el campo de la educación en la universidad nacional de...

Capítulo 3

EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL

Una visión sobre sus discursos

Pero si se aisla, con respecto a la lengua y al pensamiento, la instancia del acontecimiento

enunciativo, no es para diseminar una polvareda de hechos. Es para estar seguro de no

referirlo a operadores de síntesis que sean puramente psicológicos (la intención del autor, la

forma de su intelecto, el rigor de su pensamiento, los temas que le obsesionan, el proyecto

que atraviesa su existencia y le da significación) y poder captar otras formas de regulari

dad, otros tipos de conexiones. Relaciones de unos enunciados con otros (incluso si escapan

a la conciencia del autor; incluso si se trata de enunciados que no timen el mismo autor;

incluso si los autores no se conocen entre sí); relaciones entre grupos de enunciados así

establecidos (incluso si esos grupos no conciernen a los mismos dominios, ni a dominios

vecinos; incluso si no timen el mismo nivel formal; incluso si no son el lugar de cambios

asignables); relaciones mtre enunciados o grupos de enunciados y acontecimientos de un

ordm completammte distinto (técnico, económico, social, político). Hacer aparecer m su

pureza el espacio m el que se despliegan los acontecimientos discursivos no es tratar de

reestablecerlo m un aislamiento que no se podría superar: no es encerrarlo sobre sí mismo;

es hacerse libre para describir m él y fuera de él juegos de relaciones.

Michel Foucault. La arqueología del saber

José Darío Herrera12

Son muchos los síntomas que caracterizarían la crisis de la modernidad, uno de ellos, y sin duda, uno de

los más importantes, tiene que ver con el agotamiento de las disciplinas y el surgimiento de miradas

complementarias, transdisciplinares y no disciplinares para la comprensión de los fenómenos y problemas

del mundo y de la sociedad.

Ningún fenómeno social es disciplinar, en cada tema social convergen miradas y aportes desde

distintos y muy diversos campos del saber. Y si bien en el extenso campo de la razón humana, la especia

lización del conocimiento es un signo de nuestra época, lo es también el desplazamiento epistemológico

de objetos, métodos, paradigmas y teorías en las disciplinas.

Un campo en el que se ha venido manifestando con mayor fuerza este movimiento es, sin duda,

el campo de la educación. En él, son otras disciplinas las que al moverse, han venido a configurar el

complejo conjunto de saberes del cual hoy día disponemos para comprender, explicar y dar sentido a

esos dispositivos que en nuestras sociedades actuales cumplen la función de la producción y reproduc-

Filósofo. Investigador independiente en ciencias sociales y de la educación. Profesor de metodología de la investigación en programas de posgrado.

El campo de la educación en la Universidad Nacional Una visión sobre sus discursos 41

ción del conocimiento, o en palabras de Bernstein que configuran el campo discursivo dedicado a ejercer el control simbólico de una sociedad.

La Universidad Nacional, sede Bogotá, es un buen ejemplo de ello. Más de 200 profesores, intelectuales, formadores de maestros, investigadores, generalmente formados en disciplinas tan dispares como la química o la psicología, mencionan su trabajo en educación y pedagogía; prácticas y discursos, que agrupados en esta investigación, con la conciencia metodológica de estar hablando fundamentalmente de acontecimientos dispersos, configurarían lo que hoy podemos llamar con propiedad el Campo de la Educación.

Por campo conviene recordar, para tener un lenguaje común que nos permita operar en este análisis, las nociones de los más recientes estudiosos del discurso y de sus reglas de producción recogidas por Mario Díaz en su libro El campo intelectual de la educación en Colombia, editado por la Universidad de Valle en 1993, Dice Díaz: "El concepto de campo originalmente procede de Bourdieu - y en parte de Foucault - y ha sido empleado por Bernstein y sus discípulos para describir metafóricamente los contextos internos y externos de la educación" (Díaz: 1993: 11). El campo vendría a ser una especie de tejido o red en que los discursos y las prácticas se comunican, se tensionan, se mueven, del espacio de la producción (que sería la parte interna del campo) al campo de la reproducción (que sería la parte externa del campo) y viceversa.

La distinción entre la producción y la reproducción es un criterio metodológico para configurar el campo; la primera más ligada al discurso y a sus reglas de construcción, la segunda mucho más relacionada con las prácticas de reproducción en el ámbito de la circulación de discursos, sus usos, sus funciones y propósitos. El recurso al discurso como enfoque y criterio de clasificación, según la ubicación de la práctica de los docentes e investigadores, no es gratuita.

Comúnmente, para entender lo que se hace en la universidad, utilizamos la división investigación, docencia y extensión, que aunque contiene algunas intuiciones respecto al modo con el que al interior de cada uno de estos espacios se usa el discurso, su identificación con lugares geográficos o de carácter institucional invisibiliza la dinámica propia del lenguaje, sus dispositivos de producción y control y lo que es aún más grave separa funciones del discurso que normalmente están más relacionadas de lo que estamos dispuestos a aceptar. Así, por ejemplo, un taller que en el aula produce saber y lo va configurando a modo de memorandos o módulos conceptuales, por estar "ubicado" en el aula, es clasificado como docencia, ocultando el ejercicio investigativo que le es propio y que se perdería al entender esta práctica únicamente como docencia; o el caso de los investigadores que usan metodologías participativas en la escuela para generar no sólo conocimiento sino, y con la misma importancia, procesos de organización escolar o transformación educativa. ¿Extensión o investigación?

Apelar a la noción de discurso implica aceptar, en la constitución del campo de la educación, que la mención de conceptos, objetos y metodologías por parte de los entrevistados, no debe sugerir un estudio a propósito de la historia del término, ni siquiera de su más exacta definición conceptual para determinar la semántica desde la racionalidad con la que se usan los mismos, sino de dirigir la mirada hacia las pragmáticas, los contextos en los que adquieren significado las palabras o, dicho en términos de Foucault "sus diversos campos de constitución y de validez, la de sus reglas sucesivas de uso, de los medios teóricos múltiples donde su elaboración se ha realizado y acabado" (Foucault: 1990). Si el enunciado significa, por poner un ejemplo que suscita controversia, para el enunciante y para el intérprete una práctica investigativa, no interesa definir a priori el concepto de "investigación" y "ver" si el enunciado lo "cumple", sino trabajar con la proximidad del acontecimiento discursivo del hablante. ;,Se trata de captar el enunciado en la estrechez y la singularidad de su acontecer; de determinar las condiciones de su existencia, de fijar sus límites, de establecer sus correlaciones con los otros enuncia-

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dos que puedan tener vínculos con él" (Foucault: 1990). Los enunciados de los profesores (que es nuestra unidad de discurso) han adquirido el carácter de documento para esta investigación, y hemos tratado de interpretar desde la noción de comunidades discursivas13, los posibles conjuntos (que aquí hemos llamado sub-campos), series (que aquí hemos llamado grupos) y relaciones (que aquí hemos llamado posiciones y tensiones) de esos grupos y sub-campos con otros.

Como se intentará mostrar, la idea de usar el discurso, su producción y recontextualización y circulación, puede ofrecer mayores ventajas a la hora de comprender lo que hacen los profesores de la Universidad Nacional a propósito del tema educativo.

La distinción entre docencia, extensión e investigación no permite comprender a cabalidad la función social del discurso, normalmente asociado con las labores de extensión asumidas como una suerte de "proyección" del saber que se produce adentro y que se pone al servicio de otros, ni tampoco permite entender el trabajo del aula como lugar de disciplinamiento, al estilo foucaultiano, o mejor, como lugar no sólo de enseñanza de unos conocimientos, sino como lugar donde el saber se recontex-tualiza, se deconstruye y se rearma continuamente. Por otra parte, la noción de producción y reproducción planteada por Bernstein y retomada por Díaz, ha sido relativizada en la medida en que los hallazgos, como se verá más adelante, nos sugieren entender el campo del discurso no sólo como producción teórica de proposiciones, enunciados y categorías, sino, de manera más extensa, como enunciado, como acontecimiento discursivo14, de tal forma que en las prácticas propiamente pedagógicas configuran también comunidades discursivas. En la distinción que hace Díaz entre campo intelectual de la educación y campo pedagógico el primero se refiere a las posiciones, oposiciones y prácticas que surgen de la producción discursiva y no de la reproducción del discurso educativo y sus prácticas que se realizan en el campo de la reproducción al cual se le ha denominado campo pedagógico. Entiende Díaz que una es la tarea de producción de discurso, que normalmente asociamos a la tarea de investigación, y que otra distinta es la reproducción de los saberes, resultado de las investigaciones, esto es el campo propio de la docencia, es decir, el campo de la práctica de los maestros. Sin embargo, y así lo hemos constatado en los enunciados discursivos de los profesores de la Universidad Nacional, la distinción no es tan oportuna. Empezando porque en investigación cada día aparecen nuevos y promisorios métodos que reconfiguran incluso sus contenidos como prácticas profesionales. Para el caso nombremos, por ahora, los modos de investigación que sistematizan las prácticas pedagógicas y que son realizados por los mismos maestros de las escuelas, en cuyos procesos la Universidad funge como acompañante o como asesora.

Que la distinción no sea pertinente no quiere decir que no sea perceptible la diferencia entre prácticas que producen saber, otras que recontextualizan contenidos (el caso de la mayoría de cursos de formación) y otras que operacionalizan contenidos como el caso del diseño novedoso de muchos materiales educativos en lenguajes no lineales y más complejos. Lo que pasa es que las diferencias entre estas prácticas y discursos no son tan nítidas ni tan claras en una indagación extensiva de enunciados discursivos como la que pretende este estudio.

En efecto, la sola descripción de lo que hacen los docentes no permite arriesgar clasificaciones de modo tajante y conclusivo desde la perspectiva de la racionalidad conceptual, permite más bien, y en esa línea se analizó la información, agrupar discursos y tendencias apuntando a una interpretación más de

!" Cfr, Rodríguez, María Margarita. Las comunidades discursivas}' el cambio educativo. Publicación electrónica

11 Cfr Foucault, Michel. La arqueología del saber. Particularmente los dos primeros capítulos


corte hermenéutico que experimental y más con intenciones estratégicas que explicativas. En este sentido escribe Foucault; la configuración (en nuestro caso de grupos y sub-campos), "lejos de darse inmediatamente está constituida por una operación; y esta operación es interpretativa (ya que descifra, en los textos, la transcripción de algo que oculta y que manifiesta a la vez)" (1990:43).

Estratégicamente separamos entonces lo que la Universidad Nacional hace con relación a la escuela, es decir, a la básica primaria, secundaria y media de lo que la Universidad hace y, en este caso, "se hace" con relación a la educación superior y de lo que la Universidad hace en el campo de la educación no formal, para luego agrupar los discursos y prácticas en sub-campos que configuran espacios al modo de comunidades discursivas. Preferimos hablar de comunidades discursivas a comunidades de personas o incluso a comunidades de grupos en el sentido de Díaz: el campo intelectual de la educación no puede reducirse a un simple agregado de agentes o a la yuxtaposición de discursos que lo constituyen que, generalmente, se analizan en su continuidad temporal y en su desarrollo progresivo. La identidad del campo de la educación no se construye tampoco alrededor de nombres, que se asumen como conciencias representantes y representativas, o de la totalidad de sus textos. Los sujetos, discursos y prácticas constitutivas del campo intelectual de la educación pueden describirse como sistemas de fuerzas cuya existencia, posiciones, oposiciones y combinaciones determinan la estructura específica del campo en un momento histórico dado (Díaz: 1993:15).

