UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE ARTES ASAB

PROYECTO CURRICULAR ARTES MUSICALES

INFORME DE PASANTÍA: EXPERIENCIA DOCENTE EN EL ÁREA DE LA MÚSICA EN PROYECTOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL

CAMILO EDUARDO JIMÉNEZ CHAVES CÓDIGO: 20091098019

ÉNFASIS: INTERPRETACIÓN

DIRECTORES

EDNA ROCÍO MÉNDEZ PINZÓN Y EFRAÍN FRANCO

TUTORES EXTERNOS

CARLOS CARRASCO Y NICOLÁS DOMÍNGUEZ

MODALIDAD: PASANTÍA

BOGOTÁ D.C., OCTUBRE 2014

INTRODUCCIÓN

El aporte de la modalidad de trabajo de grado Pasantía al Proyecto Curricular es brindar espacios en los cuales los estudiantes puedan experimentar las particularidades del trabajo real de aprendizaje musical desde la postura de docentes–estudiantes, permitiendo con esto realizar un completo aprendizaje en cuanto a pedagogías educativas, valoración de capacidades de los estudiantes, estrategias pedagógicas, metodologías de trabajo para el aprendizaje, etc. Así mismo beneficia a la comunidad en general prestando un servicio educativo para sectores necesitados de opciones en formación e integración social, en este caso por medio del aprendizaje musical, brindando a estas comunidades un espacio de formación musical, de formación en valores y de reflexión para los estudiantes y la comunidad acerca de la importancia del acceso a la música y el arte, como medios de formación en todos los sentidos. De esta forma este trabajo permite a la universidad vincularse con la sociedad, más allá de la formación de profesionales, en diferentes áreas del conocimiento, generando un flujo de estudiantes en proceso de profesionalización, quienes realizan un aporte a corto y mediano plazo a la sociedad a la cual pertenecen ellos y la Universidad. Este trabajo de grado hace parte del primer grupo que se realiza en modalidad Pasantía en el Proyecto Curricular de Artes Musicales, así que no es posible citar antecedentes. El propósito central, al inicio de la pasantía, fue desarrollar un trabajo de formación musical con niños de la Fundación Ayuda por Colombia, con un énfasis en iniciación musical por medio del aprendizaje de la guitarra y la gramática. No obstante, por una situación relacionada con el número de pasantes que podía ubicar la Fundación en sus programas, algunos fueron trasladados primero a la Fundación Cakike y luego al proyecto de extensión Programas de Formación Musical ALAC de la Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital. Debido a esto el propósito central tuvo que ser cambiado a los requerimientos de la nueva entidad en la que se desarrolló el resto del proceso de pasantía. Dado lo anterior, el nuevo propósito de la pasantía fue el desarrollo de un trabajo de formación musical con niños, adultos y adultos mayores, con un énfasis en el aprendizaje desde las músicas regionales de Colombia. Este propósito requirió de varias acciones para su concreción: La primera, un diagnóstico de entrada de los grupos con el fin de conocer su experiencia, intereses y habilidades; la segunda es la planeación que incluyó una selección de repertorio, materiales y actividades; la tercera es el desarrollo de las clases; la cuarta es la evaluación que se realizó paralelamente con las sesiones de clase y que comprende tanto la observación del proceso individual de los estudiantes como el diagnóstico de los resultados de las actividades propuestas. Una vez iniciadas las clases, surgieron inquietudes acerca de las metodologías más adecuadas para el trabajo con cada uno de los grupos teniendo en cuenta sus edades, experiencias y habilidades. Por las experiencias de formación del pasante, la metodología abordada fue la de Zoltán Kodály; al respecto, se observó que las didácticas y el planteamiento general de formación de las primeras clases coincidían con su propuesta. De lo anterior se deriva la pregunta central: ¿de qué manera se puede aplicar el método Zoltán Kodály como estrategia educativa, planteada a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Fundación Ayuda por Colombia y el proyecto de extensión Programas de Formación Musical de la Academia Luis A. Calvo? La motivación hacia esta pregunta surge de la observación y la reflexión en cuanto a los procesos de aprendizaje que se han venido realizando en la Fundación Ayuda por Colombia y el proyecto de extensión Programas de Educación Musical de la Academia Luis A. Calvo por parte de los pasantes

de la Facultad de Artes ASAB. Antes que nada, hay que considerar que los estudiantes de las entidades en las que se lleva a cabo la pasantía provienen de diferentes contextos socioculturales y se diferencian en los rangos de sus edades. Esta condición influencia de manera significativa el planteamiento de la pregunta, debido a la necesidad de utilizar metodologías de iniciación musical, o para la continuidad de procesos de educación musical ya iniciados, que abarquen los intereses y las necesidades de los diferentes grupos de estudiantes.

MARCO REFERENCIAL

Respecto al contexto en el que se desarrolla la pasantía es importante tener en cuenta que la Fundación Ayuda por Colombia es una entidad sin ánimo de lucro que fue fundada en el mes de abril de 2002 bajo la premisa de contribuir al desarrollo y formación integral de la infancia y juventud en peligro de abandono, víctima del maltrato físico y emocional, pertenecientes a familias en situación de pobreza. Esta Fundación se esfuerza por cubrir las necesidades de desarrollo físico, afectivo, intelectual y ético. Además realiza un trabajo en el área de nutrición brindando refrigerio y almuerzo, taller de tareas y refuerzo escolar, curso de sistemas y música además de jornadas de salud. Actualmente la Fundación cuenta con proyectos como:

Incubadora de amor que atiende 85 niños de la comunidad entre los 7 y 12 años durante el tiempo complementario a la jornada escolar; en este tiempo, la Fundación se encarga del cuidado de los niños brindando refuerzo escolar mediante el taller de tareas, refuerzo alimentario suministrando almuerzo y refrigerio, y refuerzo afectivo con el desarrollo de múltiples actividades lúdicas.

Adolescentes con futuro que pretende encaminar a los niños mayores de 12 años que han cumplido su ciclo dentro de la Incubadora de amor, a que ocupen el tiempo libre en actividades que sean de su interés desde el punto de vista artístico, deportivo, cultural o académico, en un esfuerzo por desarrollar y fortalecer sus aptitudes y prevenir su ingreso al pandillismo, la drogadicción o la explotación sexual de menores.

Familia esperanza en el cual se desarrollan múltiples actividades educativas para los padres de familia o tutores, donde a través de conferencias o talleres se contribuye a la cohesión familiar y a la resolución de conflictos intrafamiliares.

Beca Paola Salas C. cuyo objetivo es brindar un apoyo significativo a aquellos niños que se destaquen por su rendimiento académico, sus talentos y su fuerte actitud para salir adelante.

Construyendo sueños, el cual pretende generar oportunidades laborales y de sostenimiento económico a los niños, a sus familias y a la misma Fundación.

Como se dijo anteriormente, la Fundación atiende a la población infantil y juvenil entre los 7 y 12 años de edad de estrato 1. La Fundación se encuentra en el barrio La Estrellita en sector de El Codito al nororiente de la ciudad de Bogotá. Según lo especificado anteriormente, el sentido y la función de la pasantía, en el marco de los propósitos de esta Fundación, es la de facilitar una retroalimentación comunidad – practicante: se genera un espacio de formación profesional en el campo de la docencia musical al mismo tiempo que se realiza un trabajo que aporta a los objetivos de la Fundación a través de la creación de un espacio que da acceso a la formación en el campo de la música.

En la Fundación Ayuda por Colombia se contó con 8 grupos de 3 y 4 estudiantes cada uno, con edades entre los 7 y 16 años. La escuela de música de la Fundación inició en agosto de 2012, así que los estudiantes eran niños que en su mayoría llevaban un proceso de aprendizaje en el programa de educación musical, los estudiantes de siete años estaban iniciando el proceso de

estudio en gramática e instrumento y los niños mayores de siete años llevaban un año en él. Los niños tenían conocimientos acerca de los nombres de las notas y figuras musicales, podían cantar la escala de Do Mayor de forma ascendente y descendente e interpretar las figuras de negra y corchea, aunque se observó que no había seguridad en estos conocimientos y era necesario reforzar estos conceptos.

Vinculado al proceso de formación cabe destacar que en el campo actitudinal, los niños tenían un buen comportamiento hacia sus compañeros, maestros y una buena disposición para realizar las actividades de las clases. En cuanto a su contexto social, como se describió anteriormente, son niños que vienen de ambientes de pobreza, maltrato físico y emocional; pero según lo observado a lo largo de las clases, el trabajo de inclusión social de la Fundación había fortalecido de forma afectiva a los estudiantes, permitiéndoles la integración con otros niños y sus maestros.

En cuanto a la Academia Luis A. Calvo, fue fundada en 1959. Con sus 55 años de trayectoria se ha consolidado como una de las instituciones a la cabeza del aprendizaje de la música folclórica de Colombia. En la actualidad es la sede del proyecto de extensión Programas de Formación Musical ALAC de la Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital y ofrece de lunes a sábado espacios para la educación musical dirigidos a niños, jóvenes y adultos. Su oferta formativa es la siguiente:

Programa de estudios en músicas populares de Colombia: Plan de educación no formal, el cual consta de una duración de 6 semestres y una intensidad de 12 horas semanales. Está enfocado hacia personas desde los 16 años de edad que desean obtener formación musical básica a través del estudio de las Músicas Regionales de Colombia. Se encuentra organizado en tres áreas de formación: Lenguaje Sonoro, Medios de Expresión y Taller de Integración Sonora. Es posible optar por algunos de los siguientes instrumentos: bandola, tiple, tiple requinto, guitarra, guitarra requinto, cuatro, arpa, bandola llanera, charango, bajo eléctrico, canto, percusión, batería, piano y flauta.

Niños ALAC: Programa que tiene lugar los sábados en las horas de la mañana, con una intensidad de tres (3) horas semanales. Introduce a los niños en el quehacer musical por medio de la exploración de diferentes instrumentos y manifestaciones musicales de Colombia y el mundo. Aborda el montaje de canciones en grupo como método de estudio para el manejo de los instrumentos y los diferentes géneros musicales.

Adulto Mayor ALAC: Programa que se desarrolla en la tarde del sábado de 2:00 a 5:00 p.m., dirigido a personas mayores de 55 años. Sus objetivos son desarrollar, de manera básica, habilidades en la música y conocimientos en el campo de la gramática musical para comprender y aplicar en el instrumento. Se da prioridad a la práctica musical en grupo por medio del montaje de repertorio musical regional colombiano.

Programa de recuperación y desarrollo de competencias musicales básicas: es un programa dirigido a personas de todas las edades que desean iniciar estudios musicales, y quienes por diferentes causas, una de ellas la ausencia de una estimulación adecuada y oportuna de las condiciones necesarias para el desarrollo en el oficio musical, no logran ingresar a las diferentes instituciones que ofrecen formación musical profesional.

Grupos de proyección: es un espacio de formación complementario de los programas ofrecidos por la ALAC a través del cual se consolidad grupos de las diferentes manifestaciones musicales abordadas por el plan de formación. Estas agrupaciones ofrecen conciertos a través de la programación cultural de la ALAC, la Facultad de Artes ASAB y la Universidad. También participan de los espacios académicos de las instituciones interesadas.

DESARROLLO DE LA PASANTÍA

I. REFERENTES CONTEXTUALES

Como se señaló, la ejecución de la Pasantía tuvo que trasladarse de la Fundación Ayuda por Colombia a los Programas de Formación Musical ALAC, por lo tanto, los propósitos formativos tuvieron algunos ajustes que a continuación se describen: Pasantía en la Fundación Ayuda por Colombia Objetivo General

Desarrollar un trabajo de formación musical con niños de la Fundación Ayuda por Colombia, con un énfasis en iniciación musical por medio del aprendizaje de guitarra y la gramática. Objetivos específicos de la formación en la gramática musical:

- Dar continuidad a los procesos de aprendizaje musical de figuras rítmicas y notas musicales.

- Desarrollar la audición melódica y rítmica a través de la audición de canciones y la transcripción de dictados rítmicos y melódicos.

- Relacionar a los niños con algunas nociones teóricas, como las relaciones de duración, métricas, organización de alturas, entre otras.

- Facilitar la apreciación e interpretación, así como la aplicación de las temáticas que se plantearon anteriormente, en el estudio del instrumento y el montaje de repertorio.

No obstante, se replantearon los objetivos y la forma en que se realizaban las actividades para ajustarlos a las condiciones y necesidades de los grupos; esto a medida que se observaban los resultados. Inicialmente, las actividades que se realizaron contemplaban la marcación de pulso, el dictado de ritmos, la entonación de alturas, intervalos y melodías, la audición de fragmentos musicales para la identificación de instrumentos musicales y melodías. Metodología en el área de gramática

Fue un acercamiento empírico basado en la lúdica y en actividades prácticas para el entendimiento de los temas. Los materiales de apoyo que se usaron fueron:

- Introducción al solfeo metodología Kodály en la educación superior de Alejandro Zuleta, Editado por la Sociedad Coral Santa Cecilia (2006), Bogotá.

- Revisión documental en el enlace http://es.scribd.com/doc/15392499/DIDACTICA-DE-LA-MUSICA-EN-LA-EDUCACION-INFANTIL, observando algunos principios para la educación musical con niños. Este documento contiene una presentación resumida de algunos métodos de educación musical, lo cual colaboró, más adelante, en la escogencia del Método Kodály para la realización de las actividades del área de gramática musical.

- Materiales melódicos y rítmicos extraídos de canciones infantiles o populares, y también creados en clase, dependiendo de la exigencia requerida en el momento.

En principio se observó con el transcurrir de las clases de gramática musical, en el proceso de iniciación musical de la Fundación Ayuda por Colombia, que algunas de las obras musicales planteadas para el estudio de las temáticas de esta área (por ejemplo, la diferenciación de timbres

e instrumentos musicales utilizando el tema musical “Milonga del Ángel” del compositor “Astor Piazzolla”) no motivaban a los estudiantes a involucrarse con las actividades. Esto llevó a realizar una pequeña encuesta para conocer algunos de los gustos musicales de los estudiantes, con el fin de diseñar actividades enfocadas en sus preferencias personales, en cuanto a música se refiere.

Los resultados de la encuesta mostraron una preferencia de los estudiantes de entre 7 a 10 años por las rondas infantiles y de los estudiantes entre 7 a 16 años por la música popular actual. Los estudiantes manifestaron preferir este tipo de repertorio para la enseñanza musical y se observó un conocimiento mayor de estas canciones por parte de ellos. A partir de estos resultados se proyectó realizar el trabajo, enfocado en la utilización de estos repertorios para la enseñanza musical, aunque no fue posible aplicar este método sino únicamente en cuatro sesiones de clase, debido al cambio de entidad que tuvo la práctica.

Posteriormente en una revisión de metodologías se encontró que la realización de esta estrategia pedagógica estaba planteada como parte de uno de los componentes fundamentales del método propuesto por Kodály, según el cual el material musical de las clases debe estar compuesto por: “(…) canciones folclóricas, rondas y juegos tradicionales y música de compositores reconocidos.” (Zuleta, 2004, p. 69). También se realizó una actividad de solfeo entonado en la cual fue necesario buscar un método que ayudara a los estudiantes a recordar y a tener una referencia de los sonidos; para esto se hizo uso de la Fononimia Kodály o los símbolos manuales de este método (Zuleta, 2004, p. 72). A raíz de estas situaciones se hizo una revisión del método de enseñanza musical Kodály para su utilización en los procesos de formación propuestos para esta pasantía, lo que llevó a plantear la pregunta que desarrolla este informe.

Actividades realizadas en el área de gramática:

El siguiente cuadro resume las actividades que alcanzaron a desarrollarse con los niños de la fundación en esta área:

Actividad Objetivo(s) Metodología(s) Marcación de pulso Ejercitar para mantener el

tempo Juegos, imitación y bailes

Interpretación de figuras de negra y corchea

Conceptualizar los ritmos que escuchan en canciones y familiarizarse con estas figuras

Juegos, imitación por medio de la escucha y la vista, escucha, análisis y escritura (dictado), solfeo rítmico

Canto de melodías en tonalidad mayor

Familiarizarse y ejercitar con los grados de la tonalidad mayor

Juegos, imitación por medio de la escucha

Audición de melodías y ritmos para la realización de dictados, diferenciar figuras rítmicas y notas agudas de graves

Introducir a los estudiantes al análisis musical y sensibilizarlos hacia la escucha enfocada de la música

Se realizó por medio de melodías inventadas en clase, juegos, canciones infantiles y dictados

Discriminación de instrumentos por medio del oído

Conocer diferentes instrumentos y adquirieran nuevas habilidades para escuchar la música

Se realizó por medio videos, películas musicales infantiles

Tabla 1. Actividades realizadas con los grupos de gramática en la Fundación Ayuda Por Colombia

Todas las anteriores actividades se realizaron con el único propósito de aplicar los conocimientos adquiridos en el aprendizaje del instrumento y el montaje de repertorios. Evaluación para el área de gramática

En lo referente a la evaluación, se realizó un corto examen oral en el aula acerca de los temas que se estudiaban. También se realizó desde la observación, contemplando y analizando la manera en que los estudiantes realizaban actividades como la marcación de pulso o los dictados. No se llegó a aplicar ningún método de evaluación final debido a las circunstancias que interrumpieron la continuación de las clases en la Fundación, pero semanalmente se hacía una revisión de la planeación y diarios de campo con el fin de observar los avances y los temas que presentaron dificultad para con esto poder planear la siguiente sesión de clase.

El trabajo se direccionó recurrentemente hacia el uso del Método Kodály siempre y cuando fuera posible y útil para el proceso educativo, lo cual fue realizado mientras la pasantía se desarrollaba en la Fundación Ayuda por Colombia. Resultados en el área de gramática

En general el resultado fue un avance en lo que respecta a la audición de fragmentos musicales discriminando ritmos, figuras rítmicas, pulsos, tempos, notas e instrumentos musicales, dando a los niños herramientas de análisis, sensibles y de interpretación para que continúen con su proceso de formación musical. En cuanto a las actividades rítmicas se avanzó bastante en la comprensión de tempos y figuras rítmicas de negra y corchea en tiempos fuertes y los pulsos del compás de cuatro y tres cuartos; los niños entienden la diferencia entre diferentes tipos de tempo así como entre las figuras de negra y corchea, pueden interpretar pulsos en diferentes tempos y analizar en qué forma interpretar las negras y corcheas en esos tempos; también saben marcar los compases de tres y cuatro cuartos, conocen los tiempos fuertes de estos compases e incluso algunos estudiantes lograron interpretar ritmos sincopados en un compás de cuatro cuartos de manera correcta, en varias ocasiones de forma consecutiva, aunque lo hacen de forma intuitiva ya que aún no han conceptualizado este tipo de ritmo.

De manera global se logró llegar a un buen resultado en cuanto a adquisición de fundamentos y desarrollo de capacidades para la interpretación y el análisis de la música, mejorando las facultades para el desenvolvimiento en el estudio de la música. Objetivos específicos de la formación en la guitarra

-Iniciar el proceso de estudio del instrumento en aspectos como el aprendizaje de acordes y escalas.

-Desarrollar la motricidad adecuada para la interpretación del instrumento.

-Realizar montajes de repertorio infantil, para que el aprendizaje se enfoque desde estos.

-Aplicar los conocimientos adquiridos en las clases de gramática, para el estudio de la guitarra. Metodología en el área de la guitarra

Basado en las experiencias anteriores como profesor e intérprete de la guitarra se enfocaron las actividades, los repertorios y el orden de las temáticas según el avance progresivo de los estudiantes. No se revisaron metodologías o documentos para la educación de la guitarra; en su lugar, se partió del montaje de una canción infantil. Se estudiaron los acordes y melodías en la

guitarra y esto se aprovechó para iniciar el trabajo de aprendizaje de los conceptos melodía y acorde. Otra de las actividades realizadas con base en el montaje fue el transporte de la canción a diferentes tonalidades. Evaluación en el área de la guitarra

En cuanto a la evaluación, se realizó por medio de la observación en clase procurando que los estudiantes realizaran los acordes y melodías de la manera en que se les indicó. Por otro lado, se realizó una única evaluación en clase, en la que se valoró el aprendizaje de los acordes y las melodías del montaje mencionado anteriormente. No hubo evaluación final debido a que únicamente hubo dos sesiones de clase. Resultados en el área de guitarra

En las clases de guitarra el resultado es mínimo. Los estudiantes lograron desarrollar en una corta medida su motricidad para la interpretación y conocieron algunas posiciones de acordes. No fue posible saber si hubo una real apropiación de los contenidos; así mismo, no se pudo comprobar el nivel de memorización del repertorio.

Pasantía en la Fundación Ayuda por Colombia Como se señaló, luego de algunas clases en la Fundación Ayuda por Colombia, la pasantía fue trasladada a los Programas de Formación Musical ALAC en donde se realizó un trabajo de apoyo en el aula guiado por el maestro Nicolás Domínguez quien organizaba, planeaba las actividades y objetivos, y dirigía la metodología de las clases.

Los procesos de clase mezclaron elementos de diferentes métodos como el Orff, el Kodály, entre otros. En este marco, el trabajo del pasante fue facilitar a los participantes (un grupo de niños de edades entre los 13 y 16 años y un grupo de adultos mayores entre los 55 y 75 años) el estudio de los contenidos, proponiendo soluciones a las dificultades de aprendizaje en las áreas de la gramática musical, interpretación de instrumentos y montaje de obras. Objetivo General

Desarrollar un trabajo de formación musical con niños, adultos y adultos mayores, con un énfasis en el aprendizaje desde las músicas regionales de Colombia. Objetivos específicos en el periodo 2013-III

Grupo de niños ALAC:

-Continuar con el proceso de aprendizaje musical, desde el estudio de músicas colombianas, iniciado en semestres anteriores.

-Iniciar la transcripción a figuras musicales de ritmos a uno y dos planos; estos ritmos habían sido trabajados por los estudiantes con anterioridad a lo largo de todo el proceso en la Academia.

-Aprender nuevos acordes y escalas en los instrumentos musicales y aplicarlos en el montaje de temas musicales.

Grupo de padres ALAC:

-Fomentar el aprendizaje musical como forma de aprovechamiento del tiempo libre y recreación.

-Familiarizar a los integrantes con la interpretación de algún instrumento musical.

-Iniciar o continuar el proceso de interiorización del pulso, figuras rítmicas y tonalidad por medio del montaje de canciones. Grupo de adultos mayores ALAC:

-Reducir el deterioro físico y mental, por medio del aprendizaje musical.

-Aprender acordes mayores, dominantes, menores así como escalas mayores con cuerdas al aire en los instrumentos.

-Utilizar los conceptos mencionados anteriormente para el montaje de obras musicales pertenecientes al folclor colombiano.

-Continuar con el proceso de aprendizaje en el campo de la técnica vocal.

-Aplicar los conceptos aprendidos en las clases de gramática y de técnica vocal, en el montaje de repertorio coral.

-Conceptualizar los elementos trabajados en los montajes (ritmo, compases, notas, melodías) en las clases de gramática.

-Ejercitar la aplicación de los conceptos mencionados anteriormente en la lectura de partituras y la realización de ejercicios prácticos.

-Conocer las relaciones entre grados, intervalos y armaduras de la escala mayor en diferentes tonalidades. Metodología

La metodología a usar en las clases estuvo dirigida por el maestro Nicolás Domínguez, situación que se extendió hasta el final del semestre 2013-III. Posteriormente en el periodo 2014 - I se asignó al pasante un grupo conformado por adultos mayores (con edades entre los 55 y 75 años) para el estudio en las áreas de gramática y guitarra; y un grupo con padres de familia de niños asistentes a los programas de formación de la ALAC (edades entre los 45 y los 55 años) para hacer una introducción a la música, el cual remplazó al grupo de niños.

En cuanto a los grupos asignados en 2013-III, se dio continuidad al grupo de adultos mayores únicamente, lo cual da un total de tres grupos para el periodo 2014 - I. Por otra parte, se cambió el criterio de desarrollo de la pasantía ya que, aunque el maestro Nicolás Domínguez define los contenidos de los espacios de formación, se da la posibilidad de autonomía al pasante para proponer la metodología, estrategias y actividades para el grupo de guitarra del programa para adultos mayores y el grupo de padres, pero no de forma completa en el grupo de coro ni en el de gramática.

