el curso de formaciÓn docente del ceub.1

8/3/2019 EL CURSO DE FORMACIN DOCENTE DEL CEUB.1

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EL CURSO DE FORMACIN DOCENTEDEL CEUB DE 1.985


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CAPTULO PRIMERO: EL PRIMER MDULO

INTRODUCCIN

La formacin de cuadros universitarios ni es pichanga ni es cosaque se logre de un da para otro. Es una labor de aos y, adems,insegura. Ese es el caso de quienes nos formamos como docentesuniversitarios, en dicho curso. Hasta donde s, fue el ms grandeesfuerzo de toda la Universidad Boliviana por construir un esquemareferencial y operativo, comn a todos los universitarios,fundamentalmente en su cuerpo acadmico. Se pensaba que esto

permitira unir con xito: La universidad con la sociedad, lainvestigacin con la accin y el pensar con el hacer (cmo lorecuerdo a Clifford Paravicini, cuando repito estas palabras).El Curso fue aprobado por toda la UB en su VI Congreso (1.984),ejecutado por el CEUB de 1.985 a 1.987, reproducido en la UMSAde 1.986 a 1.992: Todo en vano, pues las profecas de Cliffordnunca se cumplieron. Un fracaso tamao bao que estimo, sedeber evaluar cuando la UB decida retomar su propio camino yabandonar el actual: Perverso y ajeno. Permtanme pues, que lescuente el suceso, de a poco, tal como lo viv. Seguramente otroscronistas apreciarn las cosas de otra manera: jala nos dejenescuchar su voz...

LA HISTORIA DEL CURSO

Pues bien, todo empez una maana de julio de 1.985. Don AlfonsoVa Reque - el que ms fuerte pisaba en el CEUB en ese entonces -sin respetar el trino de los pajaritos paceos, llam a reunin, paraproceder a la ejecucin del Curso de Formacin para la Docencia y

la Investigacin que haba sido aprobado en Tarija, durante una delas sesiones del ltimo Congreso Universitario. Prestos, acudieron,en primer lugar, MiriamGamboa y Clifford Paravicini. Este ltimo, el proyectista y decididoimpulsor del tema. No hay tiempo que perder, hijos mos, haced laverdad sobre la faz de la triste universidad boliviana, dijo l. Y asse hizo: Unas cartas por aqu y unos llamados telefnicos por all,bastaron para que la mquina del CEUB se pusiese en movimiento,pues todo ya estaba listo.

EL BOICOT DE LA UMSA


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A la UMSA, el CEUB le haban asignado diez puestos para que susdocentes asistan al Curso, (ver Convocatoria), pero su rectordecidi que, ms bien, haba que boicotear el evento y no enviar a

ninguno.Mal inicio!Clifford tom esta medida como una afrenta personal y, ni corto niperezoso invit, personalmente, a los docentes de las facultades deMedicina y de Ingeniera de la UMSA, que estuviesen interesadosen ir. En estas circunstancias conoc a tan agradable persona. Mstarde, en una reunin en la que adems estuvo el Decano deIngeniera, Ing. Guido Capra, se decidi proponer mi asistencia alevento, en la prxima reunin del HCF de Ingeniera. La misma fueaceptada pero, quedaba claro, que la cosa correra a mis expensas.

LOS MISTERIOS DE LA UMSA

Perdonen que ahora les hable de m, pero no me queda otraalternativa para explicar mi adhesin al Curso. La cosa es queposeo, desde chango, un espritu obsesivo: Preguntn y siempreinsatisfecho. Me di cuenta de la presencia de flujos acadmicosmalignos, cuando asista al primer curso de Ingeniera, en la UMSA,en 1.969.

El caso es que aprovechndose de la "Revolucin Universitaria" de1.970, la muchachada de Ingeniera decidi, en asamblea general,eliminar la materia de "Qumica General" del Programa Facultativo,as como quien dice metele noms!

Se imaginan ustedes, una ingeniera sin qumica?

Y as se hizo, se la sac noms a la bendita materia. E ms,

ninguna autoridad, menos el rector, vino a ponernos en veredaporque los estudiantes sabamos que estbamos obrando mal. Fueentonces que empec a sospechar que detrs de los "usos ycostumbres" laumsianos (sustantivo inventado por Rodrigo deUrioste), haba gato encerrado, aspecto que, desde entonces, meinteres develar.

Por eso, cuando Clifford me hizo leer la Convocatoria en 1.985,siendo yo ya docente de Ingeniera, comprend, aunque quince

aos ms tarde que, tal vez, haba llegado el momento de aclararmis inquietudes, claro adems de otros temas. El contenido del


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programa del Curso, era el acabose: Prometa un acercamientoinusual a los grandes misterios de la educacin universitaria.

Hoy, despus de tantos aos, puedo decir que lo logr (al parecer).

Por eso abr este poderoso blog, para cacarear, aclarar y denunciarlo que encontr y que dice as:

EL PRIMER MDULO DEL CURSO

Este primero, se ejecut en la Universidad Tcnica de Oruro (UTO),en noviembre de 1.985. Me acuerdo que asistieron al mismo:Freddy Bellot; Gloria Antequera (UGRM); Gerardo Villa; WalterRocha (UTO); Carlos Aguirre; Casto Plaza(UTB); David Montesinos(UTF); Gloria Quiroz (UTB); Juan Carlos Jordn (UTO); DanielCalla (UTB); Valentn Viola (UTF); Alex Gutirrez (UMSA); JosPua (UTO); Jorge Alcoba Arias (UMSA); y Clifford Paravicini, como

coordinador.


