el aprendizaje nov. 2015

7/24/2019 El Aprendizaje Nov. 2015

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Conductismo

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Conductismo

El conductismo es una de las teor)as del aprendizaje que se *a mantenidodurante m+s a,os ! de ma!or tradicin. /unque no encaja totalmente en losnue$os paradigmas educati$os por conce0ir el aprendizaje como algomec+nico des*umano ! reduccionista la realidad es que muc*os programasactuales se 0asan en las propuestas conductistas como la descomposicin dela informacin en unidades el dise,o de acti$idades que requieren una

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respuesta ! la plani2cacin del refuerzo.

1. Caracter)sticas diferenciales de la teor)a . "ol docente 5. "elacin entredocentes ! alumnos 6. Criterios e instrumentos de e$aluacin 7.8ncorporacin de las 8C en el aula 9. :i0liograf)a

1. Caracter)sticas diferenciales de la teor)a

El conductismo &0e*a$iorism( es una corriente de la psicolog)a inaugurada por;o*n :. a o0ser$acin e%terna es la ?nicaposi0le para la constitucin de una psicolog)a cient)2ca.

ee *orndiBe es el precursor de la psicolog)a conductistaestadounidense. #u tra0ajo so0re la conducta de los animales le condujo a lateor)a del cone%ionismo.

#eg?n *orndiBe el aprendizaje se compon)a de una serie de cone%iones entreun est)mulo ! una respuesta que se fortalec)an cada $ez que genera0an unestado de cosas satisfactorio para el organismo &le! del efecto(. Esta teor)asuministr las 0ases so0re las que luego #Binner constru! todo su edi2cioacerca del condicionamiento operante.
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/unque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenoso0ser$a0les sino que tam0i=n inclu!e sucesos internos se mantiene el criteriode relacionar los postulados tericos con la conducta mani2esta mediante unenfoque e%perimental.

Podemos decir que el $erdadero despegue de la terapia del comportamiento seproduce despu=s de la #egunda uerra Dundial desarroll+ndose lo que seconoce como neoconductismo.

Conductismo

Caracter)sticas diferenciales

Estas nue$as orientacionesconductistas di2eren encierto grado de susantecesores pero al mismotiempo toman muc*oselementos de tericos delaprendizaje anteriores como

Pa$lo$ ! *orndiBe.

/ partir de la d=cada de los 3 se desarroll en Estados Gnidos elcondicionamiento operante como resultado de los tra0ajos realizados por :.F. #Binner ! cola0oradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de


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indi$idualizada o los o0jeti$os operati$os constitu!en ejemplos de este legado.

8.P+$lo$

E.*orndiBe


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;.:.


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a tra0ajar aplicando la metodolog)a conductista a los procesos psicolgicossu0jeti$os.

/prendizaje mediatizado

>a in@uencia de estos postulados en la inter$encin educati$a supone una$ance importante en el tratamiento indi$idual de las di2cultades deaprendizaje apo!ando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la

imitacin directas o indirectas de modelos en el aprendizaje del autocontrolla autorregulacin ! la autoe$aluacin del propio comportamiento o el inter=sde identi2car ! analizar las e%igencias conductuales ! cogniti$as de cada tareade aprendizaje con la 2nalidad de estructurar la ense,anza en etapas dedi2cultad creciente.

En la actualidad el enfoque conductista es muc*o m+s amplio ! @e%i0le que entiempos de os conductistas modernos toda$)a in$estigan est)mulosrespuestas o0ser$a0les ! aprendizaje pero tam0i=n aluden al funcionamientopsicolgico consistente en la interaccin que se produce de manera continua

entre la conducta personal del alumno ! el determinismo del medio am0iente.


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I. J0jeti$os educati$os


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>a rosa de :loom

a%onom)a de 'ominios del /prendizaje>a a%onom)a de o0jeti$os de la educacin de :loom se 0asa en la idea de quelas operaciones mentales pueden clasi2carse en seis ni$eles de complejidadcreciente. El desempe,o en cada cada ni$el depende del dominio del alumnoen el ni$el o los ni$eles precedentes. Por ejemplo la capacidad de e$aluar K elni$el m+s alto de la ta%onom)a cogniti$a K se 0asa en el supuesto de que elestudiante para ser capaz de e$aluar tiene que disponer de la informacinnecesaria comprender esa informacin ser capaz de aplicarla de analizarlade sintetizarla ! 2nalmente de e$aluarla. >a ta%onom)a de :loom no es unmero esquema de clasi2cacin sino un intento de ordenar jer+rquicamente losprocesos cogniti$os.