El trabajo se realizó de forma exploratoria debido a que la pasantía inició ya transcurrida una parte del semestre académico, por lo tanto era complejo proponer actividades de diagnóstico de base. En ese sentido, el pasante tuvo que adaptar la propuesta para continuar el trabajo de pasantía desde el punto en el que venían avanzando con el maestro titular. También fue necesario conocer e intentar adaptarse al método de enseñanza que se venía aplicando con los diferentes grupos en los que se realizó el proceso de pasantía; al respecto, se observó que el método aplicado por el maestro Nicolás Domínguez era una mezcla de diferentes metodologías de enseñanza (Orff y Dalcroze, entre otras), por lo tanto se optó por realizar el apoyo a las actividades de las clases

imitando el estilo del trabajo del maestro ya que no existía un manejo o conocimiento como tal de estos métodos de educación.

No obstante, a medida que fue avanzando el proceso en la Academia fue posible implementar el método Kodály dado que sus fundamentos son pertinentes para sus programas de formación. A continuación enumero algunos de sus principios y los aportes del maestro Alejandro Zuleta a esta metodología, expuestos en su libro El método Kodály y su adaptación en Colombia.

En la metodología Kodály podemos observar algunos componentes fundamentales en los cuales está basada esta propuesta pedagógica:

El canto coral como herramienta e instrumento pedagógico, ya que es accesible a todos.

El uso de música de compositores reconocidos, música folclórica, rondas y juegos tradicionales.

Una secuencia pedagógica organizada de acuerdo con el desarrollo del niño.

Tres herramientas metodológicas básicas: las sílabas de solfeo rítmico (Ta para las negras, blancas y redondas, y Taca para corcheas y semicorcheas), el solfeo relativo (adaptado en Colombia al Do fijo) y los signos manuales (fononimia).

El principal aporte al método Kodály por parte del maestro Alejandro Zuleta es haber adaptado el método a Colombia ya que, como él mismo formula: “(…) el método Kodály debe ser adaptado (no adoptado) a las más diversas culturas y sistemas de educación musical alrededor del mundo ya que su secuencia, herramientas y materiales están organizados de acuerdo con el desarrollo del niño en su entorno y no de acuerdo con un ordenamiento lógico” (Zuleta, 2004, pg. 69). Dentro de esta adaptación del método se deben resaltar aspectos como el solfeo por medio del Do fijo, el cual consiste en utilizar las sílabas del solfeo melódico (do, re, mi, etc.) y asignarles sonidos fijos; por ejemplo, la nota Sol en todas las tonalidades puede ser encontrada en la segunda línea del pentagrama de la Clave de Sol, como puede ser observado en el siguiente ejemplo:

Lo cual es contrastante con el sistema de Do móvil, en donde las sílabas cambian de acuerdo con la tonalidad para mantener el orden de la escala. Se solfea utilizando las mismas sílabas, pero los sonidos son diferentes en cada tonalidad. Es posible observar en el siguiente ejemplo, que la segunda línea en el Pentagrama de Sol corresponde a diferentes notas de acuerdo con la tonalidad; primero corresponde a la nota Sol, luego a la nota Re y por último a la nota Do:

Alejandro Zuleta justifica el uso del do fijo al hecho de que en Colombia y el resto de Latinoamérica se utilice ese mismo sistema de solfeo para facilitar el transporte de tonalidad; esto ocurre, por ejemplo, cuando un instrumentista debe interpretar en un montaje líneas melódicas que han sido originalmente escritas para un instrumento que tiene una afinación diferente.

También cabe resaltar aportes como el uso de la fononimia, técnica que reemplaza los nombres de las alturas por los números de los grados de la escala y los relaciona con gestos de la mano.

Por último, uno de los más grandes aportes de Alejandro Zuleta es la recopilación de material musical tradicional de Colombia y el desarrollo de la propuesta pedagógica para el montaje de este repertorio cantado con base en el Método Kodály. De este aporte, se destaca la clasificación de figuras rítmicas, bases rítmicas, melotipos, escalas y grados de las diferentes escalas encontradas en estas músicas. Por ejemplo, afirma que “(…) es notoria la cantidad de canciones que contienen la relación silencio de corchea – corchea (…) a manera de anacrusa. Por lo tanto, dicha figura puede ser introducida relativamente temprano dentro de nuestra secuencia ya que, además, hace parte de varios de los patrones rítmicos básicos de los sistemas de músicas tradicionales” (Zuleta, 2004, p. 71).

Todos estos elementos clasificados son recurrentes dentro de cada uno de los lenguajes musicales recopilados y tienen como finalidad su implementación en la secuencia educativa que propone el método, con una adaptación acorde al lenguaje musical colombiano. La aplicación de los componentes indicados anteriormente es integrada al proceso en la ALAC de la siguiente forma:

- El canto coral es parte fundamental del programa de adultos mayores y en este tipo de formato se realizó el montaje de dos obras; además fue utilizado el canto en todos los grupos asignados para el estudio de partes de instrumento, por medio del tarareo y el mismo canto de las partes instrumentales que se estudiaron.

- La música folclórica, las rondas infantiles y, a veces, la música de compositores reconocidos es utilizada para la realización de los montajes, lo cual es un principio de la Academia para la realización del aprendizaje musical. De aquí se desprende también el enfoque de la Academia en iniciar el estudio de figuras, bases rítmicas, melotipos, escalas y grados de las diferentes escalas encontradas en las músicas trabajadas en los montajes.

- En cuanto a la secuencia pedagógica, hay elementos que se trabajaron debido a que se tenía la plena seguridad de que estos funcionarían. Por ejemplo, se inició el estudio de figuras rítmicas tanto en la Fundación Ayuda por Colombia como en la ALAC, con la negra como pulso básico y las dos corcheas como primera división. En cuanto a la secuencia melódica, en el Método Kodály se da inicio con los grados 3, 5 y 6 de la escala (Zuleta, 2004). Como describe Zuleta en su libro, estos patrones rítmicos y melódicos se encuentran en la música infantil que es utilizada en las primeras fases del desarrollo de los niños en Colombia, de ahí que el material recopilado para las clases de gramática en la Fundación sea precisamente rondas infantiles. Teniendo en cuenta este principio se optó por elegir siempre los repertorios más reconocibles para los estudiantes, tanto niños como adultos.

- Por último, las tres herramientas metodológicas básicas fueron aplicadas en su mayoría, a excepción de la fononimia, ya que los estudiantes no estaban acostumbrados a estos símbolos. Las sílabas de solfeo rítmico y el solfeo con Do fijo fueron usadas en las clases de gramática e instrumento para leer ejercicios o para realizar actividades de canto que permitieran memorizar los fragmentos instrumentales complicados para luego realizarlos en el instrumento. Actividades realizadas

En la Academia Luis A. Calvo las actividades con los niños y adultos mayores se desarrollaron los sábados. Los grupos estaban conformados por estudiantes regulares de colegios, trabajadores y pensionados que buscaban complementar sus actividades regulares u ocupar su tiempo libre

desarrollando capacidades que les permitieran involucrarse en actividades musicales dentro y fuera de la institución. Grupo de niños ALAC

Se trabajó con un grupo de niños de edades entre los 13 y 16 años. Los estudiantes contaban con un proceso de educación musical iniciado a diferentes edades, pero que denotaba una formación bastante avanzada en comparación con los estudiantes de la Fundación Ayuda por Colombia e incluso con los compañeros de otros grupos en el programa de niños, en la Academia Luis A. Calvo, puesto que eran el grupo de mayor edad y con más tiempo en el programa de niños. Manejaban instrumentos musicales como tiple, guitarra, bandola andina y algunos instrumentos de percusión; también llevaban un proceso en el área de gramática musical, por esta razón tenían nociones de compases en diferentes métricas, tonalidades y lectura ritmo – melódica.

En el aspecto actitudinal, el grupo tenía algunos problemas de comportamiento en las clases, como las continuas distracciones por parte de algunos estudiantes y la falta de concentración en las actividades; esto ocurría en ocasiones pero, en general, el grupo contaba con buenos hábitos de estudio en casa y disposición para trabajar las temáticas. A continuación se relacionan algunas de las actividades desarrolladas:

Actividad Objetivo(s) Metodología(s) Utilización del cuerpo para la interpretación de golpes de acompañamiento de cumbia cantando al mismo tiempo la canción “El Alegre Pescador” del compositor José Barros.

Independizar los ritmos a diferentes planos.

Se realizó por medio de la imitación progresiva (de a un ritmo a la vez).

Transcripción del golpe de acompañamiento de cumbia a figuras rítmicas.

Con el fin de que los estudiantes sistematicen los golpes de acompañamiento o ritmos interpretados anteriormente y comprendan su colocación y acentuación dentro del compás de dos cuartos.

Se realizó por medio de un dictado y la memorización con apoyo de la actividad descrita en la anterior fila.

Aprendizaje, memorización y montaje del pasillo “Alicia” de Tomás Molano Rosas.

De aplicar los conocimientos adquiridos en las clases de gramática y continuar con el aprendizaje de conceptos musicales a través del montaje de repertorio

Descripciones de las digitaciones o la manera de interpretar el instrumento en el montaje de las obras; lectura con partitura de la parte del instrumento para ayudar con la memorización; ejemplos de las partes de instrumento por frases y repetición de estas frases en el instrumento; ensayos de las obras completas con los demás compañeros y, por último, a través del canto y el tarareo de la parte de cada instrumento.

Tabla 2. Actividades realizadas con el grupo de niños de la ALAC.

Evaluación para el grupo de niños ALAC

Esta se realizó en dos periodos del semestre. En el primero, a diario en el aula se realizaba una evaluación de todas las actividades realizadas con el objetivo de plantear el rumbo que debían tomar estas para mejorar en los aspectos más problemáticos. Esta evaluación se hacía desde el punto de vista práctico analizando la interpretación de los repertorios y ejercicios trabajados en clase, y de forma escrita en la actividad de transcripción de golpes de acompañamiento de cumbia.

Por otra parte, se realizó la actividad de muestra final, la cual funciona como evaluación final ya que comprende la mayoría de los aspectos trabajados en clase. En esta se evalúan aspectos como la memorización de toda la obra y una interpretación que tenga en cuenta las recomendaciones hechas a lo largo del semestre. También se tiene en cuenta la asistencia a clase regular. Resultados Grupo de niños ALAC

Se hicieron avances significativos en cuanto a disociación rítmica de golpes de acompañamiento de cumbia en diferentes planos, transcripción de dictados rítmicos, aprendizaje de escalas en la bandola andina y tiple, también acordes en guitarra y tiple, así como un acercamiento al pasillo colombiano por medio de golpes de acompañamiento y melodías tradicionales. Grupo de adulto mayor ALAC

El grupo de adultos mayores, con edades de 55 años en adelante, contaba con un proceso de aprendizaje realizado a lo largo de varios semestres, por lo tanto tenían nociones de lectura ritmo – melódica y de armonía musical; también manejaban diferentes instrumentos (tiple, bandola, guitarra y canto). Este grupo tenía una buena disposición para el aprendizaje y el proceso de formación desarrollado con sus integrantes, tenía la cualidad especial de plantear como objetivo la realización de un trabajo en el aprendizaje musical para mejorar la calidad de vida de los asistentes, evitando con esto el deterioro cognitivo, físico y de la memoria, independientemente de lograr grandes avances musicales. El grupo tenía dificultad para lograr avances regulares en cuanto al aprendizaje, así que las actividades debían tener en cuenta estas condiciones y tender a que los muchos o pocos conocimientos que se generaran fueran quedando grabados con la constancia del trabajo en la memoria de los asistentes. Este grupo también presentaba algunos casos de inconformidad de los estudiantes con los niveles en los que eran ubicados, así que fue necesario diferenciar los niveles de exigencia entre los participantes atendiendo tanto los objetivos formativos ya señalados como el trabajo que ellos necesitaban. Grupo de guitarra adulto mayor

En el periodo 2013-III se ingresó al espacio de formación de la Academia a mitad de semestre, por lo tanto se apoyó el montaje que estaban realizando los estudiantes; el tema era Y nos dieron las diez de Joaquín Sabina. Se colaboró en la atención de las dudas que tenían los estudiantes en cuanto a acordes y bajos en la guitarra, aparte de esto no se realizó ningún aporte en la creación de actividades. Como se mencionó anteriormente, en el 2014-I se asignó al pasante un grupo de guitarra de adultos mayores.

Para el diagnóstico con el grupo de guitarra de adultos mayores se hizo una revisión de conocimientos y habilidades técnico – prácticas en el instrumento; los estudiantes debían realizar una escala mayor de do a una octava, algunos acordes mayores y ejercicios técnicos para observar

sus habilidades con ambas manos. Los resultados mostraron que dentro del mismo grupo había tres niveles diferentes de manejo de instrumentos, por lo cual fue necesario plantear el trabajo para este grupo teniendo en cuenta esta condición.

En lo referente al grupo de guitarra de adultos mayores, es necesario tener en cuenta que se observaron 3 niveles diferentes, pero no hay disposición de algunos estudiantes a ser ubicados en grupos más acordes con su nivel. Debido a esto, los contenidos para este grupo fueron tratados de manera especial: cada contenido fue diferenciado en su alcance de acuerdo con el nivel; acorde con esto se realizó un trabajo de aprendizaje de las escalas mayores de Do y Sol a una octava con cuerdas al aire, para los niveles 1 y 2, y de dos octavas para el nivel 3; así mismo, para todos los niveles se trabajó la digitación de las escalas con cuerdas al aire, con los dedos índice, medio y anular.

En cuanto al trabajo armónico, se estudiaron acordes mayores, menores y sus dominantes a través de las canciones “Corazón, Corazón” de José A. Jiménez y “Cuando Salí de Cuba” de Luis Aguilé; estas canciones se transportaron a diferentes tonalidades: tres tonalidades para los niveles 1 y 2 además de 5 tonalidades para el nivel 3. Para el trabajo rítmico, se realizó un proceso de familiarización con algunas figuras musicales (negras y corcheas) que estaban incluidas en el ritmo de acompañamiento de los dos temas musicales; este trabajo se realizó con todos los niveles. Posteriormente se proyectó el montaje del vals colombiano Caricias de Tomás Molano Rosas para la muestra final.

Es relevante observar que lo expuesto anteriormente nos remite nuevamente al texto de Alejandro Zuleta, en el que el autor señala que en el Método Kodály se inicia el aprendizaje de figuras rítmicas teniendo en cuenta aquellas que están presentes en la música que se estudia en el programa de educación. En este caso las negras y corcheas están presentes en los temas musicales mencionados anteriormente y las expresiones musicales en las cuales se encuentran estas figuras son familiares para los asistentes a la clase; estos dos aspectos están dentro de las recomendaciones del método Kodály.

Las siguientes son las actividades desarrolladas con este grupo:

Actividades Objetivos Metodología

Interpretación de ejercicios técnicos.

Desarrollar la motricidad adecuada para la interpretación del instrumento.

Se realizó por medio de una explicación o descripción del ejercicio.

Montaje de repertorio regional latinoamericano y colombiano.

Utilizar los conocimientos aprendidos en las clases de gramática y continuar el proceso de educación por medio del montaje de repertorio para conocer y entender los diferentes componentes de la música.

Los montajes se realizaron por medio de esquemas gráficos, explicaciones con el instrumento, ejemplos de la manera de interpretar las canciones por frases, repasos de las partes de guitarra o por medio de la repetición de estos fragmentos, ensayos con los otros instrumentos de todas las canciones completas.

Aprendizaje de acordes.

Continuar profundizando en el estudio del instrumento y utilizar estos acordes en el montaje de repertorios.

Se hizo por medio del montaje de fragmentos de algunas canciones y transportando estas canciones a otras tonalidades, con el propósito de que los estudiantes utilizaran la memoria en los nuevos acordes y no en la forma de la canción.

Aprendizaje de Utilizar estas escalas en la El método usado para estas actividades fue

escalas. formación de acordes y la

interpretación de melodías en los

montajes así como conocer aún

más el instrumento.

por medio de ejercicios técnicos basados en las escalas estudiadas, los cuales al principio eran sencillos y se iban volviendo más difíciles a medida que los estudiantes dominaban las primeras fases de estos ejercicios, también por medio de esquemas gráficos.

Tabla 3. Actividades realizadas con el grupo de guitarra de adultos mayores de la ALAC.

Evaluación para el grupo de guitarra adulto mayor

En este grupo la evaluación se realizó en dos dimensiones: individual y grupal. Se hizo en cada clase por medio de la interpretación del repertorio utilizado para el aprendizaje de acordes, observando que las posiciones de acordes fueran correctas y estuvieran de acuerdo al orden de las canciones trabajadas, también en la interpretación de los ejercicios realizados con base en escalas. La evaluación individual se realizó antes de iniciar el montaje para la muestra final, indagando sobre las dos temáticas estudiadas, primero en el contexto de las canciones y ejercicios trabajados; posteriormente se evaluaron por separado, por ejemplo se preguntaba cómo era la posición del acorde de si mayor o en qué parte de la guitarra estaba la nota Sol de la escala de Do mayor o de Sol mayor.

También se evaluaron individualmente los aspectos del montaje de obras para muestra final; en cada clase se preguntaron aspectos como la memorización del fragmento de la obra trabajada para con esto planificar el trabajo para la siguiente sesión de clase. Casi al final del semestre se realizaron recomendaciones de interpretación y se evaluó en cada clase que estas fueran adoptadas por los estudiantes. La evaluación en grupo se hizo luego de la muestra final y en relación con el montaje de repertorio y su presentación; se avaluaron aspectos como la memorización de las obras y la interpretación, y la atención a las recomendaciones trabajadas en clase. Resultados para el grupo de guitarra adulto mayor

Los resultados para este grupo son avances en cuanto a la interpretación del instrumento en componentes como el aumento de la motricidad, aprendizaje de acordes mayores, dominantes y menores en la primera área de la guitarra; también la interpretación de dos escalas con cuerdas al aire. Por otro lado, se realizó un acercamiento a los golpes de bolero, bolero ranchera y vals colombiano. Grupo de coro adulto mayor

El grupo de coro estuvo asignado al pasante durante todo el proceso en la Academia. Las actividades estuvieron dirigidas por los maestros de la Academia, así como los repertorios para los montajes y solo se dieron dos sesiones de clase en las cuales hubo completa libertad de elegir las actividades y las metodologías, mas no los objetivos ni los repertorios para los montajes. A continuación, las actividades realizadas:

Actividades Objetivos Metodología

Explicaciones del funcionamiento del cuerpo al cantar.

Entender y conocer las diferentes sensaciones corporales al momento del canto.

Se realizó por medio de descripciones y ejercicios que involucraban el movimiento de las partes del cuerpo involucradas en el canto.

Solfeo de obras corales, iniciando por el ritmo, posteriormente las notas a ritmo de redondas o blancas y finalmente la obra completa.

Iniciar el proceso de aprendizaje y memorización de las obras.

Se realizó con la ayuda de un piano, ejemplos y la fragmentación de la obra por partes para simplificar el estudio.

Montaje de repertorios. Entender las cualidades de la música y aplicar los conocimientos de lectura de partituras en estos montajes.

Ejemplos cantados y en piano, montaje de la obra por fragmentos, ensayos de las obras completas.

Tabla 4. Actividades realizadas con el coro de adultos mayores de la ALAC.

Evaluación grupo de coro adulto mayor

En este grupo se realizó una sola evaluación individual en el proceso de memorización de las obras. De manera práctica los estudiantes debían interpretar la parte de su cuerda en las obras que se montaron en las clases para la muestra final (Arurrú de Adolfo Mejía y Si yo fuera tambó de José Antonio Rincón). También se realizaron evaluaciones en grupo en el contexto de los ensayos diarios, se revisaba cuerda por cuerda del coro, que las partes de las obras estuvieran afinadas y con el ritmo indicado en las partituras. Los profesores encargados de cada cuerda colaboraban al director del coro con esta evaluación, identificando qué estudiantes tenían problemas con alguna parte de las obras y ayudando a corregirlos. La evaluación final fue en el la muestra final revisando que los aspectos interpretativos indicados en la partitura o por el director del coro fueran realizados antes y durante la presentación. Resultados para el grupo de coro adulto mayor

Para este grupo se observaron avances en cuanto a la mejora de la técnica vocal para la interpretación de obras corales, en el trabajo de montajes en grupo, en la afinación y la interpretación rítmica con la voz, además de la interpretación de indicaciones de dinámicas y cambios de ritmo. Grupo de Gramática adulto mayor

La participación en este proceso fue en el periodo 2014-III. No se realizó ninguna actividad de diagnóstico y se desconocía completamente los conceptos que habían abordado los estudiantes en clase. Se realizó en forma de apoyo en el aula al maestro Nicolás Domínguez y se observó que los estudiantes tenían un manejo básico de lectura de partituras y algunos conceptos teóricos, como por ejemplo los nombres de los grados en la escala mayor. Diferenciaban entre múltiples tipos de compases y conocían las figuras rítmicas, también conocían los intervalos de la escala mayor y podían organizarlos para crear triadas. A continuación, la relación de las actividades:

Actividades Objetivos Metodología Se realizaba una lectura semanal de un ejercicio conocido, como el estudio de tonalidad, y se transportaba a diferentes tonalidades en cada clase.

Comprender la tonalidad mayor utilizada en muchos de los montajes realizados.

Se hizo con apoyo del piano, diciendo los nombres de los grados y las notas con ayuda de la imitación y por medio de ejemplos.

Se leyeron melodías en partitura y se transportaron a diferentes tonalidades.

Ejercitar la forma de entonar los diferentes grados de la escala mayor.

Se hizo con ayuda de un piano, cantando con nombres de grados, notas y tarareos o con la sílaba la.

Se leyeron ejercicios rítmicos que comprendían figuras de negra, corchea, semicorchea, silencios de negra y corchea.

Sistematizar las diferentes figuras rítmicas usadas en los montajes de canciones y comprender su colocación, acentuación y la forma de interpretarlas en diferentes puntos de los compases utilizados.

Se realizó por medio de la imitación y a través de ejemplos.

Se realizó un ejercicio rítmico a diferentes planos.

Mostrar a los estudiantes las diferencias entre las distintas figuras rítmicas que se trabajaron (blancas, negras, corcheas y semicorcheas).

Por medio de ejemplos y la imitación; también presentando de forma progresiva, una figura rítmica a la vez.

Se realizó una explicación de las armaduras en las tonalidades

Entender los intervalos de la escala mayor y su aplicación a otra tonalidades diferentes a Do mayor

Se realizó por medio de explicaciones del círculo de cuartas y quintas y sus respectivos bemoles o sostenidos. También por medio de ejercicios que requerían transportar melodías a otras tonalidades, aplicando los conceptos del círculo de cuartas y quintas.

Tabla 5. Actividades realizadas con el grupo de gramática musical de adultos mayores de la ALAC.

Evaluación para el grupo de gramática de adulto mayor

Las evaluaciones en este grupo fueron muy constantes, se evaluaba en cada clase de forma individual aspectos como la lectura y entonación del estudio de tonalidad en diferentes tonalidades, con nombres de grados y notas, ejercicios rítmicos y melodías. También se realizaron evaluaciones del trabajo en casa con melodías que los estudiantes debían transportar en la partitura, para posteriormente entonar en clase con nombres de grados y de notas. Se realizó una evaluación oral en grupo de la temática de armaduras para escalas mayores y el círculo de cuartas y quintas: los estudiantes debían indicar, por ejemplo, qué tonalidad saltando por cuartas seguía de Do mayor y cuáles eran sus bemoles o sostenidos. No se realizó evaluación final. Resultados para el grupo de gramática de adulto mayor

Los avances están en la lectura de patrones rítmicos, por ejemplo dos semicorcheas y una corchea, silencio de corchea y corchea negra, entre otros. También se evaluó el trabajo con el estudio de tonalidad, lo cual les dio claridad acerca de los grados de la escala mayor y los intervalos pertenecientes a la escala, el círculo de cuartas y quintas y las armaduras de las tonalidades. Los estudiantes también tuvieron la posibilidad de transportar melodías sencillas a cualquier tonalidad. Grupo de padres ALAC

En principio se realiza un trabajo de diagnóstico musical con el grupo de padres para conocer sus habilidades musicales, específicamente las sensibles: seguimiento del pulso, marcación de compases con gestos, repetición de melodías de forma cantada y repetición de ritmos con el cuerpo utilizando algunos audios de música carranguera. Posteriormente se revisó el nivel de habilidad en algún instrumento musical de escogencia de los alumnos y se acordó hacerlo con el

tema de carranga Amorcitos Escondidos de Jorge Veloza. El grupo se mostró hábil para interpretar con el cuerpo y de forma cantada las actividades propuestas, pero se vio heterogeneidad en el manejo de los instrumentos musicales; dos de los padres mostraron buena habilidad para esto, mientras que el resto del grupo no tenía experiencia con ningún instrumento. Esos dos padres abandonaron las clases por razones desconocidas y posteriormente se unieron dos estudiantes nuevos, los cuales poseían gran habilidad para la música en general y decidieron participar del montaje del repertorio.

