el anÁlisis. tÉcnicas para enseÑar a pensar y a investigar. cap.1

5/9/2018 EL ANLISIS. TCNICAS PARA ENSEAR a PENSAR y a INVESTIGAR. Cap.1

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Dra . Gu il le rm in a B ae na p az

5 h ec ho s, p ar a e vi ta r s er e l h omb re a cr it ic o, p as iv o, s in c ap a-: :l add e a sombr o, me ro e sp ec ta do r d e l a v i da , s in e nt en de rl a.lo ra q ue c uen ta c on tan ta in fo rm acio n a su alred ed or y a su::ance. 1.EI analisis en el plan de trabajoS i d iv id le ramos e n s u m i nima e xp re sio n a l p r oc es o d e i nv es -tigacion, encontrartamos t re s pa rt es que 1 0 cons ti tuyen : un p land e tr ab ajo , la re ca ba cio n y a na lis is d e lo s d a to s y la e xp os ic lo nde los r esul tados ob ten ido s.P ue st o e n t er rn in os d e c omp le ji da d, l a p ar te ma s d if lc il q uere qu ie re m ay or n iv el d e a bs tra cc io n y u n c on ju nto d e d ec is io -nes que se deben asum ir, esta concentrada en el P lan de tra-b ajo . T al v ez e n terrn in os d e p orce ntaje p od rla mo s d arle u n3 3.3% d e la in ve stlg ac io n, e n ta nto q ue s in p la n, n o e s p os ib le

av an za r, n o se p ued e sab er q ue se b usca , si e llo n o se d eterm i-n a d es de e l p rin ci pio .E n e l p lan ta mb ien se e ncu en tra to mar la d ecisio n so bre eltem a. D ec is io n c omp lic ad fs im a p or qu e re qu ie re d e s ele cc io -n ar lo , p er o s ob re t od o, a sum ir lo c on r es po ns ab il id ad y gusto.E n e l p la n, d e ig ua lm a ne ra , esta c on te nid o e l e sq uem a c onel cu al p artim os c om o b ase : sin lu gar a d ud as, a lg o d e 1 0 masim p orta nte . E n e l s e p ue de d is tin gu ir c on p re cis io n s i e l in ve s-t ig ado r t iene daro 1 0 que va a h acer, ahl aparece ordenado,jerarquizado y sistematico.E n tr e o tr os a sp ec to s, e l p la n y el esq ue ma m ism os h an sid od e trad ic io na l d ific ulta d p ara q uie n e lab ora u n tra bajo d e in -vestigaci6n.H emos l Ie ga do a l os t iempo s d el a na l isi s, la a nt er io r p re oc u-paci6n y ~nfasis que se Ie daba a la recabaci6n de datos haq ue dad o su perad a co n m uch o, g ra cias a la in fo rm atica y a to -


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Dra. Guillermina Baena Paz

das las fuentes que tenemos al alcance. EI Homo sapiens re-querira ser de nuevo un ente reflexivo mas alia del Homotalacherum, que recogfa datos prioritariamente para ejercer laalbafiilerla Iiteraria 0 laconstrucci6n del drenaje profundo cuan-do elaboraba sus fichas.

1.1. E l A NA LIS IS , E lE ME NT O F UN DA ME NT AL D E L A IN VE ST IG AC IO N

La diferencia entre el hombre y los animales es que ambosresuelven problemas, pero 5610el ser humano es capaz de plan-tear problemas.

La investigaci6n es el camino para conocer y plantear pro-blemas. EI conodmiento es un hecho en sf, para que se con-vierta en problema requiere del ana l is is , el cual separa y aisla 10que ya esta dado y es cuando 10cuestiona.

Podrfamos definir operacionalmente que analizar esdesglo-sar en partes, para sintetizar en un nuevo todo que nos facilitela comprensi6n de la realidad.

Si tu rompes un pan para comerlo, estas iniciando el anal i-sis. Ffjate como los objetos, los seres, el mismo mundo se nospresentan como un todo, cuando penetramos en ellos desdeafuera, los estamos analizando, los rompemos, ya sea fisica 0mentalmente.

EI pensamiento no es tan simple, el anal isis penetra en elobjeto, en ese sentido es muy diferente a la descripci6n. Cadaespecialidad es como una lupa que 5610se acerca a mirar cier-ta parte del hecho observado: el rnatematico se preocuparaporque las partes del pan esten fraccionadas de manera ade-cuada, que los porcentajes sean los correctos; el cientffico so-cial, en cambro, pensara en quien es el duefio del pan y c6mova a ser repartido,

fl ana/isis ...

