el compromiso de la universidadwadmin.uca.edu.ar/public/ckeditor/compromiso_social... · 2018. 8....

El Papa Francisco nos hizo un fuerte llamado a estar cerca de las periferias, especialmente de los más abandonados y de los que

están llenos de dificultades para poder vivir con plenitud. En realidad es un llamado que el entonces Cardenal Bergoglio ya había

hecho resonar en la Conferencia de Aparecida, en 2007, y repetía en muchas de sus intervenciones en Buenos Aires.

Su Universidad no quiso quedar al margen de ese proyecto y por eso, en 2010, se creó la Coordinación de Compromiso

Social. En los comienzos se planteaban sobre todo dos dificultades. Por una parte, docentes y directivos decían que las tareas

de promoción social no eran propias de una Universidad, y que a la Universidad lo que le compete es aportar pensamiento.

Con ese razonamiento, nadie se preocuparía por los pobres, salvo los asistentes sociales, y olvidaríamos que la preocupación

por los excluidos es parte esencial de una vida humana digna y de la fe cristiana, cualquiera sea la tarea que a uno le toque.

Los intelectuales no están dispensados de realizar efectivamente la dimensión social de su existencia, que requiere abandonar

a veces el escritorio para tocar la carne sufriente de los descartables de la sociedad. Por otra parte, había en la Universidad

múltiples actividades en distintos lugares del país, con una dispersión que no favorecía una tarea interdisciplinaria, integrada

y unificada en su orientación.

Todavía hoy existe en parte esa dispersión. Pero se ha logrado desarrollar varios proyectos en un sector de la ciudad donde nos

damos la mano para mejorar la vida de los villeros. Sin embargo, el mayor bien es para la propia Universidad, que ha crecido

en sensibilidad social, en cercanía a la gente, en integración. Junto con el esfuerzo para que la Universidad sea un espacio de

encuentro para nuestra sociedad, y un lugar de reflexión sobre los distintos aspectos de la vida nacional, el empeño activo y

creativo para ayudar a los pobres a vivir con más dignidad nos posiciona como una institución capaz de salir de la endogamia,

evitando un pensamiento desligado de la realidad concreta.

Agradezco al Lic. Juan Cruz Hermida, a todo el equipo de Compromiso Social, a todos los que colaboran en los diversos pro-

yectos, y a los sacerdotes de las villas que nos han abierto sus puertas. Que el Señor Jesús nos ayude a ser fieles a su Evangelio

y al testimonio de su vida donada hasta el fin.

El Compromiso de la Universidad

Monseñor Víctor Manuel FernándezRector

14

índice

Línea de tiempo ...................................................................................................................... 02

El compromiso social de la Universidad ......................................................................... 04

Logros ........................................................................................................................................ 06

Proyectos ...................................................................................................................................07

Talleres sobre el cuidado de la salud ................................................................................... 08

Capacitación en Herramientas de Informática .................................................................. 08

Irradiar ......................................................................................................................................... 09

La 96 · Jaider Flores ..................................................................................................................10

Carta al Rector · Stefanía Martínez León .............................................................................. 11

Aprendiendo Juntos .................................................................................................................12

Convivencia y Juego ................................................................................................................13

Educación Temprana ................................................................................................................14

Taller de inglés ...........................................................................................................................15

Reciclado y Reacondicionamiento de PC ...........................................................................15

Prácticas psicopedagógicas y psicológicas en contextos de vulnerabilidad:

Implicancias para la construcción de los perfiles profesionales · Gabriela Valiño......16

Programa Interdisciplinario sobre Desarrollo Humano e Inclusión ...............................18

Una propuesta de investigación orientada al compromiso social

Eduardo Lépore · Ana Lourdes Suárez · Ann Mitchell · Jimena Macció ....................... 20

Biblioteca Comunitaria ............................................................................................................22

Comedores comunitarios .......................................................................................................22

Desarrollo de emprendedores sociales ................................................................................23

Doble Central .......................................................................................................................... 24

El país ya no es el mismo · José Pérez Ballester ............................................................... 26

Programa de Inclusión Educativa Unir ...............................................................................27

Formación Laboral Mercaderistas ........................................................................................ 28

Orientación Escolar ................................................................................................................. 28

A+Arte ......................................................................................................................................... 29

Granja Madre Teresa de Calcuta ........................................................................................... 29

Escuela de Música .................................................................................................................... 30

Construyendo Juntos ..............................................................................................................31

Reflexiones para achicar la brecha entre el escritorio y el territorio

Andrés Peregalli .........................................................................................................................32

Casa Social..................................................................................................................................35

Tinglado Madre del Pueblo .....................................................................................................35

Taller de técnicas de estudio ................................................................................................. 36

Salida hacia las periferias · Gustavo Magdalena .................................................................37

Acceso a la Justicia .................................................................................................................. 38

Alumnos participantes ......................................................................................................... 39

Premios y Reconocimientos ............................................................................................... 40

Tesis ............................................................................................................................................ 40

Participación en el debate académico internacional ................................................41

Medios de Comunicación .................................................................................................... 42

Actividades Académicas ...................................................................................................... 44

Otras actividades ................................................................................................................... 45

Publicaciones .......................................................................................................................... 46

Vínculos .................................................................................................................................... 46

Directivos, docentes, administrativos e investigadores participantes .................47

compromiso social2010

compromiso socialcompromiso socialcompromiso social2010 2012 2013 2014

IRRADIAR

CONVIVENCIAY JUEGOS

CASASOCIAL

compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso social2011

EDUCACIÓNTEMPRANA

TALLER DE INGLÉS

compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialCOMEDORES

COMUNITARIOS

CICLO DEFORMACIÓNY DIÁLOGO

CAPACIDADESDE DESARROLLO

Y SOCIEDAD CIVILEN LAS VILLAS DE

LA CIUDAD

SEMINARIODE DESARROLLO

HUMANO YCOMPROMISOSOCIAL – ICU

RECICLADO YREACONDICIO-

NAMIENTO DE PC

DESARROLLO DEEMPRENDEDORES

SOCIALES

UNIR

ORIENTACIÓNESCOLAR

compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialGRANJA

MADRE TERESADE CALCUTA

compromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialcompromiso socialTALLER

DE TÉCNICASDE ESTUDIO

CONSTRUYENDOJUNTOS

TINGLADOMADRE DEL

PUEBLO

TALLERESSOBRE EL CUIDADO

DE LA SALUD

2010

CAPACITACIÓNEN HERRAMIENTASDE INFORMÁTICA

2010 · 2011

2010 · 2013

2012 · 2013

2013 · ACT.2011 · 2012

2011

2010 · 2013

2010 · 2012

APRENDIENDOJUNTOS

2010 · 2012

2010 · 2011

2011 · ACT.

2011 · ACT.

2011 · ACT.

2011 · ACT.

2012 · 2013

2010 · 2011

BIBLIOTECACOMUNITARIA

2011 · 2012

A+ARTE

FORMACIÓNLABORAL

MERCADERISTAS

ESCUELADE MÚSICA

2011

2011 · 2012

2011 · ACT.

JORNADAEVALUACIÓN

SENTIDO Y FUTURODEL COMPROMISO

SOCIAL DE LAUNIVERSIDAD

LOGOTERAPIAEN LAS VILLAS

LAS VILLASDE LA CIUDAD DE

BUENOS AIRES

CÁTEDRA DE APRENDIZAJE

DESDE EL SERVICIO.PROBLEMASSOCIALES EN

BUENOS AIRES

BARRIOSPRECARIOS EN

LAS METRÓPOLISARGENTINAS.ENFOQUES Y

PERSPECTIVAS

DESARROLLOHUMANO E

INCLUSIÓN SOCIALEN LAS METRÓPOLIS

ARGENTINAS ENPERSPECTIVACOMPARADA

SEMINARIODE ACOMPAÑA-

MIENTO EDUCATIVO A JÓVENES ENSITUACIÓN DE

RIESGOJORNADASUNIVERSIDAD

Y COMPROMISOSOCIAL

ACCESO ALA JUSTICIA

APRENDIZAJESEN CONTEXTOS DEVULNERABILIDAD

SOCIAL2014

54 54

A fines del año 2009, el Rector de nuestra Universidad, a partir de la creación de la Coordinación de Compromiso Social y Extensión como área transversal dentro de la institución, se propuso reflexionar y concientizar acerca de la importancia de una presencia universitaria sensible y cercana a las personas más marginadas de nuestra sociedad. Creemos que la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA) mediante la formación académica, la investigación, la formación integral, y el compromiso con la sociedad busca generar aportes al desarrollo del conocimiento y al diálogo con la cultura centrado en la dig-nidad de la persona.

Por eso iniciamos el camino de fortalecer el Compromiso Social Universitario al promover la participación social y ciudadana; el compromiso social, el espíritu crítico y participativo; el desarrollo de los valores cristianos y una conciencia solidaria de los alumnos, docentes, investigadores, administrativos, directivos y graduados. Pretendemos ser animadores de nuevos rasgos culturales, para promover una ciudadanía más responsable y comprometida en la búsqueda del bien común. Ello implica conocer la realidad en sus diferentes matices, comprenderla y, en una labor de cooperación, fomentar todo aquello que contribuye a manifestar la dignidad de las personas.

Consideramos que las instituciones de enseñanza superior deben contribuir a solucionar los problemas que afectan a sus ciudadanos, generando nuevas ideas y recursos orientados a beneficiar a la sociedad en su conjunto. Nuestra universidad no es una excepción dado que dentro de sus propósitos está el de colaborar en la resolución de los problemas sociales (Ex Corde Ecclesiae).

En el año 2010 el Rector, Mons. Víctor Fernández, nos convocaba a “construir una Universidad que, fiel al espíritu del Evangelio y de la Doctrina Social de la

Iglesia, esté más claramente atenta a los pobres…Servir a los pobres que tene-mos cerca, en esta misma ciudad, es un bien para nosotros mismos: para que nuestra vida universitaria se enriquezca en el contacto con ellos. También para que nuestra vida universitaria se sane de tantas preocupaciones y conflictos artificiales y destruya esquemas rígidos de pensamiento.”

La generación de conocimiento y la formación académica son un aspecto importante para alcanzar la equidad social en la medida que haya, por parte de las instituciones, una adecuada capacidad de análisis del contexto, a partir del cual la universidad orienta y responde a las demandas sociales a través de una oferta académica acorde a las necesidades, renovada y actualizada de tal manera que garantice una sólida formación profesional, científica y humanista de su alumnado.

El eje central, a nuestro entender, está puesto en poner el conocimiento al servicio de la persona humana, de su realización personal y profesional, pro-greso ético y su vinculación solidaria y comprometida con los intereses del bien común. Estamos llamados a promover un modelo de universidad que, además de brindar una excelencia académica a sus alumnos, se preocupe y ocupe de orientar la transferencia del conocimiento para generar mayor inclusión social.

En estos años nos fuimos preguntando en qué temas, estrategias y acciones concretas se podría contribuir desde la UCA a partir de la necesidad planteada por los Obispos de nuestro país de alcanzar la erradicación de la pobreza y el desarrollo integral de los sectores más vulnerables. Algunas respuestas fueron surgiendo a partir del diálogo e intercambio que se fue generando, en primer lugar, con los sacerdotes de las villas de la ciudad de Buenos Aires, y luego con

El compromiso social de la Universidad

54 54

Juan Cruz Hermida Coordinador de Compromiso Social y Extensión

los jóvenes, los niños, los referentes barriales y las distintas organizaciones con las que estamos trabajando de manera articulada. Otras preguntas siguen sin responderse y forman parte del trabajo que tiene la universidad por delante.

En ese sentido venimos trabajando articuladamente entre las distintas unida-des académicas con el propósito de elaborar propuestas y desarrollar nuevos proyectos orientados a la investigación-acción y al servicio. Estas iniciativas forman parte de un proceso de comunicación en donde se interactúa con el contexto social a través del cual se lleva adelante un trabajo académico que transversa los aprendizajes para el desarrollo de las capacidades humanas que dan impulso a los saberes para toda la vida.

La complejidad de la cuestión de las villas requiere de miradas y herramientas analíticas y teóricas diversas que permitan desarrollar propuestas superadoras para dar respuesta a las problemáticas existentes. El diseño, desarrollo e imple-mentación de actividades y proyectos llevados adelante por las facultades o áreas de la universidad buscan procurar soluciones a problemas científicos y sociales.

Como podemos observar en la presente publicación, algunos proyectos han perdurado en el tiempo, en otros casos han finalizado cumpliendo el propó-sito que les dio origen y finalmente existieron propuestas que debieron ser repensadas en orden a la dinámica y necesidades que surgieron a partir de su implementación.

Un conocimiento contextualizado por parte de docentes e investigadores so-bre las problemáticas locales supone, por un lado, un alto grado de inserción social, en donde al ser interpelados por la realidad, pueden identificarse con ella y, por el otro, utilizar ese conocimiento como herramienta de formación para los futuros profesionales. En este sentido, como universidad de la Iglesia, tomando las palabras del Papa Francisco, debe salir al encuentro de la persona

en situación de vulnerabilidad y no quedarse encerrada cómodamente aferra-da a las propias seguridades (EG N° 45).

La posibilidad de interactuar con los vecinos, referentes barriales y organiza-ciones públicas y privadas preocupadas por la problemática ha generado un impacto en la vida académica que permitió desarrollar nuevas líneas de investi-gación, reflexiones académicas en distintos ámbitos como ateneos, congresos y seminarios como así también al incidir en algunos programas curriculares.

Siguiendo esa línea y tomando un artículo del Instituto de Pastoral entende-mos que la autenticidad de toda práctica educativa reside en la capacidad para hacer “dialogar”, de modo fecundo, teoría y práctica. Es decir, no en un hacer que aplica a la práctica fines prefijados, sino en la capacidad de un obrar prudente que permita reflexionar, deliberar y contextualizar, en el “aquí y ahora” de la práctica educativa, los principios teóricos.

