E l Búho Boletín Informativo Nº 80 Enero 2016 Edita

buho@gruposorolla.es www.martisorolla.es www.facebook.com/MartiSorollaColegio

Comenzamos este curso escolar al son de la música, como señal del proyecto que nos

va a acompañar durante el año. Pensando siempre en nuestro

a l u m n a d o , v a l o r a m o s l a

importancia que la música tiene para estimular la inteligencia, mejorar la memoria, ayudar a ser más sociables, entre otros muchos beneficios que nos aporta el lenguaje musical. Lo más importante que tenemos

en nuestro centro son nuestros alumnos y alumnas, por ello y

para ellos intentamos mejorar y nos esforzamos día a día en ofrecerles lo

que se merecen, lo mejor. Durante este curso y siguiendo las líneas

que nos marca nuestra modelo M.O.R.E., hemos puesto en marcha en el centro el aprendizaje personalizado. Con ello nos centramos en dos de los siete pilares de nuestro método: el currículum y el aprendizaje centrado en el alumno. Con el aprendizaje personalizado proporcionamos a nuestro alumnado los

medios específicos para aprender más rápido y con mayor profundidad. Este aprendizaje se basa en las diferentes formas de aprender de cada alumno/a, sus diferentes estilos de aprendizaje, las diferentes inteligencias y en el conocimiento que cada profesional tiene de su alumnado. Como decía Thomas Jefferson: “no hay nada más desigual que tratar a la gente diferente de igual manera”. En nuestro centro lo primero es el alumno/a, con sus

diferencias y sus similitudes, con cada una de las pequeñas cosas que les hacen grandes. Todos son únicos y diferentes, con un mismo objetivo, llegar a lo más alto.

Filo Tortosa Belda Directora del Colegio Martí Sorolla

Aprendizaje personalizado

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Nuestro primer año en el cole

N uestros primeros días de cole… Una aventura por superar en los primeros años de nuestra vida.

Nuestro primer día de cole, vamos muy contentos acompañados de nuestros padres, nuestra mochila nueva, el uniforme... ¡qué guapos vamos!, pero, llega el momento de entrar al cole, nuestros padres se van y nosotros tenemos que quedarnos solos en un sitio que no conocemos, con unas personas que no conocemos, pero que nos dan besos, nos abrazan, nos miman y nos dan juguetes para que juguemos.

Nosotros sólo hacemos que llorar sin querer nada, ni tan siquiera jugar.

Con lo bien que lo pasamos y todo lo que vamos a aprender y los amigos que vamos a hacer. Pasa un ratito y nos vamos calmando, nos damos cuenta de que no pasa nada y comenzamos a jugar un poquito. Al ratito, nos acordamos de los papás y lloramos un poquito más y en nada es la hora de salida. Vuelven nuestros papás, con cara de preocupación, preguntan a nuestras profes como hemos estado. Nosotros, al ver a los papás, aún lloramos más, no tenemos consuelo. También hay que decir que algunos amigos no lloran y se lo pasan súper bien.

De modo que pasan los días, nos vamos acomodando y vamos estando más tranquilos y a gustito, Sonia, Inma, Mª Ángeles y Elisa nos enseñan muchas cosas, nos bajan al pato a jugar, con el tobogán, las motos, los triciclos, etc., comienza a ser divertido ir al cole, incluso a veces no nos queremos ir.

¿Sabéis papás lo que vamos a aprender?

Las rutinas y hábitos que nos enseñan nos van proporcionando seguridad y equilibrio emocional, los valores, las emociones, estamos contento o tristes, además de la estimulación sensorial psicomotriz que contribuye en desarrollar nuestras capacidades que serán la base de los aprendizajes posteriores.

Cada día nos sorprenden con sus magnificas ideas y con todo lo que vamos aprendiendo.

En Martí Sorolla, estamos requetebién…

Inma Sanchís Tutora de 1 año

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Trabajamos la estimulación temprana

L a estimulación temprana consiste en proporcionar al niño/a las mejores

oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad. La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con mayor plasticidad cerebral. Las madres y padres que reciben la adecuada información son los que obtienen mejores resultados con sus hijos, aunque también desde las aulas de primer ciclo realizamos diferentes actividades de estimulación ya que las consideramos esenciales para el desarrollo de vuestros hijos/as.

Para la estimulación del lenguaje se realizan actividades como soplar una pajita o con pompas de jabón, también poniendo correctamente la lengua al emitir el sonido de las grafías. Todas estas actividades facilitan el lenguaje oral, haciendo un buen desarrollo de éste.

En cuanto a la psicomotricidad se estimula realizando diferentes desplazamientos como el arrastre, el gateo, la carrera y el control postural que facilita el desarrollo del niño/a a nivel motor.

También realizamos talleres sensoriales con diferentes texturas en los que los niños/as pueden manipular toda clase de texturas rugosas, suaves, ásperas,…y que facilita el desarrollo de la motricidad fina.

Además desde las aulas de primer ciclo se trabajan tanto los hábitos y las rutinas como las normas de convivencia muy importantes en estas edades para que se sientan seguros con el entorno que les rodea.

Vosotros como RRFF también podéis trabajar la estimulación temprana en casa para ello os podemos dar una serie de consejos como:

Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo/a. Elige un momento tranquilo para jugar con él/ella. Evita jugar con tu hijo/a cuando notes que él/ella está cansado/a y sobrecargado/a de tareas y de estímulos.

Elige objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claros, seguros. Los juegos deben ir acompañados por canciones, palabras y sonrisas. De cariño y dulzura, también. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.

Aprovecha el momento del baño para dar un masaje a tu hijo/a.

Usa la música mientras llevas a tu hijo/a en el coche o en casa.

Enseña libros a tu hijo/a, si es un bebé, hay libros de tela, de plástico, con olores y distintas texturas. Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.

Establece rutinas para comer, dormir y jugar así aprenderá cómo se organiza la gente y lo que se espera de él/ella.

Como podéis ver la estimulación temprana es muy importante para desarrollo del niño/a.

Mª Ángeles García Tutora de 2 años

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Proyecto educativo de primer ciclo

E n las aulas de primer ciclo es muy importante que nuestro trabajo se

centre en las acciones más que en las palabras, por tanto, la estimulación sensorial, el contacto físico, las emociones y el juego están presentes a lo largo de toda la jornada.

Éste es el segundo año que trabajamos con un material de elaboración propia, que nos permite introducir a nuestros pequeños alumnos y alumnas en el trabajo previo de aprendizaje basado en proyectos, que se lleva a cabo en las aulas de segundo ciclo de infantil. Presentamos en el aula objetos, juegos, canciones, imágenes, material manipulativo… que permitan al alumnado experimentar, despertar su curiosidad, interactuar, en definitiva, crear un espacio de descubrimiento e investigación en el que los niños y niñas aprendan cada día a conocer sus emociones desarrollando al máximo todas sus capacidades.

Hay momentos en el que las actividades están guiadas y el alumnado las realiza siguiendo los pasos marcados, otras veces los alumnos

interactúan de manera espontánea y autónoma eligiendo los materiales y la forma de utilizarlos. Muchos de los materiales que presentamos al alumnado no son materiales didácticos propiamente dichos, hacemos uso de objetos tan diversos como arroz, materiales reciclados, cajas, tapones…

Para que el alumnado plasme lo aprendido, al finalizar las actividades, realizamos una ficha en la que colorean, estampan, pegan, trazan… De esta manera trabajamos la motricidad y reforzamos los contenidos trabajados. El resultado final es un cuaderno anual en el que se recoge el esfuerzo y la creatividad de cada uno de nuestros peques y que compartirán con sus familias al terminar el curso.

Sonia Ollero Tutora de 2 años

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El aprendizaje de la lectura y la escritura

U na pregunta frecuente en las tutorías con RR.FF. es “¿cómo

podemos ayudar desde casa en el aprendizaje de la lectura y la escritura?”. A continuación, os mostramos unas pequeñas pautas para ayudar a vuestros hijos/as, en este aprendizaje que podéis realizar desde el ámbito familiar:

Ejercicios neurotróficos: de arrastre, gateo y marcha, adecuando la duración de los mismos a la edad del niño/a.

Ejercicios de coordinación: saltar, correr, trepar, lanzamientos, recepciones., juegos malabares, juegos en la arena.

Ejercicios de apoyo a la escritura: recortar, insertar, picar, escribir, colorear, dibujar, abrochar y desabrochar cordones o botones.

Ejercicios vestibulares: columpiarse, tirarse por el tobogán, trepar, hacer equilibrios, montar en bicicleta, patinar.

Otras actividades como:

Actividades manipulativas: con plastilina, arcilla, papel .

Actividades motrices: en parques, zonas de juego y actividades al aire libre.

Actividades deportivas: que incluyan planes deportivos como parte de ocio y del tiempo libre.

Las familias también han de tener en cuenta estos aspectos:

Observar las posturas de sus hijos/as al realizar las tareas escolares, y orientarles adecuadamente.

Comentar los aspectos mejorables que consideren, con los profesionales escolares.

Si el niño es zurdo puede ser muy perjudicial cambiar su preferencia manual y puede incidir en la escritura de letras y números al revés.

Es muy importante valorar de forma muy positiva a cada niño/a, por poco que sea el progreso que se observa.

Para la realización de todas éstas actividades y ejercicios es necesario realizarlos siempre a modo de juego, y lograr así la motivación del niño/a, intentando buscar zonas de grandes parques o espacios abiertos orientados a tales fines. Esperamos que estas pautas os sirvan de ayuda.

Laura Serrano y Gemma Martí Tutoras de 3 años

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Trabajamos el valor la empatía

L a empatía es la capacidad de situarse en la emoción que experimenta la otra

persona, sentir lo que ella siente. La empatía no significa pensar igual o estar de acuerdo con el otro. Lo que significa es que comprendemos su estado emocional y somos capaces de ponernos en su lugar. Es comprensión, no justificación.

En la etapa de infantil es complicado que el alumnado adquiera la habilidad de empatizar ya que esta forma parte de nuestro correcto desarrollo emocional y social pero, podemos conseguir que se familiaricen con la palabra y sean capaces de distinguir como se sienten los demás en determinadas situaciones.

El proyecto de centro del curso anterior nos ayudó mucho a trabajar las emociones pero está claro que, si no somos capaces de reconocer y distinguirlas, difícilmente podremos hacerlo en los demás. Por tanto, en las aulas de 1, 2 y 3 años, las actividades se han centrado en expresar y distinguir emociones básicas.

Las actividades planteadas han girado en torno a cuentos, videos e imágenes que han ayudado al alumnado a interpretar emociones y sentimientos e intentar ponerse en el lugar de los protagonistas. Hemos realizado actividades más artísticas y creativas en las que el alumnado ha mostrado distintas emociones y ha reflexionado sobre aquellas cosas que nos hacen especiales.

También, de una manera más visual, el alumnado de las aulas de segundo ciclo acudió a clase con un objeto o prenda de un familiar para, durante la jornada, intentar comportarse como él o ella y, de ese modo, ponerse en su lugar y comprender un poquito más su comportamiento.

Ah y recordad que si tenéis uno de esos días en los que necesitéis una dosis extra de cariño, pasad por la puerta de infantil y buscar la caja en la que hemos metido todo nuestro amor (besos, abrazos y corazones para compartir con todos aquellos que lo deseen).

Laura Caballero Coordinadora de Infantil

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Primero visita el parque de tráfico

N uestra primera salida del cole, fue algo muy especial para el alumnado

de primero. Ya que a lo largo de una mañana, visitó el jardín de Viveros. No fuimos a ver plantas, ni a jugar un rato. Nuestra visita fue mucho más que eso, fuimos al parque de tráfico, allí nos recibieron nuestros monitores y empezamos la actividad.