Con base en los resultados, para el grupo de padres se proyectó la realización de un montaje de uno o dos temas musicales con una dificultad básica. Para el primero, Amorcitos Escondidos de Jorge Velosa, el trabajo se enfocó en el montaje del acompañamiento instrumental; para el segundo tema musical, Malagueña Salerosa de Elpidio Ramírez y Pedro Galindo Galarza, se hizo el montaje de la parte cantada y dos estudiantes avanzados acompañaron con instrumentos. Se presentaron ciertas dificultades en el tema con instrumentos debido a que la mayoría de los estudiantes son principiantes, especialmente en la ejecución del golpe de merengue carranguero, y estas se agudizaron por la falta de estudio autónomo de algunos de los participantes. En cuanto al aprendizaje de acordes en tiple y guitarra, no existieron grandes dificultades; así mismo, en el tema cantado.

El cuadro muestra las actividades realizadas:

Actividades Objetivos Metodología

Seguir el pulso de diferentes canciones, repetir melodías con la voz, interpretación básica de algún instrumento musical.

Observar las cualidades de los integrantes del grupo para el estudio de la música para poder definir los contenidos de la clase.

Se realizó por medio de la imitación, la escucha analizando el pulso de las canciones, el canto de melodías y la interpretación de un golpe de acompañamiento en el instrumento que escogieran los estudiantes.

Realización de ejercicios de técnica vocal.

Mejorar las cualidades para el canto que poseían los estudiantes y poder involucrar la voz en el montaje de canciones.

Se realizó por medio de la repetición y los ejemplos.

Aprendizaje de acordes y golpes de acompañamiento para el montaje de repertorio.

Realizar el aprendizaje musical a través del montaje de canciones.

Se realizó por medio de ejemplos, explicaciones y repasos constantes.

Montaje de dos canciones, una con instrumentos y la otra cantada.

Utilizar este repertorio para la comprensión de los elementos presentes en la música.

Se hizo a través de ejemplos, explicaciones, ejercicios desarrollados teniendo como base las canciones del montaje y ensayos de las dos canciones completas.

Tabla 6. Actividades realizadas con el grupo de padres ALAC.

Evaluación para el grupo de padres

En este grupo la evaluación se realizó en todas las clases, tanto en las actividades de diagnóstico para enfocar el trabajo hacia los resultados, como en las actividades realizadas a diario para el montaje del repertorio. Se observó la interpretación de los ejercicios basados en las canciones trabajadas, así como el montaje para la muestra final, evaluando aspectos como la interpretación de las dos obras y el avance en el aprendizaje de acordes, golpes de acompañamiento y melodías.

Resultados para el grupo de padres

En este grupo los avances son bastante prometedores. Los padres se involucraron con la música más allá de fomentar la práctica de esta en sus hijos, convirtiéndose en miembros activos de la Academia al realizar sus propios procesos educativos. Los padres tuvieron avances muy significativos en la marcación de pulso, aprendizaje de tres acordes (Fa mayor, Si bemol y Do 7) así como en el acercamiento al golpe de acompañamiento del merengue carranguero y el guapango mexicano. En la técnica vocal también existieron avances en cuanto a afinación e interpretación de melotipos; en general el trabajo fue muy satisfactorio y alcanzó resultados más allá de lo proyectado. Los resultados resumidos y productos entregados fueron:

- El montaje de 5 obras musicales - Avances en el aprendizaje de acordes y escalas en los instrumentos de cuerda - Avances en la ejecución técnica de los diferentes instrumentos de cuerda - Entendimiento de figuras de pulso en varios tipos de compás - Avances en la conceptualización del sentido de tonalidad mayor y menor, las cuales pudieron ser interpretadas en la teoría escribiendo armaduras de diferentes tonalidades en la partitura y transportando por grados de la escala canciones a diferentes tonalidades de forma cantada.

CONCLUSIONES

Con respecto a la Fundación Ayuda por Colombia se observa que aunque no fue posible continuar con el trabajo en esta institución se realizó un gran aporte desde las clases de gramática. Se logró un aprendizaje por parte del pasante en cuanto a organización del trabajo, búsqueda de metodologías para la clase, creación, realización y evaluación de actividades, con el propósito de mejorar los resultados y conseguir lo propuesto con los estudiantes; lastimosamente con las clases de guitarra no pasó lo mismo ya que el trabajo fue muy intermitente y no se consiguieron grandes cosas.

En cuanto al trabajo en los Programas de Formación Musical ALAC, fue muy satisfactorio. Es importante agregar que fue muy importante el poder realizar el trabajo de apoyo en el aula ya que esto permitió realizar la experiencia de pasantía con un guía experimentado en este campo y potenció el aprendizaje de metodologías, realización de actividades, evaluaciones, planteamiento de logros, etc. acorde con el nivel de los estudiantes.

Se cometieron algunos errores en el transcurso del proceso en la Academia cuando fue responsabilidad del pasante escoger las temáticas y repertorios para el trabajo; por ejemplo la escogencia del tema de merengue carranguero Amorcitos escondidos de Jorge Veloza para el grupo de padres: aunque a los padres les agradaba esta música y se sentían motivados para trabajar esta canción, el tema presentó muchas dificultades para su montaje y se hubieran logrado más avances en el aprendizaje con un tema musical más sencillo. De todas formas es normal cometer algunos errores en estos contextos. De igual manera, el trabajo individual en la pasantía tuvo logros que nunca se esperaron, por ejemplo, con el grupo de guitarra de adulto mayor se lograron resultados muy buenos en el aprendizaje, siendo un grupo que tiene algunos problemas de aprendizaje.

También hay que observar que el uso de la metodología Kodály en programas de educación musical no formal es posible, la propuesta es flexible a los diferentes contextos socioculturales debido a que se basa en los elementos que influencian la vida de los estudiantes. Por eso funciona

para muchos tipos de contexto pero es necesario tener un ambiente controlado en el cual se desarrolle el proceso a largo plazo, preparando con antelación el tipo de música, la secuencia pedagógica y las herramientas didácticas mencionadas en el método. En este proceso existieron aspectos incontrolables; un ejemplo es el proceso formativo implementado por el maestro Domínguez con los estudiantes a los largo de su vinculación con la ALAC, en el cual existen elementos de muchas propuestas metodológicas y no fue posible reiniciar el proceso con los estudiantes tomando como base la metodología Kodály únicamente.

Como resultado de la experiencia se resalta que es posible utilizar elementos de la propuesta de Kodály para enriquecer los métodos utilizados en la realización de proyectos de educación musical, como los implementados en la Fundación Ayuda por Colombia y en la Academia Luis A. Calvo; la amalgama de diferentes proposiciones permite abordar las diferentes problemáticas de la educación musical.

Para terminar, es de subrayar que esta modalidad, nunca antes implementada en el Proyecto Curricular de Artes Musicales, es una excelente opción para la realización del trabajo de grado. El aprendizaje es muy grande en esta modalidad y es muy beneficioso para los estudiantes de música que desean o piensan vincularse al oficio de la educación musical. Además, como se mencionó al inicio del trabajo, permite a la Universidad vincularse de manera más directa con la sociedad, aportando mejores maestros en artes musicales con conocimiento de posibles contextos de desempeño profesional y un buen enfoque en la educación musical.

INFORME DE LAS ACTIVIDADES EN EL INFORME DE PASANTÍA.

Diarios de campo pasantía.

Introducción.

Los diarios de campo que están escritos a continuación, fueron hechos según el trabajo de

pasantía en iniciación y enseñanza musical, realizado en la Fundación Ayuda por

Colombia, Fundación Cakike y el Proyecto de extensión programas de educación de la

Academia Luis A. Calvo. En la Fundación Ayuda por Colombia se realizó el proceso los

días viernes con un horario de 8 de la mañana a 4 de la tarde, los estudiantes que

participaron de este proceso son:

VIERNES GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina Edad

8:30 - 9:15

Cortes Rodriguez Diego David 8

Obando Nieto Angie Nicole 8

Rodriguez Portuguez Laura Karina 8

Vargas Montoya Angela Patricia 8

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina

9:15 - 10:00

Barreto Peralta Diego Alejandro 10

Betancour Aragón Julián Alejandro 10

Lopez Lemus Paula Andrea 10

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina

10:00 - 10:45

Ambito Vargas Oscar Julian 8

Vega Celis Miguel Angel 8

Cardenas Sabogal Angel Esteban 9

Ballesteros Carabuena Erick Santiago 9

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina

10:45 - 11:30

Espinosa Robayo Maria Camila 7

Rodriguez Ortiz Justin Alexander 7

Rubiano Celis Leidy Camila 7

Silva Gonzalez María Helena 7

GUITARRA - Prof Camilo - Múltiple

12:30 - 1:15

Perea Avedaño Laura Valentina 8

Prieto Diaz Maria Camila 8

Saenz Cardenas Erika juliana 8

Navarrete Henao Nicolas 9

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina

1:30 - 2:15

Barreto Loaiza Sara Sofía 8

Cachay López Leidy Lorena 8

González Linares Angie Viviana 8

Guevara Muñoz Hellen Yulieth 8

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina

02:15 - 3:00

Ortega Cardenas Laura Valentina 8

Obando Salamanca Nicolas Alejandro 9

Gutierrez Alarcón Paola 10

Ortega Cardenas Paola Andrea 12

GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina

3:00 - 3:45

Tarazona Gamboa Ana Karina 11

Hernandez Sarmiento Maicol Andres 13

Morera Bravo María Alejandra

Se contaba con piano para las clases de gramática y un salón pequeño, los estudiantes eran

organizados en grupos de 4 a 6 niños y contaban con una hora de clase a la semana por

cada grupo, también contaba con guitarras para el área de instrumento y nuevamente era de

una hora a la semana las clases. Lamentablemente no se cuenta con una base de datos de los

estudiantes de Fundación Cakike, de todas formas solo hubo una sesión de clase en esa

fundación en el mismo horario se contaba con un salón grande para las clases de gramática,

equipo de sonido, video beam y cada sesión fue de dos horas, no hubo clase de guitarra. En

la Academia Luis A. Calvo se realizó el trabajo los sábados en horario de 8 de la mañana a

5 de la tarde con niños de 13 a 15 años, con adultos de entre 45 a 55 años y adultos mayores

con edades entre 55 y 75 años, se contaba con salones amplios para las clases, grabadoras,

pianos, para las clases de gramática y una gran variedad de instrumentos musicales

tradicionales de Colombia así como guitarras para desarrollar las clases de instrumento.

FUNDACIÓN AYUDA POR COLOMBIA.

9 DE AGOSTO DE 2013.

GRUPO DE GRAMATICA.

Actividades Objetivos Evaluación de la actividad. Elementos. Concurso de conocimientos musicales, los niños deben mostrar a los demás estudiantes y al profesor los conocimientos musicales que trabajaron anteriormente. Juego de “Tingo tango” al ritmo de negras y corcheas, Juego del “teléfono roto” con un dictado de dos notas si se puede hasta llegar a uno de cinco, según las alturas y ritmo (“Los pollitos”). Invención de un fragmento musical según lo aprendido

Recordar y observar los conocimientos adquiridos y con qué base teórica se cuenta para empezar a trabajar. Practicar y observar cómo se encuentra la interiorización de las figuras rítmicas y el pulso Observar y practicar la memoria musical en cuanto al ritmo y la entonación.

En general los estudiantes recuerdan las actividades y los temas que vieron anteriormente por ejemplo las figuras rítmicas (negras, corcheas, etc) el pentagrama y actividades como las lecturas y dictados rítmicos, aunque hay que realizar un pequeño trabajo para recordar mejor estos conceptos en la práctica. En algunas ocasiones la dinámica fluyo de buena manera y se observa un buen sentido rítmico en los niños, en ocasiones se perdía el ritmo pero más por el carácter emocionante del juego, que por cuestiones de falencias rítmicas en los niños. La actividad sirvió para integrarme con los niños por medio del juego y además para observar que en la parte rítmica hay un buen proceso de interiorización en los niños pero existen falencias en cuanto a la parte de entonación. Los niños poseen aptitudes para entonar pero se sienten un poco inseguros cuando se les pide que entonen una nota específica o canten una canción diferente a las que ellos conocen.

Ver figura 1.

16 de agosto de 2013.

GRUPO DE GRAMATICA.

Actividades Objetivos Evaluación de la actividad. Elementos.

Acompañar con las palmas la canción, identificar si se está marcando negras, corcheas.

Identificar en una canción el momento en que la melodía se mueve ascendentemente y descendentemente.

Identificar cuando hay más y menos notas dentro de un compás.

Diferenciar los sonidos de diferentes instrumentos musicales en el cuento musical de “Pedro y el lobo” en el cual cada personaje es representado por un instrumento y una melodía.

Realizar un dictado rítmico de dos a tres compases.

Diferenciar un sonido agudo de uno grave.

Interiorizar en los niños la sensación de pulso y primera división rítmica.

Crear la sensación de línea melódica, en un sentido grafico identificando cuando asciende o desciende la melodía sintiendo el cambio de octavas en una melodía. Que los niños creen estrategias a la hora de realizar un dictado rítmico, identificando el número de notas en un compás. Identificar diferentes timbres de instrumentos con ayuda de un cuento musical. Practicar y racionalizar los sonidos que escuchan de forma rítmica en un dictado.

Aclarar la diferencia entre un sonido grave y uno agudo, sin importar su distancia.

Fue exitoso en la mayoría de los casos, los niños cuentan con un sentido básico de pulso y es sencillo para ellos duplicar ese pulso para convertirlo en primera división, en ocasiones se dificultaba un poco realizar este ejercicio pero marcaban con alguna figura musical dentro del pulso (corcheas, semicorcheas, etc) Los niños identificaban el recorrido de la línea melódica en estos sentidos, aunque en algunos casos el cambio de octava los confundía un poco, ejemplo si la melodía va ascendente en la escala pero cambia de octava. En la mayoría de casos fue un ejercicio sencillo, pero cuando se trataba de ritmos algo más complejos o gran cantidad de notas, se dificultaba el conteo de estas notas teniendo que repetir el ejercicio, algunos niños perdían la noción de cuantas figuras había dentro de un compás. Este ejercicio fue bastante sencillo y lograban identificar el instrumento y la melodía, aunque como fue en video (dibujos animados) esto generaba gran distracción olvidando en ocasiones el ejercicio. Los niños reconocen las figuras rítmicas que aprendemos (negra, corcheas) pero en algunos casos no completan el compás y obvian el silencio, algunos niños tienen dificultad para realizar el ejercicio, sobre todo cuando se les combina negras, corcheas y silencios. Los niños comprenden la distancia entre sonidos graves y agudos en extremos, por ejemplo: registro grave del piano contra registro agudo, a medida que acercábamos las distancias era más complicado identificar así que optamos por entonar las notas para crear una referencia corporal del sonido grave y

Prokófiev, S (Compositor).Disney,W. (Productor). (1946). Pedro y el lobo. EE.UU: Walt Disney Animation Studios.

Diferenciar los cambios en un dictado rítmico similar.

Diferenciar los diferentes instrumentos sonando al tiempo en una canción.(“Milonga del ángel” – Astor Piazzolla)

Entonación de una nota con el afinador.

Sensibilizar al niño a los detalles en la música por medio de este ejercicio, propiciando su concentración y sentido de comparación. Diferenciar timbres de instrumentos en una masa de diferentes instrumentos sonando al tiempo, lo cual los acerca más a la práctica real de identificar melodías, ritmos he instrumentos a la hora de una transcripción. Verificar la interiorización que tienen los niños de la afinación y La ubicación de los sonidos.

agudo. En general fue sencillo hasta que acercamos las distancias de las notas generando un poco de confusión cuando se trataba de notas que estaban a una quinta de distancia. En general hubo que repetir un par de veces los ejercicios para que tomaran cuenta de la diferencia ya que esta era sutil, hubo un par de casos que identificaron rápidamente la diferencia. En la mayoría de los casos, los niños lograron exitosamente identificar tres de los cinco instrumentos que había en la obra, los que presentaron dificultad fueron el contrabajo y la guitarra eléctrica, un par de grupos demoraron un poco más en identificar los instrumentos. Todos los niños poseen gran afinación, hubo problemas en el momento de identificar la altura que se les daba para que entonaran por ejemplo: se tocaba un la y cantaban un re, o un do e incluso un si, lo interesante es que la mayoría cantan el intervalo de tercera, cuarta o quinta respecto a la nota que se les daba y la cantan afinada solamente dos casos de los niños más pequeños lograron entonar perfectamente las notas que se les daban.

Piazzolla, A. (1993). Milonga del ángel. (Grabado por Astor Piazzolla). Milonga del ángel. (CD). Europa: Saludos amigo. (1965).

23 DE AGOSTO 2013.

GRUPO DE GRAMATICA.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Lectura rezada del primer ejercicio del libro: “Introducción al solfeo” de Alejandro Zuleta. Lectura entonada del ejercicio anterior. Dictado rítmico de dos compases. Audición de un fragmento musical, diferenciando los instrumentos musicales que componen la obra.

Aprender los diferentes nombres de las notas en el pentagrama en clave de sol (primera y segunda línea del pentagrama) Relacionar las notas en el pentagrama con alturas cantadas. Organizar los diferentes sonidos de forma coherente en el compás. Reconocer e identificar diferentes instrumentos musicales dentro de una obra musical.

En la mayoría de los casos fue exitoso el ejercicio, algunos estudiantes presentaron algún grado de dificultad, pero fue resuelto con la repetición del ejercicio varias veces. La mayoría de los estudiantes presentan dificultad en la entonación de alturas, pero distinguen entre un sonido agudo y uno grave, un pequeño número de ellos pudo entonar el ejercicio. Se intentó realizar un ejercicio por cada uno de los estudiantes, pero por tiempo no fue posible realizarlo con todos, en su gran mayoría reconocen negras y corcheas, tienen dificultad con los silencios de negra y más aun con los de corchea, una mínima parte puede reconocer estos silencios de negra, la mayoría tiene problemas para completar el compás de 4/4. Se hicieron dos ejercicios uno con un audio el cual mostraba el sonido de diferentes instrumentos, un instrumento por vez y los estudiantes debían reconocerlo, el segundo ejercicio mostraba cinco instrumentos los cuales sonaban al tiempo. En general los ejercicios fueron exitosos, un par de instrumentos fueron complicados de reconocer, pero es comprensible dada la edad y experiencia musical de los

Zuleta.A. (2006). Introducción al solfeo. Bogotá: Sociedad Coral Santa Cecilia. Los instrumentos musicales. Obtenida el 3 de noviembre de 2008, de http://www.youtube.com/watch?v=vbqLG0S98N0

estudiantes.

GRUPO DE GUITARRA.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Ejercicio de digitación “gusanito”. Rasgueo de las cuerdas con acordes.

Desarrollar la motricidad para ejecutar melodías. Reconocer acordes y ejecutarlos de manera limpia rasgando las cuerdas de la guitarra.

Es necesario aclarar que por el tamaño de las guitarras ha sido un poco complicado la ejecución de estas por parte de los estudiantes, también por casos de indisciplina ha sido complicado realizar los ejercicios. Los niños reconocen el ejercicio y han logrado realizarlo con un par de detalles a mejorar como mejor sonido y coordinación de la mano derecha con la mano izquierda, lo cual irá mejorando con la práctica. Realizar los acordes ha sido complicado para los niños, así que ha sido necesario inventar estrategias como “romper los acordes” y volverlos más pequeños usando menos cuerdas para que ellos puedan tocarlos mientras desarrollan la elasticidad, todos pudieron hacer el acorde con la mano izquierda pero aún hay complicaciones con el sonido de todas las notas del acorde.

Ver figura 2. Ver figura 3.

30 DE AGOSTO DE 2013.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Usando distintas canciones a distintos tempos los estudiantes deben marcar el tempo con los pies o con las manos. Los estudiantes deberán completar un dictado rítmico, el cual tendrá un énfasis especial en el silencio de negra, se usaran corcheas, negras y silencio de negra. Con claves o flautas los estudiantes deben seguir los ritmos que se les irán dando a lo largo del ejercicio, los cuales tendrán un énfasis en la sincopa usando negras y corcheas.

Sensibilizar a los niños al compás de 4/4 a diferentes velocidades. Comprender la duración del silencio de negra y su colocación en diferentes pulsos del compás de 4/4. Sensibilizar a los niños con las sincopas en el compás de 4/4 y lograr que estos las reproduzcan con un instrumento musical.

Los estudiantes tuvieron algunas dificultades al inicio del ejercicio, pero lograron identificar las figuras del pulso. Los estudiantes tienen dificultades identificando los silencios, pero no la tienen con las figuras de pulso y primera división es recomendable repetir esta actividad. Los estudiantes tuvieron algunas dificultades con la identificación de las sincopas, pero con la repetición del ejercicio se logró que reprodujeran estas figuras rítmicas.

GRUPO DE GUITARRA.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Los niños deben interpretar “los pollitos” con melodía y acompañamiento, una parte de los niños realiza la melodía y otra el acompañamiento, se deben rotar estos roles.

Coordinar el acompañamiento con la melodía. (los pollitos)

Los niños lograron ejecutar los acordes necesarios para interpretar la obra, (do, fa y sol) así como la primera parte de la melodía, pero en el momento de coordinar la melodía con el acompañamiento hubo complicaciones debido al nivel técnico para la ejecución del instrumento.

Los pollitos. Dominio público. Ver figura 4.

FUNDACIÓN CAKIKE.

6 DE SEPTIEMBRE DE 2013.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Ejercicios de coordinación música – cuerpo (Dalcroze). Los niños deben seguir una coreografía, la cual está organizada según el ritmo de una canción. La coreografía está dentro del dvd: “Move it” de John Feierabend y Peggy Lyman.

Interiorizar ritmos y pulsos musicales por medio del cuerpo. Coordinar el cuerpo con la música.

La mayoría de los niños logro coordinar el ejercicio, sobre todo un grupo de niñas de edades superiores, en el caso de los niños más pequeños presentaron dificultades pequeñas en el caso de llevar el ritmo de manera exacta, pero recordaban los movimientos, aunque era difícil para ellos recordar a veces el orden de los movimientos.

Feierabend. J. Lyman. P. Move it, Expressive Movements with Classical Music for all ages. [DVD video, 1 disco, 1 libro guía, CD, 1 disco]. EE.UU, GIA publications, 2003.