Es importante destacar el trabajo de colaboración con organizaciones sociales e instituciones públicas y privadas que permiten el fortalecimiento institucio-nal a nivel formativo, de investigación y de extensión al desarrollar distintos proyectos y actividades de manera conjunta orientadas al desarrollo integral de las personas.

Hemos comenzado a tener una presencia en los ámbitos propuestos desde la universidad, que se ha ido afianzando y consolidando a partir del intercambio entre las personas que fueron interviniendo en cada etapa. Esto nos plantea el desafío de fortalecer el trabajo realizado por las distintas facultades, ampliar las líneas de investigación desarrolladas generando un mayor trabajo interdis-ciplinar y continuar con la trasmisión del conocimiento a nuestros alumnos y su aplicación práctica con el propósito de dar respuesta a los problemas sociales contemporáneos.

76 76

TOTAL PARTICIPANTES

• 111

TOTAL DESTINATARIOS

• 247

TOTAL PARTICIPANTES

• 252

TOTAL DESTINATARIOS

• 409

TOTAL PARTICIPANTES

• 231

TOTAL DESTINATARIOS

• 408

TOTAL PARTICIPANTES

• 160

TOTAL DESTINATARIOS

• 445

TOTAL PARTICIPANTES

• 248

TOTAL DESTINATARIOS

• 377

8PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS RECIBIDOS

14CONGRESOS Y SEMINARIOS DE LOS CUALES SE PARTICIPÓ

14PROYECTOS FINALIZADOS

10TESISDE GRADO

22PROYECTOS DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN REALIZADOS

20

102

012

20

112

013

20

14

27PONENCIAS

REALIZADAS EN EL PAÍS

9PONENCIAS

REALIZADAS EN EL EXTERIOR

4PUBLICACIONES

8PROYECTOS

EN EJECUCIÓN

logros

76 76

proyectos

2011

A+ Arte

Aprendiendo Juntos

Biblioteca Comunitaria

Comedores Comunitarios

Construyendo Juntos

Desarrollo de

Emprendedores Sociales

Granja Madre Teresa

de Calcuta

Irradiar

Mercaderistas

Orientación Escolar

Programa Interdisciplinario

sobre Desarrollo Humano

e Inclusión

Reciclado y

Reacondicionamiento

de Pc

Taller de Inglés

Taller de Música

Unir

2013

Casa Social

Construyendo Juntos

Desarrollo de


Escuela de Música

Bajo Flores




e Inclusión

Reciclado y

Reacondicionamiento

de Pc

Taller de Inglés

Taller de Técnicas

de Estudio

Tinglado Madre del Pueblo

Unir

2014

Acceso a la Justicia

Construyendo Juntos

Desarrollo de


Escuela de Música

Bajo Flores

Escuela de Música Soldati


Taller de Técnicas

de Estudio

Unir



e Inclusión

2010

Aprendiendo Juntos

Capacitación en

Herramientas de

informática

Educación Temprana

Irradiar



e Inclusión

Reciclado y

Reacondicionamiento

de Pc

Taller de Convivencia

y Juego

Talleres sobre el cuidado

de la salud

2012

A+ Arte


Casa Social

Construyendo Juntos

Desarrollo de


Escuela de Música

Bajo Flores

Granja Madre Teresa

de Calcuta




e Inclusión

Reciclado y

Reacondicionamiento

de Pc

Taller de Inglés

Tinglado Madre del Pueblo

Unir

98 98

Talleres sobre el cuidado de la salud

•Ámbito: Centros de Primera Infancia del Gobierno

de la Ciudad de Buenos Aires “San Juan Evangelis-

ta” y “Leandro N. Alem” en los barrio de la Boca y

Constitución respectivamente.

•Realización: 2010

•Objetivo: fortalecer los conocimientos sobre diferen-

tes aspectos del cuidado de la salud. Se abordaron

dos ejes temáticos de acuerdo a las necesidades que

fueron recabadas por la Dirección de Fortalecimien-

to de la Sociedad Civil del Gobierno de la Ciudad, a

saber: la gastroenteritis y la salud dental. Los alum-

nos de la cátedra de Salud Pública diseñaron mate-

rial específico sobre las dos temáticas presentadas.

•Alcance: madres de los niños que concurren a los

centros y profesionales y empleados que trabajan en

el lugar.

•UnidadAcadémicavinculada:

Facultad de Ciencias Médicas.

Capacitación en Herramientas de Informática

•Ámbito: Universidad Católica Ar-

gentina - Salas de informática

•Realización: 2010-2011

•Objetivo:brindar herramientas de

informática básicas y avanzadas

que posibiliten mayores proba-

bilidades de ingreso al mercado

laboral.

•Alcance: jóvenes y adultos de ba-

rrios vulnerables de la Ciudad de

Buenos Aires y municipios de la

provincia de Buenos Aires.

•UnidadAcadémicavinculada:

Departamento de Sistemas.

81ALUMNOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

10DOCENTES

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

247DESTINATARIOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

2010

98 98

Irradiar (2010-2012)

El proyecto Irradiar se inició a partir de un pedido del Pa-

dre José María “Pepe” Di Paola, párroco de Virgen de los

Milagros de Caacupé de la villa 21-24 del barrio de Barra-

cas, quien transmitió las inquietudes que tenía un grupo

de jóvenes del barrio. El proyecto se originó en el año 2010

a raíz de la necesidad sentida y expresada por la comuni-

dad de poder contar con un medio de comunicación que

signifique y represente el sentir, el pensar, la mirada y el

decir de los miembros de la comunidad.

A partir de ese momento el Instituto de Comunicación Social, Periodis-

mo y Publicidad de la UCA inició el diseño del proyecto conjuntamente

con los referentes barriales con el objetivo central el de instalar una

emisora radial.

Durante dos años, jóvenes de la comunidad de Barracas fueron capa-

citados en el estudio de radio y TV de la Universidad en herramientas

técnicas y operativas que hacen a la programación radiofónica, la con-

ducción de programas, el manejo del lenguaje del medio, la edición de

sonido y la operación técnica. En síntesis, herramientas concernientes a

la producción integral de contenidos, desde la idea hasta la puesta en el

aire de los productos radiofónicos.

Dicho aprendizaje apuntó a brindar las habilidades técnicas imprescindi-

bles y a la conformación de un grupo autogestionado. Los encuentros

eran de una o dos veces por semana según el estadío de aprendizaje en el

que se encontraba cada uno de los integrantes del grupo.

El día 24 de junio de 2012 se realizó la inauguración y bendición del

edificio de la Radio Caacupé que cuenta con todo el equipamiento nece-

sario para la correcta emisión de los programas. La emisora radiofónica

que en principio fue un sueño, un deseo y una necesidad sentida hoy es

una realidad sonora, en el dial FM 96.1.

Estefanía San Martín

TESTIMONIO

Realicé las prácticas solidarias de la carrera de Educación en el marco del “Proyecto Irradiar”. El

rol que tenía era asistir al Profesor en la búsqueda del material, apoyar a los diferentes grupos de

trabajo y prepar actividades sobre determinados contenidos. Los aspectos que enriquecieron mi

formación profesional han sido muy importantes. La experiencia de trabajar con jóvenes que viven

en lugares marginados socialmente me ha satisfecho enormemente. Ha fortalecido mis ganas de

trabajar con personas que viven en esos barrios, donde existen muchísimas ganas de progresar en

la vida, pero no siempre tienen las posibilidades de acceso.

1110 1110

El proyecto de radio Caacupé fue fruto de dos búsquedas: una del padre Pepe Di Paola y otra mía.

El Padre quería hacer llegar el espíritu de la parroquia Virgen de los Milagros de Caacupé a todos

los vecinos del barrio y yo, contar la verdad sobre cómo se vive en las villas desde adentro. Pero

ninguno de los dos tenía la menor idea de cómo hacer radio.

El primer paso fue convocar a todos los que quisieran un medio de este tipo para el barrio y sumar-

se a un proyecto que empezaba de cero. Se acercaron amigos y conocidos y, en agosto del 2011,

empezamos a trabajar con un equipo de 18 personas.

Necesitábamos aprender todo sobre el manejo de una radio y el segundo paso fue buscar quién

nos lo enseñara. En esos días, casualmente, comenzó a trabajar en nuestro barrio una grupo de

Compromiso Social de UCA. Conocí el proyecto “Irradiar” y, la verdad, me gustó justamente

por su nombre.

En un principio la capacitación iba a durar sólo tres meses. Ninguno de los 18 sabía bien qué ha-

ríamos dentro de la radio o de qué se trataba esto. El primer día de capacitación en la UCA fue

todo muy nuevo para muchos de nosotros; era la primera vez que pisábamos un estudio de radio.

Ahí conocimos a los encargados de Irradiar.

Aprendimos a contar nuestras historias a través de la radio, cuáles son los contenidos que puede

tener un programa en este medio, la forma de hablar y muchas cosas más. Y cada uno fue en-

contrando su lugar, algunos en la locución, otros en la parte de operación o de producción y así

se armaron distintos equipos de trabajo.

Nos estábamos capacitando pero aún nos faltaban equipos y un lugar propio. Era hora de buscar

un espacio físico y lo encontramos en la parroquia.

Ese fue el tercer paso; un verdadero desafío. No sólo encontrar el sitio sino también la financiación

para la construcción del edificio. La Virgen de Caacupe nos ayudó también en esto. Encontramos

el lugar y alguien que financiara las obras.

De alguna manera el proyecto Irradiar se había convertido en un lugar de encuentro, donde tenía-

mos un micrófono para contar lo que nos estaba pasando. Se creó un muy buen clima de trabajo

en los grupos y así, mientras el edificio se iba construyendo, se hicieron los primeros programas

desde la UCA. Hoy, radio La 96 sale al aire con la frecuencia FM 96.1 en la zona sur de la Ciudad

de Buenos Aires. Con algunos de los chicos que participamos en el proyecto Irradiar hacemos

“Delivery musical”, un programa que se emite de lunes a viernes de 21 a 22 hs.

El proyecto Irradiar no duró tres meses. Los lazos que unieron al grupo que lo llevó adelante desde

la UCA y los que participamos desde Caacupé son algo muy fuerte y hacen que hasta hoy estemos

en constante comunicación.

En mi caso, Irradiar despertó una pasión por la radio muy profunda. En ese tiempo, había dejado

la secundaria para poder trabajar y ayudar en mi casa, pero nunca dejé de estar en la radio de la

villa. Salía de trabajar e iba para la radio hasta muy tarde, esperaba que terminara el día laboral

para estar en “la 96”.

Un día llegó al barrio un grupo de operadores de Radio Mitre para dar una capacitación en la artística

de la radio. Duró toda una mañana. Este encuentro despertó en mí la inquietud de ser un operador

y editor de radio. Fue esa mañana cuando vi a unos de los operadores mezclando audios para crear

una pieza artística. Estaban haciendo “magia”, como me gusta llamarlo desde entonces.

Le pregunte al operador dónde había aprendido a hacer eso y me contesto “en el Isec”. Fue

por eso que me decidí a terminar el secundario para poder estudiar en ese mismo instituto.

Un año después terminé el colegio y en cuanto pude me inscribí en la carrera de Operación

Técnica de Radio y TV.

En medio de todo esto, recibí un llamado de radio Mitre. Me preguntaron si me interesaba una

entrevista para trabajar en el área técnica. Fue algo que no esperaba y no dije que sí de inmediato.

Era muy difícil tomar la decisión de dejar la radio en la que me había enamorado de mi oficio, la

radio que tanto nos había costado y de la que me sentía responsable. Tardé un mes en aceptar esa

propuesta para trabajar en la emisora líder de la Argentina.

Hoy por hoy, estoy trabajando en Radio Mitre como técnico de sus dos emisoras: Mitre Am 790 y

La 100 Fm 99.9. También sigo cursando la carrera de operación técnica. Pero en mis ratos libres,

nunca dejo de ir a mi querida radio, “La 96”, donde paso horas haciendo lo que más me gusta y

siempre recuerdo esa primera vez que entré en un estudio de radio de la UCA.

La 96 Jaider Flores

Alumno del Proyecto Irradiar

1110 1110

En primer lugar, me presento: soy Stefanía Martínez León psicopedagoga egresada de la casa. El motivo de esta humilde carta es acercarle mi profundo

agradecimiento.

Quizás no nos conozcamos las caras pero gracias al compromiso que decidió asumir como Universidad de estar “más claramente atenta a los pobres”,

tuve la oportunidad de conocer a sacerdotes, familias y niños que aún rodeados de situaciones totalmente adversas, me enseñaron la riqueza de su

cultura, el poder de su perseverancia y la profundidad de su fe.

En 2010, estando en 2° año de la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía, comencé a participar del Programa Integral en Villas de la Ciudad Autó-

noma de Buenos Aires llevado a cabo por el área de Compromiso Social. Participé en varios proyectos tanto en Barracas como en Bajo Flores. En este

último lugar, tal vez por la cercanía geográfica que me une o bien porque fue “amor a primera vista” con su gente, sus proyectos, su empuje… es

donde transité y transito un camino de desarrollo de competencias, habilidades y conocimientos relativos al ámbito psicopedagógico y, lo más impor-

tante, viví (y vivo día a día) un camino de madurez personal y espiritual.

Con timidez me inicié como voluntaria en el “Taller de convivencia y juego” (2010); luego, con el “Centro de orientación psicopedagógico Madre

del Pueblo” (2011, en el cual continúo actualmente) me embarqué en el desafío de trasladar a la práctica los contenidos teóricos que recibía en mis

clases sin siquiera haber completado la mitad de la carrera. Continuamente destaco este espacio, no solamente por la experiencia adquirida sino

porque me permitió la construcción de un perfil profesional humano, cristiano.