Tuvimos una parte teórica en un aula, donde nos enseñaron las reglas básicas de educación vial, tanto como peatones como conductores. Pero lo mejor fue cuando se subieron a unos cars, que condujeron a lo largo del circuito preparado para peques como ellos, eso sí respetando todas las señales.

¡Ha sido una experiencia inolvidable!

¡Os la recomendamos!

Rosario Martínez y Laura Real Tutoras de 1º de primaria

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¡Quiero ser artista!

D urante el primer trimestre, y siguiendo el proyecto de centro “En

clau de so” hemos introducido la música dentro y fuera de las aulas de primero de primaria.

Dentro del aula, escuchamos música en muchos momentos a lo largo del día, cuando el alumnado trabaja de manera individual o hacemos gimnasia cerebral ponemos música clásica y relajante, cuando realizamos estructuras de aprendizaje cooperativo o descansos cerebrales ponemos música un poco más movida, y así poco a poco la música va tomando protagonismo en el aprendizaje de nuestro alumnado.

Sólo nos faltaba introducir música fuera del aula a modo de canto y de baile, y que mejor manera de hacerlo que aprendiendo una canción que al alumnado anima mucho y que además creó una coreografía para ambientar mejor lo que sería el primer flashmob realizado en primaria.

En clase fuimos ensañando la letra de la canción, con ayuda de Alicia, profesora de música de las aulas de 1º de primaria. Poco a poco el alumnado se mostraba más motivado, incluso ayudaban a aquellos compañeros y compañeras que tenían dificultad en memorizar la letra o hacer un paso de baile.

Fueron momentos muy divertidos, pues como ya sabéis la música aporta multitud de beneficios para pequeños y mayores.

Por fin llegó el día de salir fuera del cole para hacer nuestro flashmob. Muchos responsables familiares quisieron ser testigos para ver de primera mano lo artistas que son sus hijos e hijas. Fue en la placeta, donde el alumnado bajo la atenta mirada de sus familiares cantó y bailó la canción “Madre tierra” de Chayanne.

Lo mejor vino cuando los responsables familiares se unieron a nuestros protagonistas y participaron en el flashmob.

En definitiva, podemos decir que ha sido una experiencia maravillosa, donde la comunidad escolar se ha implicado desde el principio y además teniendo la música como protagonista.

Rosario Martínez y Laura Real Tutoras de 1º de primaria

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And the winner is… Grade 1!!!!

U n año más de la celebración de Halloween llegaba a nuestro cole.

En esta ocasión, todas las aulas del cole decoraron sus puertas del aula con motivos alusivos a la celebración.

En 1º elegimos “the black cat” como personaje de Halloween. Nuestro alumnado se puso manos a la obra y poco a poco fue incluyendo todo tipo de detalles en la puerta con un decorado donde las fincas, ventanas, estrellas tendrían como protagonistas las siluetas de los gatos.

El concurso arrancó desde la página de facebook del cole para que familiares, amigos y conocidos votaran por la puerta que más le gustara.

Durante varios días, el número las votaciones fue aumentando más de lo que imaginábamos, gracias a la colaboración de las familias del alumnado.

Finalmente recibimos la gran noticia: Las aulas de 1º de primaria consiguieron el primer premio en el concurso de puertas decoradas.

La emoción del alumnado fue inmensa al recibir la noticia y poder disfrutar de una tarde de juego en el parque con sus compañeros y compañeras.

Rosario Martínez y Laura Real Tutoras de 1º de primaria

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Robots y educación

L a evolución de la humanidad va pareja a la evolución de la tecnología y su

dominio. Y en este desarrollo, la era digital ha supuesto un gran salto cualitativo y cuantitativo, que ha llevado a una auténtica revolución en todos los aspectos: económicos, culturales, educativos, del ocio…

Los jóvenes de hoy nacen con tecnología digital entre sus manos, son nativos digitales. Forma parte de su ser y desarrollo. Pero, ¿realmente aprovechan la enorme potencialidad de la tecnología o en la mayoría de las ocasiones son meros consumidores digitales? El futuro de nuestros jóvenes pasa, indudablemente, por comprender y dominar la tecnología más allá de lo meramente anecdótico o consumista

Debemos formarnos para ser Creadores digitales, “protagonistas” de la tecnología, sujetos activos. La revolución del siglo XXI es la Revolución Digital. Las sociedades que más invierten en esta formación son los que mejor futuro y porvenir tienen. La “brecha digital” que separa a países, sociedades, familias o personas, se suma a la del conocimiento y la economía.

La robótica educativa (funrobot) se presenta como la actividad más completa para esta formación digital. Con la utilización de diferentes plataformas (Lego, Arduino,…), aúna tanto aspectos físicos (hardware: motores, sensores, cerebros programables, electrónica, cableados…) como lógicos (software: programación, utilización correcta de ordenadores, tablets, smartphones, etc). Su indudable atractivo supone una gran ventaja para que el educador pueda desarrollar y

alcanzar objetivos para conseguir una correcta y completa formación digital integral.

Pero además, se ha constatado que es un recurso muy eficaz para el trabajo interdisciplinar y la mejora de los procesos de enseñanza, en general. La también llamada Robótica pedagógica explota el deseo de los educandos por interactuar con un robot para favorecer los procesos cognitivos diversos y de todo tipo. Abarca diversas áreas, desde la lógico matemática a la lingüística, psicomotriz, creativa e incluso musical.

Es una de las actividades más completas para el desarrollo humano de las inteligencias múltiples:

Inteligencia lógico-matemática, se utilizan números de manera efectiva al aplicar cálculos numéricos y usando la lógica de programación.

Inteligencia visual-espacial, en aspectos como color, línea, forma, figura y espacio, y la relación existente entre ellos, al trabajar con colores, formas y volúmenes, pasando durante el proceso, de las dos a las tres dimensiones y viceversa.