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La coordinacin del mdulo se realiz con tal soltura, conocimientoy precisin, que daba miedo. No haban clases magistrales. Si noqueramos, nadie hablaba. En esos casos, ni el coordinador nosdiriga la palabra. A veces era a la inversa. Estas circunstanciasempezaron a tejer momentos turbulentos: A veces de confusin,

otras, las menos, de alborozo (por algn espordico hallazgo), ycasi permanentemente de ansiedad al no poder resolver ladesgraciada" tarea, siempre relacionada, a la corta o a la larga, connuestra propia prctica docente. Para qu mentir: Reinaba lainformacin, pero enseoreada sobre nuestros fatigados cuerpos yespritus, que hervan como cafeteras a presin. Si no era MarioArgandoa Yaez, era Amadeo Vasconi o Jos Bleger, la cosa eraque siempre estaba alguien para meterle ms lea al fuego.Nos estbamos cocinando en nuestra propia tinta!

Pero la cosa marchaba!Turulatos, desde el piso, discutiendo apasionadamente, poco apoco, nos fuimos rearmando y acostumbrndonos a la verdadencontrada: Nuestra tremenda irresponsabilidad como docentes.

A duras penas, bajo tan tremenda carga, reestructuramos, dealguna manera, nuestros aparatos psquicos y comenzamos avernos las manos y pensamientos, bajo la luz de un nuevoentendimiento: Nuestra propia labor docente, estaba hundiendo a


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lo que ms queramos: A nuestros estudiantes y universidades: Ohdolor!

En esas circunstancias es que se tom la foto que presentamos

hace unas lneas atrs. En la pizarra se leen las palabras queescribimos en esa oportunidad, desfallecientes y alegres, quecaray!:

ES HORA DE CAMBIAR! Q.E.P.D. (FENIX)!

De los que estn en la foto, slo les referir algo de Alex Gutierrez,al final del libro.

CAPTULO SEGUNDO: EL CONTEXTOINTRODUCCIN

Debo hacer una declaracin, al principio de este segundo captulo:Todo mi esfuerzo intelectual, est destinado a explicar, en primerlugar, cmo se ha ido construyendo el triste currculum de laeducacin superior boliviana, a lo largo de los aos. En el presentecaso, el de la universidad pblica.

Cmo, piedra tras piedra, los contratos y los convenios, tantolaumsianos como estatales, han ido fundando horrorosas prcticasuniversitarias, hoy vistas como naturales. Nos estamos refiriendo,bsicamente, a la ausencia de investigacin cientfica, ligadasocialmente, a la solucin de los grandes problemas del pas: Silala,TIPNIS, Mutn, gas,etc.

Si bien los contratos no son los nicos responsables, si son la"causa efficiens", como dira pap Aristteles. Hay otros, que irn

apareciendo a lo largo de este relato como, por ejemplo, la dejadezinstitucional ante los problemas que sufrimos los bolivianos.

De lo que se trata, creo, es procurar que los docentes reflexionengrupalmente, sobre lo que hacen diariamente y as puedan construirotras habilidades, ms solidarias. Y no creo que exagere cuandodigo que para este propsito, ellitos y ellitas deben tener, segn seael caso, cojones u ovarios, pues no es un tema fcil de resolver.

LA POSIBILIDAD DE UNA REVOLUCIN UNIVERSITARIA


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Aunque, tambin existe la posibilidad de cambiar violentamenteestas habituales "maneras de hacer". Por lo menos eso es lo queintentaron hacer las "revoluciones universitarias" en casi todaAmrica Latina y tambin en Bolivia. En todos los casos se

esperaba que, gracias al temblor que generase dicha accin, losdirigentes de la misma - docentes y estudiantes (ms estudiantesque docentes) - pudiesen imponer nuevas reglas, polticas,institucionales y acadmicas.

Y han habido resultados. En el caso boliviano, se destacan lossiguientes logros: Se democratizaron las estructuras polticasuniversitarias (el cogobierno); se lograron mrgenes dedescentralizacin administrativa; pero, lo que nunca termin defuncionar, fue la estrategia acadmica ansiada, al menos en lostrminos pensados. Tal vez, porque nunca se observ, con laprofundidad necesaria, el hecho que toda "insurreccin acadmica"tena por destino, reventar los famosos "contratos".Pensar, por ejemplo, cmo se podra introducir en el currculumuniversitario la nacionalizacin de la "minera mediana" o la de labanca?, que fueron las consigas centrales del movimiento popularde los setentas y ochentas y, por lo tanto, tambin de la UB, durantemucho tiempo.

EL RETROCESO

La incapacidad "laumsiana" para resolver el problema delcurrculum universitario, por la va de la "Revolucin Universitaria"en 1.970, parece que fue por algo de ignorancia acadmica. Enefecto, lo mejor que se tena en ese momento, eran los modospropuestos por la corriente epistemolgica del pragmtismo vigente,polticamente, desde 1.936 en Bolivia (ver recuadro sobre laEscuela nica). Pero la izquierda o los desconoca o se hizo la loca,

porque se dedicaba a insistir con Paulo Freire y su"concientizacin", totalmente insuficiente para resolver las lgidasdificultades nacionales. Por su lado, la "escuela mexicana", todavano haba empezado a dar sus primeros frutos.


