian y

expandan habilidades comunicativas que serán útiles en su vida laboral, profesional y

académica.

Este estudio evidencia el potencial que tiene el debate como una estrategia

pedagógica viable para desarrollar las habilidades de expresión oral de los estudiantes en la

Escuela Rural Unitaria. En el caso particular de la Escuela Rural Unitaria Quebrada

Grande, que fue foco de esta tesis, se dio la posibilidad desarrollar habilidades como la

argumentación, la toma de decisiones, la defensa de una postura y el pensamiento crítico.

A pesar de las particularidades que implica estar en una zona distante del casco

urbano, con una carga cultural y social que el estudiante lleva consigo al aula de clase, este

trabajo muestra la importancia del rol del docente para promover innovaciones que puedan

ayudar a los alumnos a mejorar sus competencias comunicativas.

La estrategia pedagógica basada en debates les generó a los educandos confianza

permitiéndoles aprender a estructurar argumentos; favoreció no solo la comunicación en

ellos, sino también la interacción, pues, a través de esta estrategia, los estudiantes

afianzaron el respeto y la escucha al otro ya que estaban en un nivel inferior y llegaron a un

nivel medio alto en su expresión oral.

La estrategia pedagógica basada en debates influye positivamente en la expresión

oral de los estudiantes ya que fue fácil y práctica de utilizar, permitió que el estudiante


86

participe y se comunique activamente gracias a las consultas realizadas para poder aportar

en el desarrollo del proceso.

Finalmente, la estrategia pedagógica basada en debates permitió al estudiante

desarrollar habilidades comunicativas al momento de expresar sus ideas argumentadas

con razonamiento donde le pueda brindar la seguridad de opinar de manera espontánea

y mantener la postura de convencer al público o audiencia.


87

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92

Anexos

Anexo 1. Entrevista

Aplicada en Octubre, 18 de 2018 Como evaluación Diagnostica Y Marzo 20 de 2019

como evaluación final.

Propuesta para entrevista

Mi nombre es: __________soy estudiante de la maestría en educación de la universidad

de los Andes y vengo con el propósito de hacerle unas preguntas que buscan resolver la

pregunta de investigación: ¿Cómo desde la implementación de una estrategia pedagógica

basada en debates los estudiantes de la IED SAT, sede Escuela Rural Unitaria Quebrada

grande pueden mejorar su expresión oral? Espero me puedas brindar un poco de tu tiempo

para saber más a fondo cómo se podrá mejorar esta problemática en la institución.

Categoría: Comunicación

Hace referencia a como los estudiantes manejan su expresión oral, es decir, si tienen un

buen manejo de la argumentación y sustentación de sus ideas al hablar.

Codificación

Desde el contexto casa

1. ¿Sientes que eres escuchado (a) en casa?

2. ¿son tenidas en cuenta tus opiniones en casa?

3. ¿Cómo participas en las decisiones que se toman en la casa?

Desde el contexto escuela

4. ¿Describe cómo es tu participación en clase?

5. ¿Puedes presentar tus ideas y puntos de vista en el aula de clase?

6. ¿Crees que tus compañeros respetan o tienen en cuenta tus opiniones?

7. Puedes decirme ¿para ti qué es el debate? ¿Has oído hablar de él o sabes para qué

sirve?

8. ¿Crees que el debate te ayuda a mejorar tu expresión oral?

Desde el contexto comunidad

9. ¿Cómo es tu relación con las personas de la comunidad? ¿Te dejan hablar cuando es

necesario?

10. 10. ¿Cuándo vas a la tienda pides de una lo que vas a comprar o esperas que el

tendero te pregunte?

11. Sí haces el mandado y llevas lo que no era, ¿te da pena regresar a cambiarlo?


93

Observaciones: los estudiantes muestran timidez, distracción y responden de forma

cortante, pues, se notaban afanados al responder las preguntas, además, no

profundizan sus respuestas y responden al indagar sobre su participación en

diferentes escenarios sí, no, o no sé.

Anexo 2. Formato de observación

Día

y

hora

Aspectos

observados

Reflexiones

del

observador e

hipótesis de

acción

Preguntas

emergentes

Posibles

soluciones

Bibliografía

revisada

Descripción de una práctica

educativa.

En este

apartado el/la

observador(a)

dará cuenta de

diferentes sucesos

que se desarrollan

en una sesión de

clase; en un grupo

de trabajo; en una

práctica

profesional que

tenga que ver con

la educación

Una

reflexión relacionada

con

situaciones

que llaman

la atención

del

observador

(a) respecto

a las

situaciones

observadas

En este

apartado se

plantearán

preguntas relacionadas

con lo

observado

Con

base en las

hipótesis de

acción y las

preguntas

emergentes,

definirá

posibles

soluciones

En este

apartado

consignará

referencias

bibliográficas que puedan ser

parte de su

marco teórico.

Puede anotar

citas importantes de

las mismas, las

cuales

contribuyan a

darle

contenido al

problema y al

diseño de la

intervención


94

Anexo 3

Ficha de observación del participante en el debate, basado en Wesley (1986)

CRITERIOS / PARTICIPANTES

1

2

3

4

5

6

7

8

Escribe sí o no

PRESENTACIÓN:

Se presenta y se ajusta al tema con

claridad y precisión.

ORALIDAD: Habla despacio, claro y con gran

naturalidad frente a los compañeros

CONTENIDO:

Muestra un gran dominio del tema se

nota que lo estudió muy bien

VOCABULARIO:

Usa vocabulario apropiado para la

audiencia

VOLUMEN: El volumen es lo

suficientemente alto para ser escuchado

por todos los miembros de la audiencia

EXPRESIÓN ORAL:

La expresión ha sido ágil y fluida

PARTICIPACIÖN: Es activa su participación, respetando el

turno

COMUNICACIÓN: Mantuvo un clima de interés, respeto y

participación

RESULTADO DEL DEBATE: La actividad favoreció tu expresión

oral.

IDEAS DE OTROS: Ha repetido las ideas expuestas por los

otros compañeros

Observaciones:


95

Anexo 4. Permisos

DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN DE USO DE DERECHOS DE IMAGEN SOBRE

FOTOGRAFÍAS Y FIJACIONES AUDIOVISUALES (VIDEOS) Y/O ENTREVISTAS Y

DE PROPIEDAD INTELECTUAL OTORGADO A LA UNIVERSIDAD DE LOS

ANDES

YO___________________________________________________, mayor de edad, domiciliado y

residenciado en : ___________________identificado con la cédula de ciudadanía No

_____________ de _____________, en mi calidad de persona natural cuya imagen será fijada en

una fotografía o producción Audiovisual (Video) y/o entrevista que utilizará y publicará la

Universidad de los Andes; quien para todos los fines del presente documento se denominará LA

PERSONA, autorizo el uso de derechos de imagen sobre fotografía y procedimientos análogos a

la fotografía, o producción Audiovisual (Video),y/o entrevista, así como los patrimoniales de

autor y derechos conexos, el cual se regirá por las normas legales aplicables y en particular por

las siguientes Cláusulas:

PRIMERA – AUTORIZACIÓN: LA PERSONA, mediante el presente documento autoriza la

utilización de los derechos de imagen sobre fotografías o procedimientos análogos a la

fotografía, o producciones Audiovisuales (Videos), así como los derechos patrimoniales de autor

(Reproducción, Comunicación Pública, Transformación y Distribución) y derechos conexos, a la

Universidad de los Andes; para incluirlos en fotografías o procedimientos análogos a la

fotografía, o producciones Audiovisuales (Videos).

SEGUNDA - OBJETO: por medio del presente escrito, LA PERSONA, autoriza a la Universidad de

los Andes; para que, de conformidad con las normas internacionales que sobre Propiedad

Intelectual que sean aplicables, así como bajo las normas vigentes en Colombia, use los derechos

de imagen sobre fotografías o procedimientos análogos a la fotografía, o producciones

Audiovisuales (Videos), así como los derechos de propiedad intelectual y sobre Derechos

Conexos que le puedan pertenecer para ser utilizados por la Universidad de los Andes en la


96

grabación del proyecto:

________________________________________________________________________________

PARÁGRAFO - ALCANCE DEL OBJETO: la presente autorización de uso se otorga a la Universidad

de los Andes para ser utilizada en ediciones impresas y electrónicas, digitales, ópticas y en la Red

Internet.

PARÁGRAFO SEGUNDO: tal uso se realizará por parte de la Universidad de los Andes para

efectos de su publicación de manera directa, o a través de un tercero que se designe para tal fin.

TERCERA - TERRITORIO: los derechos aquí Autorizados se dan sin limitación geográfica o

territorial alguna.