Intentaremos describir entonces esos sistemas, que aquí hemos denominado sub-campos y arriesgaremos una posible interpretación de lo encontrado en tanto "individualización de series - en nuestro caso sub-campos-15 diferentes, que se yuxtaponen, se suceden, se encabalgan y se entrecruzan, sin que se les pueda reducir a un esquema lineal" (Foucault: 1990; 12), interpretando posiciones, relaciones y posibles desencuentros entre ellos. No sobra advertir, que en todo caso se trata de una primera aproximación que debe permitir que aparezcan relaciones con las que se corre el peligro de borrar los límites de este primer intento de agrupación.

De io que hace la Universidad Nacional con la escuela Cuatro sub-campos componen el campo de la educación de la Universidad Nacional en lo que tiene que ver con la educación inicial, básica y media (e.i.b.m).

• El sub-campo de las prácticas en investigación.

• El sub-campo de la ejecución o evaluación de programas y proyectos para la e.i.b.m.

• El sub-campo de la construcción de diseños o materiales para la e.i.b.m.

• El sub-campo de los dispositivos de formación para maestros de la e.i.b.m.

Cada sub-campo de éstos está constituido por programas, agentes y discursos que, sin conocerse incluso, configurarían una comunidad discursiva y que, eventualmente, podrían ofrecer alternativas estratégicas para su desarrollo o consolidación.

'" Nota del autor


El sub-campo de las prácticas de investigación Está conformado por los siguientes textos agrupados, a su vez, por los distintos lugares que sus temáticas o metodologías conforman:

• Investigaciones sobre los contextos discursivos y escuela

- Ingresé al programa RED a trabajar en un campo interdisciplinario que es el de cultura ciudadana y cultura urbana, pero apenas estamos iniciando este trabajo (9)"'.

- Estamos investigando el imaginario urbano de niños de Bogotá en escuelas distritales (28).

- El trabajo que estoy realizando actualmente se llama "el crepúsculo de la escuela" en el que asocio la teoría de la muerte del arte con la muerte de la escuela, el debate se ha centrado en la definición y el problema de la escuela (33).

- Estamos en la investigación "bases para una política de equidad de género en el sector educativo" (68).

- Y luego hacíamos un estudio más profundo de taparte educativa, no sólo de la básica primaria y secundaria, sino en la cualificación de los profesionales que tenía esta zona (Arauca) para ver si ellos podían trabajar como profesores (86).

- Entonces se pretende montar un programa en donde haya una línea básica en investigación en las lenguas que se usan en la región (90).

- El trabajo se ha centrado en la educación media y en la educación universitaria, la relación entre ambas, notando la equidad social, el poder de la educación, la distribución social del saber, la razón social de la educación media y la educación para el trabajo (101).

- Reflexionar lo que el psicoanálisis podría plantear en la institución educativa (100).

Como puede verse, estos trabajos abordan el tema de la escuela en contexto, es decir, al interior de un discurso más amplio, o mejor, asumen la escuela en función de otro discurso. Sus miradas apuntan a comprender la escuela y la educación básica en todo caso como componentes de un sistema. Su posición al interior del sub-campo de las prácticas de investigación podría verse como aquella que no puede entender la escuela, sino en relación con algún tema del contexto o del saber y sus construcciones discursivas bien podrían ofrecer referentes no tenidos en cuenta hasta ahora, al momento de interpretar la escuela.

• Investigaciones en las escuelas

- En la línea de investigación sobre socialización (de la maestría) se contempla un análisis de ámbitos escolares (82).

El número que aparece a continuación de la cita, en este capítulo y en los capítulos sobre los sub-campos temáticos, corresponde con el código asignado al profesor entrevistado, el cual podrá ser consultado en el Anexo 1: Profesores entrevistados


- Estamos yendo a la escuela a mirar qué pasa en el aula y hacer dinámicas en el aula para mirar finalmente qué es lo que se necesita, mirar qué pasa con la propuesta misma del juego y qué pasa con el discurso de la vida cotidiana para introducir al niño al conocimiento (24).

- Por primera vez se está pensando que un profesor de secundaria puede ser un investigador, a partir de ese punto se quiebra el tabú de que la letra está escrita por sabios (70).

- Mirar un poco qué es eso de la cultura democrática en la escuela, la pedagogía democrática en el aula, qué es eso de proyecto pedagógico (78).

- Por eso me ha gustado lo de participarte y lo de competencias, porque permite articular actividades externas con docencia e investigación (78).

- Lo fundamental es el trabajo del programa RED, su propuesta es de transformación de la cultura escolar y de las prácticas escolares, a través de procesos de investigación, de elaboración de propuestas de cambio, de un programa desestructurado, descurricula-rizado, que permite pensar el programa de la educación permanente (83).

- La exploración que hice con maestras en las escuelas de la localidad 14 intentaba una mirada distinta sobre lo que es el discurso en la escuela (91).

- Es un estudio de investigación que se desarrolla conjuntamente con el programa RED y el CES que es el proyecto de convivencia y conflicto interétnico en las escuelas de Bogotá (100).

Las investigaciones en la escuela soportan visiones endógenas o exógenas así como pluralidad de métodos de investigación, pero implican en todos los casos estudios de caso, más inductivos que deductivos. La posición en el sub-campo de las prácticas de investigación le apunta a la profundidad más que a la extensión en el discurso, no importa hablar sobre muchas escuelas ni sobre el sistema educativo en general, importa el texto local observado y narrado desde la escuela y desde sus actores, en algunos casos sin esconder su intención diagnóstica o autodiagnóstica, es decir, en la pragmática de producir discursos susceptibles de intervención.

• Investigaciones sobre la enseñanza en la básica - Otra investigación fue el método de la esfera, un recurso didáctico para el aprendizaje

del lenguaje audiovisual (12). - Yo evidencio una rivalidad entre lengua extranjera en el proceso de conocimiento y la

lengua materna, en este sentido avanzan mis investigaciones (95). - Con RED presentamos un proyecto de investigación que tiene que ver con la construc

ción de la lengua escrita a través de la interacción en el aula, que está aprobado como un PFPD (130).

- Se construyó un proyecto que se llama "el concepto de estructura en la enseñanza de la química" (49).

- Un libro que se llama "encuentro y diálogo con el poema ", donde planteo las relaciones entre literatura y filosofía, dirigido fundamentalmente a maestros de educación media (75).

- Se hicieron dos trabajos uno que fue un trabajo de indagación en el distrito (en educación matemática), que era una forma de enfrentar la educación permanente de los


profesores de secundaria y el otro trabajo que se hizo práctico fue trabajar con un grupo reducido de profesores con tópicos específicos del aula (26).

- Trabajo con un grupo de maestros de ciudad Bolívar, son maestros del Distrito y el objetivo es la enseñanza de las matemáticas (58).

La mirada en este grupo de trabajos se centra en el proceso o los procesos de enseñanza en el aula, su interés fundamental es construir discursos y métodos en función de la enseñabilidad de los contenidos de las áreas del currículo. Estos procesos comúnmente están relacionados con programas de formación, pero se distinguen de ellos en la medida en que su posición se acerca al campo de las innovaciones pedagógicas y didácticas en el trabajo de aula. Sin embargo, en la narrativa de los agentes estás prácticas no se enuncian explícitamente como investigaciones, hecho que permite aceptar la hipótesis según la cual se perciben más como innovaciones.

• Investigaciones sobre programas y proyectos para la básica

- El seguimiento a la "Caja de Herramientas de Francisco el Matemático", "Claves del altillo"y "Aula urbana" (100).

- Investigación (inventarios) de audiovisuales en Bogotá (83). - Es una investigación del estado del arte sobre usos del video para la educación (12). - La investigación tiene que ver con esos procesos deformación, mirar su impacto y

tratar de identificar las dificultades y falencias de los profesores para apoyarlos y ayudarlos (63).

- Se ha investigado sobre la evaluación, sobre los procesos de evaluación y sobre las pruebas de Estado; en primaria, en el bachillerato, en séptimo, octavo y noveno se hacen pruebas de matemáticas para analizar los problemas, la manera como los niños abordan los problemas, las dificultades que tienen (63).

- Nuestro objetivo consiste en hacer un trabajo de análisis de cada una de las propuestas de las cinco entidades, sistematizarlas a través de unas matrices de análisis y a través de esa síntesis elaborar una comparación entre los resultados de cada investigación (sobre retención escolar) (82).

- Mi trabajo es sobre uso de la televisión y el video en el aula para las instituciones educativas del distrito capital, que es una continuación de la base de datos de oferta y demanda de materiales audiovisuales que se hizo con el programa RED (122).

Es una mirada principalmente política en el sentido de la construcción de discursos para el diseño, ajuste y, sobre todo, evaluación de programas y proyectos que se desarrollan con pretensión de afectar el sistema y que ven lo educativo como sector, justamente por ello es política. Su posición media entre las instituciones del sector y la mirada académica sobre el mismo, es una posición de puente, de línea comunicante entre el plano del discurso académico y el plano del discurso político.

Los cuatro grupos descritos configuran el sub-campo de las prácticas en investigación en o sobre la básica y sus relaciones están dadas por las tensiones entre los discursos políticos sobre el sector o la mirada exclusivamente evaluativa y los discursos que en la escuela prefieren la construcción de miradas más locales y significativas. Otra tensión, sin duda, está entre las investigaciones sobre didácticas o sobre procesos de enseñanza y las

El campo de ia educación en la Universidad Nacional Una visión sobre sus discursos 47

sistematizaciones endógenas realizadas por maestros a propósito de su práctica docente. Las tensiones no significan polos opuestos y excluyentes ni mucho menos, tampoco significan paradigmas o modelos cerrados y completos. Las tensiones significan, más bien, fuerzas en contienda que configuran, gracias a la comunicación, distintos niveles de recontextualización del discurso. Es decir, las tensiones se resuelven en la medida en que se comunican, dando origen a otros grupos discursivos que a su vez originan nuevas tensiones y posiciones como el caso de las investigaciones al servicio de programas y proyectos (mirada masiva), que incluyen indicadores cualitativos levantados al modo etnográfico en la escuela (mirada en caso).

El sub-campo de la ejecución o evaluación de programas y proyectos para la e.i.b.m.

Este sub-campo está constituido por las siguientes prácticas generales y por un grupo conformado por los temas en salud escolar:

- El macroproyecto apunta hacia la cualificación de los procesos pedagógicos de los maestros de educación primaria en el marco del programa Evaluación censal de competencias básicas (76).

- En cuanto al trabajo aquí en el museo, obviamente el objetivo es un acercamiento a la ciencia por parte de los estudiantes. Ahora estamos trabajando con prevención de desastres en tres colegios (40).

- He sido interlocutora de actores de gobierno o de formuladores de política (85). - Se tiene además, un vínculo desde hace años con el programa de Educación IntercuT

tural Bilingüe del Consejo Regional Indígena del Cauca -CRIC- y con él se ha colaborado en la gestión de recursos internacionales, en procesos de investigación y en la formación de maestros bilingües y líderes educativos (71).

- Soy coordinador de la localidad 16 en el programa Nivelación para la excelencia que se realiza para la Secretaría Distrital de Educación (100).

- He colaborado m la construcción de una propuesta de evaluación de maestros en las instituciones, que no es una propuesta de evaluación de contenidos sino, fundamentalmente, una promoción de una autoevaluación, de una autorreflexión de las instituciones educativas (39).

- Estuve participando en un programa de asesoría a la Secretaría de Educación del Distrito en la evaluación de los niños, de las competencias, evaluación por competencias en las áreas de ciencias, matemáticas y lenguaje (53)•

- En la evaluación censal de Bogotá yo he coordinado el proyecto de matemáticas (63). - En uno de los trabajos extras del Icfes se inició el proceso de evaluación de la calidad de

la educación en matemáticas en ciertos niveles de la educación básica (66). - La participación de los estudiantes como auxiliares en el macroproyecto que apunta

hacia la cualificación de los procesos pedagógicos de los maestros de educación primaria en el marco del Programa Evaluación Censal de competencias básicas (76).

- Realizar la interventoría en los colegios que están vinculados con el Programa de acción de cobertura (94).

- Estamos asesorando proyectos educativos sobre el uso del computador confines docentes en la básica (34).

- Para trabajar en la propuesta que hizo la Secretaría de Educación sobre acciones focalizadas (66).

48 El campo ae la eaucación en ia Universidad Nacional de Colombia - Seae Bogotá

Es el discurso pragmático para ei sistema educativo, provee información útil a las estrategias del sistema, pero también las ejecuta, esta comunidad desarrolla políticas, las llena de contenido, las contex-tualiza en las instituciones educativas. Su posición depende del mercado de Programas que desarrolla el Estado, ámbito en el cual interviene de manera definitiva al configurar su mirada principalmente como una mirada evaluadora desde los propósitos del sistema. Mirada que de alguna forma es consciente de la recontextualización de los propósitos de la política en el campo de la práctica. La excepción, en cuanto a su posición, es el provecto del Museo de la Ciencia y el Juego pues su provecto nace de la Universidad y no de las instituciones del sector,

• El grupo de salud y educación

- Estamos trabajando en la localidad 18 y el objetivo es entregarles a ellos un material sobre salud y educación... tiene que ver con el proyecto escuela saludable (34).

- Tenemos un programa de promoción del desempeño de prevención cuando los niños tienen algún tipo de dificultad: cuando ya no hay una condición diferencial delpoten-cial del niño, entonces se hacen programas de nivelación y posteriormente programas de remediación (103)

- Básicamente buscamos el desarrollo humano, tanto de niños como de profesores, fundamentados en las propuestas que se deducen de la ley 115 del 94 donde hablan de la educación básica, en función de la escuela saludable, en ese sentido también, la prevención de enfermedades (104).

- Durante el año 2000 se desarrolló un proyecto de investigación denominado Programa de atención integral al escolar y desempeño ocupacional. con una población de 752 escolares con necesidades educativas especiales (116)

- Nosotros estamos actuando desde la discapacidad en la zona de Tunjuelito con aulas integradoras (130).

Este grupo hace parte del sub-campo que desarrolla programas y proyectos y tiene mucho en común con ia posición descrita arriba, sin embargo, sus discursos son construidos desde la perspectiva de la salud, tema éste que ha empezado a pensarse va no sólo como un problema disciplinar o del ejercicio de la medicina v otras ciencias de la salud, sino como tema que atraviesa los dispositivos sociales de educación, particularmente la escuela. Su posición media entre dos tipos de saberes e intenta articularlos como discurso, pero sobre todo como programa de intervención en las instituciones educativas.

En ia intención de articular el saber de la salud con el saber de la educación como discurso este grupo se tensiona con el sub-campo de las prácticas de investigación en la medida en que prácticas novedosas son producto de discursos novedosos, pero al mismo tiempo los sugieren, los provocan. De la misma fomia, el entender la escuela como un espacio de salud y de cultivo de la misma tensiona al grupo que construye discurso a propósito del sector educativo, lo atraviesa mostrando rupturas y fisuras en la estructura explicativa del dispositivo escolar. Este es uno de los desplazamientos de objetos y métodos más significativos de la situación actual del discurso.

El sub-campo de la construcción de diseños o ma te r i a l e s p a r a la básica

Este sub-campo está conformado por prácticas y discursos agrupados según sus objetos y funciones de la siguiente forma:


• Grupo de materiales

- Programas o senados infantiles con propósitos educativos, series de televisión para la formación en valores (18)

- Desarrollos de material didáctico (34). - Se han generado cuatro proyectos enfocados hacia el desarrollo de software para niños

especiales, en el aprendizaje del área de matemáticas (4). - La realización de unos videos sobre diferentes manifestaciones del arte asociadas a lo

pedagógico, nosotros presentamos una propuesta para la realización de seis de esos videos (21).

- El resultado fue una pieza de software apta para utilizarse dentro de un experimento, eso fue con estudiantes del nivel básico y de los primeros semestres teóricos del nivel universitario (23).

- Estuve realizando una serie de videos con el IDEP para presentar experiencias de física en clase (48).

- Hemos vinculado a estudiantes como monitores en los proyectos de desarrollo de material educativo (34).

- El trabajo específico mío fue una propuesta sobre cómo diseñar y producir medios audiovisuales para la enseñanza media y que en general se pueden utilizar también para la universidad (49).

- Nosotros ofrecemos programas dirigidos a la escuela, primaria y bachillerato, programas que tienen que ver con el diseño de material didáctico y, por otro lado, con la formación de maestros (56).

- El programa RE-CREO se dedica al desarrollo de material didáctico; dentro del programa se producen cartillas como apoyo al empleo de ese material didáctico y formas alternativas de comunicar ciencia en el colegio (62).

- También se hizo un trabajo en las localidades de Bosa. Suba. Sumapaz y Tunjuelito. con establecimientos oficiales según los problemas y las temáticas ambientales que fueran de interés para cada localidad, de este trabajo salió un material didáctico llamado "mapa y cuaderno ambiental, reconozcamos nuestra ciudad" (64).

- En diciembre de 1999 se trabajó con el DAMA la sección ambiental de las vacaciones recreativas del Distrito, donde se elaboró el módulo 'educación ambiental" (64).

- He hecho textos para la educación primaria (78). - También participé en el desarrollo de un material de tipo informático para estudian

tes de bachillerato (80). - El resultado de mi trabajo con docentes en la enseñanza del inglés ha apuntado a la

realización de materiales escritos que contribuyan a la enseñanza del inglés (87).

Grupo discursivo que tiene como función informar, poner a disposición herramientas, metodologías y contenidos en la perspectiva de contribuir a los procesos de enseñanza. Su posición como discurso didáctico implica pensar y trabajar, a su vez, discursos temáticos, disciplinares o no, con la intención de que sean apropiados por los consumidores (estudiantes y generalmente maestros configurados como lectores, televidentes o cibernautas). Este sub-campo, como otros, relaciona dos o más tipos de saberes operando regularmente con la lógica de mediatizar el conocimiento consolidado como tal sobre algún ámbito


del saber humano. La tensión con el sub-campo de las prácticas e investigación se da en la medida en que se comprende que un saber mediatizado se reconfigura a sí mismo y deja de ser un mero contenido que circula a través de un medio. Por otra parte, la tensión con el sub-campo de los programas y proyectos es de euforia, al comienzo, toda vez que los medios están mucho mis próximos de lo masivo que de lo particular, pero de desencanto, luego, al notar que la sola puesta en circulación no es suficiente para que estos materiales sean significativos y útiles en la práctica docente. Constatación que a su vez se plantea como reto para el sub-campo de la investigación,

• Grupo de diseños curriculares

- También he hecho un proyecto de lineamientos curriculares de educación en ciencias sociales en la educación media (78).

- He trabajado coordinando el programa de educación ambiental, con el Ministerio de Educación se han dado asesorías para la implementación de la educación ambiental en básica y media para todo el país, también se dieron los lineamientos filosóficos y epistemológicos para la educación ambiental en Colombia (64).

- El trabajo que estamos realizando es tratar de motivar a los profesores de sociales de secundaria de los diversos departamentos de Colombia, comenzando por Amazonas y Orinoquia, para que ellos mismos hagan el texto general para sociales de cada uno de sus departamentos y elaboren los mapas básicos para que los estudiantes estudien en ellos (70).

- Soy coautor de los lineamientos curriculares en el área de lenguaje y literatura, o como se le llama allí, al área de humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros (76).

Se trata de volver masivos, no ya contenidos específicos o saberes disciplinares, sino rutas de construcción de conocimiento, de apropiación de saber. Es la posición de mayor influencia, pues trabaja directamente con las reglas de producción de discurso que pretende afectar y desde las cuales impacta el ejercicio docente en el país. Es también la posición que tiene que construir el discurso propiamente disciplinar y el que amia y desarma objetos, métodos y didácticas para producir el saber que se propone en las escuelas. Este grupo discursivo está en constante tensión con el sub-campo de las prácticas investigativas en la medida en que opera con intereses más teóricos y, de alguna manera, más abstractos que éste, pero comparten su preocupación por el saber en las escuelas. Otra tensión de este subgrupo con relación al campo tiene que ver con la escala de la mirada: mientras el sub-campo de la investigación configura miradas por lo general locales (excepción de la investigación sobre programas o proyectos), los sub-campos de materiales, ejecución y evaluación de proyectos comparten con el grupo de diseños curriculares su mirada amplia, nacional, masiva.

El sub-campo de los dispositivos deformación para maestros de la e.i.b.m.

Este sub-campo es uno de los más amplios en la U.N, Está configurado por todas las prácticas cuyos dispositivos tienen como función la formación de maestros, independiente de sus temas o metodologías.

- Dentro del campo de competencias hemos dictado cursos de capacitación y formación de docentes de educación media (92)


- Un curso que se llama infancia y escuela en donde se reflexiona básicamente sobre la condición del niño eri la cultura (100).

- Desarrollamos, junto con los profesores del departamento de salud pública y materno infantil la capacitación a 150 maestros, dentro del programa "Supervivir", cuya finalidad es que los estudiantes de secundaria se i 'inciden al desarrollo de propuestas encaminadas a la parte de salud (128).

- Con RED presentamos un proyecto de investigación que tiene que ver con la construcción de la lengua escrita a través de la interacción en el aula, que está aprobado como PFPD (130).

- Ahora coordino dos reuniones a la semana donde se estudian documentos fundamentales de educación, algunas cosas de Kant, algunas cosas de Piaget; la producción de esos comentarios se hacen en seminarios de actualización de profesores (15).

- En 1996 trabajé en un PFPD en artes que tuvo su origen por iniciativa del MEN, elfocode esa investigación eran los cambios en lo que ellos llaman lineamientos curriculares (21).

- El curso de actualización docente en artes del MEN en la parte de capacitación para el uso del video, talleres para el manejo de cámara, apreciación cinematográfica y talleres de trabajo audiovisual (26) (30).

- Me be dedicado a realizar cursos deformación de docentes en el área de ciencias más que todo conectados al trabajo experimental (50).

- La propuesta del Programa RED es de transformación de la cultura escolar y de las prácticas escolares a través de procesos de investigación, de elaboración de propuestas de cambio, de un programa desestructurado, descurricularizado que permite pensar el programa de la educación permanente (83).

- Después se presentó la oportunidad de hacer un curso de capacitación en educación ambiental a profesores del Distrito (55).

- Nosotros ofrecemos programas dirigidos a la escuela, primaria y bachillerato, programas que tienen que ver con el diseño de material didáctico y. por otro lado, con la formación de maestros (56).

- Capacitar a los docentes en el área de ciencias para introducir la biotecnología en la enseñanza de la educación básica y media (59).

- Hemos trabajado en los coloquios distritales de matemáticas y estadística, dictando cursillos a profesores de básica y media, que tienen inquietudes sobre su quehacer (65).

- He trabajado en programas deformación de maestros (76) - Hicimos cursos locales con pedagogos que llegaron desde Bogotá hasta Arauca, le dimos

cursos a los maestros para llegar a una total población de niños en las escuelas (81). - Durante este año estamos realizando un trabajo de extensión (en ciencias) con algu

nos maestros del Departamento del Casanare (48). - Con la gobernación de Cundinamarca se hicieron dos cursos en educación química

para los maestros de Cundinamarca (51).