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La cosa es que un "golpe de estado", acab con la insurgenciapopular y con la "Revolucin Universitaria". Gracias a l, el pasretorn a la "normalidad", es decir, a seguir exportando sus"materias primas", pues los contratos - queridos amigos - NUNCA

dejaron de funcionar. As como lo escucharon, nunca.

Dadas las circunstancias, los universitarios se vieran obligados aregresar al redil de la mediocridad. Por lo menos polticamente,pues se elimin el cogobierno y la autonoma. Pero no en loadministrativo, pues el Consejo Nacional de Educacin Superior(CNES), impuso un modelo de administracin, eficiente, tanto asque sus libros verdes, sobre contenidos mnimos, hasta ahoracirculan por las direcciones acadmicas de la UMSA, aunque de

ocultitas.Acadmicamente, no cambio nada. El programa de "QumcaGeneral", retorn triunfalmente y se retom la labor educativa depreparar equipos de profesionales segundones y eficientes, tilesen las cadenas de mando empresariales, eso s, sin investigar locrucial para el pas .

La insurgencia, la "revolucin", como lo ven, nunca fue un tema

psicolgico, de euforia juvenil primero y que lego se abandonadebido a la sensatez profesional aprendida. Siempre fue un


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problema social, ligado al pinche papel que juega nuestro pas en ladivisin internacional del trabajo. Rol que se le impone a Bolivia y ala universidad, a travs de oprobiosos contratos, la mayora de ellos"llave en mano" o de "riesgo compartido".

Pero bueno, basta de lloriqueos y regresemos al tema. Justamentees este el problema que se trat de superar en el VI Congreso de laUniversidad Boliviana [UB] en 1.984. Se desech la "va violenta" yse opt por la formacin docente y el "nuevo modelo acadmico",como camino hacia la transformacin universitaria y la "liberacinnacional", as juntitos. Y hasta donde s, fue la primera (y nica),vez que la UB decidi tal cosa (Ver Resolucin1).

Este mpetu de la formacin docente, no ha cesado. Por elcontrario, continua an hoy vigente, aunque con otra concepcin.En efecto, desde 1.992 ms o menos, cada universidad por su lado,organiza cursos y diplomados de formacin docente, por millares.Incuso cada facultad. Pero ya no se trata de organizar estrategiasacadmicas para cambiar la U, sino para aprender a ser buenosdocentes, que no es lo mismo.

LA EJECUCIN DEL CURSO DEL CEUB.

Ya les coment la primera parte del Curso, ahora contino. Elmismo estaba compuesto por cinco mdulos. He aqu su secuencia:

1. Introduccin a la docencia (100 horas, realizado en la UTO)2. Aspectos sociolgicos de la docencia (100 horas, efectuado

en la UMSS)3. Aspectos epistemolgicos de la docencia (90 horas cumplido

en la UMRPSFX).

4. Aspectos psicopedaggicos de la docencia (90 horasplasmado en la UJMS)5. Aspectos didcticos (90 horas consumado en la UTB)

De todo ellos, el primero fue el nico rescatable. Decimos estopues, con mucho esfuerzo - como ya lo coment - el grupo empeza constituir su objeto de estudio y transformacin (OET), que era supropia prctica docente. All se comprendi que la cosa estaba enconocerla, para luego pasar a hacer goles. La tcnica, por su lado,

1https://docs.google.com/document/d/1Y_UicTv4A-t5eHK-PO9bKTBp06xKjnFFh27ZeaxD7g4/edit?hl=es
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se basaba en organizar sesiones, donde se sacase a flor de piel laexperiencia docente de sus miembros. Luego cotejarla, con lainformacin que traan algunos textos o la palabra del coordinador.

Desafortunadamente la cosa cambi en los siguientes mdulos. El IIvino ms cargado de textos y ni para qu les cuento del III, todo unmamotreto. De entrada, no quedabatiempo ni para leerlos ni para reflexionarlos, y menos, paraconfrontarlos con nuestra prctica como docentes universitarios.Imagnense hacer toda esa labor con las pocas hojas del "Prologo ala contribucin a la crtica de la economa poltica" o con un texto deWeber...olvdalo!

La clave encontrada, de analizar nuestras maas cotidianas habaquedado atrs. Haban programado nuestro tiempo, paraquitrnosla! La cosa era ahora, reflexionar la prosa de los grandes.El coordinador hasta el Mdulo II, an Clifford Paravicini, hizo lo quemejor pudo, pero la cosa ya goteaba.


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MANIOBRAS DEL CEUB, A ESPALDAS DE LA TROPA

Para los siguientes Mdulos (III, IV y V), el CEUB decidi cambiar al

Coordinador. Nos dijeron que era para romper los lazos afectivosconstituidos entre el grupo y l.No sera, ms bien, digo yo, para sacarse de encima, lo quesuponemos era, por algn motivo ignoto, la molesta presencia deClifford Paravicini?Tambin se nos dijo - al inaugurar el III Mdulo - que el grupooperativo (una tcnica de aprendizaje inventada por EnriquePichon-Rivire), era una abominacin, una hermenutica utilizadapor los grupos paramilitares de la Argentina, para perseguir a agente.

Ignorancia misma!

En fin, qu no se dijo para justificar las nuevas circunstancias. Lacosa lleg al chiste con la nueva coordinadora. Era genial. Mientrascon una mano teja una chambrita, con la otra coordinaba,fustigndonos para que leamos y comentemos la bibliografa.

Pero tambin la actitud nuestra cambi. Varios de nuestroscompaeros, aparecieron con un nuevo aprendizaje: Lo primero quehacan, al inicio de un nuevo curso, era contar el nmero de textosque tenamos que leer, para as poder cuantificar el monto de su


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aburrimiento. Otros se volvieron dscolos. El resto pona cara colorde esperanza: "Ya va a pasar, decan".

El grupo estaba tenso. La tarea, nuestra tarea, aspecto tan, tan,

importante en todo Grupo Operativo, dejo de ser el propsito grupal.Por lo tanto, se abri paso a los liderazgos individuales queintentaban, cada cual a su manera, aclarar los contenidos y ni quienatienda ni entienda a la guagua enferma. Ni contar con los delCEUB, sus personeros, al no entender el problema, se hicieron losdesentendidos dejndonos desatendidos.

Como dice Jos Bleger: no es cuestin de convocar a las brujas yluego salir huyendo. Definitivamente, los maleficios "ceubianos",destrozaron nuestro OET y nuestro grupo. Ya no se trataba de queiniciemos una nueva prctica docente. Ya no se trataba de cambiarla UB. Desconocidos intereses haban decidido re-orientarnos,para convertirnos en docentes, pulcros, instruidos y adocenados.

UN GRAN FRACASO!

En efecto, al final, no hubo ningn cambio universitario, en ningunauniversidad. Ninguno de los asistentes lo reprodujo en susrespectivas universidades - como era el compromiso - excepto los

dos paceos, que pasaron a constituirse en un fastidio al interior dela UMSA. Muy pronto esta universidad tomara las respectivasrepresalias contra estos rebeldes. Pero esto es tema del siguientecaptulo de esta apasionante saga.Qu suerte corri la UMSA?Le afect el fracaso de este curso a su Primer Congreso Interno?Se termin de tejer la famosa chambrita?


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CAPTULO TERCERO: UNA PICCOLISSIMAEVALUACIN

QU ES LO QUE SE HABA AVANZADO EN DICHO CURSO?

A continuacin les presento la estructura de lo avanzado en laconstruccin de nuestro OET, de lo que faltaba y del rumboasumido a partir del III Mdulo.

EN LO SOCIOLGICO.

Las reflexiones en el I Mdulo, giraron sobre los abusos quecometan las inversiones extranjeras en nuestro pas, pero sinligarlas an, con nuestra propia prctica docente. Esto era lo quefaltaba y que se ha quedardo colgado "for ever".

Si bien en el III Mdulo revisamos trozos de literatura especializada

(Weber, Marx, Parsons y Durkheim), lo nico que logramos fueenfrascamos en speras discusiones, que nos molestaron, en vezde ayudarnos, a la hora de comprender los aspectos sociolgicosde nuestra propia prctica docente.En conclusin, lo avanzado fue insuficiente para poder colaborar,desde la U, con la eliminacin de la presencia depredadora de lasgrandes empresas extranjeras.


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EN LO EPISTEMOLGICO.

Inicialmente, considerbamos lgico y natural, que nuestra labordocente estuviese destinada al engrandecimiento del Estado y de laUMSA, as en etreo (no estreo).

Pero, poco a poco, empezamos a sospechar, como entre brumas,que nuestra labor docente podra estar siendo utilizada parareproducir esquemas sociales y polticos ajenos, con los que nuncahabamos estado de acuerdo.

Es que acaso la UB nos estaba usando para acrecentar lainfluencia ajena?

Entendamos que, de ser as, nos tocara trabajar duro parahacernos respetar como docentes, en el ejercicio de la docencia.Pero no tenamos ni la ms remota idea de cmo hacerlo. La clavedel "campo profesional" y "prcticas profesionales", no alcanzamosa estudiarlas.

A partir del Mdulo III, el nuevo esquema ceubiano, nos oblig atrabajar bajo la direccin de un monitor (no coordinador),


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encargado de suscitar en nosotros, determinados estados fsicos,intelectuales y morales, ms acordes con la misin estatalencargada (E. Durkheim). Qu desastre! terminamos generandocrticas de algodn, tan inofensivas que, en el fondo, significaban

aportar aguas a la hegemona del EstadoEN LO PSICOPEDAGGICO.

Aqu hay mucha tela que cortar, pero debo ser breve. Empezarrelatndoles lo central del Mdulo I, que fue, con mucho, el mejor detodos. Inicialmente el coordinador nos pidi que conceptualicemosnuestra propia prctica docente.Pichanga!: Segn nosotros, haba pequeos yerros pero, engeneral, estbamos en buen camino. En serio: Qu visin tan idealtenamos de nosotros mismos!

Pronto nos dimos cuenta que nos estbamos mintiendo. Que nosmostrbamos espejismos, para ocultar la verdad, para confundirnosentre nosotros mismos. Pero el proceso ya era imparable. Prontolas limitaciones humanas de nuestra sapiencia, nuestrosconocimientos e incluso nuestra personalidad, fueron quedando aldescubierto, hasta que quedamos "desnudos". Entonces sentimosvergenza y miedo, ante el vaco. No quedaba otra que seguir

adelante y seguir reflexionando, hasta averiguar: Qu o quinestaba equivocado?

En nuestras discusiones grupales, nos mostrbamos comodocentes decentes. As nos veamos y nos sentamos. Y la raznera enteramente formal: Tenamos firmado un contrato con launiversidad y el Estado Boliviano "nos haba confiado", un ciertonmero de estudiantes, para prepararlos para el ejercicio de unaprofesin.