ACADEMIA LUIS A. CALVO

5 DE OCTUBRE DE 2013. GRUPO DE JÓVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Realización de un ejercicio rítmico utilizando vasos para interpretarlo, el ejercicio tiene un orden específico para ejecutarlo. Los estudiantes deben marcar el pulso con los pies, interpretar la base rítmica de la tambora y cantar la melodía del tema musical “El pescador” – Toto la Momposina Se realizó el montaje de la línea de bandola andina del pasillo “Alicia” de Adolfo Mejía, iniciando con la parte A de este tema, el cual contaba también con tiple y guitarra. Ensayo general de la

Ejercitar la interpretación rítmica, para los instrumentos musicales, a través de un medio visual. Independizar diferentes partes del cuerpo con ritmos diferentes, para promover la interpretación de diferentes músicas. Utilizar los conceptos aprendidos en las clases de gramática para la interpretación de obras musicales. Iniciar el ensamble de la

Los niños se involucraron con la actividad e interpretaron el ejercicio con algunas dificultades normales para el nivel de dificultad que tenía el ejercicio. El ejercicio tenía un grado de dificultad alto, por lo que se avanzó en interpretar el pulso y la base rítmica pero se dificulto mucho al momento de cantar la melodía, no todos los niños lograron interpretar todo el ejercicio. Los estudiantes cuentan con una gran habilidad para la bandola andina, así que no hubo mayores dificultades para montar la primera parte de la obra. En general había una

Ver figura 5. Ver figura 6.

parte A de la obra musical con los demás instrumentos (guitarra, tiple).

bandola con los demás instrumentos, para el montaje de la obra.

pequeña idea del modo en que debía sonar la obra, aunque se avanzó muy poco y no fue posible dejar montada la parte A de la obra, los estudiantes aun no tenían memorizada perfectamente sus líneas melódicas en bandola.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Ejercicios de calentamiento: ejercicio del “gusanito” Ejercicio del “gusanito” en una cuerda y cuatro trastes. Ejercicio del “gusanito” a 6 cuerdas y avanzando por todos los trastes Se dio inicio al montaje del tema: “Y nos dieron las diez” de Joaquín Sabina. Para la

Verificar las dificultades técnicas y teóricas en la guitarra que presenten los estudiantes y resolver las dudas que surjan a lo largo del ejercicio. Simplificar el ejercicio trabajado anteriormente para así lograr una memorización mental y muscular de este. Realizar el ejercicio de acorde al nivel que tienen los subgrupos más avanzados. Iniciar el aprendizaje de posiciones de acordes en la guitarra o continuar con este

Se observó que no existía un nivel equilibrado entre todos los estudiantes, así que fue necesario identificar que subgrupos existían y realizar trabajos de forma más específica según el nivel de cada subgrupo. La actividad resultó efectiva para todos los subgrupos, se logró realizar un trabajo real de calentamiento con los instrumentos y dejar a los estudiantes del subgrupo con menor nivel un trabajo para realizar a lo largo del semestre. El ejercicio pudo ser realizado en su totalidad por una gran parte de los estudiantes y resulto efectivo para el trabajo de calentamiento, el subgrupo de nivel medio lo realizo a 6 cuerdas y avanzando hasta donde pudiera cada uno de sus integrantes. Los estudiantes copiaron en el cuaderno las posiciones y posteriormente

Ver figura 2. Ver figura 7. Ver figura 2. Ver figura 8.

elaboración de este montaje se realizó un trabajo de aprendizaje de acordes pertenecientes al tema musical, dibujándolos en un esquema en el tablero el cual aclara cuerdas, trastes y digitación, los estudiantes realizaron las posiciones dibujadas en el tablero, en la guitarra. Los acordes eran los siguientes: do mayor, re menor, sol mayor 7, do mayor 7, fa mayor, re mayor 7 Memorizar las posiciones cambiando de una a otra según la armonía de la canción, empezando por la primera y la segunda posición varias veces y avanzando progresivamente de esta manera hasta donde se pudiese.

aprendizaje. Realizar un trabajo de memorización de posiciones de acordes y de estudio armónico de la obra.

empezaron a hacerlas en la guitarra, existieron dificultades en la digitación de estas posiciones debido a que es necesario realizarlas pulsando con la yema de los dedos y es una postura compleja, se trabajó más en la memorización de estas posiciones y en una buena postura para estas. Los estudiantes realizaron la actividad, logrando avanzar hasta donde permitieran su capacidad de memoria, en algunos casos se logró realizar la estrofa y coro de la obra, en otros solo la estrofa.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una explicación sobre la respiración costodiafragmatica abdominal, subrayando puntos como las partes del cuerpo involucradas en este proceso: costillas, piso pélvico, parte baja de los pulmones, apertura de las costillas a los lados, presión en el piso pélvico. Se realizó un ejercicio en el cual los estudiantes debían respirar imaginando que el aire iba hacia la pelvis, no se podían levantar los hombros cuando inhalaran.

Concientizar a los estudiantes de las partes del cuerpo involucradas en el proceso de respiración, además de las sensaciones que deben existir cuando realizamos una buena respiración. Acostumbrar al cuerpo a enviar el aire a la parte baja de los pulmones, por medio de imágenes mentales como el aire recorriendo el cuerpo hacia la pelvis.

Los estudiantes entendieron el proceso y las partes del cuerpo involucradas en este, se explicaron las sensaciones que deben haber en este movimiento para identificarlas en ejercicios posteriores. El ejercicio presentó dificultad para algunos miembros del grupo debido a que estaban acostumbrados a respirar hacia la parte alta de los pulmones, fue necesario repetirlo varias veces e incluso colocar las manos sobre el abdomen para sentir como se hinchaba, se dejó como trabajo para la casa.

Se realizó otro ejercicio en el cual los estudiantes debían colocar las manos alrededor de las costillas, respirar a la parte baja de los pulmones y abrir los dedos cuando se inhalara, imitando el movimiento que realizan las costillas al respirar. Se realizó un ejercicio de respiración en el cual se marcaba en compás de cuatro cuartos, los estudiantes tomaban aire por la nariz en el tercer y/o cuarto tiempo del compás y lo retenían por cuatro tiempos, posteriormente lo evacuaban por la boca, como soplando una vela, en los cuatro tiempos del siguiente compas; se realizaba cuatro veces y progresivamente de a uno se iba aumentando el número de compases en los que se debía contener el aire. Se realizó una explicación de la ubicación del diafragma en el cuerpo y de los procesos del cuerpo en los que se involucra este musculo, como por ejemplo el pujar, posteriormente se realizó un ejercicio similar al anterior, pero en vez de exhalar el aire soplando, se debía expulsar empujando varias veces con el diafragma a ritmo de negras según el compás marcado.

Concientizar a los estudiantes del movimiento que realizan las costillas al respirar, también sensibilizarlos de la presión que tienen estas al expandirse. Ejercitar al cuerpo para contener el aire por diferentes periodos de tiempo. Ejercitar el cuerpo para utilizar el diafragma en la exhalación de aire en el canto.

El ejercicio presentó las mismas dificultades que el anterior en los miembros del grupo que estaban acostumbrados a respirar a la parte alta de los pulmones, aunque se logró concientizar a todos de la sensación de expansión de las costillas. El ejercicio mostró dificultades solo al principio mientras que los estudiantes entendían los tiempos del compás en que debían realizarlo, además de esa dificultad no existieron otras y el ejercicio se realizó hasta contener el aire por 10 compases. El ejercicio presentó dificultades en cuanto a la manera en que debía realizarse ya que algunos estudiantes no lograban entender el movimiento que se intentaba realizar fue necesario mostrar ejemplos de este movimiento, realizándolo y colocando las manos sobre el abdomen y mostrando el movimiento los estudiantes también colocaron las manos sobre sus abdómenes y realizaron el ejercicio esto funciono para que este progresara y fuera llevado a cabo.

Se realizó un ejercicio en el que los estudiantes debían realizar varias veces el sonido de un bostezo o como lo llama Seth Riggs en su método: vocal speech level singing, dumb sound, lo cual traduce sonido de tonto, de ese método proceden muchos de los ejercicios realizados a lo largo de esta asignatura. Se realizó un ejercicio el cual llame “burbujas”, en el cual los estudiantes debían vibrar los labios con la boca cerrada y colocando los dedos índice de las dos manos en las mejillas para controlar la vibración, se vibraba realizando el dumb sound del ejercicio anterior con la boca cerrada y con este sonidos se hacían ligados desde un sonido grave a uno agudo. Se realizó un solfeo entonado de toda la voz soprano del villancico coral “Arrurrú” de Adolfo Mejía. Solfeo entonado de toda la obra coral “Arrurrú” de Adolfo Mejía, con todas las voces.

Sensibilizar a los estudiantes de la colocación vocal que deben tener al momento de cantar. Ejercitar al cuerpo para realizar la colocación vocal correctamente de manera consciente. Iniciar con el aprendizaje de este tema musical para el montaje de la muestra final de la academia. Realizar el primer ensayo y montaje de la obra con todos los integrantes del grupo de adultos mayores.

Los estudiantes realizaron la actividad sin mayor dificultad, mejorando cada vez que lo, realizaban su colocación vocal. El ejercicio presentó algunas dificultades para controlar la vibración al principio de este, con la repetición del ejercicio se resolvió rápidamente esta situación y se realizó varias veces hasta que el sonido y la colocación fueron considerados adecuados. La actividad presento dificultades en cuanto a la afinación cantada de las notas y el ritmo de algunos fragmentos de la obra, así que se realizó un trabajo en el cual debían repetir frases de la obra con el piano varias veces y se iba corrigiendo la afinación y el ritmo, fue posible realizar el solfeo de toda la obra. La actividad presentó dificultades en cuanto al ritmo y afinación de las voces, así que fue necesario repasar varias veces todos los fragmentos de esta, con la repetición de estos fragmentos se notó una mejoría en estos aspectos.

Ver figura 9.

12 DE OCTUBRE DE 2013.

GRUPO DE JÓVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo en el que los estudiantes que tocaban bandola andina, practicaron la parte A del pasillo “Alicia” de Adolfo Mejía. Se realizó una actividad de lectura con la partitura de la obra, en la parte B del tema musical, en la cual se leyó primero el ritmo, luego se solfeo con nombres de notas y finalmente se leyó entonando las alturas de la bandola andina. Se realizó una actividad en la cual las melodías cantadas anteriormente fueron interpretadas en bandola andina, partiéndolas en frases.

Repasar lo aprendido la clase anterior y responder a las dudas que surgieron. Interiorizar progresivamente la música incluida en la partitura. Iniciar con el reconocimiento de mapas de escalas para la interpretación de la obra en bandola andina.

La actividad transcurrió sin mayores complicaciones, fue necesario repasar varias veces algunos fragmentos que presentaban problemas para su memorización, pero poco a poco se fueron resolviendo estas complicaciones. La actividad tuvo que ser repasada varias veces en cada una de las maneras en que se realizó (ritmo, nombres de notas, alturas y ritmo), pero la lectura fue mejorando con cada ocasión en que se leía y se corregían los errores. La actividad fluyo lentamente debido a que fue necesario repasar varias veces las melodías que fueron enseñadas, de todas formas fue posible avanzar en gran medida, logrando que los estudiantes aprendieran todas las frases melódicas de la parte B de la obra.

Ver figura 6. Ver figura 6.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una actividad de calentamiento con ejercicios trabajados la clase anterior y se revisaron avances y problemas surgidos en la realización de estos ejercicios. Se realizó una actividad en la cual se revisaron las posiciones de los acordes del tema musical “Y nos dieron las diez” de memoria. Se realizó una actividad de repaso de la clase anterior, en la cual los estudiantes debían tocar los acordes de la canción según el orden de esta, realizando primero la estrofa y luego el coro.

Observar los avances en casa que tuvieron los estudiantes con los ejercicios de calentamiento. Observar el nivel de memorización de posiciones de acordes que tenían los estudiantes, según el trabajo realizado en casa. Repasar y practicar el cambio de posiciones de acordes, según la armonía de la canción.

La actividad fluyó con más dinámica que la clase pasada y se observaron avances en la realización de los ejercicios, también surgieron algunos problemas como digitaciones equivocadas pero fueron corregidos en el transcurso de la actividad. Se observó que en general los estudiantes habían logrado memorizar al menos tres posiciones, aunque existían problemas de digitación los cuales fueron corregidos en el momento. La actividad progresó de buena manera, se observaron avances en cuanto a la realización de cambios de una posición a otra, así como la memorización de la armonía de la canción, surgieron algunos pequeños problemas en cuanto a la ejecución a tempo de los acordes, los cuales fueron superados poco a poco con el repaso de los dos fragmentos del tema trabajados.

Ver figura 8.

Ver figura 8.

GRUPO CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo general con todas las voces del coro, de la obra coral “Arruru” de Adolfo Mejía en el cual se repasó la melodía de cada una de las voces y se practicó el ensamble con las otras voces, haciendo énfasis en la afinación, el ritmo y las dinámicas que se indicaban en la

Repasar las melodías de la obra musical, así como continuar con el proceso de ensamble de la obra.

El ensayo funcionó para observar y arreglar aspectos como la afinación de las notas de las melodías y problemas rítmicos; la práctica de la obra integrando los cambios dinámicos también resulto exitoso y fue posible avanzar en el montaje de la obra.

Ver figura 9.

partitura.

19 DE OCTUBRE DE 2013.

GRUPO DE JÓVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo general con bandolas y demás instrumentos interpretando la obra hasta la parte B. Se realizó nuevamente una actividad de lectura con partitura, de las melodías de la parte C del tema, leyendo primero ritmo, luego solfeo rezado con nombres de notas y finalmente solfeo entonando las alturas. Se realizó nuevamente una actividad en la que los estudiantes debían interpretar las melodías aprendidas

Recordar lo practicado en clases anteriores y continuar con el proceso de ensamble de la obra. Interiorizar progresivamente la música incluida en las partituras. Interpretar las melodías aprendidas en el instrumento.

La actividad fluyo con normalidad, se dieron algunos problemas en el ensamble de algunas melodías y contra melodías de las bandolas con los tiples, pero fueron identificados los puntos en que esto estaba sucediendo y fueron solucionados con la repetición de estos fragmentos varias veces. Posteriormente se ensayó nuevamente todo el tema musical hasta donde estaba aprendido para reforzar las correcciones realizadas. La actividad nuevamente fluyó lentamente, debido a que la lectura con cada enfoque (ritmo, solfeo rezado, solfeo entonado) debía ser realizada varias veces hasta lograr interpretarla sin ninguna dificultad. Los estudiantes no tuvieron mayores dificultades para realizar esta actividad, los problemas que surgieron fueron: lectura incorrecta de la duración de algunas figuras musicales, lectura de sincopas, y algunos problemas pequeños de entonación. La actividad no tuvo mayores dificultades, ya que el trabajo realizado anteriormente ayudo con la interpretación de

Ver figura 6.

Ver figura 6.

Ver figura 6.

anteriormente en la bandola andina, se les enseño la digitación de las notas en la bandola abordando las melodías por frases.

las melodías en la bandola, los únicos problemas surgidos fueron de memorización de las digitaciones y estos fueron solucionados con la repetición de las frases enseñadas una y otra vez. No fue posible realizar el montaje de todas las melodías debido a que la clase se terminó.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una actividad de calentamiento con los ejercicios aprendidos en clases anteriores. Se realizó un ensayo con guitarras, Xilófonos, y voces del tema musical “y nos dieron las diez”.

Prepara el cuerpo para interpretar el instrumento así como observar problemas técnicos en la ejecución y resolverlos. Iniciar el proceso de ensamble con otros instrumentos, de esta canción.

La actividad fluyo de manera excelente, en esta ocasión se observaron grandes avances en la realización de los ejercicios, fue necesario resolver pequeños problemas de digitación con los ejercicios, así como otros problemas rítmicos en la ejecución de estos ejercicios. Se realizó el ensayo interpretando introducción, estrofas, puentes y coros. La actividad presento algunas dificultades en cuanto a la memorización de la armonía en la guitarra, así que fue necesario repasar varios fragmentos, para recordar el orden en que iban los acordes así como el ritmo armónico, también se enfatizó en el aprendizaje de la forma aclarando cantidad de compases en cada uno de las partes de la canción (intro, estrofa, coro, etc.)

Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo general con todas las voces del coro, de la obra “Arrurrú” enfatizando en la interpretación de dinámicas y ritardandos, también se revisó la afinación y el ritmo de las diferentes melodías que componen el tema musical, se intentó cantar el tema de memoria haciendo poco uso de la partitura.

Continuar con el proceso de ensamble, mejorando en aspectos dinámicos y rítmicos.

La melodía de sopranos mejoro en cuanto a ritmo y afinación, las estudiantes tienen más interiorizada esta melodía y no fue necesario corregir tantos problemas de entonación y ritmo, fue necesario repasar varias veces las dinámicas y los ritardandos haciendo uso de gestos manuales de dirección coral, el grupo comprendió las correcciones que se realizaron y la interpretación mejoro en estos aspectos.

Ver figura 9.

26 DE OCTUBRE DE 2013

GRUPO DE JÓVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se continuó con la actividad de la clase pasada, en la cual los estudiantes debían interpretar las melodías aprendidas con la lectura de partitura de la parte C de la obra, y ejecutarlas en la bandola. Se realizó un ensayo general con bandolas y demás instrumentos interpretando la obra completa.

Interpretar las melodías aprendidas, en el instrumento. Recordar lo practicado en clases anteriores y continuar con el proceso de ensamble de la obra.

Los estudiantes aun recordaban las melodías que aprendimos la clase pasada, de esta parte del tema, posterior a un repaso que hicimos de estas, con las demás melodías de este fragmento no hubo mayores complicaciones, únicamente fue necesario repetir varios fragmentos en donde había dificultad, debido a que había que realizar las melodías cambiando de una cuerda a otra y también ritmos que contenían sincopas o silencios. El ensayo presento las mismas dificultades de la clase pasada en cuanto a las contra melodías con los tiples, así que fue necesario solucionar estos problemas interpretando las melodías de tiples y bandolas, primero cantando (cada

Ver figura 6. Ver figura 6.

estudiante la línea de su instrumento) y luego ejecutándolas en el instrumento, se repitió varias veces el ejercicio hasta que se empezaron a encontrar los resultados deseados. Existieron pequeños problemas con algunas melodías de la bandola, en todos las partes de la canción (A, B y C), así que también fue necesario recordarlas rápidamente y continuar con el ensayo general.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una actividad de calentamiento, con un ejercicio en el cual los estudiantes debían tocar en compás de tres cuartos el bajo de los siguientes acordes: do mayor, re menor, sol 7 y do mayor, en el primer tiempo del compás y realizar rasgueo de cuerdas sobre los acordes en los tiempos 2 y 3 del compás todo en ritmo de negras. Cada acorde duraba un compás. Se realizó un ensayo con guitarras, Xilófonos, y voces del tema musical “y nos dieron las diez”.

Preparar a los estudiantes para el ensayo por medio de un ejercicio basado en el tema musical trabajado en clases anteriores. Continuar con el proceso de ensamble de la canción.

La actividad tuvo dificultades como: errores en la digitación de la mano derecha y también algunas dudas en las posiciones de los acordes, posteriormente se respondió a estas dudas y se corrigieron los problemas de digitación de la mano derecha, el ejercicio se realizó varias veces y fluyo sin ningún otro percance. El ensayo fue fructuoso en cuanto a que la parte de introducción y estrofa se consolidaron y no fue necesario realizar tantas correcciones, también se trabajó en mejorar la interpretación del coro y se introdujeron unas melodías responsoriales en los xilófonos, fue posible realizar el montaje de estos últimos aspectos, aunque quedaron algunas dudas y es necesario continuar con el montaje de la obra en estos aspectos.

Ver figura 10. Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo general del tema “Arrurrú”, en el cual se recordaron las melodías y el ritmo de cada una de las voces interpretándolas una por una, así como de a dos voces (bajo con contra alto y tenor con soprano). Se realizó una pasada completa del tema para revisar el éxito de la actividad realizada anteriormente y que los estudiantes no olvidaran el tema con todas las voces.

Recordar las melodías que componen el tema e interpretarlas con otra cuerda de voces, para interiorizar en los estudiantes los intervalos melódicos que se forman a lo largo del tema musical. Observar mejoras en afinación e interpretación rítmica del tema musical.

Fue necesario realizar esta actividad ya que se estaban presentando muchos problemas de afinación y de ritmo, se acudió a la herramienta de estudiar la melodía de las sopranos con la de tenores para que se apoyaran entre si las dos cuerdas y mejorar la afinación de estas, la actividad se realizó varias veces y fue necesario repetir algunos fragmentos e intervalos que presentaban estos problemas mencionados anteriormente. Se observaron mejoras en el ritmo y la afinación de las melodías del tema, aunque aún continuaron algunos problemas de esta índole, fue necesario repetir varias veces el tema e indicar los puntos que debían ser mejorados.

Ver figura 9. Ver figura 9.

NOVIEMBRE 2 DE 2013.

GRUPO DE JÓVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo general de toda la obra musical, en la que se observó la interpretación de las melodías y armonía de esta. Se realizó una actividad para recordar las melodías que presentaron dificultades en el ensayo anterior.

Observar el nivel de memorización de la obra. Recordar las melodías que presentaron dificultades.

Los estudiantes recordaban casi toda la obra, solo tuvieron dificultades en algunos fragmentos como la contra melodía de tiples y bandolas y la melodía final del tema en la bandola. En general los estudiantes recordaron las melodías una vez que se les fue mostrada la forma de ejecutarlas, y se repitieron estas con ellos varias veces. Fue dejada una tarea para la casa en la cual los estudiantes debían

Ver figura 6. Ver figura 6.

traer para la próxima clase toda la obra con la menor cantidad posible de errores.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una actividad de calentamiento con el ejercicio trabajado la clase anterior, con el siguiente circulo armónico: do mayor, re menor, sol mayor7, do mayor, sol mayor 7, do mayor, do mayor 7, fa mayor, re menor y sol 7. Se realizó un ensayo con guitarras, Xilófonos, y voces del tema musical “y nos dieron las diez”. Se continuó con la actividad de ensayo aunque únicamente en los fragmentos que presentaron dificultad (melodías de introducción, unión de primera estrofa a segunda estrofa y unión de segunda estrofa a coro.

Preparar a los estudiantes para el ensayo por medio del ejercicio trabajado la clase anterior. Continuar con el proceso de ensamble de la canción. Reforzar rítmica, armónica y melódicamente estos fragmentos de la canción.

La actividad presento algunas dificultades en cuanto a realizar el cambio de los acordes a tempo, por demás no tuvo mayores problemas y pudo ser realizada varias veces. Se ensayó la canción en su totalidad, continuando a pesar de los errores que sucedieron en algunos fragmentos como las melodías de la introducción de los xilófonos, el cambio de primera estrofa a la segunda y la entrada al coro. Los estudiantes pudieron interpretar toda la canción, aunque con estos errores mencionados anteriormente. La actividad tuvo que ser repasada varias veces, realizando conteos de pulso en los cambios de sección y en la introducción de la obra, indicando los puntos en los cuales debían realizarse los cambios de acorde.

Ver figura 11. Ver figura 8.

Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo general del tema “Arrurrú”, teniendo en cuenta que los estudiantes debían interpretar toda la obra a pesar de los errores que surgieran a lo largo de las pasadas que se realizaron del tema. Se continuó con el montaje de la obra teniendo en cuenta las dinámicas y ritardandos de la obra, así como moldes vocales y mejoras en la tímbrica de las voces para avanzar en la interpretación de la obra. Esto se trabajó

Interpretar la obra completa y darles una idea a los estudiantes de la interpretación de la obra en su totalidad, así como observar problemas a corregir en esta. Continuar con el montaje de la obra, teniendo en cuenta los nuevos aspectos a trabajar.

La actividad fue realizada tres veces y fue posible observar una mejora en cuanto a la interpretación rítmica y melódica de la obra, existieron algunos problemas pequeños con algunas notas de las melodías de todas las voces, las cuales fueron solucionadas inmediatamente, mostrando la forma en que debían ser interpretadas, por uno de los maestros de la academia y apoyando con el piano, luego apoyando la interpretación de los estudiantes con este y finalmente realizando nuevamente el ensayo general de la obra sin apoyo del piano. Fue posible concluir que en estos aspectos la obra no necesitaba mayores ajustes y era posible continuar con el montaje en otros aspectos de esta. La actividad tuvo que ser mostrada a través de ejemplos realizados por los maestros de la academia y luego siendo realizada por los estudiantes, teniendo en cuenta la dirección que llevaba uno de los maestros de la academia, los demás

Ver figura 9. Ver figura 9.

ensayando con todas las voces los fragmentos en los que existían cambios dinámicos o de velocidad como los ritardandos.

profesores debíamos observar que estudiantes presentaban problemas para realizar alguna de las indicaciones que se deban y corregirlas indicando si el volumen de la voz era muy alto o muy bajo y si algún estudiante no iba al ritmo de las indicaciones de retardo.

NOVIEMBRE 9 DE 2013.

GRUPO DE JÓVENES. Se revisó la tarea, la cual consistía en traer todas las melodías del pasillo “Alicia” con la menor cantidad de errores. Se realizó un ensayo del pasillo “Alicia” de Adolfo Mejía con todos los instrumentos, para repasar el trabajo de la clase anterior y comenzar con el proceso de ensayo semanal de esta obra. Se continuó con el ensayo aunque se introdujeron los cambios dinámicos que estaban incluidos en la partitura, explicándolos a los estudiantes y luego ensayando su ejecución dentro de la obra.

Revisar el trabajo realizado en casa y la memorización que tiene cada estudiante de bandola de la obra. Revisar el nivel de memorización de la obra y resolver problemas que surjan en esta. Continuar con el montaje de la obra agregando indicaciones de interpretación incluidas en la partitura.