Este es el sub-campo específico de la recontextualización de discursos. En este sentido, se encuentra muy cercano al sub-campo del diseño de materiales, las formas de circulación de los discursos se dan regularmente en el dispositivo de curso, aunque otras formas también, como la investigación o el "acompañamiento" ganen espacio (desde la perspectiva de dispositivos de formación). La posición de esta comu-


nidad discursiva articula el saber de las ciencias y de las disciplinas con el saber pedagógico, no sólo porque deban pedagogizarse los discursos, en la práctica del formador de docentes, sino porque se procura volverlos pedagogizables, para que los maestros que participan en los cursos puedan, a su vez, enseñarlos. El sub-campo de la formación de docentes se tensiona con el campo de manera funcional: los sub-campos de investigación, diseño de materiales y currículos, e inclusive el sub-campo de la ejecución y evaluación de programas usan al sub-campo de formación de docentes para hacer circular y significar sus discursos en los maestros. Cualquier discurso elaborado a propósito de la básica (desde la investigación teórica sobre el psicoanálisis en el escuela hasta la evaluación de los materiales de "Francisco el Matemático" o el diseño de un texto sobre poesía y literatura) llega a los dispositivos de formación docente, dejan de ser masivos, abstractos y generales y se vuelven particulares, objeto de discurso en el aula; lo que dicho de otra forma significa que todo discurso construido sobre la básica necesita del docente para ser eficaz, por ello, tarde o temprano, las políticas, los programas, las investigaciones, los materiales o los currículos se vuelven tema de la formación docente.

El campo de la educación en la Universidad Nacional, que tiene por objeto trabajar, estudiar, incidir, en la educación básica, ha quedado expuesto arriba, las tensiones entre los distintos sub-campos, sin agotar las interpretaciones, dan una idea del estado de la práctica discursiva que los profesores y las comunidades hacen a propósito del dispositivo social que llamamos escuela.

Gráfica 1 El sub-campo de ia educación básica en la Universidad Nacional de Colombia

A: Subcampo de las prácticas de investigación 1. Investigaciones sobre contex

tos discursivos y escuela 2. Investigaciones en las escuelas 3. Investigaciones sobre enseñan

za en la básica 4. Investigaciones sobre progra

mas y proyectos para la básica

B: Subcampo de la ejecución o evaluación de Programas y proyectos para la básica 5. El grupo de salud y educación

C: Subcampo de la construcción de diseños o materiales para la básica 6. Grupo de materiales

7. Grupo de diseños curriculares D: Subcampo de los dispositivos de

formación para maestros

De lo que hace ia Universidad Nacional en educación superior No sobra aclarar que el ámbito de toda la vida universitaria se mueve en el sector de la educación superior, todo lo que se hace en la universidad, y lo que de ese hacer se desprende, pertenece a la misión, objetivos y alcances de la educación superior. Sin embargo, en este estudio, se entiende que lo que hace la Universidad Nacional en educación superior es lo que sus comunidades, grupos académicos y agentes desarrollan tomando la educación superior como objeto, problema o tema de trabajo. En este sentido vale la precisión


metodológica según la cual aunque dos profesores puedan desarrollar el mismo curso, por ejemplo, sólo aquel que vuelve su curso tema de innovación o investigación o sólo aquel que deriva de su práctica reflexiones o discursos a propósito de la educación superior entra a formar parte de la unidad de análisis de la presente investigación. Las comunidades discursivas que problematizan, tematizan, conceptualizan o desarrollan herramientas pedagógicas a propósito de la educación superior, y que toman por objeto el tema educativo en sus prácticas cotidianas conforman cinco sub-campos, a su vez conformados por grupos discursivos que desarrollan lo que la Universidad Nacional hace en educación superior, o dicho en otros términos lo que ella hace consigo misma y desde su rol o función social.

Estos sub-campos son:

• El sub-campo de la innovación pedagógica • El sub-campo de la práctica docente • El sub-campo del currículo • El sub-campo de las prácticas de investigación • El sub-campo de los programas y proyectos en educación superior

De la misma forma que en el capítulo sobre educación inicial, básica y media, cada sub-campo está conformado por comunidades o grupos discursivos, sus agentes pueden no conocerse entre ellos, pero las temáticas, metodologías o pragmáticas de las prácticas, configuran una tendencia discursiva que bien podría ser el punto de partida para posteriores desarrollos, alianzas, consolidaciones, reagrupamientos o recontextualizaciones, pero sobre todo, es útil para una cabal comprensión, desde la perspectiva del discurso, de lo que se hace en la Universidad Nacional. Los sub-campos no son entonces, ni geográficos y ni mucho menos geométricos (en este sentido no son cerrados ni excluyentes), son sub-campos discursivos que conforman circulaciones, comunicaciones, tensiones entre sí, y que, en todo caso, como se expuso antes, son una descripción e interpretación hermenéutica, es decir, más vinculada al sentido, al "para qué", que a la intención explicativa o positiva del saber

El sub-campo de la innovación pedagógica

Este sub-campo está constituido por las prácticas novedosas en el ámbito del aula de clase, se han agrupado según incluyan o no objetos como herramienta de la innovación,

• Grupo de las nuevas metodologías

- Me inventé una metodología que la apliqué dictando un curso de profesores, se inició en el grujió de investigación "Ingeniarte" (3).

- Hice la transferencia de técnicas administrativas a taparte de trabajo con los estudiantes en docencia y en pedagogía. Entonces comencé a usar planeación estratégica, comencé a usar liderazgo situacional con ellos, viéndolo desde el punto de vista de su formación como ingenieros (5).

- Yo dirigí el centro de estudios audiovisuales y desarrollé muchos elementos teóricos v prácticos para hacer audiovisuales para la enseñanza (49).

- Programación de computadores desarrollando una nueva metodología para la imple-mentación de este curso (7).


- Hablando del "aprendizaje basado en problemas en odontología" es algo que quisiera explotar un poco, pues precisamente se trata de una estrategia didáctica que se está utilizando en ciencias de la salud (125).

- Se hizo un seminario interno que se llamó "Herramientas digitales" en el que se mostraron a los profesores los recursos digitales que podían incluir dentro de las clases como apoyo pedagógico, y actualizar de esta forma los procesos de enseñanza (17).

- Entonces, estudio taparte histórica de la química y la llevo a clase y profundizo cuál es el impacto en los estudiantes (42).

- Se está preparando el curso de cálculo III para estudiantes de ingeniería dentro del programa Universidad Virtual (45).

- He estado en los laboratorios mirando propuestas distintas, sobre todo en metodologías, inicialmente con el curso de física IIIpara físicos, después con ingeniería, con ciencias, entonces hemos trabajando mirando guías y formas de enseñanza en el laboratorio (58).

- La innovación pedagógica que estamos intentando ahora es a través de la red, red de internet, este es un proyecto que nació hace unos años y nació como una iniciativa del profesor Lezama y mía, porque nosotros queríamos escribir algo que hemos llamado cursos en línea donde el aula ya no es un salón sino un computador en el que el estudiante tiene que crear su propio conocimiento a su propio ritmo (60).

- Desde el año 94 vengo trabajando con la facultad básicamente en implementación de métodos asistidos por computador; se han fortalecido asignaturas como la de informática aplicada que consiste en sacar un caso de la vida real y cada estudiante lo resuelve de acuerdo al programa que quiera (72).

- Queremos poner dos materias aprueba con la metodología de aula virtual (80). - Específicamente la metodología consiste en darle al estudiante un mínimo de ele

mentos en francés para poder comunicar en clase, lo mínimo que se necesita para tener comunicación en la lengua (88).

- Lo practiqué en la Nacional, un sistema de educación intensivo basado en una adaptación de lo más moderno de Harvard para el caso de administración de empresas, adaptado al caso colombiano (97).

- Este proyecto (el libro Reading and reasoning) se hizo por una carencia de textos en el área de inglés, el proyecto está diseñado para cuatro semestres, también se está implementando el portafolio en el cual los estudiantes van acumulando sus actividades y dos o tres veces por semestre se da una retroalimentación y autorreflexión sobre el trabajo que se está haciendo (98).

- Alrededor de ese proyecto se articula el curso de técnicas etnográficas del profesor faime Arocha del cual vamos a tomar la colaboración de los estudiantes, este proceso de investigación que se va a hacer en las instituciones escolares y conjuntamente con los maestros va a tratar de ayudar en su formación como etnógrafos (100).

- Dentro de esos estudios se desarrollaron algunos módulos de aplicación relacionados con los módulos de motivación, didáctica universitaria y currículo, en los cuales se hicieron algunas aplicaciones metodológicas con estudiantes del programa de zootecnia (113).

- ...la semipresencialidad, en asignaturas del área clínica de un programa de posgrados (120).


- La propuesta surgió no tanto como un trabajo formal, sino como una iniciativa pedagógica que tenía básicamente dos partes: la una. es la generación de una biblioteca lúdica. cuyo antecedente fue una serie de talleres que hice con estudiantes, en los cuales se procuraba que ellos hicieran una representación escénica o de artes plásticas con base en los contenidos de la bioquímica; la otra, fue una propuesta que yo les hice a los estudiantes: no hacer la práctica como yo les diga, sino como ellos quieran, que traigan una idea, entonces los estudiantes la traen en forma de proyecto y yo les ayudo a elaborar esa idea (131)

Es el discurso y la práctica sobre las formas de trabajo con los estudiantes. Por agotamiento o crisis, es decir, porque se muestran insuficientes en el trabajo de aula, o simplemente por innovar, en el sentido moderno del término de ir por la vida buscando lo nuevo (fenómeno que a su vez hace entrar en crisis lo actual al configurarlo como "viejo"), las prácticas de aula son transformadas generalmente moviendo métodos de otros saberes y otras disciplinas al campo propio rearmando el método y configurándolo como novedad al interior de la propia asignatura. En todo caso, y en todos los casos se trata de salirse de la forma tradicional en que desarrollan unos contenidos introduciendo no sólo técnicas novedosas sino inclusive nuevos o distintos saberes no contemplados en el plan de estudios. Por eso mismo, la posición, al interior del campo de la educación, que ei uso de nuevas metodologías expresa, tiene que ver con la intención de reconfigurar las formas de circulación de saber, empezando por las formas de trabajo en el aula, pero apuntando al plan de estudios, al currículo e, incluso, al lugar del docente y del estudiante en la construcción de conocimiento,

• El grupo de elaboración de materiales

- Hay otro punto importante que tiene que ver con el proyecto y es el desarrollo de software o el manejo de la WEB e incorporar esas herramientas para reforzar los conocimientos (41).

- Se desarrolló un software como apoyo a la clase de geometría descripth a que se dicta en ingeniería (20).

- Un software que se llama "Ubícate", que pretende enseñar a pensar al estudiante en términos de tres coordenadas espaciales (31).

- Desarrollamos muchas simulaciones con el computador sobre problemas físicos que permiten reinterpretar el fenómeno, modificando los parámetros de los cuales depende el fenómeno (46).

- Se elabora material como complemento para el aida de clase, básicamente son elementos de medios audiovisuales manejados por computador a través de la multimedia (10).

- Los materiales didácticos de carácter multimedia! que he estado elaborando para desarrollo de las clases teóricas de música en el conservatorio, algunos de ellos han funcionado como un libro de ayudas de un software para desarrollo de algunas capacidades musicales (23).

- El material consta de unos videos y numerosas diapositivas que buscaban poner al estudiante al tanto de las corrientes artísticas y su pensamiento (32).

- Para el desarrollo de los temas se ha elaborado un mcderial de soporte para la enseñanza, el material consta de textos: en cada tema se recopila información teórica


para que los alumnos identifiquen los elementos básicos de los sistemas de construcción (35).

- La idea era que el alumno se familiarizara con el objeto de estudio pues le brinda la posibilidad de acercarse al mismo desde diferentes ángulos: como un todo o a partir de los subsistemas. La elaboración del catálogo permitió ubicar las áreas donde tenemos fortalezas y debilidades en la documentación; el material es de circulación interna (35).

- Elaboración de material multimedial que combina video, texto y gráficos como apoyo para conferencias de profesores y para el desarrollo de diferentes clases (36).

- Entonces, yo he estado dedicado en los últimos años a escribir una guía para los estudiantes de cursos básicos (44).

- A partir de estoy con las reflexiones de otros profesores, pensé en hacer un manual, en primer lugar para los estudiantes, para que cuando ingresen aquí a la universidad podamos salir a la propuesta de universidad en el sentido que ésta genere la discusión, donde se problematicen las disciplinas para que se generen alternativas de desarrollo (73)-

- Se ha elaborado un proyecto pequeño donde los estudiantes tienen un instrumento para aprender la lengua extranjera (93).

- El manual es el resumen de toda la actividad y sirve como guía para los alumnos, además ha servido como material para apoyar propuestas para desarrollar tesis a nivel de maestría (35).

- La elaboración de materiales pedagógicos o textos universitarios tiene que ver con documentos que se han elaborado para efectos de ser discutidos en seminarios o en cursos específicos, particularmente en cursos de análisis de discurso (91).

Bien pueden entenderse como parte de las nuevas metodologías, su especificidad consiste en que se vuelven artefactos, objetos, que son pensados para trabajarse por distintos cursos y en distintos semestres, pero igual que el grupo anterior, esta comunidad discursiva tiene como objetivo apoyar la tarea docente, no es tan ambiciosa en el sentido de afectar la forma de enseñar y de aprender, pero sí colabora a ello. Los materiales son, comúnmente, guías, textos, módulos, catálogos, que en general cumplen con la función de dar instrucciones y construir rutas pedagógicas, esto es, procedimientos para la construcción de conocimiento. Una tendencia grande y bien diciente en este grupo la constituyen las ayudas y soportes basados en el computador, en algunas situaciones reemplazan el método de clase, en otras son apoyos de menor impacto en la labor del docente. Su posición se tensiona con las nuevas metodologías justamente en la medida en que ponen en juego la visión del docente, su rol, lo mismo que el del estudiante. Se separa del grupo anterior en la medida en aquí el método o la técnica o el procedimiento novedoso se concreta en escritura, en video, en software, dejando ver, virtualmente, todo su potencial para moverse en el espacio y en tiempo.

Sub-campo de la práctica pedagógica

Sub-campo conformado por todas las reflexiones, discursos y prácticas que problematizan el saber propiamente pedagógico y sus relaciones con la sociedad y con la función social de la universidad. Lo configuran cuatro grupos:

• El grupo de la relación pedagógica.


Me construyo mucho en las clases a través del diálogo y de la pregunta, por ejemplo, cuando un estudiante me hace una pregunta, llevarlo a que formule la pregunta porque creo que en la manera como se formule esa pregunta está cómo él está pensando, está explícito un pensamiento y un modo de ver; por ejemplo, rechazo las preguntas en las cuales él me lleva a que decida por él (16). Yo creo que hay una diferencia clave entre enseñar y aprender, más que enseñar y transmitir unos conocimientos, yo creo que lo que se ha de posibilitar es la construcción en la que el estudiante aprenda esos conocimientos: yo considero la misma clase como una extensión a modo de un laboratorio de trabajo, como un seminario de investigación, asumiendo, por supuesto, los niveles que los estudiantes tienen en ese momento (27). Como profesor pensé que los alumnos no debían sufrir lo mismo que yo, por tanto, comencé a trabajar con varios de mis compañeros sistemas pedagógicos para dictar mi materia de tal forma que fuera un poco más receptiva, que le llegue mejor al estudiante (29). Utilizando la metáfora del laberinto, el ideal de docente en este sentido tiene que llevar al estudiante a la entrada del laberinto y le mostrará el panorama del laberinto que va a empezar a desarrollar, después de darle unas herramientas le dice vaya y recorra el laberinto y lo espera, de cierta manera, ese es el papel del mismo docente dentro del mismo ámbito pedagógico (37). La idea, resumida, tiene que ver con la forma como los estudiantes pueden tener una mayor participación, una mayor responsabilidad en su aprendizaje y que el profesor facilite eso y lo estimule y haya sus cursos y sus evaluaciones de acuerdo con esa idea

La inquietud es replantear el lenguaje pedagógico y las dinámicas de clase desde una perspectiva de la utilización de los medios, partiendo del hecho de la llegada de dos grandes fenómenos mediáticos: internet y la televisión por cable (74). Me han interesado las pedagogías alternativas, inventamos la investigación acción participativa expresiva, trabajo con el arte y la recreación, en esas experiencias alternativas pedagógicas en la cátedra vida universitaria, cátedra Humberto Peña, la casita del telar, los carnavales, el aquelarre, creo que hay que construir los modelos de relación de saber, hay quehacer un saber más dialógica, más ambulante, más itinerante, equilibrado entre lo global y lo local, en función de eso hace año y medio creamos el proyecto participarte (78). El segundo momento corresponde a la cátedra Vida Universitaria; ese ha sido un trabajo, por un lado experimental y por otro lado de elaboración de algunos planteamientos, de algunos enfoques alrededor de lo pedagógico, alrededor de lo educativo (79). Buscar otras alternativas de solución como la elaboración de ensayos, la creación de talleres, para salimos un poquito del sistema magistral de evaluación; por otro lado empezar a crear conciencia crítica en los estudiantes, y esto lo hago a partir de las asignaturas que tengo a cargo. He hecho modificaciones al sistema de evaluación, buscando desarrollar en el estudiante un espíritu crítico analítico y dejar en un segundo plano la evaluación de corriente memorística (113).

58 El campo de la educación en ia Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá

Es el discurso específicamente pedagógico en el sentido que problematiza la relación intersubjetiva entre maestro y estudiante, Su mirada opta por una reflexión más global del trabajo de aula desde enfoques pedagógicos como el constructivismo, pero introduciendo nuevos elementos al lenguaje pedagógico, es decir, al lenguaje empleado en la práctica profesional de la enseñanza. En este sentido su posición subordina el uso de nuevas metodologías o la elaboración Je materiales al discurso pedagógico. Las tensiones están dadas en la medida en que para el discurso pedagógico el docente es el principal agente y responsable de la relación pedagógica y por consiguiente del resultado académico. El valor otorgado a las interacciones y a las formas de comunicación en el atda es mucho más importante que, incluso, las formas de trabajo en la misma. A diferencia, pero no en contradicción con el sub-campo anterior, para este grupo discursivo es fundamental la visión del conocimiento y del saber así como el enfoque para sti enseñanza - aprendizaje. Se podría decir, además, que estos tipos de discurso le brindarían una mejor argumentación a las innovaciones o transformaciones metodológicas,

- En lu reflexión sobre la docencia universitaria en la UN. se ha participado con ponen cías, seminarios y talleres organizados por el Departamento de Antropología: también se ha participado con ponencias en las temáticas de formación artística, educación indígena y etnoeducación. gestión y dirección escolar, currículo e interdisciplinariedad. educación y medios audiovisuales (71).

- Nos vinculamos al Grujió de Apoyo Pedagógico de la Facultad de Mgedicina. más o menos llevamos dos años en este grujió, y la idea que tiene este grupo es precisamente la formación docente de los nuevos y antiguos profesores de la Facultad (115).

- Básicamente está centrado en la formación docente de los otros profesores de la Facultad: en eso ha girado el trabajo del grupo pedagógico. El nombre del grupo es Formación Docente de la Facultad de Medicina. Básicamente desarrollarnos dos líneas, una es la autoformación. la otra es basta el momento desarrollar cursos y dar apoyo al resto de docentes de la Facultad, para que reflexionemos sobre su quehacer pedagógico y cotidiano (121).

- He trabajado en el apoyo a la formación docente, como otros profesores he participado en conferencias de inducción y motivación para los docentes en el (irea de la salud, lauto docentes adscritos como docentes ocasionales, como docentes de planta (126).

- Yo he trabajado fundamentalmente en dos campos de la educación: el primero es en investigación en formación docente en aprendizaje de conceptos científicos i'...) el segundo tiene que ver con lipas de interacción maestro-alumno en el aula de clase (102).

- Hemos hecho dos trabajas educativos, uno. contrastando la educación basada en la memoria versus la educación basada en la investigación desde el ángulo del profesar hemos estarla observando la educación que reciben las alumnos de docentes na investigadores versus la (pie reciben las estudiantes de profesores investigadores, ese es un lema general que abocamos y que publicamos ya hace unos cuatro añas 110')

- Provecto de investigación fiara el diagnóstico de las competencias docentes previa a la formación a actualización en estrategias de enseñan zapara el desarrollo de la capacidad de aprendizaje creador y capacidad crítica de los alumnas de nivel universitaria" es básicamente sobre evaluación de competencias docentes: como evalúan las estudiantes a sus docentes 11 IH).


- También están los talleres con el grupa de pedagogía soore comunicación oral y sobre

múltiples inteligencias también, además de que hacemos como curso de educación

continuada también lo he hecho coma parte del Programa de Formación de Docentes

con el Grupo de Apoya Pedagógica (122).

- Pensábamos preparar a los profesionales que se inician en la carrera docente en el

ámbito actual de la pedagogía moderna para que maximizara su acción coma docen

te, y actualizar a los docentes en las estrategias pedagógicas rigentes (106).

- Nuestros pilares de acción son cuatro: la parte de gestión, la parte de investigación, la

formación docente y la reproducción de textos y publicaciones: de formación docente

tenemos los talleres deformación desde 1996 y los últimos tres años, venimos haciendo

cnutro talleres por año (106)

La formación docente centra su mirada en la práctica docente no como objeto de innovación -ésta es

una mirada más sobre sí mismo-, sino como objeto de actualización de las prácticas "en general". Es el

discurso sobre la educación que pretende subsumir a él el problema y la cuestión pedagógica, es decir, re

flexiona ei quehacer pedagógico desde el tema educativo y no sólo desde la cuestión de la relación dialógica

entre maestro y estudiante, como lo hace el grupo de trabajo en el aula, configurando así una primera

tensión. La formación docente trasciende y supera lo estrictamente pedagógico, aborda temas culturales,

lingüísticos, administrativos. La posición de este gmpo privilegia la actualización de conocimientos, supo

niendo que a mayor información e ilustración se potencializa el trabajo en el aula. Sus tensiones están dadas

porque construye un discurso sobre lo educativo y desde allí explican, intervienen y dan cuenta de los mate

riales, los planes de estudio, la relación en el aula e incluso la misma innovación. Es importante resaltar la

tensión que ejerce sobre el ámbito de la práctica del docente, al configurarla como objeto de modernización,

• El grupo de dirección de tesis o pasantías en educación,

- Dirijo cinco tesis de maestría sobre educación ambiental (64).

- Unos 15 trabajos relacionados can la problemática educativa realizados por estudian

tes de antropología (pregrado y maestría), psicología, trabajo social, música... (71).

- Estudiantes de último año de la carrera de estudios literarios, quienes han ido a estas

regiones a hacer pasantía en educación, con el propósito de apoyar la sistematización

de las experiencias de aula que los muestras de estas regiones han venido adelantando.