Tambin llegamos a la conclusin que "ensebamos", remedandolo que habamos visto hacer a nuestros viejos docentes.Seguramente ellos procedieron de igual manera, en su oportunidad.

Y +O- AS FUE TAMBIN NUESTRA DESNUDEZ ESTUDIANTIL

Veamos, a modo de ejemplo, algunos aspectos de mi vidaestudiantil en la Facultad de Ingeniera de la UMSA. En general, losprocesos educativos facultativos se caracterizaban portener vida

propia. Por ejemplo, se resbalaba, por generaciones, del libro deResnick Halliday al libro de Resnick Halliday (en fsica), y del libro


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de Babor-Ibarz, al libro de Babor-Ibarz (en qumica). Siempre lomismo, ao tras ao, repitiendo los mismos ejercicios y laboratorios.En ese entonces (1.970), haba, adems, un aditamento especial,pasbamos clases bajo el cuidado de docentes que eran, a la vez,

miembros del "Cuerpo de Paz" de los EE.UU.

En el laboratorio. Si mi grupo ejecutaba la Practica 1, era porque lamisma ya haba sido ejecutada por las anteriores generaciones ysera, as mismo, ejecutado por las futuras. Siempre trabajando con

los mismos equipos, las mismas herramientas y las mismas "guas"de laboratorio.

Un verdadero entrenamiento!

No es que el "entrenamiento" - con todo lo peyorativo que puedatener esa palabra - estuviese mal en s mismo, sino que suplanificacin determinaba que la verdadera ingeniera bolivianapasara ante las barbas mismas de la "Revolucin Universitaria" de

los procesos educativos facultativos y de nosotros mismos.


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La cosa no era que el docente A o el B, fuese malo. No era unproblema personal. Era el "modus operandi" facultativo. Funcionabade esa manera, por el mandato de alguien. Visto desde otro ngulo,se podra hablar de una fractura institucional acadmica, pero

provocada.Por ejemplo, ya habamos memorizado que el estao se funda a232 C, pero no tenamos idea qu el Gobierno de Alfredo OvandoCandia, al margen de toda la experiencia metalrgica boliviana (dePero y Zalesky, principalmente), haba firmado un "contrato llave enmano" con la empresa alemana "Klckner", para que se instale unafundicin de estao, a partir de la volatilizacin de su xido, procesoque ya haba sido inventada por Mariano Per, con anterioridad.

Traducido esto en trminos de ejercicio profesional, quera decirque, a pesar de ser muy "revolucionarios", igual terminaramostrabajando en la administracin de una patente extranjera. Ynosotros: "callaro noms" (as con ere), frente a la ignominia. Elejercicio profesional de la ingeniera boliviana (las prcticasprofesionales) y la ingeniera boliviana misma (el campoprofesional) - como en el caso que acabo de relatarles - estabansiendo hundidos por la ignorancia o la picarda, de nuestrosgobernantes.

RETORNANDO AL RELATO CENTRAL

Pues bien, a pesar que en el Curso de le dimos vueltas al asuntonunca logramos aterrizar plenamente.

Entre parntesis: No lo van a creer: Personalmente, aterric sieteaos ms tarde, en 1.992!. El descalabro universitario que produjola "globalizacin", encendi en mi cerebro un fuerte foco de luz

algena, que permiti que se iluminasen y uniesen los detalles.

Pero, retornando al relato del curso de formacin docente, msprecisamente a su conceptualizacin, podemos decir que nuestrosaparatos sociales de percibir (o razonar), y de significar (o valorar),nos haban estado jugando una mala pasada, a lo largo de todosnuestros aos estudiantiles y parte de los docentes.

Slo el hecho de haberle dado tantas vueltas y vueltas a la

situacin, nos permiti darnos cuenta que estbamos pensandoslo en trminos de lo actual, de lo presente y desde nuestro


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(pequeo) punto de vista. Como Jos, el esposo de Mara, en lanovela de

Saramago. Esta remezn interior, nos ayud a empezar a sentir en

el alma, el "todo". A comprender que eramos parte del todo. Queeramos seres humanos engaados y a los que el Estado lespagaba para repetir el engao.

Qu hallazgo! Esto nos permiti construir, con alguna vaguedad,nuestro OET y redefinir nuestro vnculo con l, como grupo. Eso eslo que significaban las palabras QEPD , "Fenix" y "Cambio", escritosen la pizarra de la UTO, al final del Primer Mdulo (ver foto). Estonos alivi en algo y nos permiti conservar el equilibrio.

Pero, lo hicimos!Lo logramos!


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Se generaron en nosotros, nuevas pautas de conducta, que setransformaron, de inmediato, en ganas intensas por replicar estePrimer Mdulo. Y en cuanto estuvimos en La Paz, lo hicimos en lasaulas de la Facultad de Medicina, gracias a un convenio entre las

Facultades de Medicina, Ingeniera y Arquitectura. Meses despusse adhirieron: Odontologa, Farmacia y Bioqumica, Nutricin yEnfermera.

Cmo no amar/odiar al proceso y al grupo, con los cualeshabamos logrado semejante hazaa!

EL RETORNO A LA "SENSATEZ"

Pero, lo que vino despus, con la movida del CEUB, fue otra vezretornar a lo mismo de siempre. Volvimos a ser los mismos chatosy pinches docentes de costumbre, comparados con la altura quehabamos alcanzado. Nuevamente fue reestructurada, antenosotros, la magnificencia de la ciencia, la tecnologa y la palabraescrita, al margen de la realidad, que habamos puesto en duda. Ynosotros, cobardes, lo permitimos.Si bien el Curso promovi en nosotros profundas transformaciones,el "grupo operativo" constituido, haba dejado de existir: Mortumest.


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EL POR QU DE DICHOS CAMBIOS (UNA HIPTESIS)

Los del CEUB en 1.986, no cambiaron las cosas porque s. Tuvoque ver con la poltica interna universitaria. Supongo, que con las

corrientes polticas que se haban enfrentado en el VI Congreso deUniversidades de 1984. Aunque tambin es posible que se tratasede intereses personales pequeos, jugando a las damas. Perobueno, seamos generosos y pensemos que fue por lo primero.

Desde finales de los aos 60 hasta el Golpe de Banzer (1.971),Bolivia atraves por un periodo de radicalizacin de las luchassociales en general y de las estudiantiles en particular. Todo dirigidoa la conquista del socialismo. Dentro de la UB los grupos quelideraban esta lucha eran el MIR, el PC (ml), el PC (moscovita), y elELN. Ninguno se caracterizaba por tener una propuesta acadmica.Sus planes eran esencialmente polticos y la UMSA era asumidacomo un (otro) instrumento de lucha.

Lo que si vale la pena recalcar, es que todos se esforzaron pordestacarse en la lucha. Sin embargo, por algn motivo quedesconozco, el MIR asumi la jefatura poltica estudiantil en laUMSA. Poco tiempo despus, el Golpe de Banzer, dio cuenta detodos ellos, asesinndolos, torturandolos o espantndolos.

Cuando la UMSA retom su actividad poltica abierta (+ o - en1.978), su lucha ya no era por el socialismo sino por lademocracia. Nuevamente surgi el enfrentamiento interno entrelas mismas corrientes, excepto el ELN, que haba sido aniquilado,casi totalmente. Desafortunadamente, el pronto Golpe de GarcaMeza mat y espant, otra vez, a las nuevas generaciones. Muchosse refugiaron en Mxico.

Nuevo modelo acadmico vs. curso de formacin docente

El exilio mezcl a todos con todos. Los comunistas bolivianos,exilados o refugiados, se reorganizaron y se pusieron en contacto,con sus compaeros de otros pases. Por su lado los miristastambin se reorgnizaron y buscaron a los otros izquierdistaslatinoamericanos que, como los bolivianos, tambin estabanrefugiados en ese pas.


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Es posible que en estas circunstancias, los compaeros del PC(moscovita), hayan decidido inspirarse en el ideario y la accinpedaggica de Darcy Riveiro, el gran pensador brasilero en temaseducativos. Lo concreto, es que construyeron una propuestapedaggica, lejos del reformismo universitario de los aos sesentay plantearon un "nuevo modelo acadmico" para la UB. Incluso hayun libro de Eddy Delgadillo Ros, con ese nombre.

Por su lado el MIR, segn me contaron los propios compaeros deeste grupo poltico, partieron (o la continuaron), con la siguientepregunta, a nivel latinoamericano:

Si los sectores estudiantiles siempre han estado en la primera lnea

de la lucha, por qu no han triunfado?


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Y la respuesta, cargaba las tintas sobre el sector docente de lasuniversidades. De ah surgi la idea (o se la continu), de unatransformacin universitaria, a partir de la renovacin acadmica delpersonal docente. Su camino: Un curso de formacin docente.

EL CURSO DE FORMACIN DOCENTE, NACE EN MXICO

EL Curso, fue una sntesis del pensamiento de connotadosidelogos y tericos de Amrica Latina. As que, hasta donde s, noes una elaboracin propia de bolivianos para bolivianos. De hechola Facultad de Medicina de La Paz, ya haba tenido algunasexperiencias en ese sentido, en los ochentas. Pero pasemos a verel Curso.

Para empezar, subrayemos la idea de base de "formacin docente"asumida: Si toda actividad acadmica justifica y fortalece uncurrculum, del cual depende, la lucha est centrada, entonces, enel manejo de este aspecto de la realidad y no de los planes yprogramas, que de l se derivan.Ahora bien, todo currculum se estructura sobre tres concepciones,segn rezan los estudios del mexicansimo: ngel Daz Barriga:Una sociolgica, una epistemolgica y una de psicopedaggica, .

LA ESTRUCTURA CURRCULAR DEL CURSO DE FORMACINDOCENTE DEL CEUB

Su concepcin sociolgica, fue producto de conversaciones -reales o ficticias - con Gino Germani y Althusser, para quienes laclave est en el "desarrollo" y la "reproduccin ideolgica" al interiorde los aparatos ideolgicos estatales, respectivamente.

Su propuesta epistemolgica, se basa en la posibilidad de

introducir al currculum, el campo profesional y las prcticasprofesionales, vigentes en cada sociedad. Por ejemplo introducir elcampo y las prcticas profesionales de las enfermeras paceas, alcurrculum de la Carrera de Enfermera de la UMSA. Se trata de doscategoras creadas por la Universidad Autnoma de Mxico, UnidadXochimilco e ntimamente ligadas a las relaciones sociales deproduccin y fuerzas productivas.