Se observó que los estudiantes habían realizado en esfuerzo por memorizar y o tocar las melodías así fuera observando la partitura, una de las estudiantes tenía la obra completa y de memoria, los otros dos tenían la mayoría de memoria y algunos fragmentos debían ser apoyados por la partitura. Los estudiantes tenían prácticamente memorizada la obra completa, y solo fue necesario realizar repasos de esta con el fin de mejorar en cuanto a la seguridad y o confianza para tocarla. Los estudiantes no tuvieron ninguna dificultad para entender la explicación y los puntos en los cuales debían ser ejecutados los cambios dinámicos, al momento de ensayarlos fue un poco más complicado y fue necesario indicarles el momento exacto en que debían tocar piano o forte, también fue necesario repasar estos fragmentos varias veces con el fin de que los estudiantes se acostumbraran a estos cambios, mejoro la ejecución de estos

Ver figura 6. Ver figura 6. Ver figura 6.

cambios aunque es necesario continuar con el ensayo de estos en las siguientes clases.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se inició la clase con el ensayo de la canción “Y nos dieron las diez”, con el objetivo de trabajar en los problemas que estaba presentando la canción y corregirlos a lo largo de toda la clase. Se ensayó en principio la introducción de la canción la cual contenía unas melodías interpretadas por los xilófonos. Específicamente trabaje con las guitarras con el fin de que realizaran correctamente los cambios armónicos en este fragmento, en la primera actividad yo cantaba las melodías de los xilófonos tocando el acompañamiento en la guitarra al tiempo para dar un ejemplo de la forma en que debían ser los cambios armónicos. Se practicó varias veces con los estudiantes el inicio de la canción ya que la melodía comienza en anacrusa, en el segundo tiempo del primer compas (el compás era tres cuartos) y el acompañamiento iniciaba en el primer pulso del segundo compas, el ritmo del acompañamiento era

Corregir definitivamente los errores en la interpretación de la canción por parte de los estudiantes de guitarra, iniciando por la introducción de la canción. Practicar la entrada del primer acorde de la canción en la guitarra, interiorizando la melodía de los xilófonos y continuar con el acompañamiento hasta donde termina el primer acorde.

Los estudiantes prestaron atención cuando di los ejemplos tocando solo, a pesar de que ellos ya conocían la canción, todo esto con el fin de que de “oído” se acostumbraran a los cambios. En la primer actividad mencionada hicieron preguntas del inicio del acompañamiento (ya que la melodía iniciaba en anacrusa y el acompañamiento era tético) y también de los puntos de la melodía en que se debía cambiar de acorde, se les mostro los puntos exactos en los que se hacían estos cambios varias veces. Se practicó varias veces este fragmento, yo marcaba la entrada contando con la boca las figuras de pulso (1,2,3) y los estudiantes tocaban las primeras tres negras del segundo compas, siguiendo el acompañamiento indicado anteriormente. Luego lo realizábamos por cuatro compases. También

Ver figura 8.

Ver figura 8.

una negra en el bajo del acorde y dos negras rasgueando todo el acorde. El acorde con que iniciaba era Fa mayor. Posteriormente se practicó la entrada al primer acorde y el cambio al segundo, tercer y cuarto acorde de la introducción (do mayor, re menor y sol 7), contando las veces que duraba cada compas (tres negras. 1, 2,3), se realizaba el acompañamiento por 4 compases en cada acorde a excepción de re menor y sol 7 que duraban dos compases. Yo marcaba contando las figuras de pulso y luego cantaba la melodía de los xilófonos. Por último se realizó un ensayo con los demás instrumentos (Xilófonos y voces) de toda la obra teniendo especial énfasis en la introducción.

Practicar el cambio al segundo acorde y reforzar la entrada al primer acorde. Repasar toda la obra enfocándose en realizar sin errores la introducción.

funcionó indicarles que el momento de la entrada era al mismo tiempo que la tercera nota de la melodía. Se realizó varias veces la actividad, los estudiantes entendieron los puntos específicos de la melodía donde debían realizar los cambios de acorde, aunque fue necesario que yo dejara de tocar y les indicara con la mano izquierda mientras marcaba con la derecha los puntos en el que debían hacer los cambios de acorde, a veces presentaban problemas en el inicio del primer acorde y también en las primeras repeticiones, presentaron problemas para realizar los cambios a los otros acordes. Fueron mejorando con cada repetición. Se realizó un par de veces la obra procurando que los cambios trabajados anteriormente fueran realizados correctamente, fue necesario indicarles marcando con las manos los puntos en que se debían hacer los cambios y en otras pasadas se intentó que los hicieran sin ninguna indicación. Se equivocaron algunas veces pero mejoro notablemente la introducción y lo lograron hacer las últimas veces sin errores.

Ver figura 8.

Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo del villancico “Arrurrú” teniendo en cuenta todos los aspectos trabajados en clases anteriores (ritmo, entonación, dinámicas, cambios de tempo). Los maestros del coro interpretamos la obra completa, ejecutando todas las indicaciones de la directora del coro con el fin de mostrar en un ejemplo la forma en que se debía interpretar la obra. Se continuo con el ensayo, los estudiantes practicaron toda la obra bajo la dirección de una maestra que daba las indicaciones y marcaba el pulso, yo indicaba con las manos a las sopranos si debían subir o bajar el volumen en los cambios dinámicos, también cuando alguien tenía problemas de afinación indicando si debía cantar más agudo o más grave alguna nota, y corrigiendo dificultades en los cambios de tempo.

Observar la interiorización de la obra en general con todos los aspectos que esta contiene. Mostrar a los estudiantes una interpretación adecuada de toda la obra y sus aspectos. Interpretar toda la obra y corregir cualquier problema que surgiera en esta.

Se observaron grandes avances en la asimilación de la obra en todos los aspectos, prácticamente no existieron graves problemas en estos aspectos, los únicos problemas que mostro la obra eran de afinación y dinámicas aunque eran muy sutiles y fácilmente corregibles. En general los estudiantes prestaron atención al ejemplo y resolvieron algunas dudas que tenían en cuanto a afinación, ritmo, dinámicas y cambios en el tempo, por medio de la observación y la escucha. En general las estudiantes no tenían problemas graves con la obra, simplemente alguno que otro detalle en alguna nota que estaba un poco desafinada, o pequeños problemas de dinámicas, los cuales fueron corregidos y superados con las indicaciones que los daba y con las diferentes repeticiones que se dieron del ensayo.

Ver figura 9.

16 DE NOVIEMBRE DE 2013.

GRUPO DE JOVENES. Se realizó un ensayo del pasillo “Alicia” con todos los instrumentos, teniendo en cuenta los aspectos dinámicos vistos la clase anterior. Se repasó la obra tres veces. Se realizó un repaso de los cambios dinámicos, con una explicación y posteriormente los estudiantes de bandola cantaron su parte de la obra con los cambios dinámicos, mientras que los estudiantes de tiple y guitarra los acompañaban con sus instrumentos. Se realizó 4 veces la actividad Por último se realizó nuevamente un ensayo de toda la obra con los instrumentos, teniendo en cuenta los cambios dinámicos trabajados en la actividad anterior. Se realizaron 3 pasadas de la obra.

Observar el nivel de asimilación de toda la obra y los avances realizados con el trabajo en casa. Interiorizar los cambios dinámicos por medio del uso de la voz. Practicar los cambios dinámicos con los instrumentos.

El ensayo fluyo excelentemente la obra en cuanto al nivel rítmico y melódico no necesito de grandes correcciones únicamente se observó que hacía falta trabajar un poco más en los cambios dinámicos, trabajo que debe ser realizado en grupo con todos los estudiantes que tocan otros instrumentos. La actividad funciono para que los estudiantes entendieran la manera de realizar los cambios dinámicos, se realizó varias veces y los estudiantes lograron equilibrar sus voces al mismo volumen, en las ultimas pasadas de la actividad. La actividad anterior funciono para mejorar mucho en la interpretación dinámica con los instrumentos, los estudiantes realizaron la obra tres veces, y se denoto una mejora muy significativa en los cambios dinámicos de la obra.

Ver figura 6. Ver figura 6. Ver figura 6.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo de toda la canción “Y nos dieron las diez”, con todos los instrumentos con el fin de observar avances en la interpretación de la obra específicamente en la introducción. Se realizó una sola pasada del tema. Se realizó una actividad en la cual canté la parte final de la segunda estrofa y el coro completo, mientras que los estudiantes acompañaban con la guitarra, se les marco el compás y se les dio indicaciones con las manos, al tiempo que acompañaban, de los puntos en los que debían realizarse los cambios de acorde. Los acordes de este fragmento eran: do mayor 7, fa mayor, re mayor 7, sol mayor, fa mayor, re menor, sol 7, do mayor. Se realizaron 6 pasadas de este fragmento. Se realizó nuevamente un ensayo de toda la obra, con todos los instrumentos, para observar los avances de la actividad anterior y reforzarla con los demás instrumentos, se pasó la obra completa 3 veces.

Observar el progreso de la obra con el trabajo en casa. Practicar los cambios armónicos del final de la segunda estrofa y el coro. Asegurar los fragmentos trabajados en la actividad anterior, apoyando a las guitarras con los demás instrumentos.

Se observó un gran avance en la interpretación de la obra, sobre todo en la introducción, la cual había presentado problemas anteriormente, se observaron algunos errores en la interpretación del coro, en general las estrofas estaban muy interiorizadas y no existían grandes errores en estas. Los estudiantes estaban teniendo problemas con este fragmento, en relación con los cambios de acorde de forma correcta y mantener el ritmo armónico correctamente, en especial en el cambio de segunda estrofa a coro y el final del coro y el puente a la tercera estrofa, por lo cual realizamos varias veces esta actividad teniendo especial cuidado de realizar los cambios correctamente y mantener el número de compases correctos cada acorde. Los estudiantes mejoraron en cada ocasión que repasábamos estos fragmentos y fue posible realizarlos correctamente en las últimas dos pasadas que hicimos. En general se observaron grandes avances en los fragmentos que estaban presentando problemas, se logró interpretar la obra correctamente las 3 veces que la repasamos, aunque las dos últimas veces fueron mejores que la primera.

Ver figura 8.

Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo del villancico “Arrurrú” con todas las voces aplicando todo lo visto la clase anterior. Se realizó esta actividad toda la clase debido a que no hubo la necesidad de corregir alguna situación.

Repasar la obra completa, para mejorar su interpretación y no olvidar las indicaciones dadas en clases anteriores.

El ensayo llego a un punto en el que solo es necesario repasarla cada 8 días, ya que afortunadamente los estudiantes llegaron a un punto en el cual lograron memorizarla e interpretarla excelentemente, se observó si de pronto aparecían algunos problemas con la obra, pero no se observó nada que ameritara realizar una actividad de refuerzo. El ensayo se desarrolló durante toda la clase, realizando varias pasadas de la obra y se observó satisfactoriamente que estaba mejorando cada vez que se ensayaba.

Ver figura 9.

23 DE NOVIEMBRE DE 2013.

GRUPO DE JOVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una actividad en la cual se respondió a las dudas que tuvieran los alumnos acerca de alguna parte de la obra en bandola, surgieron algunas preguntas en relación con la técnica de la mano derecha en la bandola, se indicó los puntos en los que resultaba mejor hacer pick alternado arriba – abajo, y en los que se debía utilizar el pick en una sola dirección. Posteriormente se realizó un ensayo de toda la obra, con todos los instrumentos durante el resto de la clase.

Mejorar la interpretación de la obra, enseñándoles a los estudiantes la manera más eficiente, técnicamente hablando, de interpretarla. Repasar la obra por completo, aplicando los conceptos técnicos para la bandola, aprendidos anteriormente.

La actividad fue buena debido a que mejoro muchos problemas de interpretación y la obra fue más fluida, lo que se hiso en general con los fragmentos que fueron mejorados técnicamente fue indicar hacia donde debía ir el pick y ensayar lentamente estos fragmentos, cuidando que el movimiento del pick fuera el indicado. En general ya no existen problemas rítmicos y armónicos, en cuanto a las dinámicas se observó una gran mejora con respecto a la clase anterior y no fue necesario corregir demasiado en este aspecto, se observaron algunos errores en la técnica de la mano derecha explicada anteriormente, los cuales se dejaron para corregir en casa.

Ver figura 6.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo de toda la canción “Y nos dieron las diez”, con todos los instrumentos y se observó que aspectos necesitaban ser mejorados, se continuó ensayando la obra el resto de la clase.

Observar los últimos aspectos a mejorar dentro de la obra y repasarla por última vez.

Se observó una consolidación de la obra, en cuanto a los estudiantes de guitarra, aunque no todos los estudiantes la tenían bien aprendida en su totalidad, la gran mayoría no tuvo mayores dificultades para interpretarla, la introducción que fue trabajada la clase anterior estaba perfectamente aprendida y no fue necesario realizar repasos de esta. Se realizaron varias pasadas de la obra durante toda la clase y se intentó responder a las dudas que tenían algunos alumnos de guitarra, aunque no se pudo dedicar mucho tiempo a esto ya que era el último ensayo de la obra antes de la premuestra.

Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó el último ensayo del villancico “Arrurrú” durante toda la clase.

Repasar la obra completa y corregir algún error que pudiese surgir.

En general se esperaba que no hubiera ningún problema grave con la obra y efectivamente fue así, la obra gratamente salió de forma excelente, se les explico el carácter sensible que tenía la obra a los estudiantes, ya que es un villancico de arrullo, esperando con esto que mejorara de alguna forma la interpretación de la obra.

Ver figura 9.

30 DE NOVIEMBRE DE 2014.

GRUPO DE JOVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se repasó dos veces el pasillo “Alicia” para calentar el cuerpo y la mente y tener fresca toda la obra en la memoria. Se realizó la premuestra de todos los grupos del sábado en la academia, los estudiantes observaron a sus compañeros interpretando sus obras y finalmente subieron al

Repasar la obra completa. Mostrar el trabajo realizado durante el semestre a los otros grupos.

Se realizó esta actividad con el fin de calmar los nervios de los estudiantes, ya que en esta sesión de clase se realizó la premuestra de las obras de toda la academia. Los estudiantes repasaron la obra sin ninguna dificultad y no se presentaron inconvenientes para interpretarla. Los niños observaron a sus compañeros en la interpretación de la obra y se manejó algo de nervios dentro de los niños, posteriormente tocamos la obra juntos y además de algo de

Ver figura 6.

escenario e interpretaron el pasillo “Alicia”, junto conmigo apoyándolos en la bandola y el maestro Nicolás Domínguez dirigiendo la interpretación.

nervios al inicio de la interpretación, no se observó ningún problema grave.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un repaso de la canción “Y nos dieron las diez” en dos ocasiones. Los estudiantes del grupo presentaron la canción “Y nos dieron las diez” a sus compañeros de los demás grupos de adulto mayor y jóvenes, en el auditorio de la academia.

Repasar rápidamente la obra para no tener complicaciones al momento de presentarla en la premuestra. Presentar el trabajo realizado a lo largo del semestre a sus compañeros por medio de una canción y preparar a los estudiantes para presentar la obra en la muestra final.

La actividad fue realizada rápidamente ya que se trataba únicamente de recordar la obra y calentar un poco antes de presentarla. En general se observó un avance similar al que había en la clase anterior y fue posible pasar la obra en dos ocasiones sin mayores dificultades. Los estudiantes no tuvieron inconvenientes para interpretar la obra completa, con excepción de algo de nervios, pero en general se observó tranquilidad y seguridad en la interpretación y una memorización completa de la canción.

Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un repaso del villancico “Arrurrú” en dos ocasiones. Los estudiantes presentaron el villancico “Arrurrú” a los grupos del sábado.

Repasar la obra completa. Mostrar a sus compañeros los avances que hubo en el semestre mediante una obra musical.

En realidad se hizo este repaso rápido ya que fue necesario apresurase debido a la premuestra de adultos mayores, todo esto con el fin de que los estudiantes practicaran un poco la obra para la premuestra. No se observó ninguna situación errónea en la interpretación. Todos los grupos del programa adulto mayor interpretaron la obra a sus compañeros del programa de jóvenes, se observó una buena interpretación de la obra según las indicaciones dadas en los ensayos, en esta ocasión no se observaron nervios en los estudiantes ya que se habían presentado antes con cada uno de sus grupos.

Ver figura 9.

7 DE DICIEMBRE DE 2013.

GRUPO DE JOVENES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo general de todo el pasillo “Alicia”, varias veces en la mitad del horario de la mañana. Los niños observaron la muestra presentada por sus compañeros de los otros grupos y luego presentaron el pasillo “Alicia” con público en

Repasar la obra completa. Enseñar a los padres y familiares el trabajo realizado y los avances en el estudio de la música durante el semestre, mediante

Se realizó esta actividad con el fin de asegurar la interpretación de la obra y además generar seguridad y tranquilidad en los niños al momento de presentarla en vivo no se presentaron mayores problemas con esta y fue ensayada de forma completa durante el horario de la mañana. Los niños realizaron la interpretación en vivo sin ninguna dificultad, se observó algún grado de nervios en ellos aunque estos se fueron

Ver figura 6.

vivo, conformado por padres, familiares y amigos de los estudiantes del programa de los sábados.

una obra musical.

calmando a medida que la obra iba siendo interpretada, en cuanto a la interpretación fue realizada correctamente, no se observaron errores graves en la ejecución de la obra en los instrumentos e interpretativamente los niños siguieron las pautas que se habían dado en clase para esto.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo de la canción “Y nos dieron las diez” en el tercer cuarto del horario de la mañana, y se pudo repasar varias veces antes de la muestra. Los estudiantes presentaron la canción en la muestra con público en vivo.

Repasar la canción para la muestra final. Mostrar a los amigos y familiares de los estudiantes los avances conseguidos durante el semestre, por medio de una canción.

La actividad se realizó en varias ocasiones y se pasó la obra varias veces, se realizaron correcciones a pequeños errores que se presentaron, aunque en realidad eran más fruto de los nervios, pero en general la obra estaba bien aprendida y se pudo interpretar correctamente en la mayoría de las ocasiones. Los estudiantes interpretaron muy bien la obra, técnicamente en forma correcta y no se presentaron errores graves en algún aspecto, estaban un poco parcos debido al nerviosismo pero fue superado a medida que la obra fue interpretada, todas las melodías de introducción y el acompañamiento estuvieron correctamente realizadas.

Ver figura 8.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un repaso rápido del villancico “Arrurrú” en el último cuarto del horario del sábado. Los estudiantes de todos los grupos de adulto mayor presentaron la obra con público en vivo.

Repasar la obra para la muestra. Mostrar los avances en cuanto a la técnica vocal y el canto coral a cuatro voces a sus familias y amigos.

En general la obra no presento ningún error o dificultad estaba perfectamente memorizada, pero el repaso sirvió para recordarla aún mejor y calmar la ansiedad en los estudiantes. Los estudiantes interpretaron en forma excelente la obra, siguieron las indicaciones dadas en los ensayos como por ejemplo los cambios dinámicos y no se percibió ningún error notable en la obra.

Ver figura 9.

En el 2014 fue asignado un grupo conformado por padres de los estudiantes del grupo de jóvenes, con el cual se empezó a trabajar a

partir de la primera sesión de clase y no se continuo con el proceso con los estudiantes del grupo de jóvenes, también me fue asignado un grupo de guitarra de adultos mayores, dentro del cual tuve libertad para escoger la metodología a utilizar y se me encomendó que les

enseñara a los estudiantes acordes mayores, menores y dominantes, y también dos escalas mayores a dos octavas ( do mayor y sol

mayor), aparte de estos cambios no existieron novedades en la asignación de los grupos que me dieron para trabajar, se continuo el proceso que se llevaba con el grupo de adultos mayores en la tarde.

1 DE FEBRERO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Diagnóstico de los integrantes del grupo, los estudiantes deben seguir el pulso de diferentes canciones, con diferentes métricas. Repetición de melodías sencillas del tema musical “amorcitos escondidos”.

Observar las facultades que poseen los estudiantes para seguir ritmos y pulsos de canciones. Observar que facultades para entonar tenían los estudiantes y cuál era su nivel de afinación.

Los estudiantes no tuvieron mayores dificultades para realizar esta actividad, ni siquiera con compases diferentes al cuatro cuartos. En este caso algunos estudiantes lograron interpretar perfectamente las melodías y cantar el tema musical, para otra parte del grupo existieron dificultades para afinar adecuadamente las notas musicales aunque entendían los intervalos (sonidos agudos y

Ver figura 12.

Interpretación de algún instrumento musical, se escogió el tema “amorcitos escondidos” para revisar que facultades tenían los estudiantes en algún instrumento musical. Se explicó la forma y estructura de cada uno de los instrumentos escogidos, así como la forma de interpretarlos utilizando acordes y ritmos del tema musical “Amorcitos escondidos” de Jorge Veloza, los instrumentos usados fueron: tiple, guitarra y guacharaca, se dejó un trabajo de práctica en casa según el tema trabajado en clase, el cual consistía en practicar los cambios en guitarra y tiple de un acorde a otro, utilizando los acordes del tema (fa mayor a do 7 a y viceversa también de fa mayor a si bemol mayor y viceversa)

Observar los niveles de habilidad en algún instrumento musical de escogencia del alumno (percusión, cuerdas). Familiarizar a los estudiantes con los instrumentos y comenzar el estudio del instrumento junto con el montaje de la obra musical.

graves) Se observó que en la mayoría de estudiantes no existía mayor experiencia en algún instrumento musical, a excepción de dos integrantes que interpretaban la guitarra con algunos conocimientos básicos. Con los dos estudiantes que manejaban guitarra no hubo dificultades para la enseñanza de acordes así que se inició también con el golpe básico del merengue – carranguero, practicando los cambios de los acordes según la forma musical del tema. Con el resto del grupo se trabajó posición de las manos y posición de los acordes, finalmente con la percusión se trabajó seguimiento del pulso con el instrumento y primera división.

Ver figura 12.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ejercicio de estudio de tonalidad mayor, el cual ya había sido visto por los estudiantes en semestres anteriores, el cual constaba de entonar, solfeando, toda la escala mayor por grados (1º, 2º, etc hasta el 8º) en forma ascendente y descendente, posteriormente se solfeaba con grados de atracción, (º2 a 1º, 2º a 3º etc.) y finalmente se entonaba solfeando el arpegio del primer acorde de la escala, también con nombres

Familiarizar a los estudiantes con los intervalos existentes dentro de la escala mayor.

Los estudiantes conocían el ejercicio, aunque se evidencio falta de práctica, ya que se presentaron dificultades sobre todo en la entonación de grados de atracción y arpegio de primer grado de la escala. Se realizó el ejercicio en varias ocasiones teniendo especial cuidado de mantener una buena entonación y afinación en los dos puntos del ejercicio que mostraron dificultades, estos puntos mejoraron con cada repetición.

Ver figura 13.

de grados. Se hiso un ejercicio, el cual consistía en solfear diferentes melodías, primero con nombres de notas y luego con nombres de grados, después de esto había que solfear nuevamente las melodías transportándolas a otra tonalidad, en este caso al quinto grado y solfearlas con nombres de grados. Se dejó una tarea la cual consistía en transportar las melodías a dos tonalidades, re mayor y la mayor.

Ejercitar y consolidar la familiarización con los intervalos dentro de una escala mayor.

El ejercicio resulto difícil para los estudiantes, primero marcaron la partitura con un lápiz, indicando los nombres de los grados y posteriormente solfearon en la primera tonalidad con nombres de grados, luego se tocó el arpegio del primer grado de la segunda tonalidad y se les pidió a los estudiantes que solfearan nuevamente la melodía en la nueva tonalidad, en algunos casos no hubo complicaciones, pero en la mayoría los estudiantes se confundieron con diferentes grados y hubo que realizar varios intentos para que las melodías fueran solfeadas correctamente.

Ver figura 14.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó el montaje de un fragmento del tema musical “Cuando Salí de Cuba” de Luis Aguilé, enseñándole a los estudiantes un golpe de acompañamiento sencillo y la armonía del tema. Posteriormente lo interpretamos varias veces hasta que la interpretación fuera más fluida. La tonalidad del tema era do mayor.

Iniciar el aprendizaje de acordes, por medio de una canción.