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:loom orient un gran n?mero de sus in$estigaciones al estudio de loso0jeti$os educati$os para proponer la idea de que cualquier tarea fa$orece enma!or o menor medida uno de los tres dominios psicologicosprincipalesHcognosciti$a cognosciti$o !/fecti$idad L afecti$o o psicomotor. El

dominio cognosciti$o se ocupa de nuestra capacidad de procesar ! de utilizarla informacin de una manera signi2cati$a. El dominio afecti$o se re2ere a lasactitudes ! a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Eldominio psicomotor implica *a0ilidades motoras o f)sicas.

:loom junto a su grupo de in$estigacin de la Gni$ersidad de C*icagodesarroll una a%onom)a ;er+rquica de Capacidades Cogniti$as que eranconsideradas necesarias para el aprendizaje ! que resulta0an ?tiles para lamedida ! e$aluacin de las capacidades del indi$iduo.

Conductismo radicalH

#u ta%onom)a fue dise,ada para a!udar a profesores ! a dise,adoreseducacionales a clasi2car o0jeti$os ! metas educacionales. #u teor)a esta0a0asada en en la idea que no todos los o0jeti$os educati$os son igualmentedesea0les. Por ejemplo la memorizacin de *ec*os si 0ien una cualidadimportante no es compara0le a la capacidad de analizar o de e$aluarcontenidos.

>a ta%onom)a de :loom la clasi2cacin de los o0jeti$os educati$os m+s usada !conocida en entornos educati$os. :loom de2n)a tres +m0itos en los que de0enu0icarse los o0jeti$os de la ense,anzaH

Mm0ito Cogniti$oH Conocimiento comprensin aplicacin an+lisis s)ntesise$aluacin

Mm0ito /fecti$oH "eci0ir &atender( responder $alorar organizacinCaracterizacin seg?n $alores

Mm0ito Psicomotor que es el +m0ito menos desarrollado en las in$estigacionesde :loom.

>os presupuestos tericos de :loom part)an de las 0ases tericas delConductismo ! del Cogniti$ismo.

E> CJ'GC8#DJ "/'8C/> .- El a2rmar que los conductistas niegan lae%istencia de los sentimientos las sensacioneslas ideas ! otras caracter)sticasde la $ida mental es una situacin quede0emos aclarar. El conductismometodolgico ! algunas $ersiones delpositi$ismo lgico desde,aron los e$entospri$ados de0ido a que no pod)alograrse un acuerdo p?0lico so0re su $alidez
http://www.dailymotion.com/video/x6x3gt_conductismo-radical-terapia-o-tortu_schoolhttp://www.dailymotion.com/video/x6x3gt_conductismo-radical-terapia-o-tortu_school


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&e%istencia(. >a introspeccin noes acepta0le como una pr+ctica cient)2ca ! lapsicolog)a de personajes comoa psicolog)a cogniti$a como nue$o paradigma seconsolid a partir de tresenfoquesH el de la teor)a de la informacin el del @ujode la informacin ! el delprocesamiento de la informacin. El li0ro de eisser&1956( NCogniti$ePs!c*olog!O es uno de los primeros te%tos de este paradigma.eisser propusocomo o0jeti$o de la psicolog)a la comprensin de la cognicin*umana tareaan+loga al pro!ecto de a$eriguar en qu= lenguaje *a sidoprogramado unordenadorH los dos sistemas seleccionan almacenan recuperarcom0inan !dan salida a la informacin.

>apsicolog)a cogniti$a se relaciona con otras disciplinas como lainteligenciaarti2cial la ling)stica ! la neurociencia formando todas ellas loque se *allamado Ciencia Cogniti$a.Caracter)sticas de la ciencia cogniti$aH

#u car+cter representacionalH la acti$idad cogniti$a *umana de0e ser descritaen funcin de s)m0olos esquemas im+genes ideas ! otras formas

derepresentacin mental.Esta0lece una analog)a entre la mente *umana ! el ordenador.&D/J"E>> !P"8EJ 8ntroduccin a la psicolog)a(.

3. "ol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una ta0ula rasaque no aportanada al proceso ! que depende para aprender de los est)mulos que reci0a dele%terior. iene por lo tanto un papel pasi$o espera que el profesor le de lainformacin ! le indique las tareas que de0e realizar. o se tienen en cuentalas diferencias indi$iduales de los estudiantes.

#e $e al alumno como un sujeto cu!o desempe,o ! aprendizaje escolar pueden
http://es.wikipedia.org/wiki/Tabula_rasahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tabula_rasa


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ser arreglados o rearreglados desde el e%terior &la situacin instruccional losm=todos los contenidos etc.( 0asta con programar adecuadamente losinsumos educati$os para que se logre el aprendizaje de conductas acad=micasdesea0les.

El aprendizaje ?nicamente ocurre cuando se o0ser$a un cam0io en elcomportamiento. #i no *a! cam0io o0ser$a0le no *a! aprendizaje.

#e pueden destacar las siguientes caracter)sticasrespecto a los estudiantesH

>os estudiantes son $istos como Nta0ula rasaO quereci0en informacin del maestro.

El estudiante cumple rdenes o0edece.

El estudiante requiere constante apro0acin.

'epende del maestro.

Ente pasi$o en el proceso de ense,anza- aprendizaje

"ealiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser o0ser$adomedido e$aluado directamente

4. 8nteraccin entre estudiantes

>a 2nalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por mediode la educacin supriman conductas no deseadas as) alienta en el sistemaescolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas comola competencia entre alumnos.

Por lo tanto el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indi$)duo conotros o con otro grupo pues =sta es irrele$ante en el aprendizaje.


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. "ol docente

El enfoque conductista est+ 0asado en unmodelo de comunicacin$ertical que sit?a al

docente por encima del alumno asumiendo la2gura o el rol de emisor acti$o de las

situaciones ! los contenidos ! al alumno lo representa como un Qser pasi$oRque reci0e la informacin.

El papel del docente consiste en modi2car las conductas de sus alumnos en elsentido deseado proporcion+ndoles los est)mulos adecuados en el momentooportuno.

Es c=le0re la frase de ;.:.


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5. "elacin entre docentes !alumnos

En este tra0ajo se apreciaque la funcin primaria !fundamental de laeducacin ! de la escuela esla de socializadora antesque de formadoraacad=mica o en otroscampos. #e entiende

entonces que el educador de0e ser multiplicador de $alores ! actitudes decon$i$encia *acer uso del afecto ! la comunicacin efecti$a como

*erramientas pedaggicas e incluir en el proceso de ense,anza-aprendizaje lasolucin pac)2ca de con@ictos.

Cuando se *ace presente la amenaza futurista de que las escuelas ! losprofesores est+n condenados a desaparecer ! ser+n reemplazados por lascomputadoras ! la educacin $irtual *a! elementos $aliosos que o0ligan adesec*ar esta a2rmacinH el papel de la educacin como *umanizadorasocializadora ! culturizadora ! del docente como el agente social que puede*acer posi0les estos elementos sin los cuales no ser)a posi0le el a$ance de lasociedad ! el desarrollo *umano. Es as) que a las tareas acad=micas ein$estigati$as que son importantes para el profesional de la educacin sesuma la de comprender la accin educati$a como una alternati$a de desarrollosocial cultural ! *umano ! *acerlo realidad con su inter$encin. Parecer)ao0$io manifestar que estos elementos sean parte de la educacin pues se dapor *ec*o que est=n inmersos en ellaS sin em0argo el ritmo $ertiginoso al quea$anza el mundo en la actualidad ! los fenmenos que ine$ita0lemente se *an$enido desarrollandoH la glo0alizacin ! el acelerado a$ance tecnolgico entreotros est+n *aciendo que el los indi$iduos en general transformen a la $ez susmaneras de interactuar sus $alores sus interesesS se *a *ec*o e$idente eldesarraigo cultural ! la p=rdida de la identidad.

>a relacin /lumnos L 'ocente no la *a! como tal adem+s el aprendizaje de losalumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor &gu)a delaprendizaje( ! de la metodolog)a que =l utiliza frente a la pasi$idad del alumno.El primero se erige como fuente ?nica de la informacin en un proceso detransmisin de conocimiento unidireccional.

>a psicolog)a cogniti$a como nue$o paradigma seconsolid a partir de tresenfoquesH el de la teor)a de la informacin el del @ujode la informacin ! el del


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procesamiento de la informacin. El li0ro de eisser&1956( NCogniti$ePs!c*olog!O es uno de los primeros te%tos de este paradigma.eisser propusocomo o0jeti$o de la psicolog)a la comprensin de la cognicin*umana tareaan+loga al pro!ecto de a$eriguar en qu= lenguaje *a sidoprogramado unordenadorH los dos sistemas seleccionan almacenan recuperarcom0inan !

dan salida a la informacin.>apsicolog)a cogniti$a se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaarti2cial la ling)stica ! la neurociencia formando todas ellas lo que se*allamado Ciencia Cogniti$a.

Caracter)sticas de la ciencia cogniti$aH

#u car+cter representacionalH la acti$idad cogniti$a *umanade0e ser descrita en funcin de s)m0olos esquemasim+genes ideas ! otras formas derepresentacin mental.

Esta0lece una analog)a entre la mente *umana ! el

ordenador.

6. Criterios e instrumentos de e$aluacin

Cuando se e$al?a en el marco del enfoque conductista se parte del supuestode que todos los alumnos son iguales por lo tanto todos reci0en la mismainformacin.#e e$al?an generalmente de la misma manera con los mismosinstrumentos ! pautas esta0lecidas para cali2carlos.

>a e$aluacin se centra en el producto es decir en las ejecuciones mec+nicas

de las acciones repetiti$as sin dar ca0ida a la re@e%in so0re la conductaejecutada las cuales de0en ser medi0les ! cuanti2ca0les ! el criterio decomparacin a utilizar para su $aloracin son los o0jeti$os esta0lecidos.

>a e$aluacin tiene como propsito recoger los resultados 2nales del proceso !$alorar la e2cacia del mismo en funcin de los porcentajes de o0tencin de loso0jeti$os pre2jados.


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>a e$aluacin centrada en el logro de los o0jeti$os *a *ec*o del e%amen &oral oescrito( la *erramienta por e%celencia para medir la cuant)a de aprendizajes&conocimientos( que el alumno demostrar+ como e$idencia de su rendimientoo capacitacin.

7. 8ncorporacin de las 8C en el aula

>as primeras utilizaciones educati$as de los ordenadores se 0asan en la

ense,anza programada de #Binner consistiendo en la presentacin secuencialde preguntas ! en la sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos&Dart) 199I 55(.>os primeros programas se 0asa0an en te%to o en o0jetosmec+nicos llamados m+quinasde ense,ar ! consist)an en la presentacinsecuencial de preguntas ! en elrefuerzo positi$o o negati$o dependiendo de larespuesta de los alumnos. / esteuso del ordenador se le denominar+ E/J&Educacin /sistida por Jrdenador o C/8en ingl=s Computer /ssisted8nstruction(. / este uso del ordenador centradoen programas de ejercitacin !pr+ctica mu! precisos 0asados en la repeticinse le denominar+ E/J&Educacin /sistida por Jrdenador o C/8 en ingl=sComputer /ssisted

8nstruction(. Para lograr su o0jeti$o un programa instructi$o e%ige que loso0jeti$osgenerales de la instruccin sean de2nidos de tal modo que su logropueda sermedido.Ejemplode aplicacin de la ense,anza programadaH1.El estudiante de0e leer una o dos frases ! realizar un ejercicio simpleenforma pregunta - respuesta rellenando espacio 0lanco o eligiendo enunconjunto de respuestas alternati$as.I. "eci0e feed0acB inmediato !contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconseja0le organizar laspreguntas seg?n su ni$el de di2cultad de talmanera que las respuestas de losalumnos sean siempre correctas ! el refuerzo positi$o.4. Es imprescindi0leaplicar refuerzos secundarios como premios comentariosnotas fa$ora0les etc.

Funciones 'el Profesor En >a Era ecnolgica

E> 'JCEE 'E TJUEl presente tra0ajo tiene la 2nalidad de mostrar al lector algunos pros ! contrasso0re el tema de la tecnolog)a en la educacin por lo que comenzar= diciendo


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que *o! en d)a el uso generalizado de la tecnolog)a trae consigo que nuestrorol se modi2que ! se d= importancia a la constante actualizacin por lae%igencias deri$adas del mundo glo0alizado todo cam0ia ! lo estamose%perimentado en los nue$os planes ! programas en todos los ni$eles de laeducacin 0+sica de D=%ico.

Estos nue$os programas tienen una gran $ariedad de acti$idades que ponen demani2esto nue$as *a0ilidades ! capacidades tecnolgicas es decir nue$ascompetencias que de0en ser adquiridas por parte de los alumnos ! profesores.Por ello *o! en d)a el papel de los formadores no es tanto ense,ar &e%plicar-e%aminar( unos conocimientos que tendr+n una $igencia limitada ! estar+nsiempre accesi0les como a!udar a los estudiantes a aprender a aprender demanera autnoma en esta cultura del cam0io ! promo$er su desarrollocogniti$o ! personal mediante acti$idades cr)ticas ! aplicati$as queapro$ec*ando la inmensa informacin disponi0le ! las potentes *erramientas

8C tengan en cuenta sus caracter)sticas &formacin centrada en el alumno( !les e%ijan un procesamiento acti$o e interdisciplinario de la informacin paraque constru!an su propio conocimiento ! no se limiten a realizar una simplerecepcin pasi$a-memorizacin de la informacin

>o que me lle$a a pensar que dentro de unos pocos a,os las personas que notengan estas competencias 0+sicas en 8C ! mu! especialmente quienes nosepan >EE" a tra$=s de las fuentes de informacin digitales E#C"8:8" con loseditores inform+ticos ! CJDG8C/"#E a tra$=s de los canales telem+ticos seconsiderar+n analfa0etas ! estar+n de *ec*o en franca des$entaja paradesen$ol$erse en la sociedad.

>os enfoques conductistas est+n presentes en programas educati$os queplantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno de0e encontrar unarespuesta dado uno o $arios est)mulos presentados en pantalla. /l realizar laseleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros de te%to s)m0olosetc. indic+ndole al estudiante si acert o err en la respuesta.

Ejemplos de acti$idades escolaresH


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/cti$idad Totpotatoes

/cti$idad ;clic

9. :i0liograf)a

eor)as del aprendizaje VCmo se adquieren los conceptosW*ttpHLLAAA.monogra2as.comLtra0ajosLteapLteap.s*tmlConductismo cogniti$ismo ! dise,o instruccional*ttpHLLAAA.$irtualeduca.infoLponenciasI9L371LConductismo.pdf>a tecnolog)a educati$aHconceptualizacin*ttpHLLperemarques.pangea.orgLtec.*tm

El conductismo ! la educacin*ttpHLLAAA.monogra2as.comLtra0ajos65Lconductismo-educacion.s*tml*ttpHLLAAA.conductitlan.netLconductismo.*tm*ttpHLLes.AiBipedia.orgLALinde%.p*pWtitleXEdAard_*orndiBeYactionXeditYsectionX1*ttpHLLAAA.0uenastareas.comLensa!osLFunciones-'el-Profesor-En->a-EraL63393.*tml*ttpHLLAAA.0uenastareas.comLensa!osLEl-ProfesorL56534.*tml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo,%20Cognitivismo%20y%20Dise%F1o%20Instruccional.pdfhttp://peremarques.pangea.org/tec.htmhttp://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion/conductismo-educacion2.shtmlhttp://www.conductitlan.net/conductismo.htmhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo,%20Cognitivismo%20y%20Dise%F1o%20Instruccional.pdfhttp://peremarques.pangea.org/tec.htmhttp://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion/conductismo-educacion2.shtmlhttp://www.conductitlan.net/conductismo.htmhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html


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*ttpHLLAAA.0uenastareas.comLensa!osLEl-ProfesorL56534.*tml*ttpHLLes.AiBipedia.orgLAiBiL:enjamin_:loom

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http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloomhttp://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom


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Tola >e!di

VPuedes leer las entradas so0re repaso 2nal ! 0i0liograf)aW

:i0liograf)a

jose2naperezmartinezDa! 31 I11

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Tola >e!diEn este apartado de0er)amos repasar las referencias anotadas. Creo que casitodas son tu!as.

Uo incluir= unas cuantas &pocas en realidad(.Con esto creo que la p+gina Conductismo estar)a 2nalizada.

V]u= te pareceW#aludos.;ose2na

#o0re apartado #)ntesis


Tola >e!di

o *e comprendido 0ien qu= es lo que quieres incluir en este apartado.Por fa$or me lo puedes e%plicar mejor ! decirme en qu= puedo a!udar.#aludos. ;ose2na

le!di_lugo0arreraDa! 31 I11

Tola ;ose2naH Primero que todo me parece mu! 0onita la organizacin !presentacin del AiBi. 'e mi parte te agradezco tu aporte ! dedicacin. U encuanto a lo del agregado #)ntesis pretendo o sugiero precisamente ofrecer

una compilacin o resumen que tomado de internet me parece complementa! resume lo e%puesto en los items anteriores del 1 al 7.

De parece que se puede dejar tal cual. #implemente es decidir si se deja o no.? dir+s. Vme *ice entenderW Tasta pronto.

jose2naperezmartinez;un I I11

Tola >e!diCreo que la presentacin est+ mu! 0ien ! que resume la teor)a conductista consus representantes m+s cl+sicos aunque no inclu!e corrientes m+s actualescomo el condustismo social.Creo que ser)a m+s apropiada incluirla en el apartado 1 en sustitucin de lapresentacin que *e incluido so0re el conductismo.'e todas maneras si lo consideras m+s con$eniente se puede dejar en elapartado 9 #)ntesis pero ser)a necesario incluir un te%to que e%plicara ese
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matiz.Ua estamos un poco justo de tiempo. En 2n lo dejo a tu eleccin.Creo que lo m+s importante a estas alturas es re$isar el te%to escrito parasol$entar los fallos de pala0ras juntas ! redactado.To! incluir= algo de 0i0liograf)a ! arreglar= los dos ejemplos de aplicacin

conductista de las 8C en el aula.Con esto creo que estar+ 2nalizado.#aludos. ;ose2na

"epaso 2nal parte te%tual


Tola >e!diUa estamos casi al 2nal. 'e0er)amos si te parece repasar el te%to de cadaapartadoH que no tenga faltas que sea co*erente que no queden pala0ras

juntas &al copiar ! pegar a $eces las pala0ras quedan unidas( $er si algunapala0ra puede linBarse con enlace e%terno &p.e.H con AiBipedia( etc.Para eso nos podemos distri0uir los apartados tal ! como *icimos al inicio esdecir t? los apartados pares ! !o los impares.Con esto podr)amos dar por 2nalizado la parte te%tual.#aludos.;ose2na.

Pro0lema con los acentos

jose2naperezmartinezDa! I9 I11

>e!di como no se como eliminar esos signos e%tra,os que aparecen en lasletras acentuadas lo que *e *ec*o es re$ertir la p+gina ! dejarla como esta0aa!er con la ?ltima modi2cacin que *ice./*ora !a se $e 0ien.#aludos.;ose2na

le!di_lugo0arreraDa! 3 I11

#) pienso que son alteraciones pasajeras. Parece que se est+ culminandonuestro tra0ajo en los AiBis ! el nuestro me parece llamati$o ! completo. /propsito cmo te parece si incluimos el punto de s)ntesis 0asado en la
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presentacin que encontr= picando por un lado ! otro pues me pareceimportante incluir ese ?ltimo punto.

/tenta a tu opinin ! si te parece lo inclu)mos en la ta0la de contenido.#aludos.

'istri0ucin tareas


Tola >e!di como $er+s *e utilizado la misma distri0ucin que #antiago. Tecumplimentado $arios apartados 0ueno pocos en realidad. D+s 0ien *e estadomariposeando con las im+genes. #i te parece !o me ocupo de los apartados

imparesH 1 3 ! 6 ! t? de los pares. 'espu=s !a nos lo miraremos en conjunto! recti2caremos lo que no nos parezca correcto.V]u= te pareceW

le!di_lugo0arreraDa! I4 I11

Perfecto ;ose2na. e felicito porque est+s cumpliendo ca0almente con tu papel! espero aportar de mi parte de la mejor manera. Ua empiezo.


Estupendo >e!di para cualquier cosa nos ponemos en contacto a tra$=s delAiBi.

Conductismo

santicastro1Da! I3 I11

;ose2na me parece mu! interesante el gr+2co que *as propuesto paraesta0lecer el rol del profesor ! del alumno siguiendo los cuadrantes deCoome! ! #tep*enson creo que $o! a *acer lo mismo para el constructi$ismoVqu= te pareceW
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oB !a te *e mandado el ppt. >a cuadr)cula la *e puesto en el rol del profesor. #i

$es cualquier otra cosa que se pueda poner cam0iar o mejorar me lo dices.

le!di_lugo0arreraDa! I4 I11

:uen d)a compa,eros de grupo. 'isculpen que ingrese *asta a*ora ! les ruegoel fa$or que me cola0oren en el sentido de sugerirme en qu= puedo aportarespec)2camente acerca del conductismo.

/!uda^ /cerca de^ :log^ Precio^ Pri$acidad^=rminos^ /po!o^ Ele$ar de

categor)a

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el aprendizaje nov. 2015

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