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ratio, disponibilidad de material su-ficiente, y que el aula esté ubicada en el mismo espacio donde se rea-lizan el resto de las actividades del centro.

2. Escolarización mixta: a tiempo par-cial entre un centro ordinario y uno especial.

3. Centro específico: en el que está es-colarizado durante toda la jornada, con la posibilidad de llevar a cabo programas de integración, bien di-recta (asistencia de alumnos autistas a un centro ordinario), bien inversa (asistencia de alumnos “normales” al centro específico)

¿Cuáles son los criterios para seleccio-nar las distintas modalidades de inte-gración?• El nivel cognitivo del alumno• Los posibles problemas de conduc-

ta y adaptación• La disponibilidad de apoyos con los

que contaría un centro ordinario.• La disponibilidad de centros para

aceptar programas y alumnos de in-tegración.

BIBLIOGRAFÍA.

• BAUTISTA, R. Comp.(1993). Nece-sidades educativas especiales. Alji-be. Málaga.

• COLL, C.; MARCHESI, A.; PALA-CIOS, J. (1990). Desarrollo psico-lógico y educación. III. Alianza. Ma-drid.

• DELGADO, A.; HIDALGO, S. Y BERNARDO, M.: Enseñando habi-lidades cognitivo-socíales y socio-emocionales en el aula.

• FRITH, U. (1989). Autismo. Alianza. Madrid.

• FUENTES, J.; AIZPURÚA, I.; ILLE-RA, otros,...: Autismo y necesida-des educativas especiales. Servicio Central de Publicaciones del Go-bierno Vasco, Vitoria-Gasteiz, 1992.

• GARCÍA, J.N. (1999). Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo. Pirámide. Madrid.

EL CUENTO: SU VALOR

EDUCATIVO

El primer acercamiento que el niño tie-ne con la literatura oral y escrita suele ser el cuento. Esos cuentos que les na-rramos van a ser la base de su futuro gusto por la literatura.

El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o recreativa, que esti-mula la imaginación y despierta la cu-riosidad. Los cuentos tienen cierta im-portancia en el desarrollo psicológico del niño ya que:

• Favorecen el desarrollo del lengua-je.

• Ayudan al desarrollo afectivo y so-cial.

• Permita momentos de comunica-ción y entretenimiento del niño-a en una atmósfera tranquila y relajada.

Encarna Aparicio Martínez

Etapa: Infantil y primaria

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CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS

a) Debe adaptarse a la etapa evolutiva del niño-a:• De 1-3 años predomina el interés por la palabra y el movimiento.• De 3-5 años, los-as niños-as tienden a atribuir características humanas a

todos los seres.• De 5-8 años predomina el interés por la fantasía, el mundo de lo maravi-

lloso.b) Los cuentos deben ser breves y adaptados a su capacidad de atención.c) Deben ser sencillos y claros, tanto en el lenguaje empleado como en su es-tructura.

CLASES DE CUENTOS

Ana Pelegrín clasifica los cuentos aten-diendo a la adecuación del cuento a di-ferentes edades. Esto es la que vamos a exponer, por entender que es la de mayor utilidad para el educador.

A) Cuentos de fórmula (de 2-5 años): Estos cuentos están vinculados a las estructuras líricas y constituyen un magnífico material de juego y de ejerci-tación de la memoria y el ritmo.

B) Cuentos de animales (De 4-7 años): Guardan una estrecha relación con las fábulas. Los animales actúan como las personas y tipifican algún rasgo de su carácter. Los pequeños suelen identi-ficarse con el más fuerte al comienzo del relato, pero cambian rápidamente antes del desenlace.

C) Cuentos maravillosos (De 5-7 años): Estos cuentos comienzan usualmente con una fechoría que el antagonista realiza al héroe, o por una carencia, una búsqueda que desencadena la ac-ción. Los personajes y situaciones son una clara representación del incons-ciente del niño-a y le ayudan a superar angustias y ansiedades.

D) Cuentos de la vida real (De 8 años en adelante): Son cuentos cuyo argu-mento podrá suceder en la realidad. En este tipo de cuentos, la ilustración tiene un valor que va más allá de lo pura-mente decorativo, recayendo sobre ella toda la función comunicativa y toda la carga educativa que puede conllevar.

EL VALOR EDUCATIVO DE LOS CUENTOS

El relato educa en múltiples valores:

• Fomenta la capacidad de escuchar.• Es motivador de actividades lingüís-

ticas.• Difunde un efecto terapéutico.• Intensifica el sentido de la observa-

ción.• Asimismo, el niño-a nace a la críti-

ca porque intuye valores que cuida y defectos que rechaza.