Los estudiantes van y acompañan procesos investigativos de profesores de la universi

dad y de profesores de escuelas y colegios de la ciudad, digamos que allí fungen como

auxiliares de investigación (76)

- En fonoaudiología se logró hacer un trabajo de grado que indagaba por el rol de la

inteligencia lingüística en la determinación de problemas de comunicación (122).

Involucra la reflexión educativa o pedagógica al interior de los dispositivos regulares de formación

académica de los estudiantes abriendo, de esta manera, novedosas posibilidades de encuentro de saberes al

configurar la "problemática educativa" como objeto de estudio, investigación y escritura en los trabajos

de grado de los estudiantes o como objeto de asesoría en el caso de las pasantías. Las miradas antropológi

cas, sicológicas, sociológicas, artísticas o de las ciencias del lenguaje abordan la escuela mostrándole a los

estudiantes nuevos campos de acción y de reflexión. De esta forma, amplía ei campo de estudio sobre el


fenómeno educativo, ésta es su posición al interior del campo, muy cercana a las prácticas investigativas, pero más centrada en la formación académica y laboral de los estudiantes,

• El grupo de cursos sobre educación

- Un curso de contexto titulado Educación y cultura. Así mismo, el taller de técnicas etnográficas, tanto en antropología como en sociología, en las salidas de campo fuera de Bogofá y en algunos trabajos prácticos en la ciudadheprii ilegiado el trabajo en contextos educativos, tanto indígenas como urbanos (71).

- Desde el 95 a acá be estado siempre responsable del Programa de Formación de Terapeutas Ocupacionales. \ • dentro de este Programa mi campo ha sido el de la educación (116).

- Se han hecho uno o dos cursos ¡tara los profesores adscritos a la Facultad, que no son profesores que pertenecen a la Facultad sino que pertenecen a hospitales que nos sirven como docentes adscritos (121).

- Luego se hizo un curso para profesores sobre cómo enseñar la geometría descriptiva utilizando Autocad (3)

El "curso" es una forma reconocida e institucional de circulación del discurso educativo. No obstante, para el caso de la Universidad Nacional este dispositivo está, por ahora, muy centrado en la enseñanza, en el caso de los docentes y de las relaciones entre lo educativo y la cultura en el caso de los estudiantes. Su posición objetiviza el discurso como plan de estudios y lo ofrece mediado por las reglas institucionales de circulación. En este sentido, en la medida en que configura el discurso educativo o pedagógico como "contenidos" se relaciona con el grupo de la formación docente.

Desde una mirada global el sub-campo de la práctica pedagógica problematiza las relaciones, enfoques y conocimientos en pedagogía y educación, en algunos casos volviéndolos contenidos que son objeto de formas de circulación institucionalizadas o, dicho de otra forma, tendiendo a la institucionalización de sus productos,

Sub-campo del currículo

Este sub-campo es más institucional y, en gran medida, recoge los desarrollos de los otros sub-campos. Está configurado por los dispositivos, prácticas y discursos en el diseño, implementación, desarrollo, evaluación y cambios curriculares.

• El grupo de cambios curriculares y evaluación curricular

- Tomando parte del proceso de modificación del curso de programación de computadores que ya ha sido una experiencia en educación (4).

- Hemos hecho un seguimiento especial del nivel de los estudiantes sin la presión de la misma asignatura y de la nota: hacer un análisis de la situación en el área, posteriormente se modificaron los contenidos y la distribución de los temas y ahora estamos trabajando en la metodología (6).

- Adelanté una autoevaluación de la carrera que condujo a unas ajustes del plan de estudios en donde se puso mucho el acento en la importancia de las pedagogías intensivas (76).


- Un documento que contempla los lineamientos para la autoevaluación del programa curricular teniendo en cuenta los lineamientos generales dados por la misma UN (99).

- He participado en la construcción de propuestas de renovación curricular. de innovación curricular, de evaluación de asignaturas, de formulación de asignaturas, de evaluación de estudiantes}' de docentes (111).

- Y el año pasado estuve con el Proyecto de Autoevaluación del programa curricular de la Facultad de Odontología (118).

- Inserción de la terapia alternativa al currículo odontológico: el objetivo e innovación del proyecto es incluir una nueva forma de pensamiento, una nueva forma de ver los problemas en la salud y las soluciones, e incluir esto en lo que deben ver los estudiantes (129).

- Establecimos como meta integrar los currículos que estaban muy separados, cada uno por su lado en paralelo, y nos planteamos, entonces, reestructurarlos conjuntamente para actualizarlos y para acercarlos unos a otros (25).

- Dentro de la Unidad de Extensión hemos desarrollado propósitos de integración curricular en las áreas de francés, inglés, alemán, etc., tenemos un grupo de elaboración y evaluación de exámenes de la Unidad de Extensión, con el fin de evaluar el productoy el proceso educativo llevado a cabo en los programas de la unidad (92).

- Como el estudiante se erige como sujeto activo en el diseño del mismo aprendizaje, un proyecto que vincula investigación, formación, docencia, extensión, publicaciones; o sea, el estudiante diseñando currículo, contenidos}' metodologías. Esa es una innovación, es una práctica, un hecho (77).

- El proyecto se llama "aplicación de pedagogías invisibles para desarrollar habilidades gerenciales en estudiantes de administración de empresas", este proyecto pretende decirle a la universidad que se va a desarrollar destreza gerencial, aplicando las pedagogías en estudiantes de administración, entonces se necesita cierto capital, para que realicen una idea rentable, para que ellos estén contrastando las clases teóricas con la propia experiencia (84).

El grupo discursivo sobre evaluación y cambios curriculares tiene como propósito la modificación de contenidos, o la inclusión de nuevos, la redistribución de temas y tiempos, la reformulación y actualización de asignaturas y objetivos de los distintos planes de estudio. Parte, siempre de una mirada evaluativa, que detecta fallas y vacíos para ser resueltos por el nuevo ordenamiento curricular. Las perspectivas de integración de contenidos, formación a distancia o semipresencial, así como el discurso de las nuevas pedagogías (pedagogías invisibles, pedagogías intensivas, pedagogías alternativas) halan y llenan de contenido los propósitos del ajuste curricular. Se podría decir que esta mirada institucionaliza la innovación, y en este sentido es una posición privilegiada, que recoge el discurso sobre lo educativo y lo pedagógico, así como los trabajos exitosos en el aula. Se tensiona, de este modo, con el campo de la innovación pensada ahora, como propuesta para ser institucionalizada y reglamentada al interior de dispositivos más amplios. Se tensiona también con la práctica pedagógica de manera significativa pues los cambios curriculares sugieren o suponen una visión del saber, del estudiante, del maestro o, incluso, de la misma pedagogía.

62 El campo de ia educación en la Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá

• El grupo de diseños curriculares,

- Se elaboró un proyecto para un doctorado en educación en compañía de cinco universidades (11).

- El diseño curricular del área del video educativo para la maestría Tecnologías Infor-macionalespara la educación en la Universidad Pedagógica Nacional (39).

- Entonces, diseñé esta materia que se llama Percepción y apreciación de vida silvestre (39).

- Trabajo en currículo con RED que es un trabajo interdisciplinario, también trabajo en, la propuesta de la maestría y el doctorado en biología que hoy están vigentes y ahora desde el área curricular de la Universidad (61).

- Se generó una propuesta de posgrado para una institución privada, y dentro de esa propuesta que se hizo, la modalidad era la semipresencialidad (120).

- Dentro de ese grupo asesoramos a INFOTEC (Instituto de Fomento a Carreras Tecnológicas) de San Andrés, en el desarrollo de un programa que era una carrera técnica en sistemas (72).

- Tuve la oportunidad de diseñar una maestría de comunicación y lenguaje para los sordos (122).

- Busqué hacer una propuesta hacia el anciano, pero donde el estudiante se vinculara en la formación. Propongo una innovación y surge el modelo pedagógico innovador en la enseñanza de la gerontología en el pregrado de Odontología (117).

Comparte la posición con el grupo de cambios curriculares y evaluación curricular, sólo que su particularidad consiste en extender los productos curriculares al exterior de la Universidad Nacional, compartiendo posición también con el sub-campo siguiente. Otra diferencia significativa, con respecto a la evaluación curricular, está dada por el menor peso de la autoevaluación (que implica participación colegiada) de algo que ya está en marcha y una mayor importancia al acto creativo, generando así una tensión. Supone, al igual que el grupo precedente una visión del saber y de la pedagogía, pero es posible que subordine esta visión al interés de los demandantes del currículo, sobre todo cuando son externos a la Universidad.

Sub-campo de las prácticas de investigación

Las prácticas de investigación en educación superior, que tienen por objeto la enseñanza de los saberes o el saber pedagógico y su relación con la sociedad, configuran este sub-campo discursivo:

• Investigaciones sobre enseñanza de los saberes - Habíamos llegado a esa conclusión, o sea, había que disminuir el énfasis en las técni

cas de aprendizaje -simplemente usarlos-y enfatizar más taparte termodinámica que no se había perdido; la idea es tratar de comparar la estructura conceptual que ganan los de mi grupo confrontándolos con las de ellos, cómo evolucionan los conceptos de los estudiantes a lo largo del semestre (5).

- La investigación está asociada a cómo se enseñaría, cómo se aprendería la teoría electrotécnica para ingeniería, cómo se pudiera estudiar de una mejor forma la teoría de circuitos eléctricos (6).


Uno de los objetivos de! PUI es generar grupos de investigación en la Universidad Nacional. Entonces, el PUI como tal no está desarrollando software, está desarrollando una investigación teórica precisamente para generar todo este tipo de inquietudes y para tratar de resolverlos (8). En esos tres años hicimos 3 cursos y estuvimos produciendo material de carácter investigativo. El tema principal de muchos de ellos fue una reflexión acerca de la pedagogía del arte, tratando de encontrar elementos para una metodología diferente a la que conocíamos (33) • El documento está centrado desde la mirada de un diseñador industrial que aborda el problema de la educación y presenta algunas consideraciones del diseño de interfaces en ambientes de aprendizaje (37). Poder hacer investigación en la enseñanza de la química desde el área misma de la química (41 j . Las investigaciones que he hecho están todas ligadas a la docencia en pedagogía de lenguas extranjeras: comprensión de lectura en textos escritos en francés para estudiantes que no tienen ninguna formación en esa lengua (88). Vengo investigando sobre los fundamentos teóricos epistémicos que se requieren para emprender el aprendizaje de una lengua, ya sea una lengua materna o una lengua extranjera (93) • Mi investigación está dirigida exclusivamente a la carrera de alemán de la Universidad Nacional: conozco la población ya desde que surgió la carrera de alemán, desde sus inicios, conozco cuáles son las potencias con que el estudiante ingresa a la universidad}' de ahí parte mi investigación (95). Caracterización de tendencias pedagógicas en la enseñanza de la odontología (108). Yo siempre he estado evaluando, sistematizando la información docente, praxis pedagógica, y se están innovando continuamente los cursos que dicto en administración de emfjresas agropecuarias, en economía de producción agropecuaria, en mercado agropecuario (112). Me surgió la idea de conocer cuál fue el proceso de las prácticas pedagógicas que se llevaron a cabo en un periodo de tiempo de dos décadas, con respecto a la formación de profesionales de fisioterapia. Lo que se buscaba en ese trabajo era encontrar cuál era la diferencia en las prácticas de la enseñanza, entre mediana y fisioterapia como carreras de la salud (123). Yo trabajo también la historia de la física, yo veo que hay una situación en que la historia de la física puede tener un interés didáctica, profundicé en eso y esas son el tipo de investigaciones que yo he hecho (42). Empecé a participar en un grupo interinstitucional llamado "la autonomía en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera: un perfil de estudiantes y profesores". En dicho proyecto participamos once universidades y dio como resultado su aprobación como una investigación interinstitucional ccdificadapor Colciencias en el grupo C. Esta es una investigación que se está llevando en once instituciones en todo el país, donde participo como representante de la UN (92). Me van a ayudar (otros profesores) a aplicar las pruebas a los estudiantes de su grupo, porque la idea va a ser tratar de comparar la estructura conceptual que ganan los

64 El campo de la educación en la Universidad Nacional de Colombia - Sede

estudiantes de mi grupo confrontándolos con los de ellos, cómo evolucionan los conceptos de los estudiantes a lo largo del semestre (5).