Este trayecto de esfuerzo y perseverancia me acercó a profesionales y compañeros que me enriquecieron así como me brindó oportunidades laborales

que disfruto plenamente de poder llevar adelante. El equipo de Compromiso Social me confió la responsabilidad de coordinar el “Taller de orientación

escolar” (2013) y, a principio de este año, recibí de la mano del párroco Gustavo Carrara la invitación a formar parte del equipo de orientación como

psicopedagoga de la recientemente inaugurada Escuela parroquial Santa María Madre del Pueblo (nivel medio).

Como si fuera poco con lo alcanzado hasta este momento, la labor conjunta de Compromiso Social y la Universidad me han regalado la grata posibi-

lidad de que mi tesis de grado forme parte del libro “Aprendizajes en contextos de vulnerabilidad social”.

Gracias a todo lo recibido en estos años desde la Universidad y el Barrio es que continuamente se renuevan mis energías, entusiasmo y compromiso

que me invitan a seguir dando, desde mi lugar, lo mejor de mí en cada espacio de trabajo y participación en pos de aquellos que más necesitan. Citan-

do palabras de la Madre Teresa: “El trabajo que hagamos, por pequeño y humilde que sea, convirtámoslo en un acto de amor a Cristo”.

Carta al Rector

Estimado Rector,

Stefanía Martínez LeónGraduada de la Carrera

de Psicopedagogía

1312 1312

Aprendiendo Juntos (2010-2012)

El proyecto surgió como parte de un triple proceso que

tuvo lugar en el año 2010: la apertura del colegio parro-

quial de gestión social Nuestra Señora de Caacupé en la

villa 21-24, una investigación iniciada el mismo año por

la profesora Facciola con los jóvenes del colegio y el lan-

zamiento del Programa Integral en villas de la Ciudad de

Buenos Aires de la UCA.

La propuesta tuvo como objetivo promover acciones educativas y psico-

pedagógicas complementarias tendientes a colaborar en la retención del

alumnado del colegio. La mayoría de los jóvenes que reiniciaron sus es-

tudios en la escuela secundaria asistieron a dos y tres establecimientos

educativos previamente, y todos ellos manifestaban conductas de riesgo

educativo, especialmente ausentismo, debiéndose implementar estrate-

gias de retención, contención y asistencia.

La estrategia pedagógica didáctica implementada fue el acompañamien-

to educativo por parte de los universitarios participantes en el aula con

presencia del profesor/a y consistió en una práctica orientada al fortale-

cimiento de los aprendizajes y desarrollo cognitivo de los alumnos en las

horas de Matemáticas y Lengua.

Guillermo Barber Soler TESTIMONIO

“Fui metiéndome de a poco. Me interesaba mucho lo social. Conocí a la gente de Compromiso Social, nos fuimos haciendo amigos y después me hice presente en cada

actividad que proponían. Así terminé en este grupo. En la carrera, le dimos un espacio importante al área de compromiso social. Estoy en el Centro de Estudiantes de

Filosofía desde hace dos años y desde él intentamos hacer participar a todos los alumnos de esto. Organizamos charlas sobre el tema en Argentina, para darle un giro

social a la carrera. Es muy rico un contacto con lo que se puede llamar otro mundo u otro horizonte, porque uno ve otra forma de vivir. La villa es como un territorio

aislado de la ciudad e incluso culturalmente uno generaliza porque no conoce, pero al estar ahí presente se abre otro mundo muy enriquecedor.”

1312 1312

Mi nombre es Erica, tengo 22 años y soy estudiante de la

carrera de psicología en la UCA; mis primeras prácticas las

realicé en el año 2011 en el área de compromiso social en la

villa 1.11.14 de Bajo Flores. Todos los martes íbamos al ba-

rrio para realizar diferentes actividades con niños entre los 4

y 11 años de edad. La idea principal fue poder brindarles un

espacio, en su tiempo libre, donde pudiesen sentirse conte-

nidos, acompañados pero fundamentalmente que pudieran

divertirse compartiendo con otros. Es por este motivo que

en las horas que nos encontrábamos allí, realizábamos dife-

rentes juegos de integración (no de competición), con pelo-

tas, rayuelas, sogas para saltar, etc, pero también teníamos

un espacio para que los chicos pudieran usar la imaginación

y la creatividad, haciendo dibujos, pintando historietas, tra-

bajando con diferentes materiales como tijeras, témperas,

telas, crayones, etc.

Si hay algo que rescato en estos tres años, de trabajar como

voluntaria, es la buena predisposición y el cariño que recibí

de los chicos, ya que, no importaba mi estado de ánimo, ni

el cansancio, ni las horas que tenía que viajar para verlos,

porque siempre me sacaban una sonrisa; me sorprendía la

forma que tenían de recibirme y de despedirme cada vez

que me iba, con abrazos y besos.

Ser voluntario, contrario a los que muchos deben pensar,

no es una tarea fácil, los chicos demandan mucha energía,

necesitan sentirse queridos, valorados, etc. Pero de la mis-

ma forma que esperan estas actitudes de nosotros, tam-

bién ellos la brindan generosamente.

Este es mi testimonio, desde luego, demasiado corto, ya

que los chicos y toda la gente del barrio me enseñaron

muchas cosas y me llevo los mejores recuerdos. Agradezco

el espacio que me brindó la facultad, para poder conocer

otra realidad que lamentablemente, hoy día, se margina y

muchas veces genera conceptos errados de las personas

que viven en este lugar.

Erica Ortiz Genzer

TESTIMONIO

Convivencia y Juego (2010- 2011)

El Taller de Convivencia y Juego en el “Patio de

la Vírgen” de la Parroquia Madre del Pueblo fue

desarrollado por la Facultad de Psicología y Psico-

pedagogía. Con el propósito de fomentar un es-

pacio de juego “protegido” donde los chicos pu-

dieran desarrollar habilidades sociales, cognitivas

y representacionales para una mejor convivencia

e integración.

A través de la implementación de actividades lúdicas, artísticas

y deportivas diseñadas se procuró promover la educación en va-

lores, el desarrollo de estrategias pacíficas para el afrontamiento

de conflictos y fortalecer la solidaridad y el compromiso entre

los participantes.

1514 1514

Educación Temprana (2010-2011)

Durante cuatro años se desarrolló en el jardín maternal de la Parroquia Madre del Pueblo el taller de Educación Temprana.

La propuesta tuvo como propósito constituir un espacio de integración comunitaria y de educación temprana para la promoción de la salud integral y la

prevención primaria de situaciones de riesgo de niños de 0 a 5 años de edad y estuvo a cargo del Departamento de Psicopedagogía.

Esto se concretó a través de la generación de espacios de juegos que promovían el desarrollo de hábitos, valores humanos y vínculos interpersonales. Asimis-

mo, a través de ellos se buscaba que los niños desarrollasen capacidades cognitivas habilitantes para el aprendizaje: percepción, atención, lenguaje, memoria,

psicomotricidad, etc.

Por otra parte, se trabajó con las educadoras, apoyando, orientando y colaborando con su tarea diaria, teniendo en cuenta que son quienes pasan la mayor

parte del tiempo con los niños que asisten a la institución.

“Uno de los elementos clave para

sumarme al proyecto fue que se iba

a trabajar desde nuestra profesión,

como instrumento para ayudar e

intervenir con niños desde 6 meses

hasta 5 años de edad. Esto realmente

me dio una gran motivación, sabien-

do que es una etapa de la vida fun-

damental, en la que desde el entorno

se puede aportar mucho para que su

desarrollo sea favorable.

Una de las cosas más lindas que tiene

nuestra profesión y este proyecto, es

que gracias al seguimiento que se le

hace a una persona, se pueden obser-

var los logros adquiridos aunque sean

pequeños, pero que son muy valiosos.

El hecho de tener objetivos claros es

clave y es muy bueno porque nos per-

mite organizarnos y también evaluar si

lo que estamos haciendo está bien o

hay que encaminarlo por otro lado.

Creo que como católicos, no pode-

mos mantenernos indiferentes frente

a las necesidades de los otros, y que

por más mínimo que sea, siempre hay

algo que se puede hacer. Me pareció

bueno poder involucrarme en una rea-

lidad como ésta, a través de Compro-

miso Social de la UCA, ya que por otro

medio me hubiera resultado difícil. Es

muy bueno que nuestra universidad

organice y se involucre en este tipo

de actividades y nos brinde la posibili-

dad de ayudar. Le estoy enormemente

agradecida.”

Lucía Solá

TESTIMONIO

1514 1514

Lila Cagliolo TESTIMONIO

Melina Dachesky TESTIMONIO

En un principio entrar a la villa 1-11-14 a enseñar Inglés era algo que nunca se me hubiera

pasado por la cabeza. Era una idea, esa de ir a ayudar a los demás en un lugar de alto

riesgo, hasta que escuché que en la facultad se estaba haciendo un proyecto para hacer

eso mismo. Es ahí cuando sin pensarlo me inscribí en el proyecto…, muy felizmente volví

a casa con la noticia y le conté a mi mama que me dijo “¿estás loca?!”. Al principio entra-

mos todas con miedo, angustia, dudas, y muchas emociones más. Guiadas por el Padre,

fuimos todas al Patio de la Virgen, al lado de la Capilla de la Villa 1-11-14, y tras recibir las

instrucciones básicas de precaución, nos pusimos a trabajar. Lo que más recuerdo son los

momentos en los que nos hablaban de sus vidas, ya que el 70% del tiempo las profesoras

de inglés (y todos los q participaban del proyecto) estábamos más para escuchar y acom-

pañar que como educadores en el sentido estricto.

Desde el 2008 formo parte del equipo del Taller de Reciclado CEFEDER UCA/Escuela especial “Santa Móni-

ca”, empecé como voluntaria, luego pasante hasta llegar a la coordinación y gestión integral del Proyecto, lo

cual me permitió comprender aún más las tareas e involucrarme no solo profesional sino personalmente.

Esta experiencia me brindó la posibilidad de entender diversas circunstancias, comprendiendo que

hay muchos caminos para llegar al objetivo, lo más importante es llegar juntos, en equipo, valorando

las diferencias y posibilidades de cada uno.

La fórmula de nuestro equipo: motivación, dedicación, responsabilidad, compromiso y mucha pasión.

Taller de inglés

•Ámbito:Parroquia Madre del Pueblo villa 1-11-14

•Propósito: se realiza el abordaje y la enseñanza del idioma inglés mediante distintas

temáticas dirigidas a los alumnos que estén cursando el nivel primario.


•Alcance: niños y adolescentes del nivel primario

•UnidadesAcadémicasvinculadas: Facultad de Filosofía y Letras - Departamento de Lenguas

Reciclado y Reacondicionamiento de PC

•Ámbito: Escuela Especial Santa Mónica


•Objetivo: Busca dar respuesta a la problemática que significan los residuos electrónicos de PC

obsoletas, y a su vez se reacondicionan las PC que son descartadas por las empresas para ser utili-

zadas en proyectos educativos. Los alumnos de la UCA de las carreras afines a través de Prácticas

Profesionales Supervisadas ponen en práctica sus conocimientos al implementar el proyecto junto

a los alumnos y docentes de la escuela.

•Alcance:comunidad educativa de Santa Mónica

•Unidadacadémicavinculada:CEFEDER

1716 1716

Prácticas psicopedagógicas y psicológicas

en contextos de vulnerabilidad: Implicancias para la construcción de los perfiles profesionales

Durante décadas los hospitales, las escuelas y algunos servicios del área de desarrollo social oficia-

ron de espacios formativos para estudiantes y graduados en sus primeras experiencias laborales. En

los últimos años las prácticas en contextos de vulnerabilidad se han ido constituyendo para psicó-

logos y psicopedagogos en oportunidades de aprendizaje y formación profesional. Experiencias en

el marco de las organizaciones de la sociedad civil y algunas Parroquias han impulsado la partici-

pación de estudiantes y graduados en la intención de dar respuesta a las múltiples necesidades de

cada comunidad. Al mismo tiempo, y de manera progresiva, las universidades han ido integrando

prácticas solidarias y de extensión a su misión institucional. En este marco se considera que es per-

tinente llevar la atención sobre el carácter educativo y formativo de estas propuestas, sus posibles

implicancias en el proceso de construcción de los perfiles profesionales, y la relación entre teoría y

práctica que estas experiencias demandan.

Los proyectos de extensión universitaria en contextos de vulnerabilidad son una oportunidad

para acercar el mundo académico al mundo de la práctica o, en otras palabras, las disciplinas

con los problemas de personas e instituciones. Este acercamiento promovido por las metas de

la institución académica se concreta a través de la planificación de actividades, la gestión de

tiempos y espacios, la organización de estudiantes y graduados; y pone en relieve diferencias

en las formas de comprender, decir, hacer y vivir cotidianos de universitarios y habitantes de los

barrios. Conocer cómo esta experiencia se integra al proceso de profesionalización, generando

cuestionamientos sobre los propios saberes, la revisión de supuestos teóricos, el interés por

otras experiencias semejantes son algunos de los aspectos que podrían considerarse en estu-

dios que intenten describir los aprendizajes conceptuales y metodológicos que las prácticas en

contextos de vulnerabilidad favorecen.

Al interior de las carreras la búsqueda de acercamiento entre el mundo académico y los posibles

ámbitos de trabajo profesional impulsan la planificación de diversidad de prácticas en los pla-

nes de estudios universitarios. Algunas adoptan características semejantes a la ejercitación de

contenidos conceptuales y metodológicos, a través del uso de técnicas y estrategias conocidas.

Otras en cambio favorecen la transformación de los contenidos teóricos a través del diálogo

con la situación y las personas implicadas. En un caso se prioriza un aprendizaje que afianza

conocimientos específicos en el marco de una materia, y por eso la práctica está estructurada

con anticipación. En el otro, se jerarquiza el uso de estrategias de acción no conocidas, para la

resolución de problemas en situaciones singulares, indeterminadas e inciertas. Cada una de estas

posiciones resulta complementaria en la formación profesional, pero al interior de las universida-

des es frecuente que el primer tipo de práctica sea más valorada, por eso el desafío es fortalecer

la segunda opción.