CUARTA – ALCANCE: la presente autorización se da tanto para formato o soporte material, y se

extiende a la utilización en medio óptico, magnético, electrónico, en red, mensajes de datos o

similar conocido o por conocer en el futuro.

QUINTA – EXCLUSIVIDAD: la autorización de uso aquí establecida no implica exclusividad en

favor de la Universidad de los Andes; por lo tanto, LA PERSONA se reserva y conserva el derecho

de otorgar directamente, u otorgar a cualquier tercero, autorizaciones de uso similares o en los

mismos términos aquí acordados.

SEXTA - DERECHOS MORALES (Créditos y mención): la Autorización de los derechos antes

mencionados no implica la cesión de los derechos morales sobre los mismos por cuanto en

conformidad con lo establecido en el artículo 6 Bis del Convenio de Berna para la protección de

las obras literarias, artísticas y científicas; artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y artículo 11 de la

Decisión Andina 351 de 1993, estos derechos son irrenunciables, imprescriptibles,

inembargables e inalienables. Por lo tanto, los mencionados derechos seguirán radicados en

cabeza de LA PERSONA.

_______________________ _____________________ ____ ____ __

Firma Cédula Fecha


97

Anexo 5. Consentimientos

LA ESCUELA RURAL UNITARIA

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Apreciado/a padre/madre de familia y/o acudiente:

Su hijo/hija ha sido seleccionado para participar en el estudio “El debate como estrategia

pedagógica para mejorar la expresión oral en la escuela rural unitaria”.

Como estudiante del programa de Maestría en Educación en la Universidad de los Andes,

actualmente me encuentro realizando el proyecto de investigación que consolidará mi tesis de grado.

A través del presente documento le expondré los aspectos que definen mi investigación y una vez

usted los entienda se le preguntará si permite la participación de su hijo/ hija en el presente estudio.

La aprobación de la participación del estudiante se hará con la firma de la autorización que figura al

final de este documento. Si obtengo su autorización, procederé a consultarle a su hijo/hija su interés

en participar en el proyecto y si la respuesta es positiva el estudiante también deberá firmar una

autorización. Recuerde que su autorización y la participación de su hijo/hija son totalmente

voluntarias, así, si su hijo/hija decide retirarse o no participar en el proyecto, esto no va a

generar ningún perjuicio.

Con el propósito de diseñar e implementar una estrategia pedagógica basada en debates para mejorar

la expresión oral de los estudiantes de la IED SAT sede Escuela Rural Unitaria Quebrada Grande, te

invito a hacer parte de esta tesis que tiene la duración de un año, se lleva a cabo el segundo semestre

de 2018 y primero de 2019, en el cual se realizará un ejercicio de observación y análisis del desarrollo

de las actividades de los estudiantes, dicha información será recogida por la docente de la institución

la cual desea indagar si a través de esta estrategia pedagógica los estudiantes pueden mejorar sus

habilidades comunicativas.

Este estudio no lo expone ni a usted ni a su hijo/hija a ningún riesgo. Sin embargo, su hijo/hija es

libre de desistir o retirarse de la investigación cuando desee. Como participante de la investigación,

su hijo/hija suministrará información oral, y grabada en audio, que se usará únicamente en la

investigación y se mantendrá bajo estricta confidencialidad. Durante el estudio su hijo/hija será

identificado con una letra mayúscula y un número y ni su nombre ni el suyo serán usados en las

publicaciones producto de esta investigación.

A partir de este momento me encuentro dispuesta a resolver cualquier duda que tenga, tanto usted

como su hijo/hija, referente a la investigación. Siéntase en completa libertad de formular preguntas

antes, durante y después de aceptar la participación en el proyecto. Mi nombre es María Esleya Solís

Gamboa con cédula # 66940165 de B/tura y mi número de contacto es el 3192131939, también puede

contactar al Comité de Ética de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes, que

previamente revisó y aprobó la investigación, al 3394999 ext. 4808.

Muchas gracias por su colaboración.


98

CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LOS PADRES

AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN EL PROYECTO “EL DEBATE COMO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

ESCUELA RURAL UNITARIA”

Por el presente doy constancia de que he leído este documento, he resuelto las dudas con la

investigadora y entiendo que la participación en el proyecto es voluntaria y que puedo retirarme en

cualquier momento, así como entiendo que la información recolectada en la investigación será

confidencial y que se utilizará únicamente para propósitos académicos. Además, recibiré copia de

este documento. De acuerdo a lo anterior, autorizo a mi hijo/hija participar en esta investigación.