- Esas son las razones por la cuales se plantea esta investigación y se hace básicamente sobre la enseñanza del urbanismo, sobre la enseñanza de lo urbano en las distintas áreas tanto en sociología, como en antropología, como en psicología (19).

- El libro son dos tomos, acabó de salir. Es el estado del arte de la pedagogía en Colombia, el capítulo que corresponde a la enseñanza de las ciencias fue responsabilidad mía (39).

- Investigación aplicada a la educación... hasta ahora está como prototipo. Es una página web, para docencia virtual de la odontopediatría (127).

Son estudios comparativos de innovaciones pedagógicas o prácticas tradicionales de aula que se sistematizan para conceptualizarlas y, en esta medida, mejorarlas; también son investigaciones más de tipo histórico o básico para comprender mejor el trabajo docente. Las investigaciones, en todos los casos apuntan a la pregunta por la enseñanza y, en sentido más amplio, por la construcción de conocimiento: cómo se hace, cómo se ha venido haciendo, qué implica, cómo se entiende desde las distintas ciencias o artes. En definitiva, es la pregunta por la enseñabilidad de los saberes. Este grupo discursivo tiene como función última el campo de la práctica, es decir, que sus discursos, hallazgos y teorías sirvan de soporte, marco u horizonte para el desarrollo de nuevas metodologías o nuevos materiales, incluso algunas de ellas tienen esto como propósito específico. Su posición se tensiona con casi todo el campo de la educación superior: con el sub-campo de la innovación en el sentido de que la piensa de manera sistemática, con el sub-campo de la práctica pedagógica porque la problematiza y cuestiona desde el campo del discurso ordenado y construido rigurosamente (que es el ámbito propio de la investigación) originando, a su vez, un clima favorable para la innovación y, con el sub-campo del currículo porque en el tránsito de la innovación hacia la institucionalización en tiempos y frecuencias temáticas la investigación se muestra como necesaria. La relación con los demás sub-campos también opera en sentido inverso: son ¡as innovaciones en el aula y la práctica docente las que retan el orden del discurso, desde ellas surgen comúnmente las preguntas de investigación, y son ellas también comúnmente el objeto de investigación.

• Investigaciones sobre pedagogía y universidad. - El trabajo de investigación participativa pretende que los profesores de la Facultad

lleguemos a una comunidad de ideas sobre el tipo deformación que queremos, vamos a entrar a analizar los cursos de cada profesor y ver cómo está visualizando cada uno la formación del estudiante (1).

- Estoy en dos proyectos de investigación: uno es un diseño experimental de sistemas comu-nicacionales interactivas para enlazar las nuevas sedes de la Universidad Nacional (12).

- Una es la formación teórica del planteamiento constructivista interaccionista y cómo se iba a aplicar, cómo se iba a manejar, cómo se iba a estudiar basados en los postulados básicos de algunos autores sobre el tema (Vygotsky, Bruner): en segunda instancia el desarrollo mismo de los objetos y su aplicabilidad. su comprobación; y tercero, las conclusiones que de esos dos se sacaron (13).

- Siempre me ha interesado trabajar sobre las formas de comunicar, esas formas de construir conocimiento en las otras personas... digamos que en un primer momento estaba interesada por el tipo de dinámicas que se dan en la relación pedagógica, enten-

El campo de la educación en ia Universidad Nacional Una visión sobre sus discursos 65

diendo que la relación pedagógica es una interacción de tipo comunicativo que se ve afectada por el mundo personal de cada uno de los que intervienen allí (16). Básicamente lo que pretende este estudio es identificar y dimensionar el tipo de pensamiento cjue dominaba el escenario nacional y mundial en el momento que surgen aquellos hitos, que desde la academia y desde la enseñanza, pretenden preparar la gente para abocar las soluciones que la profundización del desarrollo urbano en Colombia ha venido teniendo (...) realizo una lectura sobre los procesos deformación y educación profesional sobre este tema (19). Retomé una cantidad de ideas que había sobre la autoevaluación orientándola hacia la autorregulación, o sea, no concebir los programas educativos, los programas de formación profesional y de investigación, tío concebirlos como que se regulan desde afuera por controles del Estado o lo que sea, sino por sus procesos de autoevaluación y así ellos mismos autorregularse (25). Una investigación sobre el uso del computador confines docentes, a ese programa le hemos dado un nombre que es "Informa-tiza", entonces con ese programa queremos promover el desarrollo de proyectos que tengan que ver con la utilización del computador pero más que todo con orientación universitaria (34). El trabajo de la maestría arranca con la pregunta de dónde está la creación en el contexto de la comunidad como academia, como historia, como productora de conocimiento, como investigadora, se abre un espacio para la creación que se inserta dentro del contexto de la investigación, se proyecta a toda la universidad porque pretende abarcar todo lo que implique procesos de creación (38). La formación disciplinaria a nivel universitario se trata de mirarla no solamente como adquisición de conocimientos o el dominio de una serie de técnicas o la apropiación del dominio de una serie de métodos específicos de un determinado campo, sino de mirar esa formación como algo más profundo que entraña una transformación en este sentido muy fuerte, entendida como transformación cultural (53)-Es una investigación interna que nos brinda información acerca de qué dicen los medios de comunicación y los medios informales de educación sobre la ciencia, los imaginarios que forman lo público (62). El objetivo del primer proyecto (proyecto tránsito) es buscar explicaciones respecto de qué es lo que cambia la actitud del estudiante frente al conocimiento, para tal hay que buscar explicaciones en el entorno de los estudiantes antes de llegar a la unii 'ersidad (96). El trabajo se ha centrado en la educación media y en la educación universitaria, la relación entre ambas, notando la equidad social, el poder en la educación, la distribución social del saber, la razón social de la educación media y grados 10 y 11 y en las universidades técnicas y tecnológicas (101). Tenemos un proyecto para este año. que son los grupos de discusión con estudiantes de todos los semestres, de ahí se va a sacar una lectura, un análisis de cómo vive el estudiante su vida universitaria desde lo académico, o sea desde el conocimiento, desde la práctica pedagógica; el proyecto se llama "Estrategias educativas: una mirada intersubjetiva de estudiantes en la Universidad Nacional" (105). En cuanto a investigaciones tenemos cuatro protocolos. El primero es el que tiene a cargo el profesor Hugo Soto de cómo evaluar los profesores a los estudiantes de medid-


na en el pregrado, el segundo es el de la reforma académica, que quedó con María 'sáenz, el de la recuperación de las historias de vida que quedó con Jacinto Sánchez y el otro que quedó a cargo mío. es la segunda parle de la im estigación de la percepción de los estudiantes de medicina, de cómo están siendo evaluados por sus profesores (106).

- Una investigación que iniciamos en el año 99 y ya la tenemos terminada}' está próximamente a ser entregada y publicada, el nombre de ésta es •'Diagnóstico sobre la evaluación académica en pregrado realizada por los docentes de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia" (114).

- Por otro lado empezamos un proyecto que es recuperar la memoria pedagógica de nuestros profesores y, especialmente, de los más antiguos de la Facultad (115).

- Estoy trabajando en una investigación, que se patrocinó desde programas curriculares y que es las perspectivas que timen los estudiantes de medicina, en los semestres del área clínica, sobre la reforma académica (126).

- El resultado fue una pieza de software apta para utilizarse dentro de un experimento, eso fue con estudiantes de nivel básico y de los semestres teóricos del nivel universitario, hubo muestras homogéneas, pero estratificadas en dos niveles (23).

Es la pregunta por la Universidad, por su función social, por la emergencia de sus dispositivos de docencia e investigación no sólo entendidos como "relación pedagógica" ni siquiera como lugar de la enseñanza de saberes sino como dispositivo de disciplinamiento de sujetos, como lugar de formación académica, ciudadana y laboral. Las prácticas de este grupo van desde diseños experimentales que ensayan nuevos modelos de ser universidad, especialmente en lo que propone y ofrece el mundo virtual, el mundo de los medios y las nuevas tecnologías de la comunicación hasta la pregunta por las disciplinas y la teoría de la educación. Son notables las preguntas que buscan profundizar en las relaciones de la universidad con la sociedad. Es la mirada de la Universidad como institución, no sólo como lugar del saber, de la formación de saberes y discursos sino también como lugar de la formación de sujetos sociales. Su posición contextualiza lo desarrollado al interior de la Universidad con las demandas sociales, con las nuevas tendencias en el campo del lenguaje y la comunicación y, obviamente, con los nuevos discursos sobre la educación en relación con la situación del país y del conocimiento. Este grupo discursivo tensiona todos los sub-campos de la educación mucho má de lo que es tensionado por ellos. Y esto básicamente porque interpreta la vida universitaria con lodo lo que ella implica desde el análisis de contexto que desbordan la práctica pedagógica.

Sub-campo de programas y proyectos de educación superior

Este sub-campo está configurado por todas las prácticas de apoyo a la educación superior y por el grupo específico que presta asesorías y consultorías en este sector de la educación,

- Una de las estructuras que yo estoy apoyando fuertemente, es que la Universidad ha planteado la necesidad de estructurar integralmente la formación del estudiante a procesos de investigación y extensión como parte de la formación, o sea. que nosotros no tenemos que formar solamente un muchacho profesional para un oficio, sino formar gente con una actitud y una postura hacia la investigación del nuevo conocimiento (13).

- En televisión universitaria trato de reflexionar sobre qué hay del uso o qué debiera haber en el uso de la televisión en la universidad (26).


- A ese programa le hemos dado un nombre que es Informa-tiza, entonces con ese programa queremos promoi er el desarrollo de proyectos que tengan que i er con la utilización del computador, pero más que todo con orientación universitaria: estamos sensibilizando al maestro, estamos tratando de utilizar los pocos recursos que tenemos como lo es el Intranet para la actualización de la docencia en la universidad hacia la universidad virtual (34).

- Al desescolarizar. qué fue el trabajo fundamentalmente: desde lo educativo, empezar a mirar cuáles son las tendencias de la educación a distancia, empezamos a hacer seminarios de contextualización de nuevas pedagogías de educación a distancia y formular un modelo pedagógico del cual existe una publicación (109),

- De lo que se trata es de intentar diseñar los proyectos de tal manera que la investigación básica alimente los programas de educación}' de educación continuada}' se está hablando de la posibilidad de abrir un pregrado en lingüística y abrir diversos cursos de extensión (90).

- ...es cómo hacer para que los estudiantes comprendan que ésta es una universidad pública, y como tal se debe a la sociedad, que es la que permite su existencia. Por esto, se convierte en un campo político, es decir trasciende la esfera de lo académico, para ir a una esfera de construcción de ciudadanos, de construcción de país (119).

- El trabajo específico mío fue una propuesta sobre el cómo diseñar y producir medios audiovisuales para la enseñanza media y que, en general, se puede utilizar también para la universidad (49).