Los proyectos de extensión de Psicología y Psicopedagogía en contextos de vulnerabilidad pueden

producir sinergia entre cátedras, investigadores, profesionales y estudiantes, constituyendo oportu-

nidades únicas para la profesionalización. Distinguir características y resultados de la aplicación de

técnicas y del diseño de instrumentos y de resolución conjunta; comprender la variedad de los usos

del lenguaje y su incidencia en los intercambios; y el análisis de la efectividad de las intervenciones

son algunas de las inquietudes en los espacios de análisis, estudio y supervisión sobre estas prác-

ticas. Para estas carreras los problemas de aprendizaje escolar son un motivo de consulta habitual

que señala la relevancia del estudio y la formación continua sobre las condiciones que establece la

escuela para el aprendizaje , la demanda cognitiva de las distintas propuestas de enseñanza escolar,

y las características del discurso en el aula.

1716 1716

Las dificultades en la comprensión y producción de textos son reconocidas como un tema presente

en muchos niños y adolescentes que generan preocupación y búsqueda de respuestas en las fami-

lias. Estos aprendizajes son parte de los contenidos escolares, por lo tanto es importante conocer

las formas de enseñar vigentes en las escuelas, ya que impactan en el desarrollo del pensamiento

y el aprendizaje de los contenidos de los distintos campos de conocimiento. En este estado de

situación es central recuperar el sentido comunicativo y social de la lectura y la escritura, tanto

en los procesos diagnósticos como en las propuestas de intervención, para favorecer aprendizajes

significativos en los niños y sus familias.

Desplazar el foco de atención del niño a la situación de enseñanza y aprendizaje habilita nuevas

líneas de intervención. Por otra parte actualiza la discusión sobre las diferencias entre necesidad,

pedido, oferta y demanda en las intervenciones en comunidad promoviendo la construcción de al-

ternativas que integran las necesidades percibidas en contextos más amplios de significación . Con

frecuencia las familias ante los problemas de aprendizaje escolar solicitan tratamiento individual

–muchas veces derivados por la escuela-, y apoyo escolar. Un pedido que se fundamenta en sus

saberes y experiencias. Ahora bien, reconociendo que la situación por la que se consulta involu-

cra múltiples actores sociales y circunstancias, es posible imaginar propuestas alternativas. Como

afirma Rodriguez et al (ob. cit) “A partir de un diagnóstico en un sentido amplio, que implica un

análisis de coyuntura, se construye una propuesta que tendrá que ser puesta a prueba en la reali-

dad” (p106). Es así que las ofertas de un equipo profesional o técnico, a través del diálogo con la

comunidad pueden convertirse en nuevos pedidos, que den lugar a respuestas novedosas.

Un ejemplo son las bibliotecas comunitarias, que impulsan nuevas formas de participación

Gabriela Valiño Departamento de Psicopedagogía

Facultad de Psicología y Psicopedagogía

tanto para las familias y vecinos de los barrios como para los estudiantes y graduados de la

universidad. Convocar a los adultos para que lean cuentos a los niños, organizar el sistema

de préstamo de libros, difundir la propuesta en las escuelas de la zona, ordenar los libros

existentes con los que se puedan recibir de donaciones son algunas de las actividades que

pueden realizar conjuntamente vecinos y universitarios. Estas iniciativas sinérgicamente

fortalecen las trayectorias escolares, jerarquizan el valor de la lectura como práctica social

y amplían las formas de participación cultural favoreciendo aprendizajes en los distintos

actores sociales.

Asimismo es una iniciativa que puede impulsar un trabajo compartido entre las carreras de

Psicología, Psicopedagogía, y otras como Educación y Letras en la tarea de selección de tex-

tos, integrando conocimientos de Didáctica de la Lengua, Psicolingüística, Literatura, Psicología

Cognitiva, entre otros. En este proceso también podría habilitarse un intercambio con las carre-

ras de Comunicación y Publicidad para planificar formas de difusión a través de folletos, posters,

cartillas educativas. En síntesis, estas iniciativas que trascienden los primeros pedidos de una

comunidad, se constituyen interdisciplinariamente, convocadas por un problema o proyecto

que no puede ser comprendido desde una única posición profesional. Estas situaciones son el

impulso para la búsqueda de nuevos conocimientos, la transformación de los aprendizajes aca-

démicos, y la construcción de intercambios con distintos actores sociales. Investigar estas prácti-

cas, especialmente los procesos de aprendizaje y de profesionalización que favorecen, permitirá

avanzar en el análisis pedagógico de cada propuesta, construir indicadores específicos, y abrir

espacios de reflexión interinstitucional que colaboren en la sistematización de estrategias de

enseñanza en contextos de práctica.

1918 1918

A partir de fuentes primarias y secundarias se realizan estu-dios en las villas de la ciudad de Buenos Aires y Rosario sobre las condiciones de vida de los vecinos que allí habitan y de las organizaciones de la sociedad civil que actúan en estos contextos.

A partir del trabajo de investigación llevado adelante desde el 2010 se generaron cuatro líneas de trabajo que se encuen-tran actualmente en desarrollo:

• Inclusión e integración de los barrios informales de la ciu-dad de Buenos Aires.

• La presencia religiosa en los asentamientos precarios de Buenos Aires.

• Marginalidad urbana y organizaciones de la sociedad civil en el barrio San Francisquito de la ciudad de Rosario

• Evaluación del programa de construcción de viviendas de emergencia de la organización TECHO.

Programa Interdisciplinario sobre Desarrollo Humano e Inclusión(2010 - continúa en vigencia)

En el año 2010 surge el programa

de investigación como una iniciativa

conjunta de la Escuela de Economía

de la Facultad de Ciencias Económi-

cas y el Departamento de Sociología

de la Facultad de Ciencias Sociales,

Políticas y de la Comunicación. Tie-

ne como propósito el estudio y com-

prensión de los procesos de margi-

nación y exclusión social que tienen

lugar en nuestro país.

1918 1918

En el marco del programa se realizaron distintas actividades rela-cionadas con los estudios de investigación-acción llevados adelan-te entre las cuales se desatacan las siguientes:

En diciembre del 2013 se realizó una reunión científica denomi-nada “Barrios precarios en las metrópolis argentinas. Enfoques y perspectivas”. El objetivo de la misma fue brindar un espacio de intercambio y discusión sobre abordajes teóricos, estrategias metodológicas, resultados de investigación y desafíos de interven-ción; articulando los avances académicos con la experiencia de las organizaciones sociales que se dedican al estudio del hábitat y operan en estos territorios.

En el 2014 se organizó el workshop de investigación internacional “Desarrollo Humano e Inclusión Social en las Metrópolis Argenti-nas en Perspectiva Comparada” en conjunto con la Universidad de Bath, Reino Unido. Tuvo el propósito de contribuir al intercambio de investigaciones y a la construcción de una red académica en torno a los temas de justicia social en relación con las metrópolis argentinas en perspectiva comparada con las del cono sur. El workshop formó parte de la iniciativa “Ciudades en Red en un Mundo Conectado”.

2120 2120

El Programa Interdisciplinario sobre

Desarrollo Humano e Inclusión Social:

Una propuesta de investigación orientada al compromiso socialEl Programa es un esfuerzo de investigación en colaboración llevado adelante por las Fa-cultades de Ciencias Económicas y de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación, en articulación con la Coordinación de Compromiso Social y Extensión. Este esfuerzo compartido surge del entendimiento de que la universidad no puede ser concebida como una multiplicidad de unidades académicas recostada cada una en sus propios in-tereses disciplinarios. Los graves problemas sociales contemporáneos ponen de relieve la necesidad establecer diálogos y arreglos institucionales que vayan más allá de las usuales visiones sectorizadas del saber.

Es por ello que la conformación de un programa de investigación interdisciplinario abo-cado al estudio y comprensión de los procesos de marginación y exclusión social en la Argentina es un aporte significativo de las unidades académicas involucradas a la línea de investigación sobre condiciones de vida de la población que nuestra Universidad ha esta-blecido como prioritaria en su proyecto institucional. Sus primeros pasos se remontan al año 2009, cuando un grupo de profesores, haciéndonos eco de un desafío lanzado por la Universidad para tender puentes con los espacios marginales de la Ciudad, comenzamos a intercambiar y a diseñar la estrategia teórico-metodológica del trabajo. Surgieron así algunos acuerdos que maduramos y mantenemos hasta el presente: 1) Focalizar el trabajo de investigación académica en las áreas más marginales de la ciudad basados en miradas interdisciplinarias y en rigurosas metodologías científicas; 2) Que todo el proceso del tra-bajo fuera en el marco de un constante y fluido intercambio con la variedad de agentes,

organizaciones y habitantes de los lugares que estudiamos; 3) Que el trabajo académico se articulara estrechamente con la maduración de un “compromiso” con las poblaciones abordadas, facilitando la vinculación y el servicio de la universidad a través de sus docen-tes, investigadores y alumnos hacia los habitantes más desfavorecidos de la ciudad.

Nuestro primer acuerdo nos llevó a plantearnos objetivos de investigación y a diseñar una estrategia teórico-metodológica para abordarlos. Propusimos aproximarnos a las condiciones de vida, la trama organizativa y de participación de la población en estos territorios. Asimismo focalizarnos en las organizaciones de la sociedad civil que trabajan en áreas de alta márginalidad urbana para comprender su lógica de operación y su capa-cidad de respuesta en estos contextos entendiendo que en su labor se encuentran claves de transformaciones posibles. Delimitamos el alcance del objeto de estudio a las villas de emergencia del sur de la CABA, específicamente a las villas 1-11-14 de Bajo Flores, la 21-24-Zavaleta de Barracas, la nro. 6 Cildáñez, la nro. 9 INTA, la nro. 3 Fátima, la de Piletones y el barrio precario Ramón Carrillo. La población en estos asentamientos repre-senta dos tercios del total de la población de la CABA que vive en villas y asentamientos. La puesta en marcha de la investigación implicó por un lado una intensa labor interdis-ciplinaria destinada a iluminar nuestro objeto de estudio integrando distintos lenguajes disciplinarios y marcos conceptuales; entre otros, el abordaje del desarrollo humano y las capacidades, el del derecho a la ciudad, y el de la marginalidad urbana. Por otro lado implicó un importante esfuerzo de diseño e implementación de instrumentos de recolec-

2120 2120

ción de datos elaborados específicamente para ser aplicados a muestras representativas de la población. Diseñamos dos cuestionarios: 1) la Encuesta de las Organizaciones de la Sociedad Civil destinada a censar y conocer aspectos de estas organizaciones; y 2) la Encuesta sobre Condiciones de Vida Familiares (ECVF), destinada a relevar la calidad de vida de los hogares en doce dimensiones de análisis: Características demográficas, Mi-gración internacional, Vivienda y hábitat, Conectividad y accesibilidad, Seguridad, Salud, Alimentación, Educación, Actividades laborales y productivas, Situación económica del hogar, Integración social, Vida familiar y religiosa. Por medio del primer instrumento se relevó información sobre 195 Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) identificadas en las villas seleccionadas, en tanto que por el segundo se recolectó información sobre las condiciones de vida de una muestra de 650 familias residentes. La primera etapa del trabajo de campo se efectuó en los asentamientos escogidos del Bajo Flores y de Barracas durante el año 2011; la segunda fue efectuada en los años 2012 y 2013 en las restantes villas.

En el marco de nuestro segundo acuerdo, fuimos tejiendo una nutrida trama de relacio-nes, dado que todo el proceso del trabajo se estructurara en base a un constante y fluido intercambio con la variedad de agentes, organizaciones y habitantes de los territorios que estudiamos. Así, tuvieron un lugar preponderante los sacerdotes de la Vicaría de Villas de Emergencia de la Arquidiócesis de Buenos Aires con quienes hemos intercambiado desde el inicio enfoques y propósitos del trabajo. Su apoyo ha sido crucial y se expresó de

muy variadas formas: abriendo sus espacios, acercándonos a referentes y a colaboradores del lugar, acompañándonos en distintos momentos. Con ellos, en síntesis, sostuvimos un fluido intercambio que ha enriquecido el trabajo en todas sus etapas. Asimismo nos contactamos con líderes y voluntarios de las diversas organizaciones sociales de los barrios y con una variedad de agentes públicos que desde los diversos organismos trabajan por mejorar las condiciones de vida de los habitantes de las villas. El fluido intercambio con todos estos agentes, nutrido también con diversas instancias en las que pusimos en debate los avances, fue afinando nuestra mirada y enriqueciendo nuestros abordajes.

Finalmente, el tercer acuerdo entre los investigadores del Programa, que el trabajo aca-démico se articulara estrechamente con la maduración de un “compromiso” con las po-blaciones estudiadas, nos llevó a posicionarnos frente a nuestra producción académica. Si bien está claro que se pueden tener distintas actitudes frente al conocimiento “cien-tífico”, la que hemos querido fomentar desde nuestro Programa es la del compromiso. Para nosotros el conocimiento lleva al compromiso. Por ello, la estrecha articulación de nuestra investigación con la Coordinación de Compromiso Social y Extensión de la Uni-versidad expresa la centralidad que para nosotros tiene la generación de conocimiento para la transformación social. Creemos que en ello se plasma también el compromiso de nuestra Universidad con su función social, al acercar la investigación a las demandas sociales y al asumir un papel protagónico en los procesos de promoción y desarrollo humano de los sectores sociales pobres.

Eduardo Lépore Ann MitchellAna Lourdes Suárez Jimena Macció

2322 2322


•Ámbito:Centro de Oficios Padre Daniel de la Sierra

(Villa 21-24)

•Propósito: Insertar un espacio que sirva de apoyo

tanto a la educación formal como a la no formal en

el Centro de formación de oficios perteneciente a la

Parroquia de Caacupé del Barrio de Barracas.