• Incluso la creación de un relato, por mínimo que sea en esta edad, es un juego profundo que da seguridad, pues el niño-a se constituye en or-denador del caos.

• Juego profundo, pero también juego total, ya que con la repetición per-sonal, la recreación o la ideación original de un cuento se divierte la

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CLASES DE CUENTOS

Ana Pelegrín clasifica los cuentos aten-diendo a la adecuación del cuento a di-ferentes edades. Esto es la que vamos a exponer, por entender que es la de mayor utilidad para el educador.

A) Cuentos de fórmula (de 2-5 años): Estos cuentos están vinculados a las estructuras líricas y constituyen un magnífico material de juego y de ejerci-tación de la memoria y el ritmo.

B) Cuentos de animales (De 4-7 años): Guardan una estrecha relación con las fábulas. Los animales actúan como las personas y tipifican algún rasgo de su carácter. Los pequeños suelen identi-ficarse con el más fuerte al comienzo del relato, pero cambian rápidamente antes del desenlace.

C) Cuentos maravillosos (De 5-7 años): Estos cuentos comienzan usualmente con una fechoría que el antagonista realiza al héroe, o por una carencia, una búsqueda que desencadena la ac-ción. Los personajes y situaciones son una clara representación del incons-ciente del niño-a y le ayudan a superar angustias y ansiedades.

D) Cuentos de la vida real (De 8 años en adelante): Son cuentos cuyo argu-mento podrá suceder en la realidad. En este tipo de cuentos, la ilustración tiene un valor que va más allá de lo pura-mente decorativo, recayendo sobre ella toda la función comunicativa y toda la carga educativa que puede conllevar.

EL VALOR EDUCATIVO DE LOS CUENTOS

El relato educa en múltiples valores:

• Fomenta la capacidad de escuchar.• Es motivador de actividades lingüís-

ticas.• Difunde un efecto terapéutico.• Intensifica el sentido de la observa-

ción.• Asimismo, el niño-a nace a la críti-

ca porque intuye valores que cuida y defectos que rechaza.

• Incluso la creación de un relato, por mínimo que sea en esta edad, es un juego profundo que da seguridad, pues el niño-a se constituye en or-denador del caos.

• Juego profundo, pero también juego total, ya que con la repetición per-sonal, la recreación o la ideación original de un cuento se divierte la

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inventiva.• El cuento permite globalizar, drama-

tizar lo escuchado, dibujar acciones o personajes, esto es, traducir a otros lenguajes.

• Favorecen el desarrollo cognitivo de los-as niños-as.

• Los cuentos favorecen la estructura-ción temporal.

• Escuchar cuentos capacita a los-as niños-as para mantener la atención por espacios de tiempos cada vez más prolongados.

• A través de los cuentos, los-as ni-ños-as enriquecen su vocabulario y su capacidad de expresión.

• A través de los cuentos, los-as ni-ños-as entran en contacto con otras culturas, otros pueblos y otras razas con sus correspondientes formas de vida.

• Oír cuentos, verlos, tocarlos, supone un primer contacto lúdico y placen-tero con el mundo de la literatura, que favorecerá la posterior adquisi-ción de hábitos lectores.

• Los cuentos ayudan a los-as niños-as a incorporar y asumir la cultura a la que pertenecen.

• Favorecen la asunción de pequeñas normas y la distinción entre lo que está bien y lo que está mal.

• Satisfacen sus ansias de acción y de saber.

• Los cuentos sensibilizan respecto a la belleza.

Por todo ello, el cuento es un importan-te recurso didáctico.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS

Como hemos podido ver en el punto anterior, el cuento, si sabemos utili-zarlo y seleccionarlo adecuadamente teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del niño al que va di-rigido. nos servirá, entre otras cosas, como elemento globalizador, como base para nuevos aprendizajes, para disfrute del niño, para motivar al niño... CRITERIOS DE SELECCIÓN:

Pero no todos los cuentos son válidos para conseguir estos fines, ya que ha-bría que tener en cuenta un criterio evo-lutivo, es decir que no podemos utilizar el mismo cuento para un niño de dos años que para uno de cinco, ya que las características físicas, cognitivas y ma-durativas son diferentes. Por eso si el

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inventiva.• El cuento permite globalizar, drama-

tizar lo escuchado, dibujar acciones o personajes, esto es, traducir a otros lenguajes.

• Favorecen el desarrollo cognitivo de los-as niños-as.

• Los cuentos favorecen la estructura-ción temporal.