Los estudiantes no tuvieron dificultades con el golpe de acompañamiento, pero si existieron algunas al momento de memorizar la armonía del tema. Después de varias pasadas del tema fue posible que lo memorizaran mejor. Se les anoto en el tablero un esquema de los acordes así como el nombre de cada uno , el orden dentro de la canción y el grado de la escala que representaba cada acorde, todos los estudiantes anotaron esta información en sus cuadernos.

Ver figura 15.

Se interpretó nuevamente el tema pero transportándolo a la tonalidad de sol mayor. Logramos interpretar únicamente la primera estrofa.

Continuar con el aprendizaje de acordes, transportando una canción conocida por los estudiantes.

Los estudiantes tuvieron varias dificultades al intentar transportar el tema a la nueva tonalidad, sobre todo con la asignación de otro orden a algunos acordes por ejemplo sol ya no se tocaba como quinto grado sino como primero, aun con todo y esto fue posible interpretar la primera estrofa.

8 DE FEBRERO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Revisión del trabajo en casa, respuesta a dudas surgidas según el trabajo. Repaso de las temáticas trabajadas la clase anterior. Aprendizaje de letra, melodía y forma del tema musical “amorcitos escondidos”, de forma cantada.

Llevar un control del avance en las temáticas trabajadas. Refrescar la memoria de los estudiantes, con los ritmos y posiciones trabajadas la clase anterior. Iniciar la familiarización con las melodías cantadas y del requinto, así como de los cambios armónicos a lo largo de la canción.

Se evidencio un trabajo en la casa en el que los estudiantes mostraron un pequeño avance en la interpretación de las temáticas trabajadas la clase anterior, solo en la percusión se notó que no se realizó ningún trabajo. El trabajo en casa ayudo a que esta actividad fuera un trabajo de refuerzo más que de rememorar las temáticas trabajadas, los estudiantes avanzaron en la ejecución de los acordes y los golpes del ritmo de merengue carranguero, la percusión trabajo marcación de pulso y el golpe del tema musical. Se hiso un trabajo en el que el pasante acompañaba con guitarra el tema musical y los estudiantes repetían las melodías varias veces, hasta que se evidenciaba una recordación un poco más clara de estas, al final se repasó todo el tema completo, logrando recordarlo en gran parte por los estudiantes, se dejó un

Ver figura 12.

Ver figura 12.

trabajo en casa de repaso de estas melodías y ritmos.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se inició la clase repasando el estudio de tonalidad mayor con nombres de grados y luego de notas, posteriormente se interpretó transportándolo al quinto grado (sol mayor) y al segundo (re mayor). Se revisó la tarea dejada la clase anterior, todos los estudiantes cantaron todas las melodías primero en la tonalidad original (do mayor), posteriormente cada estudiante canto de a una melodía independientemente, primero con nombres de grados y luego con nombres de notas, en

Recordar y ejercitar el estudio de tonalidad y la familiarización con los intervalos de la escala mayor. Revisar el nivel de comprensión de los estudiantes, en cuanto a transportar melodías a otras tonalidades.

En la primera pasada del estudio de tonalidad no hubo complicaciones, las dificultades aparecieron al momento de transportar el estudio de tonalidad, se les tocaba el arpegio del primer grado de cada tonalidad, pero los estudiantes tenían dificultades para interpretarlo y se confundían algunos desde que cantaban el segundo grado de la escala y otros desde el tercero en adelante, después de varias pasadas era posible que lo interpretaran correctamente. Primero se revisó las partituras y los cuadernos con las melodías transportadas y se observó que a nivel escrito, nombres de notas y armaduras, las melodías estaban bien transportadas. Luego cuando cada estudiante canto individualmente cada melodía se observó una mejoría en

Ver figura 13. Ver figura 14.

las tonalidades de re mayor y la mayor.

la interiorización de los intervalos de la escala mayor, ya que las melodías fueron cantadas correctamente en las tonalidades a las que fueron transportadas, se presentaron algunas equivocaciones en la entonación de las melodías transportadas, pero fueron fácilmente superados con una o dos repeticiones.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se continuo con la actividad de la clase anterior y se interpretó el tema musical “Cuando salí de Cuba” en las tonalidades de do y sol mayor. Se transportó nuevamente la canción a la tonalidad de re mayor, fue estudiada un tiempo y luego interpretada un par de ocasiones.

Continuar con el aprendizaje de acordes, transportando una canción conocida por los estudiantes. Continuar con el aprendizaje de acordes, transportando una canción conocida por los estudiantes.

Se observó que los estudiantes habían olvidado algunos puntos de la canción así como algunas posiciones de acordes, por lo que fue necesario responder a algunas dudas en las posiciones y en el orden de la armonía de la canción, después de esto fue posible interpretarla en do mayor y terminar de montar la canción en sol mayor he interpretarla también. Los estudiantes tuvieron las mismas dificultades que la primera vez que transportamos el tema, confusiones en el orden de los acordes, ya que habían acordes que se repetían como sol mayor, pero tenían otro orden dentro de la canción ya que tenían una nueva función tonal dentro de la canción, de todas formas fue posible que los estudiantes aprendieran la canción en esta nueva tonalidad y la interpretaran un par de veces en la clase.

Ver figura 15. Ver figura 15.

15 DE FEBRERO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades Objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Revisión del trabajo en casa. Comienzo del montaje del tema con instrumentos musicales.

Observar avances en el aprendizaje de las temáticas trabajadas la clase anterior. Iniciar el montaje del tema musical para muestra final y utilizar los conceptos musicales aprendidos en una obra musical.

Los estudiantes mostraron avances significativos en el aprendizaje de acordes y ritmos del golpe del tema musical recordando las posiciones y la ejecución intuitiva del golpe de merengue carranguero. El aprendizaje del tema musical en cuanto a cambios armónicos y forma musical se basó en las melodías trabajadas anteriormente, se explicaron los puntos de la melodía en los cuales se daban las entradas de los instrumentos, los cambios armónicos así como en que tempo debía ir el golpe del tema, se trabajó la mayor parte de la clase en esto logrando llegar a interpretar desde la introducción instrumental hasta el inicio de la primera estrofa, aunque con varias falencias técnicas en la interpretación de los instrumentos para mejorar en la siguiente clase.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un trabajo de solfeo rítmico, los estudiantes leyeron dos ejercicios, los cuales constaban de lectura de figuras de negra, corchea y semicorchea. Se realizó un ejercicio el cual constaba de interpretar con las piernas las figuras de blanca, con la mano izquierda las de negra, con la derecha las de corchea y con la voz, con las silabas taca – taca las de semicorchea.

Recordar la lectura rítmica de figuras trabajadas en semestres anteriores. Recordar y familiarizar nuevamente a los estudiantes con las duraciones de las diferentes figuras musicales.

Los estudiantes leyeron en forma correcta los ejercicios, aunque hubo que repasar el silencio de corchea, sobre todo cuando estaba incluido en sincopas, en los diferentes pulsos del compás de cuatro cuartos, pero posterior a este repaso fue posible leer nuevamente en forma correcta los ejercicios. El ejercicio tenía una dificultad un poco elevada para los estudiantes, así que fue necesario realizarlo empezando por las blancas y agregando de a una figura a la vez (blancas, luego negras, luego corcheas, etc.), aun con esto hubo que ayudar a algunos estudiantes moviéndoles las manos al ritmo que se indicaba, y marcando la figura que se pedía, algunos lograron interpretarlo en forma correcta. El ejercicio fue dejado para practicar en la casa y ser revisado en la clase siguiente.

Ver figura 16. Ver figura 17.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se dio inicio a la clase enseñándoles a los estudiantes una escala de Do mayor con cuerdas al aire, el aprendizaje fue por medio de un ejercicio el cual consistía en explicarles donde estaba cada una de las notas en la guitarra y luego se realizaba el ejercicio que podemos ver en la figura 18. Se empezaba haciendo el compás 1 varias veces, luego se le agregaba el

Iniciar con el aprendizaje de la escala de do mayor de a un grado a la vez y por medio de un ejercicio teórico-práctico.

Los estudiantes no tuvieron mayores dificultades, en ocasiones surgían preguntas o había que hacer correcciones en cuanto a la digitación de la mano que digitaba la escala. Fue posible tocar toda la escala con todas las figuras rítmicas.

Ver figura 18.

2 y se tocaban juntos uno detrás del otro varias veces y así sucesivamente con todos los compases. Se transportó nuevamente la canción “Cuando salí de Cuba” a la tonalidad de La mayor, se tomaron 5 minutos de la clase para que los estudiantes analizaran que acordes debían utilizar para transportar la canción a la nueva tonalidad, que correspondieran a las funciones tonales de la canción, las cuales están especificadas en la figura 15. Se dejó una tarea la cual constaba de transportar la canción a las tonalidades de mí, si y fa mayor. Se les enseño el golpe de acompañamiento del bolero ranchero y la armonía del tema musical “Corazón, corazón” de José Alfredo Jiménez a los estudiantes.

Realizar el aprendizaje de acordes por medio de una canción conocida por los estudiantes. Observar el nivel de entendimiento de la relación grado de la escala – acorde y terminar de transportar la canción por todas las tonalidades en las que su primer grado ni es sostenido ni bemol.

Los estudiantes tuvieron algunos problemas para relacionar que acorde debían utilizar para cubrir la función tonal que pedía la canción, por ejemplo en vez de usar do mayor como primer grado había que usar la mayor, y en vez de utilizar fa mayor como cuarto grado había que utilizar re mayor, hubo que darles un método el cual constaba de asignar a cada dedo de la mano un grado de la escala, el cual se puede observar en la figura 36. Después se les pregunto qué acorde correspondía a los grados usados dentro de la canción a lo que respondieron correctamente La mayor primer grado, re mayor cuarto y mi 7 para el quinto, se respondió a las dudas que habían en cuanto a las posiciones de estos acordes y se interpretó la canción en esta tonalidad.

Ver figura 15.

22 DE FEBRERO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Ensayo de la introducción instrumental de la obra. Ensayo de la parte cantada del tema. Montaje de la primera estrofa y estribillo del tema musical.

Practicar las posiciones en los instrumentos de cuerda con los respectivos cambios, así como el golpe del tema. Repasar la parte cantada del tema. Continuar con el montaje de la obra musical.

Los estudiantes mostraron dificultades para realizar los cambios de un acorde a otro en los instrumentos de cuerda, así como el mantener el golpe en el mismo pulso, la guacharaca también presento esta dificultad así como poder mantener el golpe o interpretarlo en cada intento, fue necesario trabajar estas dificultades procurando mantener el pulso. Los estudiantes no tuvieron ninguna dificultad para recordar la letra y la melodía del tema, fue repasado varias veces para afianzarlo y se dieron algunas herramientas básicas de respiración y control del aire para el canto. Se realizó el aprendizaje de los cambios armónicos por medio de la melodía del tema, hubo que repetir varias veces estas dos partes de la forma musical (estrofa y coro) para poder crear una recordación en los estudiantes y así pudieran continuar este trabajo en casa. En este tipo de trabajo los estudiantes no tuvieron ninguna dificultad mayor a algunas desafinaciones, se continuo puliendo la melodía en aspectos de entonación, ritmo y dinámicas.

Ver figura 12. Ver figura 12. Ver figura 12.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó el ejercicio dejado la clase anterior, el cual constaba de interpretar con las piernas las figuras de blanca, con la mano izquierda las de negra, con la izquierda las de corchea y con la voz con las silabas taca – taca las de semicorchea. Se realizó un repaso del estudio de tonalidad y posteriormente se trabajó la lectura de diferentes melodías, las cuales debían ser leídas primero con nombres de grados y luego de notas, además de esto se transportaron las melodías a diferentes tonalidades por ejemplo el quinto grado con respecto a la tonalidad de la melodía, el segundo, sexto, séptimo etc.

Revisar los avances que haya tenido el ejercicio con la práctica en casa. Practicar y aplicar lo aprendido en cuanto a lectura de melodías y su transporte a otras tonalidades.

Se observaron grandes avances en la ejecución del ejercicio, la mayoría de los estudiantes lograron interpretarlo bien y comprender aún más las diferencias en las duraciones de las diferentes figuras musicales, solo se observaron dos casos en que los estudiantes realizaban la mayor parte del ejercicio pero tenían confusión con las semicorcheas o las corcheas y no lograban interpretar estas figuras rítmicas. Los estudiantes no tuvieron ninguna dificultad con el estudio de tonalidad ni con la lectura de las melodías en su tonalidad original, cuando se interpretaron las melodías en otras tonalidades hubo dificultades, pero fu e posible realizar esta actividad con mayor fluidez que en otras clases, los estudiantes tenían problemas para adaptarse a la nueva tónica que les era presentada en el piano mediante el arpegio del primer grado, pero una vez que cantaban las tres o cuatro primeras notas de las melodías, las realizaban sin ningún problema.

Ver figura 17. Ver figura 13 y 14.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó la tarea dejada la clase anterior la cual consistía en transportar la canción “Cuando Salí de Cuba” a las tonalidades de: mí, si y fa mayor. Se les enseño el golpe de acompañamiento del bolero ranchero y la armonía de un fragmento del tema musical “Corazón, corazón” de José Alfredo Jiménez a los estudiantes. Se transportó el fragmento del tema musical “Corazón, corazón” a la tonalidad de La menor. Se realizó un ejercicio igual al de clases

Revisar la comprensión que tienen los estudiantes de los grados de una tonalidad mayor, así como los acordes nuevos que contiene la canción en las nuevas tonalidades. Continuar con el aprendizaje de acordes enfocándose en los acordes menores y dominantes, por medio del fragmento de una canción conocida por los estudiantes. Continuar con el aprendizaje de acordes por medio de una canción conocida por los estudiantes, a través de transportarla por diferentes tonalidades. Iniciar con el aprendizaje de la escala

En general los estudiantes lograron transportar la canción a las tres tonalidades, aunque existieron ciertas dudas para diferenciar un acorde dominante de uno mayor, sobre todo en el caso de la dominante secundaria al cuarto grado, se explicó cómo entender en que momento utilizar un acorde dominante y uno mayor, al final se resolvieron estas dudas y fueron corregidas las tareas traídas por los estudiantes. Se inició la actividad cantando el tema con los estudiantes, mientras lo acompañaba con guitarra, desde el inicio hasta la mitad del coro. Posteriormente se explicó el golpe de acompañamiento de la canción, así como los acordes de esta mediante un dibujo en el tablero y también el orden de estos según la letra. Finalmente interpretamos el tema. Los estudiantes tomaron un tiempo de la clase para pensar con que acordes suplir las funciones tonales indicadas en la figura 19, estos eran: La menor, mi 7, la 7 y re menor, como podemos observar los dos últimos acordes eran los únicos nuevos aparte de los que ya habíamos usado, los estudiantes lograron descifrar que acordes usar he interpretamos la canción nuevamente en la nueva tonalidad. Los estudiantes al conocer el ejercicio no

Ver figura 15. Ver figura 19. Ver figura 19. Ver figura 18.

pasadas (ver figura 18), se les explico el mapa en la guitarra de la escala de sol mayor con cuerdas al aire y se procedió a realizar el mismo ejercicio que con la escala de do, pero en este caso con la de sol mayor.

de sol mayor de a un grado a la vez y por medio de un ejercicio teórico-práctico.

tuvieron dificultades para entenderlo, pero los problemas se presentaron al intentar entender el nuevo mapa de la escala de sol, se realizó el ejercicio igual que la vez anterior hasta donde se pudo, remplazando el do por el sol, re por la y así sucesivamente. No se logró realizar completamente.

1 DE MARZO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se inició la clase cantando el tema musical completo, mientras yo lo acompañaba con guitarra, también tarareaba las melodías del requinto. Se hiso una revisión de las posiciones, la digitación de los acordes en guitarra, tiple y requinto Se realizó un ejercicio con todos los acordes del tema musical, el cual constaba de ir colocando de a un dedo del acorde y tocar cuerda por cuerda, corrigiendo la colocación de cada uno de los dedos si sonaba apagada alguna cuerda. Se realizó un ensayo de

Ensayar el tema teniendo énfasis en la forma de este. Observar posibles problemas en la ejecución de acordes. Mejorar la colocación de los dedos en los acordes, mediante un ejercicio. Observar posibles mejoras en la

Los estudiantes no tuvieron problemas para interpretar el tema cantándolo, revisamos enumerando después de cantar la forma del tema: introducción, estrofas, estribillos, etc. Se observó que en todos los casos se presentaban problemas técnicos de colocación de los dedos en los diferentes instrumentos, por ejemplo el dedo pulgar estaba mal colocado y esto ocasionaba que algunos dedos apagaran las cuerdas accidentalmente y sonaran mal los acordes. Los estudiantes entendieron el ejercicio y lo realizaron varias veces, esto mejoro la colocación de los dedos en los acordes, se dejó de tarea para la próxima clase. El ensayo fluyo con normalidad, se

Ver figura 12. Ver figura 20. Ver figura 12.

la introducción y la primera estrofa de la canción.

colocación de los dedos para los acordes, mediante el ensayo del tema musical.

observaron algunas mejoras en la sonoridad de los acordes, esto debido a una mejor colocación de los dedos, aunque es necesario que los estudiantes trabajen el ejercicio anterior en casa para mejorar aún más.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó el ejercicio de la figura 17 nuevamente y posteriormente se leyeron los dos ejercicios rítmicos de la figura 16, también se leyó el ejercicio de la figura 21, primero en grupo y luego uno por uno. Se leyó el estudio de tonalidad en do y posteriormente se leyeron nuevas melodías, las cuales fueron transportadas a diferentes tonalidades al azar. Estas dos actividades se hicieron en grupo y luego de forma individual.

Continuar con la lectura de ritmos que contengan figuras de negra, corchea y semicorchea. Practicar y aplicar lo aprendido en cuanto a lectura de melodías y su transporte a otras tonalidades.

Los estudiantes no tuvieron problemas con el ejercicio de la figura 17 y los ejercicios de la figura 16, pero el numero 21 presento un reto aun mayor para ellos, fue necesario leerlo varias veces en tempos lentos, remplazando algunas figuras con palabras, por ejemplo a cuatro corcheas se decía chocolate, dos corcheas casa, una negra pan, se leyó un par de ocasiones el ejercicio 21, pero es necesario seguir trabajando en él. Los estudiantes no tuvieron dificultades con el estudio de tonalidad, la lectura de las melodías tampoco presentaron grandes problemas, fueron repasadas varias veces hasta que fueron bien entonadas y luego se transportaron individualmente a diferentes tonalidades, cada estudiante canto una melodía transportada, se presentaron los mismo

Ver figura 16, 17 y 21 Ver figura 13 y 22.

problemas de la clase pasada, al principio los estudiantes no tenían seguridad para interpretar las melodías pero con varias repeticiones se establecían dentro de la nueva tonalidad e interpretaban bien la melodía.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se inició la clase continuando con el ejercicio de la figura 18 transportado a sol mayor, el cual vimos al final de la clase anterior. Se interpretó el fragmento del tema musical “Corazón, corazón” en su tonalidad original, luego en la menor y finalmente se transportó a re menor.

Continuar con el aprendizaje de la escala de sol mayor de a un grado a la vez y por medio de un ejercicio teórico-práctico. Continuar con el aprendizaje de acordes enfocándose en los acordes menores y dominantes, por medio del fragmento de una canción conocida por los estudiantes.

Los estudiantes realizaron el ejercicio en su totalidad, y lograron entender el mapa de la escala de sol mayor. Los estudiantes presentaron dificultades para interpretar el tema en las dos primeras tonalidades, así que hubo que hacerles un pequeño repaso de que acordes y en qué orden debían ir en las dos tonalidades, luego de eso fue interpretada en las dos tonalidades y se les dio un tiempo de la clase para que pensaran acerca de que acordes debían ir en la tonalidad de re menor, finalmente interpretamos el tema en esa tonalidad.

Ver figura 18. Ver figura 19.

8 DE MARZO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó el ejercicio de la página 20, estudiante por estudiante. Se hizo un ensayo de la introducción, primera estrofa y estribillo del tema musical. Se explicó el primer puente, mostrando la forma en que cambiaban los acordes y la duración que tenía este fragmento ayudándome con la melodía del requinto, posteriormente tocamos el estribillo y este fragmento.

Observar los avances en casa del ejercicio. Continuar con el montaje del tema musical. Continuar con el montaje del tema musical.

Se observó una mejora en la mayoría de estudiantes los acordes tenían mejor sonoridad y la colocación de los dedos estaba mejor hecha, solo un estudiante no realizo el trabajo. Se realizó varias veces este fragmento del tema, ya que se observaron problemas nuevamente en el golpe de guacharaca y en la realización de los cambios de acordes, se realizó varias veces para que por medio de la repetición los estudiantes entendieran en qué punto exacto debían cambiar de acorde. Los estudiantes entendieron los puntos de la melodía del requinto en que se debían hacer los cambios, cuando intentamos tocar esta parte no fue posible realizarla correctamente debido al problema de los cambios de acordes, se dejó este pedazo para estudiarlo en la casa junto con los otros.

Ver figura 20. Ver figura 12. Ver figura 12.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó el ejercicio de la figura 21, uno por uno, para revisar el trabajo en casa. Se realizó una explicación del circulo de cuartas y quintas, para utilizar los bemoles y sostenidos en las partituras, cuando los estudiantes transporten o lean en otras tonalidades.

Observar la comprensión de los estudiantes leyendo ejercicios que contengan ligaduras y las figuras trabajadas en otros ejercicios. Teorizar lo aplicado con las melodías transportadas a otras tonalidades.

Este ejercicio en particular presento grandes dificultades, fue necesario releerlo varias veces, algunas leyéndolo como si no tuviera las ligaduras, otras remplazando figuras con palabras como se hiso en la clase anterior, los estudiantes no lograron completar el ejercicio, pero avanzaron en gran medida, demostrando un manejo de la lectura de estas figuras. Los estudiantes entendieron claramente el concepto del circulo de cuartas y quintas, se hicieron algunos ejercicios los cuales consistían en que los estudiantes pasaran al tablero y escribieran la armadura de una tonalidad que se les indicase, algunos tuvieron algunos problemas así que fue necesario ayudarles volviendo a explicar algún punto, como por ejemplo que en los sostenidos el ultimo sostenido es el del séptimo grado de la escala mayor que se indica. Se dejó una tarea la cual consistía en transportar las melodías de la figura 22 a las tonalidades de fa mayor, mi bemol mayor y la mayor, debían traerlas en partitura.

Ver figura 21. Ver figura 23.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisaron las dos escalas aprendidas en clases anteriores (Do mayor y Sol mayor), con un ejercicio que constaba de ir de forma ascendente y descendente por las dos escalas a ritmo de negras, aumentando el tempo en cada pasada del ejercicio. Se hiso una revisión de acordes de las canciones interpretadas en clase, en todas las tonalidades a las que fueron transportadas.

Revisar el nivel de aprendizaje de estas dos escalas. Revisar el nivel de aprendizaje de los acordes vistos en clase, en las dos canciones trabajadas anteriormente.

Los estudiantes mostraron dificultades para recordar las escalas en este ejercicio sobre todo en la tercera y cuarta notas de las dos escalas, fue necesario dibujar el esquema de la escala en el tablero y repasar varias veces el ejercicio, se dejó como tarea para la próxima clase. Los estudiantes aun recordaban acordes usados en las canciones, sobre todo en las tonalidades originales, no recordaban algunos acordes, los cuales no se repetían mucho en las canciones, hicimos un repaso de las dos canciones en todas las tonalidades a las que las habíamos transportado.

Ver figura 24 y 25.

22 DE MARZO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo desde el inicio de la canción, hasta el primer puente. . Se realizó una actividad con el ejercicio 20, para continuar mejorando la colocación de los dedos en los acordes ya que aún debía ser trabajada, también se dejó un trabajo a la guacharaca el cual constaba de tocar el golpe a un tempo lento, con una pista por medio de un programa de computador llamado Transcribe e ir subiéndole la velocidad progresivamente.

Observar la interiorización del tema, así como problemas con la interpretación de los instrumentos. Practicar la ejecución de todos los instrumentos.

Se observó que los estudiantes tenían una comprensión de la forma del tema, también observe los problemas recurrentes en el golpe de acompañamiento de la guacharaca, los cuales fueron trabajados tocando más lento el golpe y subiendo la velocidad de este a medida que iba mejorando la consistencia del golpe en la estudiante que ejecutaba este instrumento, también percibí que los tiples y guitarras habían mejorado el cambio y la colocación de los dedos para los acordes. Los estudiantes trabajaron hasta el final de la clase, se observaron avances en la ejecución del golpe de guacharaca, aunque no fue posible tocarlo muy rápido; también mejoraron las colocaciones de algunos acordes y los cambios entre estos.