Inteligencia física-kinestésica, mediante la realización de trabajos manuales que implican utilizar el sentido del tacto, trabajando con piezas pequeñas de longitud y volúmenes diferentes.

Inteligencia lingüística, al utilizar el lenguaje oral y escrito con la finalidad de informar, entretener, persuadir y adquirir nuevos conocimientos, al tener que recoger en la documentación final todo el proceso seguido, haciendo uso del vocabulario técnico adecuado y exponerlo en clase.

Inteligencia interpersonal, intrapersonal y emocional ya que nos permite entender a los que nos rodean, a través de la socialización que supone el trabajo en equipo. Nos conocernos con realismo, al auto descubrir las virtudes y defectos propios. Mediante el trabajo cooperativo se potencia la empatía, la solidaridad y la autoconciencia de la sensibilidad, reconociendo las propias posibilidades y destrezas.

Inteligencia naturalista, como la capacidad para entender el mundo natural, al permitir el

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desarrollo y estudio de modelos animales, analizando su morfología, movimiento y su hábitat.

Inteligencia musical facilidad que una persona pueda tener para percibir e identificar sonidos y sus elementos, al permitir el trabajo con notas musicales y permitir la construcción de instrumentos con hardware y software.

Además, desarrolla aspectos como la capacidad de atención, memoria y concentración, la capacidad creativa y sus habilidades manuales y de construcción (motricidad fina y gruesa); también la importantísima y necesaria habilidad para plantear estrategias de resolución de problemas.

Esta forma de aprendizaje en forma divertida, despierta el interés y la curiosidad por los principios científicos y tecnológicos que rigen el mundo que nos rodea.

Finalmente, desarrolla y fortalece la autoestima, el liderazgo, la tolerancia, el respeto, la

persona l idad, la responsabi l idad, e l autodescubrimiento, la democracia, la cooperación, la habilidad mental y la capacidad negociadora.

La actividad extraescolar de robótica está diseñada para poder ser realizada desde etapas de Infantil, donde, lógicamente, se hace mayor hincapié en utilizar la tecnología robótica como método de aprendizaje de capacidades y habilidades diversas. Utilizando los “beebot”, la tecnología Lego adecuada y otros instrumentos, se consigue introducir al niño/a en todo lo anteriormente comentado

Poco a poco, conforme la evolución madurativa del sujeto lo permite, se van introduciendo metodologías más complejas, uso de diferentes maquinarias y elementos, para alcanzar los objetivos planteados.

En definitiva, robótica es una de las actividades con mayor cúmulo de beneficios. Es mucho más que una actividad cuyo objetivo sea únicamente tecnológico, sino que supone una atención al desarrollo cognitivo integral, con incidencia en las Inteligencias Múltiples.

Pere Pau Carrillo Profesor de extraescolares

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Llegan los bee bots a infantil

A las aulas de infantil han llegado unos s impát icos robots , los

"Bee bots", unas abejas robóticas que nos están ayudando a iniciarnos en la programación. Con ellas favorecemos aspectos como la secuenciación, la lateralidad, la noción espacial, el trabajo en equipo y el respeto, la curiosidad y la creatividad.

A través de unos tableros cuadriculados, vamos dirigiendo a las abejas con unos comandos para que lleguen donde nosotros queremos.

Las utilizamos para llegar hasta determinadas palabras o nuestro nombres, para llegar al resultado de una suma, para contar...

La programación es el idioma que se está imponiendo en nuestro mundo, por lo que nuestro alumnado tiene que estar preparado, y nosotros les estamos ayudando.

Pilar García Tutora de 5 años

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Taller de hábitos saludables

U n curso más desde el servicio de comedor del colegio Martí Sorolla se

está realizando un taller de hábitos saludables dirigido a la etapa de educación primaria con el objetivo de que el alumnado tome conciencia de la importancia de la actividad física, de la alimentación y de la higiene, desarrollando hábitos encaminados a la creación y consolidación de un estilo de vida saludable.

Dicho taller está estructurado en tres grandes bloques: actividad física, alimentación e higiene, en cada uno de los cuales el alumnado participa en diferentes actividades que incluyen: lecturas animadas, juegos populares en el patio, videojuegos, etc.

Como en años anteriores nuestro alumnado de primaria participará en el concurso nacional sobre hábitos saludables organizado por la marca Nestle.

Mucha suerte y ánimo para todos/as.

Alejandro Núñez y Ana Roig Docente Physical Activity y Responsable de

comedor

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Frutas y hortalizas frescas: 5 al día

E l pasado martes 19 de enero, nuestro alumnado de primaria participó en

una experiencia pionera en la Comunidad Valenciana. La Asociación 5 al día patrocinado por Cajamar, se puso en contacto con nosotros para ofrecernos una jornada lúdica y de aprendizaje, reforzando la actividad que desde el centro realizamos en la educación de nuestro alumnado en hábitos saludables.

La Asociación 5 al día fomenta el consumo diario de frutas y hortalizas frescas. En esta actividad, además colaboraban cooperativas

agrícolas de la Comunidad Valenciana.

El alumnado de 1º a 3º de primaria realizó el taller de brochetas de fruta, manipulando y realizando sus propias brochetas con fruta fresca y natural. El alumnado de 4º a 6º participó en la Frutoteca, un espacio interactivo donde se muestra en un vídeo 3D, de una manera lúdica y divertida los beneficios de un consumo diario de frutas y hortalizas.

Además, por la tarde, la nutricionista de la Asociación realizó una charla para las familias que se interesaron en acudir con el título “Por qué no come mi niño” en el comedor del centro.

Tanto alumnado, profesorado y padres y madres, disfrutamos de lo lindo con estas actividades, las cuales nos recordaron la importancia de comer bien, sano y saludable.