Estoy de acuerdo con que mi hijo(a) ------------------------------------- identificado con tarjeta

de identidad número________________, de ------ años de edad, del grado ---------, estudiante

de la IED SAT sede rural Quebrada Grande participe en la estrategia pedagógica basada en

debates.

Estoy de acuerdo con que participe en entrevistas individuales, en un horario acordado con

anticipación.

Estoy de acuerdo que la docente haga uso de la observación, o de medios audiovisuales para

recoger la información necesaria en su investigación.

Firmas:

Padre: ___________________ C. C: _________________ Tel. de contacto: _______________

Madre: ___________________ C. C: _________________ Tel. de contacto: _______________

TESTIGOS

Nombre: ___________________ C. C: _________________ Tel. de contacto: _______________


99

Nombre e: ___________________ C. C: _________________ Tel. de contacto: _______________

Anexo 6. Asentimientos

ASENTIMIENTO INFORMADO PARA

PARTICIPANTES

MENORES DE 18 AÑOS

“EL DEBATE COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN

ORAL EN LA ESCUELA RURAL UNITARIA.”

Apreciado estudiante

Quiero invitarte a participar en el proyecto de investigación EL DEBATE COMO ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LA ESCUELA RURAL

UNITARIA.” Si estás leyendo este documento es porque ya tienes la autorización de tus padres para

participar. Sin embargo, puedes tomar tu propia decisión de participar o no en este estudio donde nos

reuniremos a realizar 8 debates, cada uno durante 45 minutos en el aula de clase de la escuela. Cuando

estés participando en esta investigación, te pediré que consultes un determinado tema y participes en

el de manera respetuosa, clara y activa. También te pediré que participes en dos entrevistas que se

realizarán antes de iniciar los debates y después de terminarlos y por último pueda que te pide que

llenes una tabla de observación que evaluará tu participación o la de tus compañeros.

Es posible que sientas cansancio, aburrimiento o desinterés mientras participas en cada debate. Para

evitar esto en cada debate se rotarán las funciones y se desarrollará un tema diferente, el cual

acordaremos previamente, Sin embargo, tú tienes derecho a decidir no completar los debates si no lo

quieres hacer. Te puedes retirar de la actividad en cualquier momento sin que haya consecuencias

negativas para ti. Tu participación en este estudio me permitirá identificar ¿cómo, desde la

implementación de una estrategia pedagógica basada en debates los estudiantes de la IED SAT, sede

Escuela Rural Unitaria Quebrada grande pueden mejorar su expresión oral?

Como participante de la investigación, la información que compartas conmigo se usará únicamente

en la investigación y se mantendrá bajo estricta confidencialidad. Durante el estudio se protegerá tu

identidad, de manera que solo la investigadora principal la conocerá, además se le asignará un código

a tus datos sin que se revele tu nombre.

A partir de este momento me encuentro dispuesta a resolver cualquier duda que tengas, puedes hacer

preguntas con completa libertad antes, durante y después de aceptar la participación en esta

investigación. Mi nombre es María Esleya Solís Gamboa con cedula # 66940165 de B/tura y mi

número de contacto es el 3192131939, también puede contactar al comité de ética de la facultad de

educación de la Universidad de los Andes, que previamente revisó y aprobó la investigación, al

3394999 ext. 4808.


100

________________________________________________________________________________

.

ASENTIMIENTO DEL ESTUDIANTE

AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN EL PROYECTO “EL DEBATE COMO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LA

ESCUELA RURAL UNITARIA”

Yo --------------------------------------------------------- nacido (a) el ----- ----- ----- (día, mes, año) con

tarjeta de identidad número ---------------------------- de ------ años de edad, con código ------------- del

grado --------- de la IED SAT sede rural Quebrada Grande doy constancia de que he leído este

documento, he resuelto las dudas con la investigadora y entiendo que la participación en el proyecto

es voluntaria y que puedo retirarme en cualquier momento, así como entiendo que la información

recolectada en la investigación será confidencial y que se utilizará únicamente para propósitos

académicos. También entiendo que debo recibir copia de este documento. De acuerdo a lo anterior,

accedo a participar en esta investigación.

Firmas:

_____________________ ____________________ ____ ____

_____

Estudiante participante # Tarjeta de identidad

Fecha

________________ _______________ _________________

Investigador Principal C.C

Teléfono

______________________ ______________________

Testigo1 Testigo 2


101

el debate como estrategia pedagógica para mejorar la

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