Por ltimo en lo psicopedaggico. Para apoyar efectivamente la

edificacin del socialismo en Bolivia desde la universidad, haba queconstruir un esquema referencial comn docente y estudiantil,


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acorde con las luchas populares. Cae de cajn: La nica manera dehacerlo era aprovechando la teora y la prctica del grupo operativoen el aprendizaje, de Enrique Pichon-Riviere, con quin tambinlos autores del "curso", se tomaron un cafesito (real o imaginario).

Las bases del Nuevo Modelo Acadmico de Don EddyDelgadillo Ros.Vea usted el post especfico para este tema2.

El enfrentamiento acadmico universitario en su Congreso.

EN ESTA ESQUINA, EL NMA... EN ESTA OTRA EL CURSO DEFORMACIN DOCENTE.

En el VI Congreso de la UB (1.984), se enfrentaron dosconcepciones pedaggicas para la construccin de una nuevauniversidad: Modelo Acadmico vs. Curso.

Los resultados del enfrentamiento estn en las conclusiones sobreel Nuevo Modelo Acadmico (NMA). Son, mitad del uno y mitaddel otro. Pero no importa. El conjunto es un jardn de delicadezaspedaggicas, que hablan del corazn ardiente de sus autores y quemerecen el reconocimiento de todos nosotros. La clave est en el

2http://elcurriculumboliviano.blogspot.com/2011/07/el-nuevo-modelo-la-universidad.html
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Informe de la Comisin Acadmica sobre el NMA. Algunos puntosde su acpite 2 .4 (ver documento) de conclusiones dice:

- El NMA [une] la enseanza-aprendizaje, investigacin cientfica y

extensin universitaria en una unidad [articulando] la teora con laprctica. [Para esto se aconseja]: [Recoger] el conocimiento de larealidad concreta (investigacin accin); [su posterior elaboracin]dentro de la estructura curricular; [y por ltimo, la devolucin del]producto sistemticamente elaborado.

- [Se aconseja adecuar la estructura universitaria en] Consejos deInteraccin [y articular las unidades acadmicas] por reas y elcurrculum por mdulos.

- [Las reas la] integran Carreras y Facultades afines por suscontenidos cientfico - tecnolgicos [y son tres]: rea de CienciasPuras y Tecnolgicas (sectores primario y secundario de laeconoma). rea de Ciencias de la Salud (sector servicios). rea deciencias sociales y humansticas (para el anlisis crtico de lascorrientes ideolgicas de la humanidad).- Para superar el estrecho mercado de trabajo impuesto por lasclases dominantes, [es necesario crear] un nuevo tipo deprofesional [que desempee] prcticas liberadoras que respondan a

las necesidades de la poblacin [para lo que se recomienda]implementar unidades temticas de integracin con participacincomunitaria (mdulos), que integren la investigacin y la interaccincon el proceso de enseanza aprendizaje.

Ya lo ven: Soberbio!


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SIRVI LA CONCILIACIN DE CRITERIOS REALIZADA EN ELVI CONGRESO?

El VI Congreso: concilio por conciliar? Parece que s. Y la prueba

sera la siguiente: En 1.985, cundo el CEUB solicit a la UMSAque enve sus diez participantes al Curso, no lo hizo...Chequeando desde el Siglo XXI, preguntamos: Se ha estructuradola UMSA por reas y su currculum por mdulos? Y la respuesta es:NO.Por lo tanto:Sirvi para algo la ejecucin del Curso?: NO.

El Primer Congreso Interno de la UMSA (1.988)

Fue el ltimo intento que hicieron los compaeros, principalmentedel PC y del MIR, por llevar adelante sus ideas pedaggicas en laUMSA.

Y se rajaron!

El I Congreso Interno aprob:

Soldar las funciones universitarias en una unidad; recoger larealidad concreta, analizarla, resolverla y devolverla a la sociedad;tener Consejos de Interaccin, reas acadmicas y currculumpor mdulos; crear un nuevo tipo de profesional, etc. Incluso seaprob la ejecucin de un curso de formacin docente, aunque sinsus respectivos contenidos (este vaco es el que permiti suposterior mercantilizacin y si no me crees, pibe, pasate por elCEPIES).


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"Incorporar al proceso de enseanza aprendizaje las nuevasexperiencias: Unidades Acadmicas de Produccin y Servicio;Mdulos; reas; Talleres; y otros, de acuerdo a las caractersticasde cada rea de Conocimiento y el Campo Profesional Especfico".

Pero, pensndola bien, el Primer Congreso de hecho, no termin.Muri de infarto, justo en la recta final, ante la renuncia inoportunadel Rector, quin a pesar de gozar del apoyo de la mayora docentey estudiantil, decidi arrojar la toalla y dejarnos a todos colgando deltrapecio laumsiano.

Y pas lo que tena que pasar. Muerto el gato, fiesta para losratones. Las principales instituciones diseadas por el I Congreso(el IDR, el Centro de Formacin Docente, etc.), fueronburocratizadas y tomadas por los "administradores de la educacin"(una manga de comerciantes). Y as se han eternizado, recopilandoingentes cantidades de tesinas, tesis, proyectos, etc. pero ni un solopronunciamiento ante el despojo de nuestras riquezas naturales porparte de la empresas transnacionales.

Por lo tanto: Se puede decir que han fracasado las concepcionespedaggicas del MIR y del PC?: No!

En efecto: Cmo podra fracasar algo que nunca se ha ejecutado?

Lo que ha fracasado, es el Curso del CEUB, porque fueron unoschacras.