Eva Mª Balaguer García Coordinadora de primaria

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En segundo nos encanta la fruta

E l pasado martes 19 de enero, el alumnado de 2º primaria realizó un

taller llamado “5 al día”. Este taller lo patrocina la Asociación para la Promoción del Consumo de Frutas y Hortalizas. En él se trabajó la importancia y necesidad de comer a diario frutas y verduras. También aprendimos lo saludable y sano que son las frutas. Nos explicaron la necesidad de ellas para tener energía todo el día. ¡Hay que comer sano y equilibrado!

Todos los niños y niñas realizaron unas deliciosas brochetas de fresas, plátano y kiwi. – ¡Ummmmm, estaban deliciosas! Os adjuntamos algunas fotos para que veáis que bien nos lo pasamos! Os animamos a todos/as a que comáis 5 piezas de fruta al día.

Susana Sanjuán y Pilar Tudela Tutoras de 2º de primaria

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Rodolfo El Reno, nuestro flashmob

D entro de la programación de nuestro proyecto de centro: “Clau

de Sol”, a lo largo de las últimas semanas del primer trimestre del curso, los alumnos de Primaria, realizamos una actividad musical. Dirigidos por la profesora de música y los docentes, nos desplazamos por diferentes lugares del barrio, donde cada curso cantamos y bailamos una canción en diferentes lenguas, para celebrar la fiesta de invierno. Además, la actividad resultó muy gratificante y motivadora para el alumnado y los responsables familiares que acudieron.

Eugenia Romero y Rosa Mª Algarra Tutoras de 3º de primaria

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Palabra de amor

E n las clases de cuarto este curso, en clase de Castellano, aprendimos la

gran variedad de lenguas que actualmente se utilizan. Decidimos hacer una búsqueda y encontrar una frase muy sencilla que nos gustaría que fuera la más pronunciada y escuchada en el mundo.

Aunque es imposible tener una cifra exacta, ni siquiera aproximada, se calcula que en el mundo se hablan en la actualidad entre 3.000 y 5.000 lenguas.

Aquí os dejamos una pequeña muestra de ellas expresando una de las frases más bonitas que se han dicho: TE QUIERO.

Presen Perales y Mercedes García Tutoras de 4º de primaria

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Nou projecte: Coral Martí Sorolla

D e segur que hem escoltat en moltes ocasions els múltiples beneficis que

la música i el cant té per a les persones, especialment als xiquets. Sabem que millora notablement la nostra capacitat pulmonar, ens ensenya a respirar correctament, ens afavoreix en la concentració, disminueix l’estat d’ansietat... És educació, és aprenentatge, és respecte, tolerància, és disciplina... Però, hui només em centraré en un d’aquests aspectes, per a mi el més important: La Felicitat. La música ens aporta, per davant de tot, felicitat.

La creació d’una coral escolar és una idea que fa uns anys ens ronda pel cap, però el vertader projecte naix a l’inici de curs, partint del projecte de Centre d’enguany, anomenat “En Clau de So”, però amb una idea de continuïtat i creixement. Els inicis sempre són difícils i provoquen gran incertesa, però estic orgullosa de dir que actualment comptem amb de 30 xiquets i xiquetes que, cada dilluns, assisteixen puntuals a la seua cita amb la música. Què millor que la seua cara de felicitat en escoltar els primers resultats? I saber que som còmplices, que tenim una afició comuna, que compartim un secret... que ens encisa cantar!!

He de dir que, encara que és una agrupació que acaba de començar, està dirigida i guiada amb cor, amb emoció i amb gran il·lusió; i és per això pel que val la pena el treball i l’esforç que hi ha darrere. Gràcies a Ells i Elles, que cada dilluns m’acompanyen i m’aporten tantíssim... i és que ells són el vertader cor de la música a la nostra escola.

Alícia Gonzàlez Docent de música

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Halloween

L ast October we celebrated Halloween at school. Aunque, en realidad… los

preparativos empezaron semanas antes… Como novedad este año decidimos participar en un concurso de fotografía. ¿Qué se fotografiaba? La puerta de la clase decorada de Halloween ¿Qué premio conseguían? La finalización de su cadena de recompensas para conseguir su premio, salir al parque a jugar, tarde de peli y palomitas, juegos en el patio, etc. Each class was very clear what he wanted if they won. La foto de cada puerta se colgó en el Facebook del colegio el viernes 30, this day we celebrated the festivity para se votara la que más te gustara. Estuvo muy reñido al principio…y muy emocionante al final. Well, who won the contest? Pues como todos sabéis, los finalistas fueron estos: third prize for pre-school 4 years with “The witch” door, second prize for grade 2 with “The monster” door and the first prize for grade 1 with “The Cat” door. Hay que destacar que todas las puertas estuvieron geniales y que se realizó un fantástico trabajo por parte del profesorado y del alumnado. Congratulations for your cooperative work!! They received an award for their work.

That day we came to school dressed with our Halloween costumes. It was a special day. In the morning we did different activities in the classroom (colorear, crucigramas, lectura de cuentos, realización de fotografías, canciones…). La actividad especial de Halloween fue la creación de una manualidad que se llevaron a casa. Por la

tarde recorrimos el cole en busca de caramelos con el tradicional “Trick or Treat”. Para finalizar la fiesta, como no podía ser de otra manera este año, todo el mundo se reunió en el patio para bailar “en clau de so”.

Beatriz Lacruz García Responsable de inglés

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Martí Sorolla Nights

A lo largo de este primer trimestre hemos realizado dos jornadas de

convivencia, donde la ganas de pasarlo bien ha sido el equipaje que llevaba nuestro alumnado en sus maletas.

En la etapa de infantil y de primaria la temática fue Halloween, la noche del 23 y del 31 de octubre celebramos la festividad anglosajona que tanto gusta a nuestros alumnos y alumnas.

En las dos nights, el alumnado disfrutó de una sesión de cine y de una auténtica discoteca con las canciones más actuales, para mover el esqueleto.

La emoción de pasar la noche con sus amigos y amigas, hizo que en todos los casos que costara dormirse, pero finalmente el alumnado acaba siempre teniendo dulces sueños.

Con un suculento desayuno comenzaron las actividades de la mañana, tras el aseo se iniciaron los diferentes talleres donde el inglés, se usa como lengua vehicular, propiciando así, una mejora en la comprensión y expresión oral en el alumnado.

Después de los talleres, manualidades y actividades cooperativas, el alumnado repuso fuerzas con un almuerzo en el patio, y tuvo la oportunidad de disfrutar de juegos dirigidos por el profesorado con la premisa de compartir con sus compañeros y compañeras.

A lo largo del nuevo año, se realizarán nuevas jornadas de convivencia, esperando que el alumnado continúe disfrutando de las Martí Sorolla Nights.

Laura Real Responsable de actividades extraescolares

y periodos no lectivos.

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Com rep el alumnat els continguts?

D es de les aules de cinquè oferim diferents estratègies perquè el nostre

alumnat organitze i estructure els continguts que hem treballat al llarg d’una unitat.

En les àrees de ciències de la naturalesa i ciències socials l’alumnat realitza esquemes, resums, mapes conceptuals que els ajuden a organitzar la informació de manera visual.

Des de l’àrea de valencià realitzem per equips un quadre en acabar cada unitat. En aquest, es recullen els continguts treballats i els classifiquem en: vocabulari/gramàtica/ortografia. D’aquesta manera, l’alumnat recorda tot el que ha aprés al llarg de la unitat i classifica els continguts en els grups que hem mencionat. Una vegada acaben els quadres, els pengem a la classe perquè estiguen visuals i els puguen consultar quan siga necessari.

Sempre tenim molt present les diferents maneres en que l’alumnat rep la informació (intel·ligències múltiples), és per això, que oferim diverses estratègies per arribar a tots/es:

Exposicions/estructures Kagan orals per a l’alumnat lingüístic-verbal

Esquemes per a l’alumnat visual-espacial

Estructures Kagan de moviment per a l’alumnat kinestèsic-corporal.

Ana Roig y Marisol Roselló Tutores de 4t de primària

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Gran mural de socials en sisè

A les aules de sisè hem treballat la geografia d’Espanya i Europa amb

EL GRAN MURAL. Ha sigut una idea que els ha agradat molt i ens ha servit per a esquematitzar els continguts treballats a les diferents unitats de Ciències Socials.

Després de cada explicació a l’aula i treball a casa, l’alumnat seguia de ben prop els continguts que la mestra ressaltava com a primordials. A un paper continu prou gran, a la finestra penjat, s’anava dibuixant i afegint informació a eixe esquema, spider, resum,... cada dia s’utilitzava un color diferent. Cada contingut interrelacionava amb la resta; sumaven les informacions interioritzades, repassades les treballades anteriorment.

Aquest gran mural ha estat vàries setmanes a la vista; ben vistós, cridaner. Es llevava de la finestra el dia que acabava la unitat treballada. El guardem al record.

La professora era qui dia rere dia escrivia i anava fent el gran mural seguint les indicacions de l’alumnat. Tots i totes elles estaven molt atents per

tal de no oblidar res del que ja havien estudiat. Tots i totes ells volien aportar informació. Tots

i totes revisaven el seu material. Tots i totes intentaven memoritzar-ho al màxim. Tots i totes s’ajudaven per aconseguir plasmar amb poques paraules moltes idees. Tots i totes hem gaudit. Tots i totes hem aprés.

Objectiu complit: ha estat una nova manera de compartir, repassar i aprendre.

GRAN MURAL.

Eva Mª Balaguer Tutora de sisè de primària

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Ha passat a la historia...

H a passat a la història... I tot per ser una de les cançons que tot el món coneix i reconeix.

Tothom pot pensar ara mateix en una cançó que no ens cansem de sentir. Quelcom té una cançó que li recorda el millor moment de la seua vida i que cada vegada que l’escolta: balla, riu, sent i s’emociona. Nosaltres, alumnat de sisè de primària, tenim una curta experiència musical degut a la nostra edat ... pocs anys, el que es tradueix en poques cançons que marquen la nostra història. Encara així, la mestra ens ofereix la possibilitat de fer un estudi, una senzilla tasca que ens enganxa des del primer minut.

Seguint el fil del nostre projecte de centre, i en l’àrea de llengua cal que preparem una presentació ben documentada, com a resultat d’un estudi familiar de la cançó que ha passat a la història. No importa com o per què. Però cal que trobem aquelles històries cantades que aconsegueixen fer-nos tremolar en sentir-les.

Comencem triant aquella peça musical que creiem serà única i inigualable; aquell ritme que mai no passarà de moda; aquella lletra atemporal;... per a poder trobar-la necessitem ajuda. La demanem en casa. La nostra família pot i deu col·laborar. Els nostres pares i mares de ben segur que tenen un millor criteri que no el nostre personal. Ells són qui ens tiren una maneta en l’elecció.

Cada alumne i alumna ha de triar una cançó. Una vegada seleccionada, l’escolta i analitza la lletra. Després és necessari ubicar-la a l’època i situació personal i/o social de l’autor. També és molt important conèixer amb profunditat el grup o artista. Fem una bona recerca d’informació amb tot allò que es troba al nostre abast: nom del grup, components, edat, discografia, època, geografia, transcendència, estil, altres cançons, premis, discos venuts, imatges, notícies rellevants, anècdotes,...

Amb tot quasi preparat i seguint les indicacions que en classe ens indica la mestra, hem treballat intensament i amb moltes ganes en aquesta feina. Tot l’alumnat ha tingut la cançó que passa a la història de la seua família i l’ha estudiat amb profunditat.