•Realización:2011-2012

•Alcance:alumnos del Instituto de Caacupé habitan-

tes de la villa 21-24

•Unidadvinculada:Biblioteca Central

•Resultadosobtenidos: Instalación y puesta en fun-

cionamiento de una biblioteca y capacitación a una

vecina para cumplir actividades en la biblioteca.

Comedores comunitarios

•Ámbito: Parroquia Nuestra Señora de Caacupé Villa

21-24

•Propósito: Realizar un diagnóstico de los comedores

y organizaciones comunitarias que permita diseñar

una propuesta de gestión administrativa que se

adapte a las necesidades concretas de los mismos.

•Realización: 2011 - 2011

•Alcance: Referentes de centros comunitarios y co-

medores

•UnidadesAcadémicasvinculadas: Facultad de Cien-

cias Económicas y Facultad de Ciencias Agrarias

•Resultadoobtenido: elaboración de un manual de

manipulación de alimentos

178ALUMNOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

21DOCENTES

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

408DESTINATARIOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

2011

2322 2322

Desarrollo de emprendedores sociales (2011 - continúa vigente)

En el año 2011 comenzaron a desarrollarse cursos de Desa-

rrollo de Emprendedores Sociales en el barrio de Barracas y al

año siguiente en el Bajo Flores. El proyecto busca que el par-

ticipante incorpore herramientas que le permitan emprender

proyectos y negocios en el entorno del barrio en el que vive.

Asimismo, se aspira a fortalecer la toma de decisiones en la evaluación

y lanzamiento de micro emprendimientos, de manera que tengan ma-

yor probabilidad de éxito. También se busca transmitir herramientas que

pueden aplicar tales como estrategia comercial, estimación de precios y

costos y flujos de fondos e inversión.

Sebastián Gebara TESTIMONIO · DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

Comenzamos este proyecto en el área de compromiso social hace más de tres años,

buscando proveer una herramienta para el desarrollo de microemprendimientos a las

personas que querían poner en marcha su proyecto. De esta manera iniciamos el dic-

tado de cursos que fueron brindando a los asistentes diferentes técnicas orientadas

a incorporar conceptos que les permitieran analizar mejor la factibilidad del negocio

antes de iniciarlo, elevando las posibilidades de éxito. Los asistentes fueron muchos, y

de diferentes situaciones y realidades.

Algunos ya tenían su emprendimiento en marcha y buscaban potenciarlo. Otros necesitaban

trabajar la idea de negocio y encontrar la diferenciación del mismo. Pero todos estaban vincu-

lados por la energía emprendedora, que potencia las ganas y permite redoblar los esfuerzos.

Luego de comprender la teoría planteamos la escritura del plan de negocios, explorando distintos

formatos en función a la necesidad. En la actualidad, se está evaluando la posibilidad de continuar con

este proceso mediante la presentación de algunos planes de negocio para la búsqueda de recursos que

le permitan ponerlos en marcha.

A lo largo de este proceso, formaron parte activa del mismo algunos alumnos que nos acompañaron

en la tarea de transmitir los conocimientos necesarios para el desarrollo de microemprendimientos. La

parte práctica estuvo asistida por alumnos que fueron variando año a año, y que prestaron su apoyo, a

la vez que incorporaron herramientas iniciales en la docencia.

En el futuro, esperamos potenciar todo lo logrado, sumando nuevos programas y volviendo a dictar

aquellos cursos que tuvieron una buena recepción por parte de los vecinos del barrio.

2726 2726

Durante alrededor de 8 clases un grupo de voluntarios junto a un profesor de la UCA fuimos a la Villa 1-11-14 para dar capacitación sobre cómo

hacer un negocio, o cómo mejorarlo si ya lo tenian. Cosas que a nosotros nos parecen obvias -como entregar un volante con el número de contac-

to-, no son tan evidentes para las personas que viven en el barrio.

Hace tiempo que quería involucrarme en algunos de los proyectos en las villas que tiene la UCA para los alumnos de económicas, pero recién este

cuatrimestre los horarios me permitieron tener los viernes por la mañana libres para ir al barrio.

No voy a negar que fue un impulso egoísta al comienzo. Era yo el que quería ayudar a los demás, yo el que sentía esa necesidad de cumplir con el

mandato evangélico de servir al prójimo, yo el que buscaba satisfacer mi necesidad de compromiso ciudadano con nuestra Patria.

Pero a medida que avanzaba el taller, -y la ficha de todo me cayó cuando terminó- me di cuenta de la significancia que tuvo. Cuando le di el diplo-

ma certificatorio a uno de las personas que había hecho el curso y me dijo “grácias”, se me abrieron los ojos. No había tomado conciencia de la

importancia que tuvo para esas personas todos los viernes a la mañana venían a la Parroquia a aprender, sobre inflación, qué es un costo, que hay

que prever la plata para pagar el alquiler, que si el emprendimiento es necesario en el barrio, etc.

“Agradezco que me sacaron el miedo” y “ahora entiendo porque me iba mal” son algunas de las frases emocionantes que me van a quedar en la

memoria.

El año que viene, voy a seguir, para sacarle el miedo a más personas que luchan todos los días por salir adelante, para explicarle a más señoras esas

cosas que sus maridos no tienen paciencia de enseñarles.

Les cuento esto para invitarlos a involucrarse donde mejor les parezca; el costo será por ejemplo no dormir unas horas los viernes a la mañana, pero

el beneficio es cambiarle realmente el día a día a alguna persona que no tuvo la suerte de nacer donde nosotros nacimos, de estudiar, de tener un

celular, o un mail, o siquiera de vivir en barrios con calles de asfalto.

No sé si el país sigue siendo el mismo, lo que sí sé es que la vida de estas personas (y la mía) cambió y para bien.

Agradezco a la UCA tener este espacio dentro de nuestra formación profesional.

El país ya no es el mismoJosé Pérez Ballester

Alumno de administración

de empresas y contador

2726 2726

Programa de Inclusión Educativa Unir (2011- hasta la actualidad)

El Programa Educativo de Becas Unir tiene el objetivo de fa-

cilitar el acceso al nivel de educación superior y fomentar la

continuidad de los estudios a alumnos egresados del nivel se-

cundario que residan en villas o asentamientos precarios de

la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Gran Buenos Aires. La

UCA asume el compromiso de movilizar recursos en dirección a

solventar la carrera universitaria de los jóvenes que ingresan a

través del programa.

En la actualidad se encuentran estudiado 10 jóvenes en las carreras de: Psicología,

Derecho, Relaciones Internacionales, Contador y Administración de Empresas.

El programa es llevado adelante por el Departamento de Ingresos, el Departa-

mento de Alumnos y el área de Tutorías de la universidad.

Lorena Upiachihua

TESTIMONIO

Mi nombre es Lorena y tengo 19 años. Desde mi niñez vivo en la villa 21 situada en Ba-

rracas junto a mis padres, provenientes de Perú. Realicé mis estudios primarios y secun-

darios en el Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo, institución en la cual me formé

no solo de manera académica sino también personal. A esto debo adherir otro gran

apoyo en mi formación: la Iglesia Caacupé, y por ende, los curas que la conforman.

Precisamente, fue el Padre Juan Isasmendi -encargado del Movimiento de Exploradores

al cual pertenezco- quien al finalizar quinto año, me comentó acerca de la posibilidad

de ingresar a la UCA a través del Programa Unir.

El curso de ingreso y los primeros días del primer cuatrimestre se podría decir que fue-

ron los más “complicados”. Esto no se debía a nada en concreto, pues atravesaba un

proceso lleno de aspectos nuevos: lugar, personas, profesores, clases, etc. Esta situación

no fue muy prolongada, ya que rápidamente, con la sociabilidad natural de mis compañeros

y profesores, me fui habituando y sintiendo parte del lugar. Otro factor que sin duda alguna

aportó a esta sensación fue la constante atención y disponibilidad que mi tutora logró demos-

trarme a lo largo de los meses. En mi caso, fue - y sigue siendo – de gran ayuda, pues creo que

es necesario contar con alguien que te pueda explicar y aconsejar acerca de los “manejos” de

la vida universitaria.

Actualmente me encuentro cursando el segundo año de la carrera de Relaciones Internacio-

nales. Desde un primer momento fue mi primera opción, y al informarme que se estudiaba en

junto con Ciencias Políticas me entusiasmó aún más. Las materias cursadas hasta ahora fueron

de mi total agrado, aunque soy consciente de que existe la posibilidad de estudiar alguna que

no lo sea, pero… No hay éxito sin esfuerzo.

2928 2928

Formación LaboralMercaderistas

•Ámbito: Centro de Oficios de la Parroquia Madre del

Pueblo villa 1-11-14

•Propósito: Brindar capacitación sobre mercaderismo

y técnicas de atención al público.

•Realización: 2011

•Alcance: Jóvenes de la villa 1-11-14

•UnidadAcadémica vinculada:Facultad de Ciencias

Económicas


La iniciativa surgió en el 2011 por una propuesta de

alumnos de la universidad que consideraron fundamen-

tal poder acompañar a los chicos del nivel primario en su

proceso de aprendizaje. Los universitarios fueron acom-

pañados en esta iniciativa por el Departamento de Edu-

cación de la Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de

la Comunicación.

En este espacio de orientación escolar se concibe el aprendizaje como

un proceso integral donde se busca trabajar no sólo sobre las falencias

en los contenidos sino también sobre hábitos, actitudes y motivacio-

nes. En definitiva, se busca atender a las necesidades que presentan

los alumnos en cuanto a los contenidos escolares así también como a

estrategias y procedimientos para la resolución de problemas.

Inicialmente los encuentros se realizaban una vez por semana, pero lue-

go se amplió el espacio a dos encuentros semanales debido a la alta

participación de los niños

Karina Cabrera TESTIMONIO

Les agradecemos todo lo que hacen por nosotros. A lo largo de estos meses han sido de gran apoyo,

el estar con los chicos que lo necesitan mucho, especialmente acá que algunos no tienen a los papás,

necesitan jugar con alguien y que los escuchen. Nos encanta que estén con nosotros, por favor no

nos dejen, los queremos…no cambien, sigan siendo transparentes como son, quieran a los chicos que

son lo mejor, son el futuro nuestro. Que Dios los bendiga.”

2928 2928

A+Arte

•Ámbito:Vicaría Pastoral para las villas de emergencia

•Propósito: Colaborar con la Fundación Aprendizaje

y Trabajo y la Escuela Pan de Vida de Caritas Buenos

Aires en el desarrollo de distintos productos de elabo-

ración propia y el control de calidad de los mismos.

•Realización:2011- 2012

•Alcance:directivos y colaboradores de la escuela

•UnidadesAcadémicasvinculadas:FacultaddeCiencias

Agrarias

Granja Madre Teresa de Calcuta

•Ámbito:Hogar de Cristo

•Propósito: Colaborar con la recuperación y reinser-

ción en la sociedad de jóvenes adictos al paco y otras

sustancias, fortaleciendo sus virtudes para lograr un

mejor nivel de vida sin consumo. Para ello se han de-

sarrollado y dictado cursos y talleres de “Manipula-

ción de Alimentos” y “Cuidado de Porcinos”.


•Alcance:jóvenes en recuperación

•Unidad Académica vinculada: Facultad de Ciencias

Agrarias.

3130 3130

Escuela de Música (2011 - continúa en vigencia)

En el año 2011, en la villa 1-11-14 se comenzó a implementar un Taller de Música en el cual se dic-

taban clases de coro y guitarra con el objetivo de favorecer la inclusión social de los niños y jóvenes

a través del arte, en el Centro de Formación perteneciente a la Parroquia.

A partir del 2012, dicho espacio se fue transformando en una Escuela de Música en dónde se comenzó a brindar clases

de guitarra, violín, viola, violonchelo, contrabajo, teclado, teoría musical y canto, con el propósito de ir constituyendo una

orquesta escuela.

Dos años después se creó una sede en el barrio de Soldati en el Instituto Nuestra Señora de Fátima. De este modo no sólo

se incrementó la cantidad de niños y jóvenes que acceden a ámbitos de formación artística, sino que también se favoreció

la consolidación de lazos entre los diferentes barrios y sus habitantes.

Al finalizar el año lectivo los niños que participan de la Escuela realizan un concierto en la universidad en el cual comparten

los aprendizajes adquiridos con sus amigos, familias y la comunidad.

El proyecto es llevado adelante por alumnos y graduados de la Facultad de Arte y Ciencias Musicales.

Geraldine L.

TESTIMONIO

Me gustó conocer a nuevas personas y aprender nuevas cosas sobre la mú-

sica y tener profes muy atentos y buenos. Me gusta venir porque aprendo,

me divierto y puedo pasar el tiempo con otras personas en vez de estar en mi

casa viendo tele. Hice muchos amigos y nos llevamos muy bien, nos reímos y

nos divertimos mucho con la profe mientras aprendemos.

Noelia G.

TESTIMONIO

Me gustó tocar en el concierto… fue muy divertido estar en la UCA.

Me gusta venir a la Escuela de Música porque me despeja, me siento

más tranquila. Lo que más me gusta de mis profesores es su pacien-

cia al enseñar, las ganas que tienen de enseñar, cuando nos dan

ánimo para no rendirnos y seguir adelante.

3130 3130

Construyendo Juntos (2011 - continúa en vigencia)

A partir de la experiencia del Taller de Educación Temprana y del Taller de Convivencia y del pedido

del Párroco de Madre del Pueblo en el 2011 se formó el Centro de Orientación Psicológico y Psicope-

dagógico, constituyéndose de este modo, las tres iniciativas en el proyecto “Construyendo Juntos”.

La atención clínica se ofrece como una propuesta para el seguimiento y acompañamiento de niños y adolescentes que pre-

sentan dificultades en su desarrollo cognitivo, emocional y social. Como tal, se propone el seguimiento y acompañamiento

de las familias en la promoción de la salud a través de estrategias de prevención, diagnóstico e intervención.