- Eso me ha permitido ver la posible correspondencia que no existe entre la educación universitaria y educación media, en ese sentido he hecho una cantidad de propuestas, por ejemplo, reformar los estudios iniciales de la UN, hacerlos más flexibles, más universales, por áreas comunes, con una formación general sólida, que se vayan decidiendo poco apoco (78).

- Para consolidar el modelo (participarte), para que integre investigación, acción, educación superior, media, extensión, actividad comunitaria (78).

Este es el lugar propio en donde podemos ver, inferir, las tendencias que van incubándose al interior de la Universidad y de cara a lo que podría llamarse la universidad del futuro. Modelos e iniciativas programáticas que quieren una Universidad en donde se integre y articule la docencia, la extensión y la investigación y no sólo entre ellas, sino también con otros lugares sociales de producción de saber, la irrupción de los medios y las nuevas tecnologías al campo propio de la educación y la pedagogía, pero ya no sólo pensada como objeto de investigación sino también, y sobre todo, como objeto de los nuevos dispositivos pedagógicos que empiezan a configurar así como el estudio y adopción de modalidades pedagógicas, como la educación a distancia que, en esta sociedad del conocimiento, van ganando legitimidad y validez académica. La posición de este sub-campo pretende orientar la vida universitaria, desde la reflexión juiciosa sobre su función social hasta la transformación de su práctica institucional, sugiere miradas globales, amplias, contextualizadas, que llenarían de contenido los demás sub-campos, pero que sobre todo constituirían el horizonte desde el cual los demás sub-campos adquieren sentido.

• Grupo de asesorías o consultarías en educación superior


- Durante los últimos cinco años fui miembro del Consejo Nacional de Acreditación y participé activamente en la construcción de los materiales sobre evaluación de la educación superior (39).

- Estoy en un equipo de trabajo organizado por el Icfes y el Ministerio de Educación que está tratando de construir un sistema de educación superior (39).

- En este momento estoy colaborando en otro grupo que está haciendo trabajos en educación superior para Colciencias (39).

- Dentro de ese grupo asesoramos al INPOTEC (Instituto de Fomento a Carreras Tecnológicas) de San Andrés en el desarrollo de un programa que era una carrera técnica en sistemas (72).

- He sido interlocutora de actores de gobierno o de formuladores de política (85). - Lo primero fue hacer un estudio socioeconómico de la dudado de la región donde se

instaura el programa haciendo énfasis en la parte educativa y en la necesidad de creación del programa (86).

- Se generó una propuesta de posgrado para una institución privada, y dentro de esa propuesta que se hizo, la modalidad era la semipresendalidad (120)

- Hicimos la evaluación de un programa de posgrado con miras a la acreditación (120)

Comparte características y posición con el sub-campo de programas y proyectos en educación superior pero su pragmática apunta más al exterior de la universidad. Otras instituciones o el campo de la política y vigilancia sobre la educación superior son sus particularidades, desde la Universidad se van legitimando discursos sobre la educación superior, y en este proceso su validación, confrontación o ajuste con los actores sociales del sector es fundamental. Su posición tensiona directamente el campo de la política y, de esta manera, -indirectamente- hala los demás sub-campos al interior de la Universidad,

Gráfica 2 El sub-campo de la educación superior en la Universidad Nacional de Colombia

E: Subcampo de la innovación pedagógica 8. Grupo de las nuevas metodologías 9. Grupo de elaboración de materiales

F: Subcampo de la práctica pedagógica 10. Grupo de la relación pedagógica

11. Grupo de docencia universitaria y formación docente

12. Grupo de dirección de tesis o pasantías en educación

13. Grupo de cursos en educación

G: Subcampo del currículo 14. Grupo de cambios curriculares y evaluación curricular 15. Grupo de diseños curriculares

H: Subcampo de las prácticas de investigación

16. Investigación sobre enseñanza de los saberes

17. Investigación sobre pedagogía y universidad

I: Subcampo de los programas y proyectos de educación

superior

18. Grupo de asesorías o consultorías en educación superior.


De lo que hace la Universidad Nacional en educación no formal Por último, tres sub-campos conforman el trabajo que la Universidad Nacional realiza en educación no formal:

• El sub-campo de la comunicación social de los saberes. • El sub-campo de las prácticas de educación comunitaria. • El sub-campo de las estrategias de capacitación, asesorías y consultorías en educación no formal.

El sub-campo de la comunicación social de los saberes

Configura este sub-campo el abanico de prácticas que tienen como propósito poner a circular el discurso en ámbitos distintos a los propiamente académicos:

- Durante los últimos cuatro años me he dedicado a concentrar el proceso de mi actividad como diseñador dentro de lo que se podrían llamar los centros interactivos de ciencia (24).

- Paralelamente he venido desarrollando en el Museo de Artes de la Universidad dos programas: uno en educación}' otro en documentación, el trabajo educativo del Museo y el de recopilación de documentos son complementarios, ya que apoyan la conservación del conocimiento (30).

- Hay una electiva en artes complementaria que se llama "museo y sociedad", con ello lo que se busca es que los artistas hagan trabajo de campo, por ejemplo, el año pasado fueron a Armero a hablar con la comunidad, les llevaron exposiciones, les explicaron el sentido del arte y el sentido de ellos mismos como ciudadanos comunes y corrientes (32).

- El diseño nuestro es primero un diseño que lo conceptualicépara que la gente que fuera a visitar el museo lo pudiera copiar porque lo que era importante allí era cjue el museo tuviera una eficacia social y si eso no puede ser copiado, entonces no es eficaz (...) lo que nosotros hacíamos era precisamente que la gente pudiera copiar eso. por eso nuestros estudiantes montaban ferias en los pueblos, porque eso era copiable (56).

- El Museo básicamente se dedica a los temas de educación, no formal e informal, trabajamos algo de educación formal muy lateralmente, básicamente hacemos educación no formal e informal, pues eso tiene que ver con los procesos de comunicación (62).

- El trabajo del Museo está centrado en la definición de los imaginarios de ciencia en Colombia, y cómo, la propuesta del mismo museo, puede ayudar a facilitar a transformarlos, a cualificarlos, a darles como una dimensión que esté un poco más cercana a lo que podría ser el papel que la ciencia pueda jugar en un país como Colombia (124).

- Explorar qué significa la interactividad y cómo finalmente se traduce en un objeto y cómo se comporta para una cultura como la colombiana, que definitivamente tiene unas características muy diferentes (24).

Su objeto es la comunicabilidad de los saberes en ciencias o en artes, poner a disposición y en circulación los desarrollos y avances así como las distintas corrientes y escuelas de pensamiento y de trabajo artístico. Su función se podría entender como extensión en el sentido que desarrolla procesos hacia


fuera del ámbito universitario enfatizando en los procesos de interacción y comunicación científica repli-cables y transferibles al conjunto de la sociedad. Se tensiona con el sub-campo de la enseñanza de los saberes pero incluyendo el elemento participativo en sus procesos de comunicación. También se nutre de investigaciones, diseño de materiales y uso de nuevas tecnologías que convengan a éste propósito,

Sub-campo de las prácticas de educación comunitaria

Las practicas que desarrolla la Universidad Nacional al interior de procesos comunitarios configuran este sub-campo de la educación no formal:

- Unimos las dos clases (sociología de la cultura I y II) con la educación popular, educación informal, educación no formal y ahora, por ejemplo, con dos proyectos de investigación en concreto, que son un proyecto de prevención de desastres en un colegio de Tunjuelito y otro que va a comenzar, de solución de conflictos a través de expresiones estéticas (78).

- Estaría relacionado con el trabajo que adelantamos con madres comunitarias en la localidad cuarta. Se llama "estilos de vida saludable para las madres comunitarias" o "las madres comunitarias en el desarrollo sodal de la localidad" (104).

- Estoy desarrollando con la división de extensión en la Red Bogotá un proyecto en la localidad cuarta apuntándole a tres divisiones: salud, educación y economía (84).

- Se tiene además, un vínculo desde hace años con el programa de Educación ínter-cultural Bilingüe del Consejo regional Indígena del Cauca -CRIC- y con él se ha colaborado en la gestión de recursos internacionales, en procesos de investigación y en la formación de maestros bilingües}' líderes educativos (71).

- Tengo experiencias en torno a la cultura ciudadana, tanto desde el trabajo reflexivo, como el trabajo vivendal directo, pues trabajé como mimo en las campañas de cultura ciudadana en la primera alcaldía de Antanas (16).

Son dispositivos de educación integrados a procesos sociales más amplios que configuran el lugar del saber como un encuentro entre lo que ofrece la academia y lo que se desarrolla en las comunidades locales. Su posición se desplaza, epistemológica y metodológicamente, a las comunidades, al instituyente social, intentando recontextualizar contenidos y prácticas en el campo propio del desarrollo social. Se tensiona con el sub-campo de proyectos y programas en la medida en que tienda a institucionalizar sus estrategias de intervención. Así mismo, se relaciona con el sub-campo de los discursos y prácticas en educación superior, toda vez que los proyectos de intervención social, al involucrar a los estudiantes, invita a reconfigurar la fomiación universitaria, en tanto los lugares sociales sean entendidos, también, como lugares de formación académica.

Sub-campo de las estrategias de capacitación y consultorios en educación no formal

Este sub-campo está constituido por las asesorías y servicios que la Universidad Nacional presta en el campo de la educación no formal:


- El manual para la coordinación técnica de proyectos está dirigido a profesionales, para que tengan conciencia de cómo se manejan los proyectos arquitectónicos y que desarrollen un orden en la ejecución de los mismos, es como una pedagogía para manejar los proyectos en el ámbito profesional (10).

- El propósito del curso libre es generar una metodología de estudio, no desarrollar conceptos, es un trabajo de tipo didáctico en donde el estudiante adquiere más una metodología de trabajo que le facilite entender la física (50).

- Con la CAR de Cundinamarca se llevó a cabo una capacitación para 600 inspectores honorarios para que sean multiplicadores y veedores de acciones ambientales en sus localidades (64).

- Una capacitación para profesores de distintos estamentos para que entendieran cuál es la relación del Museo con la sociedad (32).

- El Instituto Nacional de sordos me contrató para hacer una consultoría sobre este tipo de metodología (closed captioned) y yo hice el diseño de la propuesta, la metodología, el modelo de la implementación (122).

- El diseño de toda la política de educación ambiental y participación ciudadana para el Plan de Desarrollo Nacional, también se dio una capacitación a funcionarios en el tema de la educación ambiental (64).

Son estrategias muy parecidas a los cursos de formación sólo que aquí el saber que se ofrece es principalmente pragmático: metodologías, técnicas, procedimientos. Se trata, en suma, de dar herramientas para un mejor desempeño académico o profesional. Por ello mismo se tensiona con el sub-campo de construcción de diseños y materiales.

Gráfica 3 El sub-campo de la educación no formal en la Universidad Nacional de Colombia

Educación superior

Educación

no formal

J: Subcampo de la comunicación social de los saberes

K: Subcampo de las prácticas de educación comu

nitaria

L: Subcampo de las estrategias de capacitación, asesorías y consultorias en educación superior


Bibliografía DÍAZ, Mario, El Campo Intelectual de la Educación en Colombia. Cali: Textos Universitarios Universidad del Valle, 1993 FOUCAULT. Michel. La Arqueología del Saber. México: Siglo XXI Editores. 1990. RODRÍGUEZ, Margarita. Las comunidades discursivas y el cambio educativo. Publicación Electrónica, http: /Avww2.uca.es/

HEURESIS

http://uca.es/

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