Ver figura 12. Ver figura 12.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó la tarea y se realizó la lectura de las melodías de la figura 22 transportándolas a diferentes tonalidades. Los estudiantes debían indicar antes de cantar cuantos bemoles o sostenidos tenía la tonalidad a la que se transportaba y en que notas se encontraban. Realizamos la lectura uno por uno de los ejercicios de las figuras 16, 17 y 21.

Observar el nivel de compresión de los estudiantes en cuanto a las armaduras de las diferentes tonalidades. Practicar la lectura rítmica, así como observar avances en la lectura de estos ejercicios.

En la revisión de la tarea observe algunos pequeños errores, por ejemplo en dos casos faltaba el re sostenido en la armadura de la mayor y en otro caso faltaba el la bemol en la armadura de la tonalidad de mi bemol, se corrigieron estos errores y se explicó nuevamente a los estudiantes por que se habían equivocado, posteriormente cantamos las melodías diciendo primero la armadura de la tonalidad a la que transportábamos las melodías , no hubo mayores problemas en esta parte de la actividad. Se observó que los estudiantes habían trabajado en la casa con estos ejercicios, las figuras 16 y 17 no presentaron ningún problema, la figura 21 tuvo que ser leída despacio pero puedo finalmente ser leída en su totalidad por cada uno de los estudiantes.

Ver figura 22. Ver figuras 16, 17 y 21.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó la tarea de la clase anterior y se realizó nuevamente el ejercicio de la figura 24. posteriormente se realizó una actividad en la cual la mitad del grupo debía tocar el fragmento de acompañamiento del tema “Cuando salí de Cuba” y la otra mitad debía tocar el ejercicio de la figura 24 en tonalidad de do mayor, luego se debía hacer el mismo ejercicio en tonalidad de sol mayor, después los estudiantes intercambiaban roles. Se realizó una actividad igual a la anterior, pero con el tema “Corazón, corazón” las tonalidades usadas para esto fueron mi menor y la menor.

Revisar la memorización de los dos mapas de escalas de do y solo mayor. Practicar escalas y acordes al tiempo por medio de una canción conocida por los estudiantes. Practicar escalas y acordes al tiempo por medio de una canción conocida por los estudiantes.

En la revisión de la tarea se observó que los estudiantes habían trabajado con el ejercicio de la figura 24 y había mejorado la memorización de los dos mapas de estas escalas. Realizamos el ejercicio en varias ocasiones. En el ejercicio se buscaba que los estudiantes empezaran a relacionarse con el punteo e improvisaran con los mapas que trabajamos, fue posible que realizaran el ejercicio e improvisaran un poco. Así como en el ejercicio anterior los estudiantes realizaron tanto el acompañamiento como el ejercicio de la figura 24 y posteriormente improvisaron utilizando los dos mapas aprendidos, pude observar que ya existía un manejo básico de estos dos mapas de escala.

Ver figura 24. Ver figuras 15 y 24. Ver figuras 19 y24.

29 DE MARZO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo desde el inicio de la canción, hasta el primer puente en un tempo lento. Se realizó un ensayo del tema completo de forma cantada y sin instrumentos, solo yo acompañe con la guitarra e hice las melodías de requinto con la voz. Se realizó un ensayo del tema completo, teniendo en cuenta que las melodías y acompañamientos hasta ahora trabajados se repetían a lo largo de la canción. .

Observar la interiorización del tema, así como problemas con la interpretación de los instrumentos. Practicar la forma, letra y melodía cantada de la canción. Continuar con el proceso de memorización de la canción en cuanto a forma.

Se observaron mejoras en la interpretación de los instrumentos, la colocación de los dedos en el tiple y guitarra era mejor y además el golpe de la guacharaca era el correcto en un tempo lento, realizamos varias pasadas para verificar que fuera constante esta mejora, de todas formas es necesario seguir trabajando en la mejora de estas dificultades. La canción fue pasada en su totalidad y no se observó ningún problema grave, salvo algunos pequeños problemas de afinación, los cuales fueron corregidos repasando varias veces como en un “loop” los fragmentos que presentaban dificultad hasta que fueran corregidas las dos últimas pasadas del tema fueron correctas. Los estudiantes comprendían la forma y/o estructura de la canción así que no fue necesario explicarla, se realizaron varias pasadas del tema en las cuales observe que tenían una buena idea de la forma de la canción, pero aun habían varios problemas técnicos en la ejecución de los instrumentos, los cuales ya he mencionado antes como: el cambio de una acorde a otro, la colocación de los dedos en algunos acordes y la estabilidad de los golpes de acompañamiento en

Ver figura 12. Ver figura 12. Ver figura 12.

guitarra, tiple y guacharaca.

GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Los estudiantes entonaron el estudio de tonalidad en Do mayor en grupo y luego lo hicieron individualmente en diferentes tonalidades, con nombres de notas. Los estudiantes cantaron uno por uno todas las melodías del semestre y la transportaron luego a una tonalidad diferente. Los estudiantes leyeron los ejercicios rítmicos de las figuras 16; 17 y 21, de forma individual.

Observar los avances hasta esta parte del semestre, en la interpretación del estudio de tonalidad. Observar avances hasta esta parte del semestre, en la interpretación de melodías transportándolas a diferentes tonalidades. Observar los avances logrados hasta esta parte del semestre en la lectura de ejercicios rítmicos, que contengan

Los estudiantes no tuvieron dificultades para interpretar el estudio de tonalidad en do mayor de forma grupal, cuando se hiso de forma individual y transportándolo existieron algunos errores en los nombres de algunas notas, pero en la interpretación de los intervalos se observó una gran avance respecto al inicio del semestre, los estudiantes ya no tienen dificultades para transportar los sonidos por diferentes tonalidades. En esta actividad, como en la anterior, se observó un gran manejo de los intervalos de cada una de las melodías, los estudiantes no tuvieron dificultad para cantar y transportar estas melodías a diferentes tonalidades, se observaron algunos errores en los nombres de algunas notas, pequeñas desafinaciones y uno que otro error en la entonación de un intervalo en otra tonalidad distinta a la original, pero nada grave, lo cual evidencia el avance en este campo. Los estudiantes no tuvieron dificultades con los ejercicios de las figuras 16 y 17, el ejercicio de la figura 21

Ver figura 13. Ver figura 14 y 22. Ver figura 16,17 y 21.

figuras de: negra, corchea, semicorchea, ligaduras.

represento un reto pero pudo ser leído de forma completa y casi sin errores, lo cual evidencia un avance significativo en la comprensión de ejercicios rítmicos con las figuras de: negras, corchea, semicorchea así como los silencios de negra, corchea, corchea puntillo y semicorchea y además ligaduras en casi todos los puntos del compás de tres cuartos.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Los estudiantes pasaron uno por uno y mostraron las escalas de do y sol mayor a toda la clase.

Revisar el nivel de aprendizaje de estas dos escalas hasta este punto del semestre.

Se observó que los estudiantes habían memorizado hasta el momento en su mayoría, las dos escalas con sus respectivos mapas, existieron dos casos de estudiantes con problemas de aprendizaje, los cuales tuvieron algunas dificultades como la memorización completa de las dos escalas, en el primer caso el estudiante recordaba la escala hasta el sexto grado y tenía problemas para recordar la siguiente parte de las dos escalas, en el segundo caso la estudiante, recordaba las dos escalas completamente, pero no podía realizarla continuamente, por ejemplo los ejercicios de las figuras 18 y 24. El resto de los estudiantes recodaba las dos escalas en su totalidad y podían realizar los dos ejercicios de las figuras mencionadas arriba, cada uno en tempos diferentes, los más avanzados bastante rápido, los demás en tempos lentos.

Ver figuras 18, 24 y 25.

En esta parte del semestre se dejó de realizar la clase de gramática, para remplazarla con la

de coro de adulto mayor; también se integraron al grupo de padres dos estudiantes jóvenes,

los cuales eran acompañantes de una estudiante del grupo de niños, estos estudiantes eran

avanzados ya que los dos contaban con una trayectoria musical en orquestas de salsa,

vallenato y grupos de “Carranga”, uno de los estudiantes tocaba requinto y el otro guitarra y

bajo eléctrico. Además de esto, dos de los estudiantes del grupo de padres no volvieron, por

razones que desconozco, así que no participaron más del proceso ni de la muestra final. Por

último la clase de guitarra se unió con la de bandola andina, para iniciar el montaje de la

obra de muestra final.

5 DE ABRIL DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo de toda la canción en tempos más rápidos, que los que habíamos venido trabajando. Se repasó la canción varias veces. Se realizó un ejercicio con los tiples y guitarras, en el cual estos debían tocar la canción completa con el mismo tempo anterior, pero en vez de utilizar el golpe de acompañamiento debían tocar solo la primera negra del compás, con el acorde que correspondiera. La guacharaca también debía tocar solo la primera negra del compás. Se introdujo una nueva canción al grupo, la interprete toda y pedí a los estudiantes que la conocieran cantarla

Comenzar a familiarizar a los estudiantes con el tempo real de la canción. Interpretar la canción con el ritmo armónico correcto en el tempo real. Presentar a los estudiantes la nueva canción y cantarla con quienes se la supieran.

La actividad presento las problemáticas que esperaba, los tiples y guitarras no alcanzaban a realizar los cambios de acorde correctamente y la guacharaca perdía el tempo y el golpe de acompañamiento constantemente, hubo que parar varias veces y retomar la canción desde los puntos donde se perdían los estudiantes. Los estudiantes nuevos observaron la manera en que yo interpretaba la canción en la guitarra y siguieron con guitarra los acordes y el ritmo que yo interpretaba. Los estudiantes no tuvieron tantas dificultades como en la actividad anterior, aunque algunas veces se equivocaron y tuvimos que retomar desde esos puntos, se observó un mejor control sobre la interpretación, el ritmo armónico y la forma de la canción. La mayoría de los estudiantes conocían la canción y la cantaron conmigo, a excepción de los estudiantes

Ver figura 12. Ver figura 12. Ver figura 26.

conmigo, la canción era “Malagueña salerosa” de Elpidio Ramírez y Pedro Galindo Galarza.

nuevos, se observó que conocían muy bien la letra pero es necesario trabajar en la melodía, repasamos la canción varias veces hasta el final de la clase. Se dejó la tarea de traer la letra por escrito. Los estudiantes nuevos, por petición de ellos, se comprometieron a aprender el bajeo y las melodías del requinto de la canción “Amorcitos escondidos” por su cuenta, con las partituras de la figura 12.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizaron algunos ejercicios de calentamiento, como los que se pueden observar en la sesión del 5 de octubre de 2013 con el grupo de coro, me fue asignado el grupo de bajos para trabajar con ellos. Leímos la partitura del tema “Bullerengue” o “Si yo fuera tambó” de José Antonio Rincón, enfocándonos únicamente en la lectura rítmica.

Calentar la voz para el canto. Abordar la partitura del tema de a un elemento a la vez.

Los estudiantes no mostraron mayores dificultades para la realización de los ejercicios, realizamos 15 minutos de calentamiento y se corrigieron algunos errores en la colocación de la voz en ejercicios como las “burbujas” indicando que primero hicieran el “dumb sound” y luego las “burbujas”. Para esta actividad dividí la canción en células rítmicas, las cuales yo interpretaba primero y luego las leíamos con los estudiantes; por ejemplo la figura del primer compas de la línea del bajo se repite a lo largo de la canción, pero con otras notas y así como este ejemplo podemos observar que otras células rítmicas se repiten a lo largo de la canción, como la del compás número 35 que se repite en los compases 49 y 51. Los estudiantes leyeron toda la obra respetando las repeticiones y lograron completarla.

Ver figura 27.

Posteriormente leímos todas las notas de la obra, con ritmo de negras, procurando entonar bien los intervalos. Los estudiantes leyeron la obra completa, incluyendo ritmo y melodía, con nombres de notas; respetando las repeticiones y la forma de la obra. Para finalizar la clase se reunieron todos los estudiantes, para ensayar un par de veces la obra con todas las voces y con solfeo.

Abordar la partitura del tema de a un elemento a la vez. Solfear la obra completa. Iniciar con el primer ensayo de la obra y familiarizar a los estudiantes con la sonoridad de esta.

La actividad no presento dificultades cuando se leían fragmentos melódicos unidos por grados conjuntos, tuvimos que repasar los fragmentos que contenían arpegios y saltos entre notas; los estudiantes lograron entonar bien todas las notas de la obra después de varias pasadas de este ejercicio. En esta actividad los estudiantes tuvieron algunas dificultades al inicio, así que entone por fragmentos, como cuando leímos el ritmo y los estudiantes repetían varias veces cada fragmento de la obra y luego solfeaban hasta donde hubiéramos avanzado. Lograron completar toda la obra con ritmo y melodía, se pudo observar que por lo menos el solfeo era correcto y serviría para iniciar la memorización de la obra y los ensayos de esta. En general fue un buen ensayo, aunque los estudiantes se confundieron en el solfeo y desentonaron, debido a la unión con las otras voces, recordaron gran parte de la obra y fue posible pasarla toda, con errores.

Ver figura 27. Ver figura 27. Ver figura 27.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una actividad de calentamiento, con el ejercicio del gusanito el cual podemos ver en la figura 2 y 10.

Calentar el cuerpo y la mente para interpretar la guitarra.

Los estudiantes realizaron los ejercicios y la mayoría logro completarlos todos a un buen tempo, algunos estudiantes, los cuales tienen algunos problemas de aprendizaje, lograron realizarlo casi todo o

Ver figuras 2 y 10.

Se dibujó el esquema de acordes para guitarra (ver figura 28), con el fin de iniciar el montaje del vals colombiano: “Caricias” de Tomas Molano Rosas, los estudiantes lo copiaron y posteriormente practicamos las posiciones con los cambios, según el orden de la partitura de la figura 29, aunque de a un compás, por ejemplo: un compás en do mayor, uno en sol 7, uno en re menor y uno en fa mayor, procurando realizar bien el cambio con la mano izquierda y sin preocuparnos por el ritmo de acompañamiento. Se realizó la misma actividad que se puede leer arriba, pero en esta ocasión utilizando el golpe de acompañamiento del vals, el cual es exactamente igual al de la figura 11, pero con otro orden en los acordes.

Practicar y relacionar a los estudiantes con los acordes que se van a utilizar para el vals. Practicar y relacionar a los estudiantes con los acordes y golpe de acompañamiento que se van a utilizar para el vals.

todo, en tempos lentos y con algunos errores. Los estudiantes practicaron en varias ocasiones el ejercicio propuesto, y la mayoría logro realizar correctamente las posiciones, hubo un par de errores en algunos casos, los cuales fueron corregidos inmediatamente; se practicó el ejercicio hasta que se observó que había claridad en los cambios y un buen sonido en los acordes. Los estudiantes no tuvieron dificultades con el golpe de acompañamiento, a excepción del bajo de la primera negra, la cual en ocasiones era tocada erróneamente también hace falta memorizar aun los cambios de los acordes, sin embargo se observa un buen nivel de habilidad, para interpretar esta canción.

Ver figuras 28 y 29. Ver figuras 11, 28 y 29.

12 DE ABRIL DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó la tarea que consistía en traer la letra de la canción “Malagueña salerosa”, también se revisó el ejercicio de la clase pasada, en el cual los estudiantes de tiple,

Observar avances en la interpretación de la canción con este ejercicio.

Se observó que los estudiantes conocían bastante bien la letra de la canción, así que la letra en físico simplemente sirvió para reforzar fragmentos que no estaban claros.

Ver figura 12.

guitarra y guacharaca debían tocar toda la canción, pero en vez del golpe de acompañamiento se tocaba la primera negra del compás. Se realizó una actividad en la cual los estudiantes debían tocar el golpe de acompañamiento de cada instrumento, primero lento y luego ir subiendo la velocidad progresivamente a medida que observaran que dominaban el golpe en esos tempos, se utilizó un solo acorde (Fa) para esto al principio y luego con dos (do 7) realizando los cambios cada cuatro compases, luego cada dos y finalmente cada uno. Realizamos un ensayo de la canción completa, primero en tempos lentos y luego en unos más rápidos.

Practicar el golpe de acompañamiento y los cambios. Practicar la canción completa, con todos los elementos interpretativos trabajados.

También pude observar que la mayoría de los estudiantes habían trabajado con el ejercicio anterior en los instrumentos, algunos lograron grandes avances e interpretaron toda la canción así, otros lograron interpretar grandes fragmentos de la canción. También revise los avances de los dos estudiantes nuevos y observe que ya sabían toda la canción en requinto y guitarra con bajeo. Los estudiantes realizaron la actividad por un buen tiempo, se observaron avances en la interpretación del golpe de acompañamiento con un acorde, corregí en este tiempo acentuaciones equivocadas y movimientos de la mano incorrectos; cuando se utilizaron dos acordes hubo dificultad al principio para mantener el golpe cuando se realizaban los cambio pero esto fue mejorando progresivamente. Los estudiantes mostraron conocer la forma de la canción y los cambios armónicos, el golpe de acompañamiento presento algunos problemas en ocasiones pero los estudiantes lograban reintegrarse a la interpretación de la canción más adelante, se observó que hubo una estudiante de tiple que manejaba muy bien la canción en general, a veces se equivocaba pero podía continuar sola, las demás estudiantes se perdieron en ocasiones pero pudieron “regresar a la canción” con algo de ayuda. La canción

Ver figura 12. Ver figura 12.

Por ultimo le dimos una pasada a la canción “Malagueña salerosa”, con ayuda de la grabación del tema, la mayoría de estudiantes cantaron y a los dos estudiantes nuevos se les enseño, el golpe de guitarra y la armonía de la canción, luego observando como la tocaba yo, empezaron a tocarla conmigo.

Iniciar la familiarización y memorización de esta canción.

empezó a sonar con el ritmo del merengue carranguero y fue más consistente. Los estudiantes nuevos no tuvieron mayores dificultades para aprender rápidamente el golpe de acompañamiento y la armonía de la canción, acompañaron en todas las pasadas de la canción, los demás cantaron y trataron de ir memorizando en cada pasada la letra de la canción, se corrigieron algunos errores con notas equivocadas y una que otra desafinación.

Ver figura 26 Y 30.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizaron 15 minutos de calentamiento con los ejercicios que hemos visto en clases anteriores, posteriormente se realizó un repaso del tema “Bullerengue” con partitura. Los estudiantes ensayaron la obra completa en el auditorio de la Calvo con las demás voces.

Repasar la línea completa del bajo. Continuar con el proceso de ensamble de la obra con las demás voces, teniendo en cuenta ritmo y notas.

Los estudiantes calentaron y posteriormente repasaron leyendo la línea de bajo de la canción, lograron completar toda la obra, se corrigieron algunos problemas con notas que no estaban claras y también rítmicos como el de los compases 35 y 36. Los estudiantes pasaron la obra varias veces, se presentaron problemas para ensamblar la voz del bajo en especial con la del tenor, ya que se desafinaban algunas notas o los bajos y tenores confundían sus líneas al escucharse, también hubo problemas con las contralto de la misma índole, se repasaron los fragmentos que

Ver figura 27. Ver figura 27.

presentaron problemas hasta que cada voz se afianzo.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizaron 10 minutos de calentamiento con los ejercicios de la figura 2 y 11. Se realizó un ensayo de la primera parte de la canción “Caricias”(compás 1 al 16) .

Calentar el cuerpo y la mente para interpretar la guitarra. Iniciar con el aprendizaje y ensamble de la primera parte de la canción.

Los estudiantes mostraron un dominio de estos ejercicios, la mayoría logra completarlos y repasaros un par de veces y no ha sido necesario corregir casi ningún error. Los estudiantes repasaron varias veces este fragmento de la obra, hubo algunos errores sobre todo en los cambios de acordes y con el ritmo armónico, los cuales fueron explicados y solucionados repasando los cambios del tiempo armónico, primero haciendo el cambio de a un acorde por compás y luego en el orden de la canción con los demás instrumentos, se repasó por el resto de la clase este fragmento y se observaron avances en la interpretación y la memorización de la obra.

Ver figuras 2 y 11. Ver figura 29.

19 DE ABRIL DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo de toda la obra en un tempo un poco más lento que el original. Los estudiantes repasaron la canción en su tempo real, tocando únicamente la primera negra de cada compas, posteriormente realizaron el ejercicio en el cual deben tocar el golpe de acompañamiento, primero con un acorde (fa), luego con dos (fa y do7) cambiando cada 4 compases, luego cada 2 y luego de a un compás, al final lo hicieron utilizando todos los acordes de la canción en el orden que dicta la partitura. La guacharaca los acompaño con el golpe normal. Por último se realizó un ensayo de la canción “Malagueña salerosa”, los estudiantes cantaron y los dos estudiantes nuevos acompañaron con guitarra y requinto.

Observar mejoras en la interpretación, con ayuda del trabajo en casa de cada estudiante. Practicar los cambios de acordes según el orden de la canción y el golpe de acompañamiento mediante un ejercicio. Continuar con el proceso de aprendizaje de esta canción.

En general la obra ha ido tomando forma, por lo menos es posible pasarla toda sin tener que parar, ya que los estudiantes saben reingresar a la canción cuando se pierde, se siguieron observando problemas con los cambios de acordes y con los golpes de acompañamiento de los tiples y las guitarras que hacen el golpe del tiple, observe que la estudiante que toca guacharaca mejoro su golpe de acompañamiento así como la consistencia del tempo, al sentarse al lado del requinto y poder oírlo, lo realizo perfectamente en varias ocasiones. Los estudiantes realizaron esta actividad casi toda la clase, al principio se presentaron muchos errores pero se fueron observaron mejoras en los cambios de acordes y en la ejecución de los golpes de acompañamiento a medida que repasaban el ejercicio. Se repasó la canción hasta que culmino la clase, se observó que los estudiantes habían memorizado casi toda la canción, se presentaron algunos errores con notas que aún no están claras y también desafinaciones

Ver figura 12. Ver figura 26 Y 30.

las cuales fueron corregidas, mostrando a los estudiantes la forma de cantar estos fragmentos; el requinto y la otra guitarra ya tienen toda la canción aprendida.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó el calentamiento y posteriormente se pasó al auditorio a ensayar toda la obra con las demás voces, la directora del coro explico las dinámicas y en qué puntos se encontraban así como los crescendos y diminuendos y los estudiantes las intentaron realizar.

Continuar con el ensamble de la obra teniendo en cuanta también los cambios dinámicos.

Los estudiantes prestaron atención a la explicación y a los ejemplos que dimos los profesores cantando esos fragmentos, posteriormente se ensayó la obra durante el resto de la clase, se corrigieron problemas rítmicos, con algunas notas que aún eran confusas y con gestos se indicaban los cambios dinámicos, los estudiantes los realizaron aunque aún es necesario trabajar en estos.

Ver figura 27.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó el calentamiento con los ejercicios habituales y luego se repasó la primera parte de la canción. Los estudiantes realizaron un ejercicio con el orden de los acordes según el cual, debían tocar con el golpe de acompañamiento y en el orden de la partitura

Continuar con el aprendizaje y memorización de la primera parte de la canción. Memorizar el ritmo armónico de la canción mediante un ejercicio.

Se interpretó varias veces esta parte de la obra, los estudiantes tuvieron algunos problemas para recordar los tiempos armónicos de la obra, así que se les permitió tocarla con la partitura, la obra fue mejorando después de esto y se intentó un par de veces sin la partitura, pero volvían a recaer en los mismos errores. Los estudiantes no tuvieron problemas con el golpe ni las posiciones, al principio se equivocaban ya que el ejercicio era de memoria, se realizó cada fase del ejercicio

Ver figura 29. Ver figura 29.

la primera parte, tocando primero de a 4 compases por acorde, luego de a 2 y finalmente de a 1, por ultimo tocaban el fragmento completo como estaba escrito en la partitura, pero de memoria.

por un buen tiempo antes de cambiar se observó al final una mejoría en la memorización del ritmo armónico de la canción, algunos estudiantes lograron memorizar todo este fragmento.