Hasta el año 2013, desde las áreas psicológica y psicopedagógica se trabajó a través de la atención clínica a niños y adoles-

centes. A partir del 2014, se incorporaron 3 talleres con el objetivo de favorecer el aprendizaje y el desarrollo cognitivo: de

juegos de lectura y escritura; y de Arte y Juegos.

Gisela Ugarte

TESTIMONIO

“Las actividades organizadas por Compromiso Social me han permitido enriquecer la formación académico-personal, brindándome la posibilidad de

realizar un aporte social/profesional en un contexto vulnerable y poner en práctica los conocimientos adquiridos en la facultad.

El haber podido formar parte durante 2 años y medio del grupo de trabajo dispuesto en dicho contexto me ha concedido una visión más clara con

respecto al tema a desarrollar en el Trabajo Final de Licenciatura (TFL), permitiéndome dar un cierre científico al esfuerzo y dedicación que el Equipo

de Psicopedagogía venía realizando en la Villa 1-11-14 del Bajo Flores.

Desde una mirada personal, formar parte de un equipo con gente tan dedicada, brindando un valioso servicio a gente de escasos recursos, le dio

un cierre perfecto a la maravillosa experiencia que significó haber estudiado la carrera de Lic. en Psicopedagogía en la UCA”.

3332 3332

Universidad y Compromiso Social Reflexiones para achicar la brecha entre el escritorio y el territorio

“Vengo al apoyo porque me gusta mucho aprender”

(Niño, Taller de Orientación Escolar, Villa 1-11-14, octubre de 2012)

“Cualquier prejuicio se desvanece en esta experiencia, los chicos de la villa son simplemente chicos

(...)”

(Voluntario Universitario, Taller de Orientación Escolar, Villa 1-11-14, noviembre de 2012)

El Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación

se encuentra en un proceso de reconversión integral de toda la propuesta académica sustentada

en el Enfoque de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE). Dicho Departamento viene articulando

con la Coordinación de Compromiso Social y Extensión, desde los inicios de esta última, distintas

actividades de docencia, investigación y extensión a fin de favorecer el vínculo entre educación e

inclusión en niños, adolescentes y jóvenes de asentamientos y villas de la CABA. Teniendo como

base la experiencia transitada a lo largo de estos años, el texto sistematiza una serie de reflexiones

sobre aspectos-clave de la relación Universidad-Compromiso Social a fin de enriquecer dicho víncu-

lo y evidenciar algunos desafíos.

Educación e inclusión: campo problemático y estratégico

Las sociedades contemporáneas se encuentran fuertemente tensionadas por la relación exclu-

sión-inclusión. Los avances del desarrollo económico de los últimos años, generados en varios

países incluidos la Argentina, no han logrado revertir los núcleos duros de la pobreza y las injus-

ticias estructurales. En este marco la educación es, sin dudas, una herramienta fundamental para

favorecer la inclusión, “hacer sitio al que llega a este mundo y ofrecerle los medios para ocupar-

lo” (Meirieu, P., 1998: 81). La educación permite desterrar “determinismos” (tales como“estos

chicos no pueden y no van a poder”), y trabajar con las potencialidades que todos los sujetos

tienen, hayan nacido donde haya nacido.

Ahora bien, que la educación posibilite el acceso a la cultura y el ejercicio de derechos no significa

que sea capaz de resolver por sí misma cuestiones multidimensionales como son los procesos de

exclusión (sin la educación no se puede nada pero la educación no lo puede todo). La inclusión es

un proceso democrático integral que involucra la superación efectiva de las condiciones políticas,

económicas, sociales y culturales que producen históricamente la exclusión (Gentili, 2011:81) y

existe un grave riesgo en definir a la exclusión como un estado y no como un proceso sobre el cual

se puede y debe intervenir .

La inclusión educativa supone acceso, permanencia y egreso del sistema educativo. Se alude a

ella en referencia a que el sistema educativo sea capaz de alojar las subjetividades de quienes

forman parte de un territorio denominado nación, reconociendo la necesidad de dar respuestas

diferenciadas en el marco de un sistema que se encuentra fragmentado. Esto supone un paso

“de la homogeneidad a la diversidad” desde la premisa de la igualdad de todos los ciudadanos,

sujetos de derecho. Refiere a la necesidad de reconocer al otro (lo otro), aún cuando desde mu-

chos lugares se lo invisibilice, etiquete o enjuicie con frase tales como “no puede”, “no es capaz

de aprender”, “no vale la pena”.

3332 3332

De esta manera, la palabra inclusión amplía su significado y alude a la construcción de una cultura

inclusiva, que supone necesariamente la relación entre actores, individuos, estructuras y recursos.

Lograr una educación de calidad e inclusiva supone alojar lo idéntico y lo diverso desde una visión

institucional que se construya con la voz de todos los sujetos y garantice procesos de enseñanza y

aprendizaje inclusivos y efectivos (AIE) . Ello refiere a perfiles académicos con sólida formación teó-

rica y metodológica y compromiso social. A nivel de los docentes, “Enseñanza inclusiva y efectiva”:

inclusiva en tanto diversa pero equivalente en calidad y efectiva en tanto promotora de aptitudes y

contenidos enseñados y verificados. A nivel de los estudiantes, “Aprendizaje inclusivo y efectivo”:

inclusivo en tanto diverso pero equivalente en calidad y efectivo en tanto favorecedor de la adqui-

sición de aptitudes y contenidos aprendidos y verificados.

Áreasdearticulación:lainclusióncomoprocesohistórico-institucional

Las actividades realizadas a lo largo de estos años, entre el Departamento de Educación y la Coordinación

de Compromiso Social y Extensión, se han planificado sobre la base de las funciones tradicionales de la

Universidad (docencia, extensión e investigación), prestando particular atención a la trayectoria formativa

de estudiantes de distintas Facultades y Departamentos. De este modo se concibe a la inclusión como

cuestión transversal que vincula a distintos sujetos y dependencias y se realiza de manera integral.

En clave universitaria, se alude a la inclusión como un proceso histórico que interpela y convoca

a todos. Es decir, no se trata de una cuestión “ de docentes”, “de investigadores”, “de quienes

realizan actividades de extensión”, “de estudiantes”, “de quienes viven en las villas”... No es sólo

una cuestión “para la clase o materia”, “para los que van a realizar una actividad solidaria”... No

es sólo una cuestión de resoluciones o reglamentaciones (imprescindibles por cierto). Se trata de

diseñar, implementar y evaluar: actitudes (ética), criterios, estructuras, etc. que orientan los modos

de ser-hacer-estar en el mundo en general y, en el ámbito universitario en particular.

Desde este enfoque los procesos de inclusión se favorecen a través de distintas acciones y sirven a

múltiples propósitos. Se sintetizan a continuación, a modo de ejemplo, las principales actividades

realizadas a lo largo de estos años (o a realizarse próximamente) desde el vínculo Departamento de

Educación-Coordinación de Compromiso Social y Extensión a fin de visualizar avances y desafíos y

evidenciar el modo en que se realiza la articulación entre docencia, investigación y extensión :

• AcompañamientoavoluntariosuniversitariosquerealizanactividadesenlasvillasdelaCABA.

Por ejemplo: brindando herramientas formativas para fortalecer su tarea de orientación educativa a

los niños y adolescentes de las villas; favoreciendo la reflexión acerca de la actividad y la realidad y

del modo en que la perciben; vinculando la experiencia en la villa con sus desempeños profesionales

y sus trayectorias formativas.

• ArticulaciónentrecátedrasdelaUCAyaccionesqueserealizanenlasvillasdelaCABA.Por

ejemplo: vinculando la actividad que se realiza en las villas con los contenidos de las cátedras; inte-

grando la experiencia de realizar actividades en las villas con la realización de evaluaciones de medio

tiempo o finales; integrando la experiencia de realizar actividades en las villas con la realización de

trabajos finales de licenciatura; orientando la formación de los estudiantes según interés vinculados

Andrés Peregalli Facultad de Ciencias Sociales,

Políticas y de la Comunicación

Departamento de Educación

3534 3534

a temáticas de educación e inclusión; generando prácticas profesionales específicas; incorporando

la experiencia en la villa como práctica optativa de algunas materias; generando cursos o semina-

rios centrados en la temática de la educación e inclusión.

• Sistematizaciónyanálisisdeinformaciónquesirveatrespropósitos:a)darrespuestaainterro-

gantes de investigación, b) generar conocimiento (válido en sí mismo), y c) traducir el conocimiento

y los hallazgos en sugerencias para la mejora. Por ejemplo: elaboración y difusión de artículos

académicos; presentación y discusión de hallazgos en jornadas académicas con actores de la UCA

y con actores de otros espacios; socialización de hallazgos o resultados con actores relevantes intra-

UCA, extra-UCA y, en particular, de las villas donde se lleva adelante la tarea” .

De las ‘buenas intenciones’ a las ‘buenas prácticas’: hacia una cultura institucional inclusiva

Abordar la cuestión de la inclusión de manera integral permitirá seguir avanzando en la construc-

ción de una cultura institucional más allá de la buena voluntad o de acciones individuales. Nos

referimos a una Universidad comprometida (enraizada) con la comunidad, que genere y difunda

conocimiento, y se encuentre abierta al diálogo, que sea flexible en sus estructuras y trayectorias

académicas y administrativas a favor de la inclusión .

Ello implica, en términos universitarios y a modo de conceptos preliminares, “Docencia, Investigación,

Extensión y Gestión para la Inclusión”. La inclusión es de todos (mutua) en el marco de una sociedad

que requiere acciones diferenciadas e integrales en función de sectores en situación de vulnerabilidad.

Entonces, la preocupación por inclusión transversaliza la cultura institucional, sus rutinas, sus

procedimientos, sus estructuras, las personas que la integran y genera como resultado un

“mejor modo de ser-estar-hacer Universidad y Sociedad” y, en definitiva, en mejoras o transfor-

maciones que se evidencian en cambios subjetivos. Podríamos ilustrar este aspecto a través de

la siguiente expresión realizada por un Voluntario Universitario participante del Taller de Orien-

tación Escolar en la villa 1-11-14: “Esta experiencia me impresiona por las grandes diferencias

que se presentan entre cada individuo que estaba en ese salón, ya sea entre los chiquitos que

venían o entre los mismos alumnos de la facultad, pero nunca fue un impedimento para que

todo se haga bien, agradable y eficazmente. ¿Qué evalúo positivamente en la participación de

este proyecto como alumno de la universidad? Es una experiencia única y muy satisfactoria”

(noviembre 2012).

Avanzar hacia una Universidad inclusiva requiere achicar la brecha entre el escritorio y el territorio,

expresión que, como toda imagen, puede resultar amplia o no del todo justa, pero útil al sentido

de este texto. Construir una cultura inclusiva no se logra de una vez y para siempre, pero sí es po-

sible establecer metas precisas y evaluar objetivos definidos. Se trata de un proceso que se re-crea

históricamente y para el cual se necesitan estructuras y criterios pero también actitudes y gestos

individuales y colectivos (de la Universidad a la comunidad y de la comunidad a la Universidad).

No se trata de desconocer roles o funciones sino de re-situar o profundizar el sentido de lo que

hacemos, decimos y sentimos, a fin de generar una institucionalidad inclusiva (es decir: docencia,

investigación, extensión y gestión para la inclusión). Dicha cuestión es un proceso que interpela a

todos, y, por supuesto, a quien escribe estas páginas.

3534 3534

Casa Social

•Ámbito: Casa Social de la Parroquia Nuestra Señora

de Caacupé villa 21-24.

•Propósito: acompañamiento a familias vulnerables

del barrio de Barracas.

•Realización: 2012-2013.

•Alcance: familias en situación de vulnerabilidad

social.

•UnidadAcadémicavinculada: Instituto de Pastoral.

Tinglado Madre del Pueblo (2012-2013)

A partir de las distintas actividades que la parroquia realiza, surgió la necesidad

de contar con un espacio techado en el cual se puedan realizar las mismas en días

de lluvia y en época invernal. Alumnos y docentes de la carrera de Ingeniería civil

diseñaron un proyecto de construcción de un tinglado.

Una vez que el diseño del tinglado fue elaborado nos pusimos en contacto con la Corpo-

ración Buenos Aires Sur para acercarles la propuesta y ellos fueron quienes financiaron su

construcción.

Durante el 2013 se finalizó la construcción que estuvo a cargo de una cooperativa de la

villa 1-11-14.

198ALUMNOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

25DOCENTES

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

409DESTINATARIOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

2012

3736 3736

Taller de técnicas de estudio

•Ámbito: Instituto Nuestra Señora de Fátima – Villa

Soldati

•Propósito:Fortalecer las potencialidades de apren-

dizaje de los adolescentes brindándoles herramien-

tas relativas a estrategias y técnicas de estudio,

para mejorar el desempeño personal y educativo

•Realización: 2013- continúa en vigencia

•Alcance:Alumnos de primer año de la Escuela Se-

cundaria

•UnidadesAcadémicasvinculadas:Facultad de Cien-

cias Sociales, Políticas y de la Comunicación - De-

partamento de Educación

125ALUMNOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

14DOCENTES

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

445DESTINATARIOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

2013

Luego de varias reuniones con directivos y docentes del Colegio Nuestra Señora de Fátima el Mg.

Andrés Peregalli (docente UCA) diseñó una serie de Talleres a realizar con alumnos del primer

año del CBT para fortalecer las capacidades de los adolescentes en el área educativa brindándo-

les herramientas relativas a estrategias y técnicas de estudio.

Trabajo en la UCA y a través del área de Compromiso Social me enteré de esta propuesta

pedagógico-solidaria y me ofrecí como voluntaria. Así se formó un pequeño equipo de trabajo

en el 2013

Antes de planificar los contenidos de cada taller, fuimos al Colegio Nuestra Señora de Fátima

y visitamos a nuestros futuros alumnos, quienes completaron una encuesta que nos permitió

conocer los intereses y dificultades de los chicos a la hora de estudiar. En base a las respuestas

obtenidas, diseñamos los contenidos y actividades de cada taller.