Por lo tanto, estamos en presencia de instituciones, cuyadenominacin, si bien derivan del I Congreso, de hecho, trabajan encontra de los intereses populares, causa que dicho Congresodecidi defender acadmicamente. Eso en lenguaje coloquial se

llama traicin.

LA HISTORIA ACTUAL DE LA UMSA

En mi post: "El currculum en Bolivia (Parte III)", muestro cmodespus del I Congreso, a travs de mecanismos financieros, seintrodujo en la UMSA, la idea de la educacin de excelencia, tanestrechamente ligada al Consenso de Washington (hoy es, msbien, la calidad educativa).


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Pero tambin es interesante el constatar que la politizada UMSAacept sin chistar, lo feo. Creo que por esas pocas, comenz eldiseo irresponsable de los planes y programas de la UMSA. Su vildegradacin y comercializacin, para obtener beneficios personales(puestos de trabajo y promocin profesional).

Basta comparar las 470 horas los programas del "Curso Deformacin Docente del CEUB", con los que ahora ofrece el CEPIESo la Facultad de Derecho o la Facultad de de Medicina. Tal pareceque todo se redujese a pagar por un "cartn" que posibilite elascenso social.Pos, tons, lo que ha triunfado en la UMSA, es el individualismo. Enefecto, esta ideologa es la responsable de haber convertido a laUMSA en un mercado, perdn, en parte de l.

UN OTRO TRIUNFO DEL CONSENSO DE WASHINGTON!

Consecuentemente, el comentario que hizo Rodrigo de Urioste,durante el I Congreso, fue correcto: Todos dicen que en la UMSA

no se respeta la regla de oro trotskista (mitad del presupuestopara pagar salarios y la otra mitad para lo acadmico). Yo afirmo,que s se la respeta, pero no como ellos la plantean. Sino como unatraduccin docente estudiantil que se resume en una frase: "Si nome molestas no te molesto: Si no te metes con mi salario, yo nometo con tu egreso!".Y la regla, continua hasta hoy.

Quin ha ganado?


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A pesar del I Congreso Interno de la UMSA, nuestro pas sigueexportando materias primas, a partir de la firma de miserablescontratos, que siempre favorecen a las empresas transnacionales.Entonces: Ha ganado el imperialismo!

Es ms, hoy en da, no tiene ninguna importancia lo que diga ohaga la UMSA. En realidad, a quin le importa?Todo lo que la comunidad docente - estudiantil pide es que sepaguen los sueldos y se entreguen los ttulos profesionales, ambosa tiempo.

EL CULPABLE DE TODO ES EL "SMERSH" BOLIVIANO

Se acuerdan de las pelis de James Bond? Esta saga, retrata, a sumanera, la Guerra Fra. La lucha entre rusos y aliados. Pero entreellos hay un tercer personaje: "Smersh": Se acuerdan de l y sugato blanco? "Smersh", era siempre la explicacin de todo.En este caso, me temo que la UMSA tambin tiene su Smersh,que ha actuado de manera vil, dividiendo a toda la comunidaduniversitaria y haciendole olvidar del sentido de su existencia social.

Me refiero a ese grupo de desconocidos y desalmados personajes,nacionales y extranjeros, que se han dedicado a traducir los cdigosimperiales, a trminos acadmicos y que se las han ingeniado -y lo

sigue haciendo - para introducirlos, como norma, como ley, comobiblia, en la UMSA. Terribles gobernadores, ms poderosos que losmismos Congresos y rectores.

Slo as se explica que, sin el menor reclamo, se haya hecho a unlado las resoluciones de Congresos, los Nuevos Modelosinventados, los Cursos de Formacin Docente ejecutados y hayaentrado, campante, el individualismo, la "calidad educativa" y la"administracin educativa", actuando como arriete destructor de la

incipiente pedagoga "laumsiana".


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ANEXO I

Los cursos de Formacin Docente Reproducidos en la UMSA.

A continuacin les presento una lista de los Cursos de FormacinDocente ejecutados en la UMSA, por mi persona. Faltan los del Dr.

Alex Gutierrez:

ANEXO II

Los certificados entregados por el Curso de FormacinDocente en la UMSA

Como pueden observar, no llevaban la firma del rector de eseentonces: No existamos para el HCU!


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ANEXO III

FOTOS DE LOS PRIMEROS MDULOS

Grupo B del Primer Mdulo (1.986)

Mdulo IV coordinado por el Dr. Alex Gutierrez (1.988)


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ANEXO IV

Cursos para auxiliares de docencia. Gran invento del Dr. AlexGutierrez.

Uno de los primeros cursos organizados por el Dr. Gutierrez. Desde

entonces (+o- 1.990), hasta hoy, los cursos continandesarrollndose, con prestigio creciente, que ya lo desearan los delCEPIES o los de "pedagoga" de la Fac. de Medicina.


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ANEXO V

LOS DOCENTES "MODULARES FUNDAN EL "FORO

ACADMICO"

En 1.991 (+o-) se funda el "Foro Acadmico". En la foto, Clifford,presidente del mismo, dirigiendo la palabra en el da de sufundacin.

Arrepintmonos hermanos por nuestros pecados acadmicos!

ANEXO VI

Una foto ntima (+o- 1.988). En ella estn: Jorge Alcoba, NancyZambrana, Clifford Paravicini, Myriam Gamboa y Alex Gutierrez.


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el curso de formaciÓn docente del ceub.1

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