26 DE ABRIL DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó una actividad de calentamiento vocal, utilizando ejercicios como los de las clases de coro adulto mayor: burbujas, dumb sound. Posteriormente cante por frases la canción “Malagueña salerosa” y los estudiantes repetían después de cada frase. Se realizó un ensayo del tema “Malagueña salerosa”

Aclarar las notas y el ritmo de la canción mediante la repetición. Iniciar con el montaje de esta canción.

Los estudiantes se demoraron un rato en el calentamiento ya que nunca habían realizado estos ejercicios y también debía corregir algunos errores en los ejercicios; posteriormente realizamos la siguiente actividad, fue bastante útil los estudiantes entendieron como debían ser las frases de la canción, fue necesario repetir varias veces cada frase y corregir algunos errores de notas específicas, cantando desde el inicio de la frase hasta la nota que estuviéramos trabajando manteniendo esa nota, se realizó varias veces este ejercicio de corrección hasta que realizaran correctamente las notas de cada una de las frases de la canción. Se hicieron varias pasadas del tema, los estudiantes nuevos acompañaron con guitarra y requinto, los demás cantaron. Se observó que la canción estaba perfectamente memorizada y no hubo grandes complicaciones con el canto.

Ver figura 26. Ver figura 26.

GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se hicieron 15 minutos de calentamiento en el auditorio y posteriormente se realizó un ensayo de toda la obra “bullerengue” durante el resto de la clase, teniendo en cuenta lo visto en clases anteriores.

Ensamblar la obra con todas las voces.

Se pasó la obra varias veces y fue posible observar que los bajos tenían memorizada su línea completamente incluyendo los cambios dinámicos, continuaron algunos problemas rítmicos y con notas desafinadas o que no estaban claras, se hiso un repaso de los fragmentos que estaban dando problemas primero únicamente con los bajos, luego bajo y tenor, bajo y contralto y finalmente con todas las voces esto contribuyo a mejorar la interpretación de esos fragmentos.

Ver figura 27.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizaron 10 minutos de calentamiento y posteriormente se realizó el ensayo de la primera parte de la canción “Caricas” Se realizó la lectura con partitura de la segunda parte del tema (compás 17 al 35), los estudiantes de guitarra entonaban únicamente el bajo del acorde que estuviéramos leyendo.

Observar avances en la interpretación y memorización de la obra. Iniciar con el aprendizaje de la segunda parte de la obra.

Se pudo observar un trabajo en casa con esta parte de la canción, la mayoría de los estudiantes tenían memorizado este fragmento, solo observe algunos problemas pequeños con los cambios de acordes, los cuales fueron mejorando con cada pasada del tema. No existieron mayores complicaciones para la lectura de la parte de guitarra, como trabajábamos con los estudiantes de bandola hubo que repetir varias veces esta parte ya que era complicada para ellos, los estudiantes de guitarra únicamente se equivocaron de manera consecutiva en los dos últimos compases, y una que otra vez en algún compas al azar, esto fue explicado y corregido.

Ver figura 29. Ver figura 29.

Se hicieron dos pasadas de la segunda parte de la obra.

Interpretar la segunda parte de la obra con instrumentos.

Se realizaron pocas pasadas debido a que el tiempo de la clase no alcanzó para más, los estudiantes, pasaron la obra esas dos veces y hubo algunas equivocaciones en diferentes puntos de esta parte de la obra, se observó que en el cambio al acorde fa, los estudiantes se equivocaban y se perdían, no hubo tiempo para corregir estos errores y se dejó de tarea estudiar esta parte de la obra.

Ver figura 29.

A partir de esta fecha en una reunión se decidió no continuar con los ensayos del grupo de

coro, ya que muchos de los temas de la muestra final iban a ser grabados en el cd de la

Calvo y el tema “Bullerengue” ya había sido grabado por otro grupo, algunos años antes,

como la muestra estaba muy cerca se decidió aprovechar el tiempo de la clase de coro

adulto mayor para mejorar los ensambles de los diferentes grupos.

3 DE MAYO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo del tema “Malagueña salerosa”. Se realizó un ensayo del tema “Amorcitos escondidos”

Repasar la canción y observar problemas a mejorar. Repasar la canción y observar problemas a mejorar.

Se repasó en varias ocasiones la canción, observando que la interpretación vocal fuera la correcta, algunas veces los estudiantes se equivocaban con la duración de algunas notas, sobre todo el inicio del coro, tuve que marcarles con la mano el compás e indicarles en qué punto cortar la nota e iniciar con lo que seguía. También pulimos el final de la canción ya que era adlivitum en una parte y luego entraban los instrumentos a tempo. Se repasó la canción durante el resto de la clase, pude observar mucha mejoría en la interpretación del tema: la guacharaca no

Ver figura 26. Ver figura 12.

volvió a perder el golpe de acompañamiento y su tempo era muy estable, así mismo tiples y guitarras (que tocan el golpe de tiple) tenían claros los cambios, la forma del tema y los acordes; las colocaciones de los dedos para los acordes aún necesitan trabajo, pero considero que es una cuestión que necesita más tiempo que el del semestre y más práctica, aun así los acordes sonaban bien, los dos estudiantes nuevos ya tienen aprendida e interpretan excelentemente la canción.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó el calentamiento y posteriormente se ensayó la segunda parte de la canción “Caricias” con instrumentos. Se realizó un ensayo de toda la obra completa, teniendo en cuenta repeticiones.

Observar avances en la interpretación de esta parte de la obra. Ensamblar la canción en su totalidad.

Se observó que los estudiantes habían trabajado en casa con esta parte de la canción, estaba completamente memorizada y la interpretación fue buena, hubo algunos errores al principio, debido a que la melodía de las bandolas utilizaba sincopas al segundo pulso del compás, entonces los estudiantes no sabían cuál era el primer pulso, sin embargo les marque el primer pulso y fue posible completarla toda. Se hiso esta actividad durante el resto de la clase, se presentaron problemas con las repeticiones, ya que los estudiantes a veces repetían tres veces la primera parte, se cantó la parte de las bandolas y guitarras un par de

Ver figura 29. Ver figura 29.

veces para que los estudiantes entendieran cuantas veces había que repetir esta parte, luego interpretaron con instrumentos y esto mejoro; luego se observó que se equivocaban en la segunda parte, como si se les hubiera olvidado, esto debido tal vez a las repeticiones, se interpretó desde la mitad de la primera parte para pasar a la segunda durante el resto de la clase, se dejó de tarea estudiar toda la canción con repeticiones.

10 DE MAYO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un ensayo de toda la canción “Amorcitos escondidos”, los estudiantes que tocaban debían cantar y tocar ya que el coro era responsorial. Se interpretó varias veces el coro

Practicar la canción y agregar algunos elementos que mejorarían la interpretación de esta. Mejorar el cante y toque de esta parte de

En general, pude observar que la canción lo único que necesita es ser repasada hasta la muestra, está muy bien interpretada, con las limitaciones que tienen los estudiantes, como algunos errores pequeños en el golpe de acompañamiento, pero que se presentan esporádicamente y que se irán solucionando a medida que los estudiantes toquen muchas más veces la canción a lo largo del tiempo que queda; cuando los estudiantes cantaron el coro responsorial se equivocaron en los instrumentos, lo cual era lógico que pasara, pero podían volver a integrarse más adelante a la canción, no tuve que hacer mayores correcciones a los instrumentistas. Los estudiantes fueron mejorando con cada

Ver figura 12. Ver figura 12.

responsorial tocando. Se realizó un ensayo de la canción “Malagueña salerosa”.

la canción. Practicar esta canción para la muestra final.

pasada del tema, al principio el ritmo de la voz lo terminaban haciendo en los instrumentos, así que hicimos tres pasadas, una solamente tocando, otra cantando y la última haciendo las dos cosas, esto sirvió para mejorar la interpretación de esta parte; se dejó como tarea estudiar de esta forma esta parte de la canción. Esta canción al ser cantada no ha presentado muchas dificultades, este ensayo simplemente sirvió para mejorar aspectos como la colocación de la voz, mejorar el fraseo, pulir la tímbrica de las voces etc. No volvió a ocurrir el error de la clase pasada con el segundo coro y fue posible pasar varias veces la canción.

Ver figura 26.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se leyó la partitura del tema “Caricias”, los estudiantes de guitarra cantaban el bajo del acorde que se indicara en la partitura. Se realizó un ensayo de toda la canción con partitura y luego sin partitura.

Pasar toda la canción de forma cantada para ayudar con la interpretación en los instrumentos. Ensayar la canción completa para la muestra final.

Los estudiantes no tuvieron dificultades para leer toda la obra completa, se pasó varias veces con el fin de consolidar la interpretación y que por medio de la repetición la forma de la canción quedara grabada en la memoria de los estudiantes. El ejercicio anterior funciono para mejorar la interpretación con los instrumentos, los estudiantes pasaron varias veces la canción, hubo algunas equivocaciones al principio, sobre todo con el cambio de la primera parte a la segunda , pero gran parte de los estudiantes no lo volvieron a cometer con las

Ver figura 29. Ver figura 29.

repeticiones, solo observe un par de casos de estudiantes que tienen ciertos problemas de aprendizaje y tenían problemas con algunos acordes (colocación de los dedos, y no recodaban el orden de la canción).

17 DE MAYO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó la tarea, la cual consistía en traer el toque y cante del coro responsorial, cada estudiantes paso de a uno y mostro lo que había estudiado. Se realizó el ensayo de toda la canción “Amorcitos escondidos”, con todos los elementos vistos hasta el momento.

Revisar el avance de esta parte del tema, con el estudio en casa. Repasar la obra y continuar mejorándola.

Dos de las estudiantes tenían perfectamente aprendido esta parte, la estudiante de guacharaca lograba hacerlo pero se confundía, veces, y una estudiante que tocaba guitarra, pero hacia el golpe del tiple no logro interpretar esta parte así que opte por dejarla solamente tocar, ya que esto era complicado para ella, el estudiante de requinto canto esta parte también el otro estudiante que hacia el bajeo no le pedí que hiciera esto ya que el bajeo era complicado. El ensayo vislumbro cosas positivas, la canción prácticamente esta aprendida, solo se presentan algunos casos de estudiantes que se quedan con el golpe pero pueden retomar la canción compases más adelante, como la estudiante que toca guitarra con el golpe del tiple, pero esto ya se solucionara con el avance que tenga la estudiante a medida que estudie más música; de resto la canción esta lista para ser interpretada en vivo.

Ver figura 12. Ver figura 12.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

La mayoría de estudiantes ensayaron el tema completo con el maestro Nicolás Domínguez, por mi parte trabaje toda la clase con los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y que aún tenían dudas acerca del acompañamiento de la canción. Realizamos el calentamiento interpretando el golpe de acompañamiento, con los acordes según el orden de la primera parte de la canción (4 compases en do, 4 en sol7, 4 en do, 4 en la7, 4 en re, 4 en do, 4 en sol7 y 4 en do. Ensayamos lentamente toda la canción, yo les indicaba que acorde seguía o si había repetición, luego la tocaban sin que les diera indicaciones.

Repasar la canción y solucionar los problemas que estaban teniendo algunos estudiantes con la canción. Calentar el cuerpo para tocar y memorizar la primera parte de la obra con un ejercicio. Ayudar a los estudiantes a memorizar la obra, por medio de la repetición y las indicaciones.

La mayoría de los estudiantes trabajo en esta ocasión con solamente con el maestro Nicolás Domínguez, repasaron la canción completa y lograron completarla varias veces, prácticamente ese grupo de estudiantes ya tienen la canción montada. Las primeras pasadas de este ejercicio yo les decía a los estudiantes que acorde seguía, posteriormente no les decía nada, procurando que ellos de memoria hicieran el cambio, la actividad funciono el golpe de acompañamiento mejoro y la mayoría logro memorizar todo ese fragmento. La actividad funciono bastante bien, al principio hubo muchas equivocaciones, sobre todo con la segunda parte y la pasada de la primera a la segunda parte, yo les marque el compás al principio y esto funciono para interpretar la obra completamente, cuando lo hicieron sin indicaciones la mayoría logro interpretar la canción varias veces, hubo dos casos que seguían equivocándose, pero mejoraron gran parte de su interpretación, se les dejo de tarea estudiar el cambio de la primera parte a la segunda y toda la segunda parte.

Ver figura 29. Ver figura 29. Ver figura 29.

24 DE MAYO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se realizó un simulacro de muestra, pasamos la canción alternando sobre todo a las dos estudiantes de tiple y la de guitarra que toca el golpe de acompañamiento de tiple; cada pasada de la canción tocaba una sola de ellas y el resto del grupo, Yo en el tiple, otro tiple, guacharaca, guitarra con bajeo, requinto y voces. Se pasó la canción “Malagueña salerosa”, varias veces organizados como si estuviéramos en la premuestra o muestra final.

Preparar a los estudiantes para la premuestra, sobre todo a los que tienen algunos errores en la interpretación. Practicar la puesta en escena de esta canción para la muestra final.

La actividad funciono para calmar un poco los nervios de los estudiantes, al principio se equivocaban sobre todo esas tres estudiantes mencionadas en la columna actividades, pero cada vez que interpretaban solas su parte con los demás miembros del grupo, esta mejoraba, al principio se perdían o se quedaban rezagadas del resto del grupo en la canción, pero conforme realizamos varias veces esta actividad, por lo menos se podían integrar a la canción compases más adelante cada vez que se perdían; puedo concluir que el trabajo fue bueno, aunque aún hay muchas falencias en la interpretación, es más un problema de habilidad física y más práctica, que de desconocimiento de la canción o el sentido rítmico, melódico o armónico. Al final pasamos un par de veces la canción con todo el grupo y la interpretación fue muy buena. Esta canción prácticamente ya está montada, simplemente trabajamos en la forma en que nos vamos a disponer, movernos y/o actuar el día de la muestra final; únicamente corregí unas cosas de la colocación de la voz, para que la tímbrica de las voces de los estudiantes fuera más rica y las voces tuvieran mejor sonoridad.

Ver figura 12. Ver figura 26.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó la tarea dejada a los estudiantes que tenían problemas con la canción la clase pasada. Se ensayó toda la canción completa varias veces durante el resto de la clase, con todo el grupo.

Observar las mejoras que tuvieron los estudiantes con el trabajo en casa. Repasar la canción para la muestra final.

Cada estudiante de los que trabajaron conmigo la clase pasada, interpreto el cambio de la primera a la segunda parte de la canción y luego la segunda parte, pude observar que algunos habían realizado el trabajo de estudiar estas dos partes de la canción, hubo algunas equivocaciones pero mejoraron un poco en una segunda oportunidad que le di a estos estudiantes. Se debe concluir que este tipo de estudiantes (con problemas de aprendizaje) han realizado grandes esfuerzos y avances en cuanto a la interpretación de la guitarra, lo cual ha permitido enriquecer su calidad de vida y ser partícipes de ensambles como este, donde a pesar de algunas limitaciones cognitivas o físicas, son parte importante del grupo. Se observó que la canción estaba ensamblada completamente, la mayoría de estudiantes la tenían memorizada y su interpretación era buena, con estos estudiantes no hubo que corregir mayor cosa, opte por apoyar a los estudiantes que habían tenido problemas con la canción y ayudar cuando se perdieran en las diferentes pasadas de la canción a volver a está dándoles indicaciones de que acorde debían usar y cual seguía, o indicando los puntos de repetición. La canción quedo muy bien montada y está lista

Ver figura 12. Ver figura 12.

para presentarla en la muestra final.

31 DE MAYO DE 2014.

GRUPO DE PADRES.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Los estudiantes repasaron toda la mañana las dos canciones “Amorcitos escondidos” y “Malagueña salerosa”. Los estudiantes y yo presentamos las canciones “Amorcitos escondidos y “Malagueña salerosa” a los compañeros de los otros grupos del sábado, en el espacio de la premuestra.

Repasar la canción para la premuestra. Mostrar a los compañeros algo del trabajo realizado durante el semestre.

Se realizó simplemente un ensayo de repaso con las dos canciones que montamos teniendo en cuenta la puesta en escena y la buena interpretación, “Amorcitos escondidos” no presento mayores problemas aparte de los que ya se observaron en la clase anterior, opte por ayudar a los estudiantes que tenían algún problema con la canción, indicándoles cuando se perdían que acorde seguía, así como las diferentes partes de la forma de la canción: Introducción, estrofa, coro, etc. La otra canción no presento ningún problema para su interpretación y prácticamente las canciones quedaron listas para presentar más tarde en la premuestra. Los estudiantes presentaron sus dos canciones sin mayores complicaciones, no hubo ninguna equivocación y las estudiantes que tenían algunos problemas con la canción “Amorcitos escondidos” lograron realizarla bien, con las indicaciones que yo les daba durante la presentación, la otra canción salió sin equivocaciones.

Ver figura 12 y 26. Ver figura 12 y 26.

GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.

Actividades objetivos Evaluación de la actividad.

Elementos.

Se revisó la tarea dejada a los estudiantes que tenían problemas con la canción la clase pasada. Se ensayó toda la canción completa varias veces durante el resto de la clase, con todo el grupo.

Observar las mejoras que tuvieron los estudiantes con el trabajo en casa. Repasar la canción para la muestra final.

Cada estudiante de los que trabajaron conmigo la clase pasada, interpreto el cambio de la primera a la segunda parte de la canción y luego la segunda parte, pude observar que algunos habían realizado el trabajo de estudiar estas dos partes de la canción, hubo algunas equivocaciones pero mejoraron un poco en una segunda oportunidad que le di a estos estudiantes. Se debe concluir que este tipo de estudiantes (con problemas de aprendizaje) han realizado grandes esfuerzos y avances en cuanto a la interpretación de la guitarra, lo cual ha permitido enriquecer su calidad de vida y ser partícipes de ensambles como este, donde a pesar de algunas limitaciones cognitivas o físicas, son parte importante del grupo. Se observó que la canción estaba ensamblada completamente, la mayoría de estudiantes la tenían memorizada y su interpretación era buena, con estos

Ver figura 12. Ver figura 12.

estudiantes no hubo que corregir mayor cosa, opte por apoyar a los estudiantes que habían tenido problemas con la canción y ayudar cuando se perdieran en las diferentes pasadas de la canción a volver a está dándoles indicaciones de que acorde debían usar y cual seguía, o indicando los puntos de repetición. La canción quedo muy bien montada y está lista para presentarla en la muestra final.

Fechas pasantía. Agosto: 9, 16, 23, 30 Octubre: 5,12,19,26 Noviembre: 2, 9, 16, 23, 30

diciembre:7

2014 febrero: 1, 8, 15, 22 marzo: 1, 8, 15, 22, 29 abril: 5, 12, 19, 26 mayo: 3,10, 17, 24, 31,

junio: 7

ANEXOS

Introducción: F – C – G7 - C.

C

Fue en un pueblo con mar

Dm G7 C

una noche despues de un concierto;

tú reinabas detrás

G7

de la barra del único bar que vimos abierto

"Cántame una canción

al oido y te pongo un cubata"

"Con una condición:

C

que me dejes abierto el balcón de tus ojos de gata"

C7

loco por conocer

F

los secretos de su dormitorio

D

esa noche canté

G7

al piano del amanecer todo mi repertorio.

C

Los clientes del bar

Dm G7 C

uno a uno se fueron marchando,

tú saliste a cerrar,

yo me dije:

G7

"Cuidado, chaval, te estas enamorando",

luego todo pasó

de repente, su dedo en mi espalda dibujo un corazón

C

y mi mano le correspondió debajo de tu falda;

C7

caminito al hostal

F

nos besamos en cada farola,

D7

era un pueblo con mar,

G

yo quería dormir contigo y tú no querías dormir sola...

F C

Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una

y las dos y las tres

Dm G7 C

y desnudos al anochecer nos encontró la luna.

C

Nos dijimos adios,

Dm G7 C

ojalá que volvamos a vernos

el verano acabó

G7

el otoño duró lo que tarda en llegar el invierno,

y a tu pueblo el azar

otra vez el verano siguiente

me llevó, y al final

C

del concierto me puse a buscar tu cara entre la gente,

C7

y no hallé quien de ti

F

me dijera ni media palabra,

D7

parecía como si

G G7

me quisiera gastar el destino una broma macabra.

C

No había nadie detrás

Dm G7 C

de la barra del otro verano.

Y en lugar de tu bar

G7

me encontré una sucursal del Banco Hispano Americano,

tu memoria vengué

a pedradas contra los cristales,

"Se que no lo soñé"

C

protestaba mientras me esposaban los municipales

C7

en mi declaración

F

alegué que llevaba tres copas

D7

y empecé esta canción

G

en el cuarto donde aquella vez te quitaba la ropa

F C

Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una

y las dos y las tres

Dm G7 C

y desnudos al anochecer nos encontró la luna.

Forma: Introducción – 1era estrofa – estribillo – 1erpuente – 2da estrofa – estribillo - 2do

puente (igual a la introducción) – 3era estrofa – estribillo – final.

Introducción: F – C7 – F X4 – C7 X8 – F X3 – C7 –F X4 – Bb X6 – F X2 – C7 X2 – F X2

– Bb X2 – F X2 – C7 X2 – F.

1era estrofa:

F C7 Bb C7 F

Halla en mi pueblo lindo y querido, un amorcito tengo escondido, solo nos vemos de

cuando en

C7 Bb C7 F C7

Bb

cuando, pero a poquitos lo estoy gozando. Solo nos vemos de cuando en cuando, pero a

poquitos

C7 F

lo estoy gozando.

Estribillo:

C7 F C7 F Bb

F

A mi pueblito voy y regreso, con mis cariños y con mis besos, cuando nos vemos todo se

olvida

C7 F Bb F C7

F

adiós pesares viva la vida, cuando nos vemos todo se olvida adiós pesares viva la vida.

2da estrofa:

Tiene un tajito siembra sus papas, nada me pide solo me extraña, nunca me cela ni me

molesta, nuestros amores son una fiesta, nunca me cela ni me molesta, nuestros amores son

una fiesta.

3era estrofa:

No me promete ni le prometo lo que no puede lo que no puedo, pero ahí estamos pa’ lo que

sea sin aspavientos sin que nos vean, pero ahí estamos pa’ lo que sea sin aspavientos sin

que nos vean.

MIm SI7 MIm

Es inútil dejar de quererte

SI7

ya no puedo vivir sin tu amor

no me digas que voy a perderte

MIm

no me quieras matar corazón

SI7 MIm

Yo que diera por no recordarte

MI7 LAm

yo que diera por no ser de ti

MIm

pero el día que te dije te quiero

SI7 MIm

te di mi cariño y no supe de mi

SI7

Corazón ( corazón )

MIm

Corazón ( corazón )

SI7

no me quieras matar

MIm

corazón

Figura 26 INTRO: B7, Em, D, D7, G, C, B7

Em

Qué bonitos ojos tienes,

D

debajo de esas dos cejas,

G

debajo de esas dos cejas,

C B7

qué bonitos ojos tienes.

Em

Ellos me quieren mirar,

D

pero si tu no los dejas,

G

pero si tu no los dejas,

C B7

ni siquiera parpadear.

B7 Em

Malagueña Salerosa,

D

besar tus labios quisiera,

D7 G

besar tus labios quisiera,

C B7

malagueña salerosa,

Em

y decirte niña hermosa,

D

que eres linda y hechicera

D7 G

que eres linda y hechicera

C B7

como el candor de una rosa.

(SE REPITE EL INTRO)

Em

Con tus ojos me anunciabas

D

que me amabas tiernamente

G

que me amabas tiernamente

C B7

con tus ojos me anunciabas

Ingrata me traicionabas

cuando de ti estaba ausente

cuando de ti estaba ausente

de mi pasión te burlabas [CORO]

BIBLIOGRAFÍA

CERRO, Claudia, DÍAZ, DÍA, Sonia, SÁNCHEZ, María, MORENO, Elsa, ESCALONILLA, Romina, GALLEGO Cristina. Didáctica de la música en la educación infantil. [En línea]. Lastrotamundas. 2009 [Fecha de consulta: 14 de Agosto de 2013]. Disponible en: <http://es.scribd.com/doc/15392499/DIDACTICA-DE-LA-MUSICA-EN-LA-EDUCACION-INFANTIL>

Zuleta, Alejandro, (2004-2005) El método Kodály y su adaptación en Colombia. Cuadernos de Música, Artes Visuales y Artes Escénicas. Pontificia Universidad Javeriana. Zuleta.A. (2006). Introducción al solfeo. Bogotá: Sociedad Coral Santa Cecilia.