La propuesta fue revisada (en las etapas de diseño, implementación y evaluación) entre todos

los actores intervinientes. Para ello, se realizó una autoevaluación de los docentes que dictan

el taller y una evaluación por parte de los alumnos que permite la retroalimentación y ajustes

constantes de un taller a otro.

Si bien esta modalidad requiere de mucho tiempo dado que los contenidos y dinámicas se van

modificando de acuerdo con las necesidades de cada grupo, se han logrado muy buenos resul-

tados ya que los alumnos se involucran en las tareas propuestas.

La experiencia fue muy enriquecedora porque logramos establecer un buen clima de trabajo con

los chicos en poco tiempo y pudimos ver resultados positivos.

Antonella Giacchetti

TESTIMONIO

3736 3736

La Universidad se sostiene en tres pilares: la enseñanza, la investigación y la extensión. Tres factores que están interconectados y se influyen uno a otro. De la robustez, creati-vidad y profundidad de cada una de estas dimensiones y de la densidad de su interrela-ción depende la salud –y el destino- de una comunidad universitaria. En algunas ocasiones, la extensión ha sido considerada como una hermana menor y hasta como un agregado simpático, pero no relevante, dentro de la Universidad. Sin embargo, sin extensión una universidad se encapsula, se aísla de la realidad concreta, se aleja del pueblo al que está llamado a servir. El aire universitario se enrarece, como en todo ambiente cerrado, y la comunidad se enferma. Como bien nos recuerda el papa Francisco, una atmósfera solo se renueva abriendo ventanas y puertas, saliendo, poniéndose en salida. En los últimos años, la UCA se ha puesto en salida hacia las periferias concretas de nuestra sociedad, especialmente por medio de la Coordinación de Compromiso Social. Desde 2013, año en que los maria-nistas se hicieron cargo de la animación de la Escuela de Fátima de Villa Soldati, hemos establecido una relación fraternalmente intensa entre nuestra Escuela y la UCA. Una relación que se ha ido construyendo mediante acciones y servicios concretos, con los cuales nos enriquecemos mutuamente pues, como bien señala José Cervantes, “cuan-do la universidad católica no se deja encerrar, predominantemente, en una clase social, sino que, gracias a programas específicos, es accesible, se torna en crisol de la nueva sociedad, donde todas las clases sociales dialogan, se encuentran y conviven”. Desde el comienzo, nuestro vínculo fue abierto, bidireccional y en procura del mutuo beneficio. Cada iniciativa de colaboración que surge se analiza en conjunto, se enri-quece con el aporte de quienes se comprometen a concretarla y se perfila siempre teniendo en cuenta lo más importante: el servicio a los niños, adolescentes, jóvenes

y adultos de una comunidad tradicionalmente postergada. Con el trabajo articulado, todos crecemos: este es el principio que rige la colaboración entre Compromiso Social y Fátima, donde no existen paquetes cerrados o bajadas de línea, sino espíritus abiertos en procura de aprender unos de otros y de servir, unos a otros. Los alumnos y las familias de Fátima se ven favorecidos por este vínculo, porque la cali-dad y calidez del servicio brindado por diferentes estamentos de la Universidad tiene un valor innegable para sus vidas. Los estudiantes y profesionales de la UCA ganan tam-bién, aprendiendo de nuestra comunidad y logrando “encontrar la realidad, insertarse con conciencia y responsabilidad en el mundo”1. Queremos que este vínculo crezca, se diversifique y se profundice. Como cristianos sabemos que una comunidad evangelizadora (Fátima y la UCA están llamadas a ser-lo) “acompaña a la humanidad en todos sus procesos, por más duros y prolongados que sean. Sabe de esperas largas y de aguante apostólico”2. La Universidad puede brindarnos mucho en diferentes aspectos, de los cuales –como ejemplo- señalo: el acompañamiento en la formación continua de los docentes, en la reflexión sobre sus propias prácticas, en la concreción de espacios de debate, en la elaboración de nuestro Proyecto Pedagógico. Fátima puede ofrecerle a la UCA la sencillez de nuestra gente, el compromiso de sus educadores y la sabiduría de los humildes, aquella que destacó Jesús al alabar al Padre “por haber ocultado estas cosas a los sabios y a los prudentes y haberlas revelado a los pequeños”3. Con sencillez, apertura de corazón y de mente, determinación y creatividad personas que no se conocían se hermanan, aportan sus dones y se unen en la construcción de un proyecto que da respuesta y sentido a sus inquietudes más hondas, la construcción del Reino de Dios.

Salida hacia las periferias

Gustavo Magdalena Director Pedagógico

Instituto Nuestra Señora de Fátima

1 Congregación para la Educación Católica (2014), Educar hoy y mañana. Una pasión que se renueva. 2 Evangelii Gaudium, 24. 3 (Mt. 11, 25).

3938 3938

191ALUMNOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

20DOCENTES

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

377DESTINATARIOS

PARTICIPARON

DEL PROGRAMA

2014

Acceso a la Justicia

•Ámbito: Instituto Nuestra Señora de Fátima – Villa Soldati

•Ámbito:Parroquia Madre del Pueblo

•Realización:2014

•Objetivo:Atender en forma directa los requerimientos concretos de vecinos de la villa,

en las distintas problemáticas jurídicas o administrativas que pudieran plantearse, a fin

de lograr una solución, en base a una determinada metodología de trabajo.

•Alcance:vecinos del Bajo Flores

•Unidadacadémicavinculada:Centro de Graduados de Derecho

Mi nombre es Eugenia García Rivera, participé en otros pro-

yectos de Compromiso Social, como apoyo escolar y la es-

cuela de música. Además de interesarme la parte social de

los proyectos, hoy elijo el programa de Acceso a la Justicia ya

que me encuentro en 4to año de la carrera de Abogacía, en

esta universidad, y encontré un proyecto que une a aquello

a lo que me quiero dedicar con el interés por ayudar.

Ya en mi primera visita al barrio pude ver cómo se unían

estos dos intereses y redescubrí por qué elegí esta carrera

en primer lugar.

Como estudiante esta experiencia no solo me enriquece en

lo profesional y lo humano, sinó que además puedo brindar,

junto al equipo, la oportunidad de acceder a la justicia en

lugares donde a veces no llega, o llega tarde.

Eugenia García RiveraTESTIMONIO

3938 3938

Alumnos que p

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4140 4140 4140 4140 4140 4140

• “Premio Internacional de experiencia de voluntariado

Universitario” por la Comisión Interuniversitaria de

Servicio Social de México (2014)

• Premio Internacional al Compromiso Social por la Comi-

sión Interuniversitaria de Servicio Social de México (2012)

• Premio Articular futuro por la Fundación

Compromiso (2012)

• Premio Iniciativa G- 25 por Fundación Formar (2012)

• Premio concurso solidario “Acción Social: Voluntariado y

Bien Común” Categoría niñez (2011)

• Premio concurso solidario “Acción Social: Voluntariado y

Bien Común” Categoría comunicación (2011)

• Premio Padre Daniel de la Sierra por la Parroquia Nuestra

Señora de Caacupé (2011)

• Reconocimiento en el marco del Programa “Construc-

ción Ciudadana” por la Secretaría de Inclusión y Dere-

chos Humanos de la Jefatura de Gabinete del Gobierno

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2011)

Premios y Reconocimientos

Tesis

Alumnos universitarios han elaborado sus tesis de grado a partir del trabajo de campo realizado

en proyectos de la universidad en su política de Compromiso Social.

• “Las habilidades sociales como factor promotor de resiliencia en contextos vulnerables”. Lic. Florencia Brea

• “Educación y resiliencia en contextos de vulnerabilidad social”. Lic. Delfina Bonorino

• “Apego seguro en la familia como factor protector en menores en situación de pobreza”. Lic. Agustina Alemanzor

• “Comprensión lectora y riesgo ambiental por pobreza “. Lic. Stefanía Martínez León

• “Un estudio acerca de las intervenciones psicopedagógicas en escuelas medias de reingreso con jóvenes en

segunda oportunidad educativa en la Ciudad de Buenos Aires”. Lic. Bernal María Paula

• “Aprendizaje-Servicio en UCA: acciones e intervenciones de alumnos, voluntarios y profesores de psicopedagogía

en el Centro de Orientación Psicológico y Psicopedagógico Madre del Pueblo, Villa 1-11-14, Bajo Flores en el año

2012”. Lic. Ugarte Gisela Mariel

• “Emociones Positivas: un estudio comparativo en niños con y sin riesgo por pobreza”. Lic. Ayeraik Burna.

• “El clima escolar en el aprendizaje de niños socialmente vulnerables”. Lic. De Baldrich, Lucía

• “Maltrato infantil en contextos vulnerables, villa 1 11 14”. Lic. Ochoa Blaksley, Delfina.

• “Nivel de desarrollo lingüístico en niños de 3 años que asisten al jardín “Virgen de Itatí” y a la guardería “María

Madre del Pueblo” de la villa 1-11-14”. Lic. Adriana Bertola

4140 4140 4140 4140 4140 4140

Participación en el debate académico internacional

• Lépore,E 2011 “Multidimensional Poverty in the Urban Slums of Buenos Aires”. An exploration of its levels, dimensions and neighborhoods

effects. Conferencia de la Human Development and Capability Association (HDCA) “Innovations, Development and Human

Capabilities” en La Haya, Holanda.

• Buzzini,EyHermida,J.C. 2012 “Hacia un compromiso social universitario: Construyendo Juntos” 29° Congreso nacional y 3° Internacional de Servicio Social 2012

“Servicio Social y Voluntariado Universitario: Compromisos Hacia los Objetivos del Milenio en Mazatlán-Sinaloa, México.

• Mitchell,A 2012 “Civil Society and Development in the Slums of Buenos Aires Human”. Development and Capability Association (HDCA) en Yakarta, Indonesia.

• Lépore,E 2013 “Capacidades de desarrollo en las villas de la Ciudad”. What kind of capability approach do we need for reducing injusticejustice

in Latin America?. Conferencia de la Human Development and Capability Association (HDCA) ‘Human Development: Vulnerability,

Inclusion and Wellbeing’ en Managua, Nicaragua.

• HermidaJ.C. 2013 “Building Together” en el 6th International Barcelona Conference on Higher Education -Let’s build transformative knowledge to

drive social change en Barcelona, España.

• Ovejas,Patriciayotros 2013 “El centro de orientación psicológico, en un asentamiento de emergencia, como articulador entre las actividades de servicio hacia

la comunidad y el aprendizaje de los alumnos universitarios”. IV Congreso Internacional de Psicología FIUC en Buenos Aires, Argentina.

• Facciola,MyAguilarRivera,C 2013 “Jóvenes en Segunda oportunidad educativa. Una experiencia del Programa Compromiso Social: un enfoque intercultural.

II Jornadas de la Cátedra Unesco “Innovación en tiempo de crisis: Economía, Sociedad y Educación en América Latina, en la

Universidad de Deusto, Bilbao

• Facciola,MyAguilarRivera,C 2013 “Proyecto Aprendiendo Juntos” en: Congreso Nacional de Aprendizaje y Servicio en la Universidad de Deusto, Bilbao

• Buzzini,EyHermida,J.C. 2014 “La inclusión social a través del arte: la experiencia de la Escuela de Música”. 31° Congreso Nacional y 5° Internacional de Servicio

Social y Voluntariado Universitario 2014 en Distrito federal, México.

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• Suplemento Comunidad - La Nación

“Universitarios que aprenden cuando ayudan”

Julio 2012

• Diario Infobae

“Universitarios dejan las aulas y ayudan

a vecinos”

Septiembre 2012

• Revista Ciudad Nueva

“Un acercamiento entre la universidad y las villas”

Noviembre 2012

• Diario Perfil

“Arte en la villa. La orquesta de la 1.11.14

que ahora toca en Puerto Madero”

Diciembre 2012

• Diario La Nación

“Terapia de rescate. Experiencia inédita

en una villa”

Agosto 2013

• Diario La Nación - Editorial

“Psicoterapia en villas”

Septiembre 2013

Medios de Comunicación

• Diario de la Virgen - Suplemento Música

“Himno de mi corazón”

Octubre 2013

• Hacer Comunidad

“Se realizó la primera jornada “La Universidad

y el Compromiso Social”

Octubre 2013

• Diario Clarín

“Los guardianes de Francisco Curas que viven en

la pobreza y ayudan a torcer el destino”

Noviembre 2013

• Diario Perfil

“Terapia en las villas. Las psicólogas que

eligieron trabajar en la 1.11.14”

Noviembre 2013

• Diario La Nación - Opinión

“Un proceso concentrado de segregación

social en la Ciudad”

Enero 2014

• Diario La Nación

“La población de las villas creció un 52,3%

entre 2001 y 2010”

Enero 2014

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2010

• “CapacitaciónsobreAprendizaje-Ser-

vicio solidario” La actividad estuvo di-

rigida a los equipos docentes y socios

comunitarios del Programa Integral en

villas y estuvo a cargo del Centro Lati-

noamericano de Aprendizaje y Servicio

Solidario.

• CiclodeFormaciónyDiálogo”:elmis-

mo consistió en tres encuentros que

versaron sobre diferentes temáticas. El

primero de ellos se denominó “Prejui-

cios y encuentro” estuvo a cargo del

Dr. Néstor Corona. El segundo, “La

educación como herramienta para la

inclusión social: el compromiso social

de la UCA en las Villas” tuvo como

expositoras a la Mag. Ianina Tuñón,

Mag. Adriana Sirito y Mag. Gabriela

Azar. Asimismo, se presentaron allí

dos experiencias educativas: Madre

Teresa de Virreyes y Virgen de Caacu-

2012

• Jornada“Evaluación,sentidoyfuturo

del compromiso social de la universi-

dad”. Con motivo de celebrar los 2

años del Programa Integral en Villas de

la Ciudad de Buenos Aires se organizo

una jornada institucional. Se contó

con las disertaciones de Monseñor Jor-

ge Lozano, Obispo de Gualeguaychú

y Presidente de la Comisión Episcopal

de la Pastoral Social, Mons. Dr. Víctor

Manuel Fernández, Rector de nuestra

universidad, el Pbro. Gustavo Carrara,

Párroco de Madre del Pueblo y Vicario

de la Vicaría para las Villas de Emer-

gencia y del Lic. Juan Cruz Hermida,

responsable de la Coordinación de

Compromiso Social y Extensión.