• Escuchar cuentos capacita a los-as niños-as para mantener la atención por espacios de tiempos cada vez más prolongados.

• A través de los cuentos, los-as ni-ños-as enriquecen su vocabulario y su capacidad de expresión.

• A través de los cuentos, los-as ni-ños-as entran en contacto con otras culturas, otros pueblos y otras razas con sus correspondientes formas de vida.

• Oír cuentos, verlos, tocarlos, supone un primer contacto lúdico y placen-tero con el mundo de la literatura, que favorecerá la posterior adquisi-ción de hábitos lectores.

• Los cuentos ayudan a los-as niños-as a incorporar y asumir la cultura a la que pertenecen.

• Favorecen la asunción de pequeñas normas y la distinción entre lo que está bien y lo que está mal.

• Satisfacen sus ansias de acción y de saber.

• Los cuentos sensibilizan respecto a la belleza.

Por todo ello, el cuento es un importan-te recurso didáctico.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS

Como hemos podido ver en el punto anterior, el cuento, si sabemos utili-zarlo y seleccionarlo adecuadamente teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del niño al que va di-rigido. nos servirá, entre otras cosas, como elemento globalizador, como base para nuevos aprendizajes, para disfrute del niño, para motivar al niño... CRITERIOS DE SELECCIÓN:

Pero no todos los cuentos son válidos para conseguir estos fines, ya que ha-bría que tener en cuenta un criterio evo-lutivo, es decir que no podemos utilizar el mismo cuento para un niño de dos años que para uno de cinco, ya que las características físicas, cognitivas y ma-durativas son diferentes. Por eso si el

cuento va dirigido a:• Niños/as de 2 ó 3 años, tendremos que utilizar fundamentalmente libros de

imágenes, en las cuales estos niños encuentran a la vez un instrumento de aprendizaje y de disfrute, aunque cuentos de tema breve y sencillo como “La gallina Marcelina” o “El oso goloso” pueden y deben de ser utilizados.

• Niños/as de 4 años: Hay que tener en cuenta que en esta edad se encuen-tran en un período animista, es decir, asignan a un objeto y a los animales comportamientos específicamente humanos. Fabulación e imaginación son otras dos características que suelen tener los niños de ésta edad, por lo que tendremos que utilizar cuentos en los que aparezcan personajes con los que el niño pueda identificarse y que tengan comportamientos tales como la bon-dad o la honradez, así cuentos como “Los tres cerditos” y “Blancanieves” o “Caperucita Roja” serán muy apropiados.

• Niños de 5 años: Aunque en ésta edad siguen estando en el período animista, comienzan a aceptar ya a personas y actitudes de la vida real, por lo que es interesante utilizar cuentos con personajes en que las virtudes de honradez, bondad y amistad sean manifiestas, porque en ésta edad tienden a imitar a los personajes de los cuentos tales como “Aladino” o “El gato con botas”.

Los educadores de este período tan bonito, pero a la vez tan difícil, como es la Educación Infantil debemos de tener en cuenta que estamos formando la per-sonalidad del niño, por lo que tendremos que fomentar y aplaudir los comporta-mientos y actitudes positivas que aparezcan en los cuentos y tratar de explicar que actitudes como la mentira, robar y pegar no están bien aunque aparezcan en los cuentos y las realicen personajes a los que los niños admiren y quieran ser como ellos.

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A parte del criterio evolutivo, será ne-cesario tener en cuenta otros factores a la hora de seleccionar el cuento con el que vamos a trabajar:1. Idoneidad con el niño: debe de

adaptarse a los gustos e intereses del niño.

2. Expresión: tendrá que ser cuidad y, a la vez, sencilla; que sirva como modelo a imitar.

3. Duración: no podrá exceder de la capacidad de atención que tenga el niño.

4. Predominio de la ilustración: la ima-gen debe ser la base de todo cuento por encima del texto.

5. Válidos para realizar nuevos apren-dizajes.

6. Que les motive, les atraiga y les en-tretenga.

Bibliografía:• Ana Pelegrín. La aventura de oir.

Cuentos tradicionales y literatura in-fantil. Editorial Anaya. Madrid 2004

LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

CON NEE

La Constitución Española de 1978, en su artículo 49, encomienda a los poderes públicos realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración en favor de los disminuidos físicos, sensoria-les y psíquicos a los que deberán prestar la atención especializada que requieren y amparar para el disfrute de los derechos que e su título I reconoce a todos los ciu-dadanos

Altamira García Casado

Bloque: Atención A La Diversidad Etapa: Todas