Les presentacions a l’aula varen estar perfectes. Hi ha havia gran interès eixe dia en les classes; escolta activa i motivació regnaren durant tot moment. S’escoltaren cançons inoblidables. Qualsevol de les triades podria ser la cançó de la teua vida; amb molt de gust i opinió més que generalitzades. Va ser una experiència que en oferí la possibilitat d’empassar-nos de les millors cançons de tots els temps. A partir d’enllà tinguérem coneixement de melodies i himnes que mai no podrem oblidar.

Michael Jackson, ABBA, Serrat, Freddie Mercury, Mestre Serrano, Paco de Lucía, The Beatles,... entre d’altres van ser la banda sonora en aquells treball de classe que mai no se’ns oblidarà.

Eva Mª Balaguer Tutora de sisè de primària

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Animación lectora

E ste primer trimestre la animación lectora se ha unido a la música. Por

unos días, libros de música viajaron a la animación inspirando a las madres y padres que ponen su entusiasmo en crear situaciones divertidas y motivadoras que inciten a la lectura.

A partir de una tienda de música “The music shop”, como hilo conductor, fueron apareciendo personajes relacionados con la música de diferentes estilos. Una dependienta novata, un fontanero que resulta ser un experto en música y diferentes clientes fueron haciendo participar a los niños y niñas y dialogaron con personajes como Mozart, Elvis Presley, Michael Jackson… La música y algunos bailes acompañaron la animación al igual que la referencia de la música en el cine.

Muchas niñas y niños de todos los niveles de primaria, disfrutaron de su sesión. Cada vez la participación es mayor y más entusiasta. De las sesiones de 5º y 6º han salido unos magníficos videoclips.

El grupo de animación lectora, formado por madres y padres, participa activamente y con alegría en la creación, preparación y organización de las sesiones que luego tanto disfruta nuestro alumnado. Es un lujo para nuestra escuela tener un grupo así. Es una suerte que algunos responsables familiares del cole sean tan generosos, regalando su tiempo, su creatividad, su humor y su entusiasmo en fomentar el gusto por los libros.

¡Muchas gracias!

Y lo mejor, es que el grupo… ¡¡¡no para de crecer!!!

Pilar Tudela Responsable de animación lectora y

biblioteca

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Ya viene Papá Noel... A Martí Sorolla

Y a viene Papá Noel… A Martí Sorolla. ¡Qué gran sorpresa!.

El pasado 18 y 21 de Diciembre vino a visitarnos desde muy muy lejos Papá Noel, nos esperaba en el aula del patio, los niños y niñas de infantil, 1º y 2º de primaria, fueron depositando con alegría e impaciencia las cartas en el Buzón. Deseando ver cumplidos todos sus sueños e ilusiones en días posteriores. Todos/as aseguraron que habían sido muy buenos/as y le prometieron a Papá Noel portarse muy muy bien…

Papá Noel vino cargado de regalos y obsequió a cada niño/a con una deliciosa chocolatina.

El alumnado se fue despidiendo con alegría de Papá Noel pero ¡sólo hasta el año que viene!

Susana Sanjuán Responsable de artísticas

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Proyecto de centro 2015-2016

E n clau de so es el nombre de nuestro proyecto de centro anual, que se está

desarrollado a lo largo del curso en las diferentes etapas educativas y que va a permitir que el alumnado, igual que hemos conseguido con proyecto anteriores, aumente sus conocimientos sobre esta disciplina de una manera lúdica y divertida.

La música enciende nuestras emociones, el niño que vive en contacto con la música aprende a convivir mejor con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. Entre todos los beneficios que aporta la música en el aprendizaje destacamos:

Seguridad: Tanto a nivel emocional como de confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto.

Aprendizaje: A través de las canciones, en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar.

Concentración: La música también es beneficiosa para el alumnado en cuanto al poder de concentración y en el pensamiento matemático ya que la música es pura matemática. También facilita el aprendizaje de los idiomas ya que se potencia la memoria.

Expresión corporal: Con la música, la expresión corporal se ve más estimulada. A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y combinar una serie de conductas.

La música nos alegra, nos entristece, nos activa, nos hace bailar, nos emociona… es una parte innata de cada uno de nosotros y está íntimamente ligada a la diversión y la felicidad y ese es uno de los principales objetivos que nos proponemos con este proyecto.

Laura Caballero y Eva Mª Balaguer Coordinadoras infantil y primaria

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La armonía de los números

L a relación entre música y matemáticas es mucho más estrecha de lo que podría pensarse a primera vista.

Por un lado, las matemáticas son la herramienta fundamental para el tratamiento de los procesos físicos que generan la música; pero, por otro lado, las matemáticas están en la propia esencia de este arte. La manera de elegir las notas musicales, su disposición, las tonalidades, los tiempos e incluso gran parte de los métodos de composición son pura matemática.

En el siglo VI a. C., los pitagóricos completan y difunden la práctica caldea de seleccionar las notas musicales a partir proporciones entre las longitudes de cuerdas tirantes.

Crean así un vínculo entre Música y Matemáticas que no se ha roto hasta nuestros días. Muestra de esta relación es el uso, en ocasiones intuitivo, del número áureo en las sonatas de Mozart, en la Quinta Sinfonía de Beethoven, o, más recientemente, en algunas obras de Bartók, Messiaen y Stockhausen.

Por su parte, matemáticos de todas las épocas han hecho de la música su objeto de estudio y, en la actualidad, tanto en revistas de Música como de Matemáticas o en Internet, pueden encontrarse multitud de documentos en los que la teoría de grupos, los fractales, la teoría del caos, o la lógica fuzzy, por ejemplo, se utilizan de forma práctica en la creación y el análisis de las obras musicales.

Nos remontaremos como mínimo a la Mesopotamia del siglo VI a.C. Allí, muchos fenómenos cósmicos eran representados por la comparación entre las longitudes de cuerdas tirantes. De este modo aparecieron cuatro proporciones que regían tanto el Universo, como la música o el destino de los hombres: 1/1, 1/2, 2/3 y 3/4.

Estas relaciones, llamadas actualmente unísono, octava, quinta y cuarta, respectivamente, proporcionaban los sonidos consonantes y daban lugar a la escala caldea que, probablemente, contenía 7 notas. Estas proporciones, vistas como la correlación entre ciertos intervalos musicales y

los primeros números naturales, hacen de Pitágoras el descubridor del método para obtener la escala musical.

El instrumento utilizado por Pitágoras fue el monocordio. El artilugio consistía en una simple cuerda de longitud proporcional a 12 tendida sobre una tabla, con una clavija o puente móvil deslizable entre cuerda y tabla, para obtener cuerdas de diversa longitud, en particular las proporcionales a 9, 8 y 6, manteniendo en tensión los dos trozos que el puente móvil dividía a la cuerda, y permitiendo además que uno de ellos pudiera vibrar independientemente del otro.

Al pulsar la cuerda completa se producía un sonido que Pitágoras tomó como primario, el tono. Moviendo el puente y pulsando las cuerdas resultantes proporcionales a 9, 8 y 6, se producían respectivamente la cuarta, la quinta y la octava.

Adolfo Martínez Tutor de 6º de primaria

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A different rainy morning at the theatre

L ast Friday, 15th January all the students in 4th ESO went to the Olympia

Theatre to enjoy a play performed by an English Company. The title of the play was: “Royal Flush: Shakespeare vs Cervantes”. It dealt with eating disorders in teenagers, but based on an adaptation of two different novels: La ilustre fregona (by Cervantes) and The Taming of the Shrew (by Shakespeare).

We could find an amazing mixture of music (live guitars), interesting plot, suitable sets and fine British performers. The theatre was great: the Olympia theatre. We were sitting at the first seven rows, so we could see and listen to the actors perfectly.

In the middle of the play, the teachers noticed that everybody was paying attention in complete silence. It was a magical moment!

When the show finished, the actors introduced themselves and some students had the opportunity of asking them some questions.

Ana Collado Coordinadora lenguas extranjeras

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Un Halloween diferente en secundaria

E ste año los alumnos de 3º y 4º ESO hemos tenido la oportunidad de

participar en la fiesta de Halloween de nuestro colegio. Es cierto que nos motivó bastante saber que la profesora iba a puntuar nuestra participación en las distintas actividades, pero todos estábamos encantados de cambiar nuestra rutina de trabajo habitual.

El proyecto consistió en dividirnos en varios grupos según las actividades que fuésemos a realizar: Comida temática (pasteles con “gusanos”, tartas sangrientas,…), decoración del aula relacionada con Halloween, diversos juegos, y demás. Durante el recreo pudimos degustar los platos de 3º y 4º e incluso tuvimos un jurado que premió los mejores.

Nos lo pasamos muy bien realizando este proyecto y esperamos que nos ofrezcan más, ya que es como si te estuvieses tomando un tiempo de relax durante esa semana (las horas en clase dedicadas a éste), y a la vez, estás trabajando en inglés haciendo algo para tu colegio y para mejorar tu nota.

Ana Yun Alcaide Alumna de 4º ESO

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Descubriendo científicamente la Albufera

L os días 5 y 12 de Noviembre, el alumnado de 3º de la ESO y el

profesorado que les guiamos pudimos disfrutar de unas fantásticas jornadas de trabajo de campo en este increíble laboratorio vivo, tan nuestro, tan cercano y, a la vez, tan desconocido. El alumnado trabajó fuera del aula para conocer los diferentes ecosistemas que se integran en nuestro Parc Natural de l’Albufera i la Devesa.

Visitamos en primer lugar la localidad de El Palmar, donde pudimos conocer y apreciar diferentes aspectos de sus actividades socio-económicas. Lonja del pescado, barcas típicas de la laguna, artes de pesca, hostelería y, preciosa e inundada, la marjal con sus extensos cultivos de arroz. Tras un reparador almuerzo, el alumnado pudo conocer y estudiar la extensión natural de agua dulce de más superficie en nuestro país: la laguna. Paseando en barca, conocieron diferentes componentes del ecosistema de humedal: laguna, matas, flora adaptada, y fauna visible, de la cual hicieron un pequeño censo, identificando algunas aves. Además, utilizando una manga de plancton, recogieron muestras de este universo diminuto.

Nos desplazamos posteriormente a la restinga, donde el alumnado trabajó los componentes de esta barra de arena que separa el mar de la laguna. Utilizando todos los sentidos para apreciar la complejidad del entorno natural que nos quedaba por trabajar, recorrimos las dunas fijas, con su bosque mediterráneo, preciosas malladas inundadas con agua salobre, dunas móviles y orilla de nuestro Mediterráneo. Pudimos trabajar también los impactos ambientales que, por desgracia, salpican nuestro delicado Parque Natural.

En resumen, una excelente jornada en la que, combinando lo educativo con lo lúdico, lo pasamos todos y todas fenomenal.

José Cándido Sánchez Profesor de biología de secundaria

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II Jornadas de puertas abiertas

E l próximo 13 de febrero tendrá lugar nuestra II Jornada de Puertas Abiertas

en el primer ciclo de la etapa de Infantil. El objetivo fundamental de esta Jornada es conocer el proyecto educativo y al personal del centro y de la etapa.

La elección del centro educativo es una de las decisiones más importantes y difíciles a la que os enfrentáis como padres y madres. Decidir qué centro es el más adecuado, cuál cumple vuestras expectativas y se ajusta más a vuestra idea de educación es una tarea complicada.

Sabemos que es importante conocer la línea pedagógica del centro, los servicios que ofrece, los horarios, las etapas con las que cuenta… Por eso, os invitamos a venir con vuestros hijos e hijas nacidos en los años 2014 y 2015 y participar en las actividades que hemos preparado. Podréis visitar las aulas, participar en los talleres, conversar con el profesorado y que todo esto os sirva para aclarar vuestras dudas y transmitiros seguridad y confianza hacia nuestro centro.

Laura Caballero Coordinadora Infantil