Asimismo, se realizaron tres presen-

taciones a partir de la experiencia de

trabajo realizada las cuales estuvieron

a cargo de un docente, un alumno y

un graduado de la universidad. Los

decanos de las distintas unidades

académicas entregaron reconocimien-

tos a los docentes involucrados en los

distintos proyectos llevados adelante.

• AprendizajeyServicioSolidario,re-

flexionando sobre nuestra práctica.

La jornada fue realizada por el Cen-

tro de Estudiantes de Psicopedago-

pé de Barracas. Por último se realizó el

encuentro “Políticas Culturales y erra-

dicación de la violencia en las áreas

carentes de Bogotá y Medellín” a

cargo del Dr. Ricardo Vélez Rodríguez.

2011

• JornadadeExtensión“Vocación

académica y espíritu de servicio”,

tuvo como objetivo dar a conocer y

reflexionar sobre las diferentes activi-

dades que se realizan en la universi-

dad bajo la pedagogía de aprendizaje

y servicio solidario.

• EncuentroAnualdeCompromiso

Social. El espacio tuvo el propósito de

fomentar actitudes proactivas en los

alumnos que participan de los diferen-

tes proyectos de Compromiso Social

y estimular la vocación para resolver

problemas.

gía y la Comisión de Compromiso

Social de FEUCA y se reunieron

alumnos y docentes participantes

del Programa Integral de las villas

y del Taller de reciclado (CEFEDER/

UCA Rosario). Se expusieron los

diferentes proyectos con el fin de

realizar una valoración diagnóstica

de los mismos.

• SeminariodeDesarrolloHumanoy

Compromiso Social – ICU. Estuvo

dirigido a los alumnos de todas las

carreras de la Universidad. Su parti-

cipación y aprobación fue reconoci-

da como equivalencia de la cátedra

de Doctrina Social de la Iglesia. El

objetivo del mismo fue por un lado,

brindar un marco teórico al trabajo

que los alumnos universitarios de

distintas disciplinas realizan a través

de alguno de los proyectos llevados

a cabo en las villas de la ciudad, y

por el otro, auxiliar al Ciclo huma-

nista - cristiano en el fin último de

su camino sapiencial: el compro-

miso de integrar la fe en el servicio

comunitario. Para ello La parte

práctica del seminario consistió en

la participación en algunos de los

proyectos que se desarrollan en el

Bajo Flores.

2013

• JornadasUniversidadyCompromiso

Social: se desarrollaron tres encuen-

tros a partir de las investigaciones

e intervenciones realizadas dentro

del Programa Integral en villas los

días 17, 24 y 31 de octubre en

Actividades Académicas

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el Pabellón de las Bellas Artes. El

espacio tuvo como objetivo socia-

lizar las iniciativas desarrolladas a

partir de la presentación de algunas

temáticas disciplinares específicas

y de la puesta en común de los

logros, oportunidades y desafíos de

los proyectos llevados a cabo por la

universidad en la villa 1-11-14 del

Bajo Flores.

• Fortalecimientoenlagestiónyadmi-

nistración de las Organizaciones de

la Sociedad Civil. Conjuntamente con

elÁreadeNegociosInclusivosdela

Escuela de Negocios y la colaboración

de Telefónica y la Fundación Konrad

Adenauer se realizó el Programa

Ejecutivo de Fortalecimiento en

la gestión y administración de las

Organizaciones de la Sociedad Civil.

Tuvo por objetivo crear un espacio

de encuentro, formación y reflexión

generando a través del intercambio

nuevos conocimientos e información

específica para las OSC.

2014

• Seminariode“Acompañamiento

educativo a jóvenes en situación de

riesgo”. El seminario corresponde a la

asignatura “Síntesis teológica” y con-

siste en la participación semanal de

alumnos universitarios de distintas ca-

rreras de la UCA en la Escuela Madre

del Pueblo (Villa 1-11-14, Bajo Flores)

a fin de brindar técnicas de estudio a

los adolescentes que allí concurren.

• CátedradeAprendizajedesdeelser-

vicio. Problemas sociales en Buenos

Aires: en el marco del Programa de

Estudios Latinoamericanos desarro-

llado por la Dirección de Relaciones

Internacionales y Cooperación Aca-

démica, se desarrolló una asignatura

que tiene como objetivo estudiar

y reflexionar sobre los problemas

sociales contemporáneos planteados

a lo largo del curso con el propósito

de situarlos a partir del involucra-

miento del alumno en proyectos

sociales que generen impacto en la

comunidad local.

Otras actividades

2010

• Servoluntario:serealizójuntoa

Fundación La Nación, ASF, Voluntarios

sin Fronteras, Fundación Tzedaká, e

Idealistas una jornada con motivo de

celebrar el Día internacional del Volun-

tario. De la misma participaron más de

200 voluntarios.

• SemanaSocialdelaPastoralSocial

(2010-2014) desde el año 2010 la

universidad asiste con un grupo de

alumnos quienes colaboran en diferen-

tes tareas organizativas y participan de

las diferentes exposiciones.

2011

• “ElDeportecomoinclusiónsocialde

los niños y adolescentes: compartiendo

experiencias”: la jornada tuvo como

objetivo conocer el trabajo llevado ade-

lante por diferentes ONG’s vinculadas al

deporte y el juego.

2012

• Cuidadodelmedioambiente:se

instalaron contenedores de botellas

de plástico en el campus de Puerto

Madero junto a TheGreenApp y el De-

partamento de Logística. El total de lo

recaudado a partir de la venta de PET para

su reciclado fue entregado al Programa

Integral en Villas.

2013

• EncuentroconMadresdelaCulturalQom:

junto al Equipo Nacional de Pastoral – EN-

DEPA y la Orden de la Merced la univer-

sidad recibió a madres cuidadoras de la

Cultura Qom. El encuentro se llevó a cabo

con el objetivo de conocer más sobre los

pueblos originarios y sus culturas.

• CapacitaciónenConcientizaciónAm-

biental: junto a la Asociación Civil Cascos

verdes se llevó a cabo una capacitación

en concientización ambiental para los

empleados de la universidad. La misma

estuvo a cargo de jóvenes Capacitadores

Ambientales, que estudiaron el programa

de formación de 4 años para poder dar

charlas en diferentes instituciones.

• Give&Gain(2013-2014):launiversidad,

a través de Compromiso Social y Extensión,

participó de la III y IV Semana Internacional

del Voluntariado Corporativo que organiza

Forética.ElGive&GainDayesunmovi-

miento global que pretende fomentar el

voluntariado corporativo como herramien-

ta clave para la inversión en la comunidad

en el marco de las estrategias de RSE de las

organizaciones.

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Publicaciones

• Capacidades de Desarrollo y Sociedad Civil en las villas de la Ciudad:

se exponen los resultados del Proyecto de Investigación “El impacto en

las capacidades de desarrollo humano de las acciones de las Organizacio-

nes de la Sociedad Civil que operan en las Villas de la Ciudad de Buenos

Aires”. 2012 · EDUCA.

• Logoterapia en las villas: la publicación trasmite la experiencia de trabajo

que realiza el grupo de psicólogos, docentes y graduados de la UCA en el

Centro de Orientación Psicológico y Psicopedagógico ubicado en la Parro-

quia Madre del Pueblo del Bajo Flores. 2013 · Editorial San Pablo.

• Aprendizajes en contextos de vulnerabilidad social: se realizó

una compilación de tesis de alumnas de la carrera de Psicología y

Psicopedagogía con el propósito de articular las acciones y estudios

que las distintas unidades académicas desarrollan con el objetivo de

mejorar la calidad de vida de sectores sociales vulnerables de la ciudad

autónoma de Buenos Aires. 2014 · EDUCA.

• Las villas de la Ciudad de Buenos Aires. Territorios Frágiles de

inclusión social: el libro aborda dos dimensiones principales en que los

territorios de las villas son habitados y producidos. La primera refiere a la

producción de las condiciones de vida y a los circuitos de satisfacción de

necesidades que se van estructurando en torno a ella. La segunda a la

diversidad de los modos y expresiones de vida. 2014 · EDUCA.

Vínculos

Los proyectos y actividades llevadas a cabo durante estos cinco años han contado

con el apoyo y acompañamiento de diversas instituciones públicas y privadas.

• Accenture

• Arcor

• Asociación Civil Cascos Verdes

• Banco Galicia

• Centro Latinoamericano

de Aprendizaje y Servicio

Solidario

• Consejo Nacional de Investigaciones

Científicas y Técnicas

• Corporación Buenos Aires Sur

del Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires

• DIAGEO

• Dirección de Fortalecimiento de

la Sociedad Civil del Gobierno

de la Ciudad de Buenos Aires

• Dirección Operativa de Promoción

Sociocultural del Gobierno de

la Ciudad de Buenos Aires

• Equipo Nacional de Pastoral

Aborigen

• Familia Bameule

• Forética

• Fundación Baccigalupo

• Fundación Cláritas

• Fundación Contemporánea

• Fundación Convivir

• Fundación Pepsico

• Fundación OSDE

• Instituto Nuestra Señora de Fátima

• Ministerio de Educación del Gobierno

de la Ciudad de Buenos Aires

• Parroquia de Caacupé

Rodrigo Bueno

• Parroquia Madre del Pueblo

• Parroquia Nuestra Señora

de Caacupé

• Secretaría de Hábitat e Inclusión

social del Gobierno de la Ciudad

de Buenos Aires

• Subsecretaría de Fortalecimiento

Familiar y Comunitario dependiente

del Ministerio de Desarrollo Social

del Gobierno de la Ciudad de

Buenos Aires.

• TheGreenApp

• Universidad de Bath

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Directivos docentes, administrativos e investigadores participantes

Aguilar Enrique

Agustina Larrea

Albelda Ricardo

Aloisi Florencia

Aradas María Elena

Arcuri Paula

Arias Cristina

Azar Gabriela

Báez Florencia

Baeza Rosa

Balbi Lucas

Balián Beatriz

Baliña Luis

Berdión Marcelo

Bertella María Adela

Bestercan Lorena

Bisiau Alain

Borda Tania

Bramajo Ezequiel

Busso Casatti Carolina

Buzzella Lidia

Buzzini Estefanía

Caballero Alicia

Caldarola César

Calviño Mercedes

Casiello Francisco

Cassotto Soledad

Castelli Inés

CioccaÁngela

Corleto Mariela

Crossa Susana

Curi Gabriel

D’ allessandro Antonio

D’onofrio Mariano

Dachesky Melina

De la Peña María Belén

Del Monte María

Deneulin Severine

Domínguez Maximiliano

Eterovic Andrea

Facciola Mariana

Falasca Carlos

Fernández Calvo Diana

Fernández Cid Hernán

Fernández Claudia

Gallego Fabián

Galotta Jorge

Garaventa Carlos

García Pérez Emiliano

García Samartino Lorenzo

Gebara Sebastián

Gentile Florencia

Giacchetti Antonella

Gil Alejandra

GonzálezÁlvaroGustavo

Hermida Juan Cruz

Hernández Sofía

Hubeñak Florencio

Lago Soledad

Lamas Cristina

Lecour Luz

Leis Daniela

Lejbowicz Eduardo

Lépore Eduardo

Lépore Silvia

Lescano César

Llorente Susana

Lucas Daniel

Macció Jimena

Magi Guillermo

Mankiewitz Nicolás

Marochi María del Rocío

Martínez León Stefanía

Méndez Ezequiel

Michel Ann

Mosto Marisa

Murias Jorge

Mussini Jorge

Noel Marcelo

Nolazco Roberto

Oshiro Sofía

Ovejas Patricia

Palacios Leandro

Parente Florencia

Parra Andrés

Peregalli Andrés

Pieroni Pablo

Planas María Eugenia

Pueyrredón Silvina

Ravenna María Celeste

Ravera Federico

Recondo Rosario

Reineke Inés

Riccardo Daniel

Ripa Inés

Rissotto Hernán

Rivero Emilse

Rossín María Belén

Salvatierra Federico

Sanchís Muñoz Gerardo

Sardín Sol

Savall Guido

SchiavoneMiguelÁngel

Schutz Carolina

Schweitzer Tomás

Scozzina Luis

Seijo Alejandro

Sirito Adriana

Solá Lucía

Spinoso Jorge

Sticco Marcelo

Suárez Ana Lourdes

Suarez Rebollo María Paula

Suffriti Mario

Tramezzani Juan Pablo

Trusso Eloísa

Ubiedo Myskow Mailén

Valiño Gabriela

Villa Daniel

Yacobucci Ignacio

Zanzi Belén

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AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

RectorMons. Dr. Víctor Manuel Fernández

Vicerrector de Asuntos Académicos e InstitucionalesDr. Gabriel Limodio

Vicerrector de Asuntos EconómicosDr. Horacio Rodríguez Penelas

Vicerrectora de InvestigaciónDra. Beatriz Balian de Tagtachian

Director Instituto de PastoralPbro. Alejandro Seijo

Coordinador de Compromiso Social y ExtensiónLic. Juan Cruz Hermida

INTEGRANTES DE LA COORDINACIÓN DE COMPROMISO SOCIAL Y EXTENSIÓN

CoordinadorLic. Juan Cruz Hermida

Gestión académica y seguimiento de proyectosLic. Estefanía Buzzini

AdministrativaCeleste Ravenna

PasanteMaría Sofía Hernández Smersu

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