El asesoramiento desde la perspectiva de la educación

inclusiva.

Liliana López Romo

Bibliografía: Giñé, Climent (2005), "El asesoramiento desde la perspectiva de la educación inclusiva", en Caries

Monereo y Juan Ignacio Pozo (coords.), La práctica del asesoramiento educativo a examen Barcelona. Graó. P. 89-

100.

Objetivo del asesoramiento Objetivo del asesoramiento

• El objetivo central del asesoramiento, en el campo que nos ocupa. no es otro que ayudar a los centros educativos ya los profesionales a gestionar la diversidad presente en los alumnos y a liderar los procesos de cambio orientados a este fin.

• Como nos recuerdan Booth y otros (2002). cuando las dificultades se atribuyen a las carencias del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles del sistema educativo.

• La inclusión, en suma, supone un conjunto de procesos de cambio en los centros dirigidos a aumentar la participación de todo el alumnado, en especial la de aquellos más vulnerables a la exclusión, y la reducción de las limitaciones en el acceso y en el máximo aprovechamiento del currículo.

• Como nos recuerdan Booth y otros (2002). cuando las dificultades se atribuyen a las carencias del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles del sistema educativo.

• La inclusión, en suma, supone un conjunto de procesos de cambio en los centros dirigidos a aumentar la participación de todo el alumnado, en especial la de aquellos más vulnerables a la exclusión, y la reducción de las limitaciones en el acceso y en el máximo aprovechamiento del currículo.

Asesoramiento y cambio

Fullan (200Ia) nos habla de cinco características de esta función de liderazgo en los centros educativos

Componentes de una propuesta de asesoramiento para lo atención a la

diversidad.

Componentes de una propuesta de asesoramiento para lo atención a la

diversidad.

• La propuesta se nutre fundamentalmente de las aportaciones que surgen de las iniciativas que han tenido por objeto promover cambios en los centros que supongan reducir las barreras al aprendizaje y a la participación de todo el alumnado.

• El problema está, por un lado, en que son múltiples las sugerencias y las estrategias, aunque pueden advertirse amplias zonas de coincidencia en las propuestas.

• La propuesta se nutre fundamentalmente de las aportaciones que surgen de las iniciativas que han tenido por objeto promover cambios en los centros que supongan reducir las barreras al aprendizaje y a la participación de todo el alumnado.

• El problema está, por un lado, en que son múltiples las sugerencias y las estrategias, aunque pueden advertirse amplias zonas de coincidencia en las propuestas.

Un marco común

Ámbitos para el asesoramiento Ámbitos para el asesoramiento

• Tradicionalmente se han venido distinguiendo cuatro ámbitos en el asesoramiento: centro, aula, alumno y familia. A continuación se presentan algunas propuestas que permiten concretar el rol del asesor de acuerdo con los supuestos que inspiran el movimiento hacia una escuela inclusiva; es decir, que permitan reducir las barreras al aprendizaje y a la participación que sufren determinados alumnos y alumnas en nuestros contextos escolares.

• Tradicionalmente se han venido distinguiendo cuatro ámbitos en el asesoramiento: centro, aula, alumno y familia. A continuación se presentan algunas propuestas que permiten concretar el rol del asesor de acuerdo con los supuestos que inspiran el movimiento hacia una escuela inclusiva; es decir, que permitan reducir las barreras al aprendizaje y a la participación que sufren determinados alumnos y alumnas en nuestros contextos escolares.

Mejorando el centro

Mejorando el aula

Promoviendo el aprendizaje del alumnado

• Las dificultades surgen, de la interacción entre los alumnos y las personas significativas en los distintos contextos de desarrollo. En consecuencia, se hace necesario un cambio importante en la conceptualización y en las prácticas tanto de la evaluación psicopedagógica.

• Las prácticas habituales se centran, básicamente, en el alumno, cuando lo realmente importante es explorar aquellos elementos del contexto que pueden estar limitando el aprendizaje y la participación del alumnado y, al mismo tiempo, identificar los recursos disponibles para superar tales barreras.

• Las dificultades surgen, de la interacción entre los alumnos y las personas significativas en los distintos contextos de desarrollo. En consecuencia, se hace necesario un cambio importante en la conceptualización y en las prácticas tanto de la evaluación psicopedagógica.

• Las prácticas habituales se centran, básicamente, en el alumno, cuando lo realmente importante es explorar aquellos elementos del contexto que pueden estar limitando el aprendizaje y la participación del alumnado y, al mismo tiempo, identificar los recursos disponibles para superar tales barreras.

Colaborando con la familia

• El asesoramiento debe contemplar la relación que el centro establece con los padres, no sólo en el ámbito institucional (Asociaciones de Madres y Padres (AMPA),sino en relación con los alumnos y alumnas que muestran dificultades en aprender y participar. En este sentido, es importante trabajar, entre probablemente otros, los siguientes aspectos:

• El asesoramiento debe contemplar la relación que el centro establece con los padres, no sólo en el ámbito institucional (Asociaciones de Madres y Padres (AMPA),sino en relación con los alumnos y alumnas que muestran dificultades en aprender y participar. En este sentido, es importante trabajar, entre probablemente otros, los siguientes aspectos: