•Luisa Fernanda Arias Güiza.•Zury Zaday Rodríguez Reyes. •Lady Sandrith Pérez González.

“Success is walking from failure to failure with no loss of enthusiasm”.

Winston Churchill

Programa Formación Complementaria

Título:

Globalización• Avances científicos y

tecnológicos• Diversas actividades

humanas MAYOR NECESIDAD DE COMUNICARSE

BILINGÜISMO-PLURILINGÜISMO

COLOMBIA

Competente

Institución educativaCASD José PrudencioPadilla Sede B CentralIntegrada-B/bermeja.

Falta de docente titular y profesional de inglés para primaria.

Estrategias pedagógicas no significativas.

Conocimiento de temas que ya deben haber visto.

Rendimiento en la asignatura al llegar a 6° grado en la Sede principal.

¿De qué manera se está llevando a cabo

el proceso de enseñanza del inglés?

¿Las estrategias contribuyen a desarrollar las habilidades que

plantea cada nivel de desempeño propuestos por el

MEN?

¿Se están cumpliendo los objetivos que se deben tener en cuenta en la

enseñanza del inglés como lengua extranjera en la

básica primaria?

¿El perfil del educando que es promovido de básica primaria está en capacidad de afrontar los retos que implica la básica secundaria?

¿Cuál es el proceso para que los niños articulen lo

que saben con lo que tienen que saber?

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades quepresentan los(as) estudiantes de grado 5° de laInstitución educativa CASD José PrudencioPadilla Sede B Central Integrada en el aprendizajedel inglés como lengua extranjera al serpromovidos al primer grado de básicasecundaria?

-Determinar las fortalezasy debilidades quepresentan los estudiantesde 5° grado de laInstitución Educativa CASDJosé Prudencio PadillaSede B Central Integradaen el aprendizaje del ingléscomo lengua extranjera,para verificar lascompetencias y proponerun programa que laspotencie.

1-Identificar las fortalezas y debilidadesque presentan en el aprendizaje delinglés como lengua extranjera losestudiantes 5° y 6º grado mediante,observación directa, encuestas, prueba yevaluación diagnóstica

2-Comparar los resultados obtenidosteniendo en cuenta el Marco ComúnEuropeo, Lineamientos curriculares y losEstándares de competencia para laenseñanza de inglés establecidos por elMinisterio de Educación Nacional (MEN)

3-Adelantar un programa que posibilite elmejoramiento de algunas debilidadeshalladas en la población investigada.

4-Evaluar los avances alcanzados por losestudiantes a partir del programaadelantado.

ADQUISICIÓN DE UNA LENGUA EXTRANJERA

Función social

Posibilita la comunicación

Aprendizaje de nuevas culturas

Interrogantes acerca de las tendencias actuales.

Proceso constructivo

Ampliación de la percepción del estudiante sobre aspectos globales que requieren su atención.

resp

on

da

n

Competente

Retos que trae consigo la globalización

Como ser social, aporte y participe en los cambios

Acceso laboral y educativo.

MEJOR CALIDAD DE VIDA

English First (EF)

Puesto 46 entre 57.

Puesto 8.

Saber 11°

Promedio 44.62

Promedio 44.07

Internacional

“Optimización de la enseñanza-aprendizaje del inglés en los niveles primario y secundario: un reto investigativo actual” autores: Amable

Faedo Borges y Maricela Rodríguez Calzadilla. Cuba, 2006.

“Debilidades y fortalezas de los estudiantes de LM-1001 inglés integrado I del bachillerato en inglés de la escuela de lenguas modernas de la Universidad de

Costa Rica” autor: Yamileth Moreira González. Costa rica, 2012.

“Programa Nacional de Bilingüismo en Santiago de Cali: diagnóstico de actitudes y expectativas de los estudiantes de colegios públicos de Cali, frente al aprendizaje del

inglés dentro del marco del programa nacional de bilingüismo” autores: Mauricio Monroy M. Y Miye Joao Bolívar. Santiago de Cali, Colombia, 2012.

Nacional

“El desarrollo del dominio básico de la competencia comunicativa para alcanzar el nivel A1 en el área de inglés en los niños y niñas de quinto grado (5º) del Colegio

Técnico Jhon F. Kennedy de la sede C Barrancabermeja” autoras: Jhinezka Useda L., Julieth Gamboa Zorro y Tatiana Gutiérrez Q. Barrancabermeja, Colombia, 2008

Institucional

Institución Educativa CASD José Prudencio Padilla Sede B

Central Integrada

Sector: Oficial

Carácter: Mixto

Zona: Urbana

Municipio: Barrancabermeja, Santander

Comuna: uno (1)Barrio: ColombiaDirección: Carrera 15 # 50-45

Jornada Mañana:576 estudian.Jornada Tarde: 521estudiantes

Pre-escolar y Básica Primaria

Docentes: 30Coordinador: 1

Población estratos 1, 2, ydesplazados por laviolencia.Familias disfuncionales.

Modelos:-Aceleración delaprendizaje.-Educaciónespecial paraniños condiscapacidadauditiva

Dell Hymes (1927-2009) USA. Acuñó

el término «Competencia comunicativa»

Rebecca Oxford define las estrategias de

aprendizaje «accionesespecíficas

emprendidas por el estudiante para hacer

el aprendizaje más fácil, agradable, rápido,

y factible de ser transferido a nuevas

situaciones».

Jerome Bruner (1915) «Aprendizaje

por descubrimiento.» Principios claves

para el aprendizaje de una lengua.

-Interacción social-Conocimiento del

mundo

Lyle Bachman (1994) USA. El desarrollo de la competencia comunicativa en la adquisición de una

segunda lengua.

Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logracomunicarse en más de una lengua y una cultura.

Bilingüismo

Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país.

Segunda lengua

No se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianasno requieren su uso permanente para la comunicación.

Lengua Extranjera

El término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidadque abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla.

Competencia comunicativa

Unión o enlace funcional entre los niveles que conforman el sistemaeducativo.

Articulación básica primaria-secundaria

FUENTE: Estándares Básicos de Competencias para Idiomas Extranjeros Inglés, 2006

Artículo 67 : “La educación es un derecho de servicio público que tiene unafunción social con ella, se busca el acceso a conocimiento, a la ciencia, a latécnica y los demás bienes y valores de la cultura”

Constitución Política 1991

Artículo 5: Fines de la educación, inciso 5, “la adquisición y generación de conocimientos científicosy técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante laapropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”

Ley general de educación 1994

Artículo 21: Objetivos de la Educación Básica y Media “El desarrollo de habilidades deconversación, lectura y escritura al menos en una lengua extranjera”.

Artículo 23: áreas obligatorias y fundamentales, deben comprender un mínimo del 80% en el Plande estudios. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

Resolución 2343 de 1996

Indicadores de logros curriculares de Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros para 4º, 5º y 6º.

-Visión Colombia 2019.

Marco Común Europeo de Referenciapara las Lenguas: aprendizaje,enseñanza y evaluación.

Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros, 1999.

Estándares básicos de competencias en Lenguas extranjeras. Inglés, 2006

Programa Nacional de Bilingüismo, 2004-2019.

CualitativoEnfoque-Observación y análisis de

las debilidades y fortalezas.-Se indagó sobre una realidad para ayudar a transformarla.-Resultado de interés a la población investigada

-Instrumentos objetivos y

estandarizados.

-Interpretación de la información

mediante técnicas estadísticas.

Descriptivo y exploratorioTipo

Registro y análisis de las condiciones de un fenómeno tal como se presenta.Requiere el acercamiento y observación persistente de la situación

Investigación acciónLograr un cambio acorde a las necesidades de los estudiantes

Diseño

Comunicación y lenguajeLínea

-Del plan de área degrado 5°.

Observación directa

-Para estudiantes de quintogrado.

-De tipo estándar.

Prueba diagnóstica

-Reconocer las fortalezas y debilidades detectadas por

los docentes.Encuestas

Ver

Ver

Ver

-Según los Estándares Básicos de Competencia y

los Lineamientos Curriculares de inglés.

-Nivel según el Marco Común Europeo.

-Fortalezas y debilidades en el área de inglés.

-A docentes de 5° y 6°grado.

Evaluación diagnóstica

-Por docentes de 6°grado.

-De los Estándares alcanzados por los niños

promovidos por la Sede B al iniciar la básica secundaria.

109 estudiantes de 5° gradode Básica primaria.NIÑOS: 47 NIÑAS: 62

Estudian actualmente en la Institucióneducativa CASD José Prudencio Padillasede B Central integrada.

115 niños y niñas que cursan 6°grado de básica secundaria,promovidos por la Sede B CentralIntegrada.

Estudian actualmente en laInstitución educativa CASD JoséPrudencio Padilla sede A.

Sus edades oscilan entre 10 y 14 años, pertenecientes a los estratos socioeconómicos

1, 2 y población desplazada.

Muestra al azar para el análisis dela prueba diagnóstica: el 58% = a54 estudiantes

FASE I. Diagnóstico estudio del problema.

FASE II. Aplicación de técnicas e

instrumentos de recolección de info.FASE III. Análisis de la

información recolectada. FASE IV. Elaboración

de la propuesta de solución.FASE V. Aplicación de

la propuesta de solución. FASE VI. Evaluación y

comunicación de los resultados.

Estudiantes y docentes de 5° y 6° grado de la Institucióneducativa CASD José Prudencio Padilla.

Plan de área de inglés de la institución educativa CASDJosé Prudencio Padilla, Lineamientos curriculares deinglés, Estándares básicos de Competencia en LenguasExtranjeras: inglés, Marco Común Europeo deReferencia para las Lenguas y el Plan Nacional deBilingüismo.

Primarias

Secundarias

Identificar las fortalezas y debilidades que presentan en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera los estudiantes 5ª y 6º grado mediante encuestas,

observación directa, pruebas y evaluación diagnóstica.

Primer objetivo específicoEn

cues

tas

Docentes 6° grado

1. Docentes encargados del área,con un horario regular a lasemana. Conocedores de lopropuesto por el MEN y el MCERL.2. Actitud positiva de losestudiantes para aprender inglés.3. Desempeño aceptable frente aniños de otras escuelas.

Fortalezas1. Conocimiento gramatical yvocabulario.

2. Los docentes inician el procesodesde cero.

3. Desarrollo de contenidos portemas de la básica primaria.

3. Los niños no alcanzan el nivelrecomendado (A2).

Debilidades

Encu

esta

sDocentes 5° grado

1. Estudiantes interesados en aprender inglés.2. Docentes motivadas.3. Reconocen no estar capacitadas para enseñar el idioma.3. Intentan emplear estrategias que faciliten el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Fortalezas

1. Las docentes no dominan el idioma.

2. Apropiación de los documentos que recomienda el MEN.

3. Diagnóstico formal de los pre-saberes de los educandos.

4. La enseñanza en los grados anteriores es deficiente.

5. Las docentes no conocen el material didáctico de la institución.

Debilidades

Ob

serv

aci

ón

dir

ecta

Objetivo: Analizar el plan de área 5º grado de la Institución Educativa CASD José Prudencio Padilla

Sede B Central Integrada de acuerdo a los Estándares Básicos de Competencia.

Criterios DESCRIPCIÓN

Bloque de gradosDesde Pre-escolar a 5º grado de básica primaria

Objetivo No está evidenciado.

LogrosAlcanzables y acordes al proceso de enseñanza del

inglés.

Tiempo 1 hora a la semana

Competencia Competencia Comunicativa: -C. Lingüística, -C.

Pragmática, -C. Sociolingüística.

Estrategia metodológica Enfoque Comunicativo

Recursos para el aprendizajeJuegos, grabaciones, revistas, diccionario, canciones,

rimas, imágenes, diálogos, entre otras.

Estrategias de evaluaciónQuizzes, participación en clase, trabajo y talleres en el,

cuaderno, material hecho por los mismos alumnos, trabajo en equipo, exposiciones, diálogos.

ContenidosEl aula de clases, mi familia, mi casa, animales, comida,

el cuerpo humano, tiempo, clima, Wh- questions, Verb tobe.

Plan de área 5° gradoGuía de observación

1.Tienen en cuenta los Estándares Básicos de Competencia.

2. Logros alcanzables y pertinentes de acuerdo al MEN.

3.Autonomía del docente en las estrategias y recursos de enseñanza-aprendizaje según las necesidades del estudiante.

5.Evaluación formativa, siguiendo las competencias, habilidades e interacciónque se adquiere durante el proceso.

6. Proceso continuo con contenidos articulados, secuencia lógica y compleja.

Fortalezas

1.No todas las docentes de primaria lo conocen y loaplican.

2. No está divido por bloques de grado en Primaria,de 1° a 3° y de 4° a 5° (MCERL).3.No hay un objetivo general sobre que laimportancia de la enseñanza del inglés para laInstitución Educativa.

Debilidades

Pru

eba

s d

iag

nó

stic

as

Listening

1.Escuchar palabras y preposiciones.2.Escuchar y escribir números y palabras deletreadas.3. Elegir la imagen correcta.

Reading

1.Lectura de oraciones cortas y reconocer palabras2. Leer oraciones sobre una imagen, escribir si es verdadero o falso.

Writing

1.Organizar las letras para formar palabras.2. Elegir la palabra y completar el texto

Speaking

1.Responder a preguntas sobre información personal.

Estudiantes 5°

0

20

40

Part 1

22%

69%

9,2%

Speaking

Correctas

Incorrectas

No responde

Análisis de la prueba diagnóstica 5° grado según los Estándares de Competencia. Nivel A1

1. El estudiante es capaz de comprender y utilizarexpresiones cotidianas de uso muy frecuente, así comofrases sencillas destinadas a satisfacer necesidades detipo inmediato.2. Puede presentarse él mismo y ante otros, pedir y darinformación personal básica sobre su domicilio, suspertenencias y las personas que conoce.3. Puede relacionarse de forma elemental siempre quesu interlocutor hable despacio y con claridad y estédispuesto a cooperar.

Nivel A21. El estudiante es capaz de comprender frases yexpresiones de uso frecuente relacionadas con áreas deexperiencia especialmente relevantes (informaciónbásica sobre él mismo y su familia, compras,etc…)2. Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareassimples y cotidianas que no requieran más queintercambios sencillos y directos de información sobrecuestiones conocidas o habituales.3. Sabe describir en términos sencillos aspectos de supasado y su entorno, así como cuestiones relacionadascon sus necesidades inmediatas.

58%

42%Reading

Nivel A1: Enunciado 1Nivel A2: Enunciado 1

Debilidades

25%

75%

Listening

Nivel A1: Enunciado 1Nivel A2: Enunciado 1

Debilidades

23%

77%

Writing

Nivel A1: Enunciado 1Nivel A2: Enunciado 1

Debilidades

22%

78%

Speaking

Nivel A1: Enunciado 2 y 3Nivel A2: Enunciado 2 y 3

Debilidades

Resultados prueba diagnóstica 5° grado

1.Asocian dibujos con descripciones escritas.2. Reconocen algunas palabras.3.Responder preguntas de selecciónmúltiple.4. Demuestran comprensión de lo que se lepregunta en la lengua materna.

1. Extracción de información de loque leen y escuchan.2. Vocabulario sobre lo cotidiano.3. Estructuras gramaticales,preposiciones, verbos, sustantivos yadjetivos.4. Responder sobre informaciónpersonal y de otros.

Fortalezas

Debilidades

Eva

lua

ció

n d

iag

nó

stic

aDocentes 6°

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

Listening Reading Writing Speaking

50%54%

42%44%

Promedio de las habilidades de los niños de 6°

Listening

Reading

Writing

Speaking

Estándares Básicos de Competencia de inglés alcanzados por los estudiantes de grado 6° promovidos por la Sede B central

Integrada al iniciar el año escolar.

Fortalezas1. Asociación de imágenes con información escrita.2. Comprensión de descripciones sencillas sobre lugares yacciones.3. Buscan el significado de lo que no comprenden.4. Identifican cierta información relevante sobre lo que leen oescuchan.5. Reconocen elementos culturales de países angloparlantes.

1.Seguir instrucciones simplesdurante actividades.2.Escribir sobre temas de interés.3.Identificar de quién le hablan apartir de descripciones e informaciónpersonal.4. Producir oraciones simples sobresu vida cotidiana.

Debilidades

Comparar los resultados obtenidos teniendo en cuenta el Marco Común Europeo, Lineamientos curriculares y los Estándares de competencia para la enseñanza de

inglés establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Segundo objetivo específico

Estándares Básicos de Competencia

-Están planteados de manera general, sin estar relacionados los estándares con loscontenidos.-Los niños no alcanzan los criterios que allí se proponen para obtener el nivelrecomendado de acuerdo a su bloque de grado (4°-5°)

Lineamientos Curriculares

-Plantean las competencias y los logros a alcanzar durante el proceso de aprendizaje.-Definen las estrategias de enseñanza y proponen los recursos didácticos para facilitarel proceso de enseñanza-aprendizaje.-Hay continuidad en los contenidos de acuerdo al grado de complejidad requerido.-No se establece la finalidad del aprendizaje del idioma para la Institución educativa.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

La planeación no está organizada según los niveles que se recomiendan: A1 y A2, sino que están dirigidos de Pre-escolar hasta 5°.

Estudiantes de 5° y 6° gradoDemuestran gran interés por aprender el inglés como lengua extranjera, perodebido que el proceso de enseñanza-aprendizaje en la básica primaria no selleva a cabo de manera ideal, ellos no logran alcanzar el nivel recomendadopara iniciar la básica secundaria.

Docentes de 5° gradoNo se sienten capacitadas debido a que no dominan el idioma, además nomanejan la documentación recomendada por el Ministerio de Educación como:

Estándares de competencia y Lineamientos Curriculares para el idioma Inglés.

Docentes de 6° gradoNo aplicaron diagnóstico formal para identificar los pre-saberes de losestudiantes y el nivel en el que se encuentran, sino que inician desde cero elproceso de enseñanza-aprendizaje.

Plan de áreaLos contenidos tienen continuidad de acuerdo al grado de complejidad de cadanivel y brinda autonomía al docente para la selección de estrategias y recursos,pero no todas las docentes de la básica primaria lo conocen, por lo tanto no loaplican. Necesita ser restructurado de acuerdo a los niveles del MCERL.

Tercer objetivo específico

Adelantar un programa que posibilite el mejoramiento de algunas debilidades halladas en la población investigada.

Título

-Socializar a los docentes de manera práctica el uso y aplicación del kit escolar“Aprendamos inglés con las aventuras de Bunny Bonita” propuesto por el MEN.

-Aplicar estrategias pedagógicas dentro de contextos reales y significativos para el

aprendizaje de la lengua extranjera.

-Evaluar los avances alcanzados por los estudiantes a partir del programa adelantado.

Objetivos específicos

Kit escolar propuesto por elPrograma Nacional de Bilingüismo.

Enseñar inglés básico con lenguaje útil para la comunicación cotidiana

a niños de básica primaria.

Con el propósito de

Apoyando a

Docentes

Estudiantes

para el desarrollo de la

COMPETENCIA COMUNICATIVA

MétodologíaRespuesta Física Total

Combina la habilidadoral y la escucha con laacción, y proponeenseñar la lengua através de la actividadfísica.

Dr. James Asher

Aprendizaje Significativo

Enfoque

-Escuchar y entender elmensaje que se transmite,así no entienda cada unade las palabras o suestructura. Los contenidosdeben tener cercanía con elniño o ser de su interés. David Ausubel

EstrategiaProyectos de Aula

Permite incorporar los conocimientos a lasolución de un problema, aplicandoestrategias didácticas donde adquieranhabilidades.

FUENTE: Guía del docente “Aprendamos inglés con las Aventuras de Bunny Bonita”, 2008

Do

cen

tes

5º

gra

do

Fecha Objetivo Actividad Recursos Participantes

Noviembre 13 del 2014

Familiarizar a los docentes

con las acciones del

Programa Nacional de

Bilingüismo y con los

Estándares Básicos de

Competencias en Lenguas

Extranjeras: Inglés

Explicar las acciones

propuestas en el Programa

Nacional de Bilingüismo y

en los Estándares Básicos

de Competencias en

Lenguas Extranjeras: Inglés

para la enseñanza de este.

-Humano

-Video beam

-Kit Bunny Bonita

-Parlantes

-Fotocopias Docentes de 5° de la

básica primaria,

jornada de la mañana.

Presentar la estructura, los

componentes y los

contenidos que integran el

kit de Bunny Bonita.

Presentación del kit Bunny

Bonita

-Humano

-Video beam

-Kit Bunny Bonita:

flashcards, DVD’S,

posters y cartilla.

-Parlantes

-Fotocopias

Noviembre 18 del 2014 Ejemplificar una ruta para

que las docentes puedan

incluir el material de Bunny

Bonita en su clase de

inglés.

Primera clase modelo

Cápsula 1

Estudiantes de 5°,

docentes en

formación, autoras del

proyecto.

Segunda clase modelo

Realizar una clase de inglés

de acuerdo a la estructura,

componentes y contenidos

que se proponen en los

estándares a partir de la

cartilla Bunny Bonita.

Clase por parte de las

docentes de 5°

Evidencias

Evidencias

Estu

dia

nte

s 5

º g

rad

oFecha Objetivo Actividad Recursos Participantes

Responder de forma verbal y no

verbal a instrucciones.

Cuarta clase modelo

Capsula 5

-Humano

-Video beam

-Kit Bunny Bonita:

flashcards, DVD’S,

posters y cartilla.

-Parlantes

-Fotocopias

Estudiantes de 5°,

docentes en formación,

autoras del proyecto.

Aprender el comando “Putaway”

Obedecer de manera respetuosa

las órdenes de un adulto.

Clase por parte de las

docentes de 5°

Capsula 6

Repasar comandos y aprender

nuevo vocabulario.

Quinta clase modelo

Capsula 7

Dar y preguntar información

personal.

Sexta clase modelo

Capsula 8

Identificar algunas partes del

cuerpo.

Clase por parte de las

docentes de 5°

Capsula 9

Reconocer los miembros de la

familia y partes de la casa.

Aprender preposiciones de lugar.

Séptima clase modelo

Capsula 10

Evaluación de los avances

alcanzados

Evaluar los avances alcanzados por los estudiantes a partir del programa adelantado.

Cuarto objetivo específicoEn

cues

ta

Docentes y estudiantes de5°Evaluar la clase modelo donde se aplicó el kit escolar “Me divierto y aprendo inglés con las aventuras de Bunny Bonita” del Plan Nacional de Bilingüismo, de acuerdo a

la observación que realizaron las docentes y estudiantes de quinto grado.

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9

92%

81%

100% 96% 100%

88% 85%

96% 96%

8%

19%

0% 4% 0%

12% 15%

4% 4%

Estu

dia

nte

s

Preguntas

Resultados encuesta aplicada a estudiantes de 5º

Si No

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11

100% 100% 100%

75%

100% 100% 100% 100% 100%

0 0 0 0 0

25%

0 0 0 0 0

Do

cen

tes

Preguntas

Resultados encuesta aplicada a docentes de 5º

si no

100% 100%

-Para las docentes resultó ser práctica ysencilla, pues facilitó el proceso deenseñanza al poseer todo los recursosnecesarios para la planeación y ejecuciónde la clase.

Esta estrategia permite la participaciónactiva y la interacción con los compañeros,generando situaciones para la prácticapermanente del conocimiento adquirido.

-La herramienta resulta agradable alos educandos pues tiene en cuentasus necesidades, despierta su interésinvolucrando eventos cotidianos ypersonajes llamativos.

Las docentes al no tener dominio de la lengua extranjera inglés, muchas veces le restanimportancia a la enseñanza de este y cuando lo hacen se centran en vocabulario suelto ydescontextualizado.

El proceso de aprendizaje se debe iniciar desde cero en el primer año de básica secundaria pues los educandos llegan sin el nivel que este requiere.

-Los estudiantes aun se encuentran en el nivel A1 correspondiente al bloque de 1° a 3°grado, demostrando mas habilidad en la lectura que en la escucha, escritura y habla,aunque en la última demuestran comprensión recurriendo a su lengua materna.

-El plan de área debe ser sujeto a una reestructuración, donde se relacionen los Estándares de Competencia y el nivel de cada bloque de grados, además debe ser aplicado por todas las docentes de la básica primaria.

A pesar que la enseñanza de la lengua extranjera es un área fundamental y obligatoria, aún no se le brinda la importancia necesaria en la mayoría de las instituciones públicas.

-Al implementar estrategias de enseñanza como la propuesta por el Programa Nacional de Bilingüismo se crea un ambiente agradable de aprendizaje que responde a las necesidades de los educandos y les permite interactuar con sus compañeros y docentes.

-Permitir que se lleven a cabo las distintas actividades programadas para laimplementación del kit escolar “Me divierto y aprendo inglés con las aventurasde Bunny Bonita” para la enseñanza del inglés en las aulas de clase.

-Implementar la herramienta “Me divierto y aprendo inglés con las aventuras deBunny Bonita” para el proceso de enseñanza de la lengua extranjera inglés,propuesta por el Ministerio de Educación Nacional a través del ProgramaNacional de Bilingüismo.

A la Institución

-Seguir el proceso de enseñanza para poderle dar continuidad al desarrollode las competencias en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

-Haya un cambio de actitud frente al aprendizaje y a la enseñanza del inglésen las aulas, solo así este puede ser orientado de manera creativa y atractivapara los estudiantes.

A las docentes

BROWN, H. Douglas. Principles of Language learning and teaching. 4 ed. New York, USA: Addison Wesley Longman ,Inc, a Pearson Education Company, 2001.

BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to Language Pedagogy. 2 ed. New York, USA: Addison Wesley Longman, Inc, A Pearson Education Company, 2001.

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________.________ Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros. Bogotá D.C: Magisterio, 1999.

________.________ Programa Nacional de Bilingüismo. Bogotá D.C: Magisterio 2004

HARMER, Jeremy. The practice of English Language teaching. 3 ed. England: Pearson Education limited, 2001.

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Presentación del Kit Bunny Bonitay socialización de los EstándaresBásicos de Competencia de Inglés.

Clase Modelo 1.Implementación del materialde Bunny Bonita.

X Encuentro Regional de Semillerosde investigación REDCOLSI NodoSantander. Ocaña-Norte deSantander, 8 al 9 de Mayo.

XVII Encuentro Nacional y XIInternacional de Semilleros deInvestigación REDCOLSI. Tunja-Boyacá, 9 al 12 de Octubre.