La definici6n cartesiana divide cada una de lasdif icultadesen tantas parcelas como se pueda y como se requiera parapoder resolverlas.* Pero esta definici6n iria estrictamente de 10complejo a 10simple 0 del todo a sus partes.

Euclides, en cambio, hace un anal isis regresivo don de dapor hecho la soluci6n y ladesart icula para saber cua l es la cons-trucci6n que lIev6 a ella.

En sentido escrito aun desarticular en diferentes partes ha-cia 10simple implica que estos elementos slrnplesrequieren asu vez, tambien un anal isis, el desglose l legara hasta que seencuentre el elemento real ultimo. Si no es real, ya estara tergi-versado 0 inventado por el ana l is is , Luego entonces este ultimoelemento real puede ser una condiclon, un antecedente, unafase de desarrollo de ese todo, esto es, en terrninos de Hegelun momento: al analizar una realidad determinada descu-brimos sus momentos.Se aprehenden y determinah los momentos de cada ser 0de cada situaci6n.

Aquf entra en funciones la sfntesis, que rehace el caminorecorrido por el anal isis, 10guta, 10orienta en todo momento,prepara las vias de anal isis, 10 mantiene en el movimiento, yenlaza los elementos diferentes y opuestos.

Hay dos formas de percibir la realidad; cualquier realidad:una fotografia, un l ibro, una persona, una idea ... dichas formasson: analitica y sintetica (anal isis y sfntesis). Ambas forrnas seayudan y nos ayudan en la comprensi6n de los hechos y de losfen6menos. -Luego no se pueden concebir aislados el anal isisy la slntesi,ni tampoco considerarse dos procesos donde uno s ig u e a l o tr o,

('/I 110.\ I . o lc bv rc H en ri , 1.II~il'lllilf''''II/I' ftlNll'a tllalf'I'III'II, Mrll Il~I,iW l1 l X )( Ihllh"I'II,IIJ/O ,p 1 '1 11


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Ora. Guillermina Haena Paz

son procesos que simultaneamente van dan do forma a la ope-raci6n mental indisoluble.

Dice Lefevbre: "el anal isiss610tiene sentido porque 10con-creto resulta.de naturaleza sintetica: une momentos diferentese incluso contradictorios. La sfntesis s610tiene sentido porque10 real tiende, en su momenta y en su vida, a analizarse, aproducir elementos 0aspectos que estan unidos; por otra par-te, por un lazo profundo hasta que la disoluci6n y la muertetriunfan".' Hegel deda que la muerte es anal isis de un ser quese descompone en sus elementos.

Piensa en c6mo se da el conocimiento cuando penetras enun hecho, objeto 0ser y pones enfasis en las diferencias, es-tas en el terreno del amilisis y cuando pones el enfasis en launidad, estas en la sfntesis.

Resumiendo: analis is y slntesis no pueden separarse, se lesdenominara como tales si ponen enfasis ya sea en las diferen-cias 0 en el todo. Todos los ejercicios siguientes se referiran aestas operaciones indisolubles.

lQue capacidades mentales puede desarrollar el ser huma-no? el cuadro siguiente nos da una idea muy completa:D ES AR RO LL O D E C AP AC ID AD ES

Capacidades que puedesdesan'oIlar

Significado de lascapacidades

1.Identificar Descubrir las caracterfsticas decualquier objeto y distinguir 1 0esencial de 1 0 accesorio.Lo comun y 1 0 diferente de lascosas, las ideas... segun distintosniveles de abstracci6n.

2. Comparar

Lefevbre Henri. OD. cit.. DD. 134-137.

EI ami/isis ...

Capacidades que puedesdesarrollarSignificado de lascapacidades

3. Representar mental mente

4. Aplicar (transferir)

5. Codificar

6. Recoger informacion

7. Plantearse problemas

8. Completar9. Clasificar

10. Crear

11. Observar

F ig ura s, e poc as, ide as. H ac erlocon detalle y exactitud. S i s e re-presenta bien, se halla todo conmas fac il idad .C on ce pto s, le ye s, p rin cip io s, a lav id a o rd in ar ia ; a o tr os c on te ni do sd e c la se ; a l tr ab ajo . L o a bstr ac tose aplica a 1 0 c on cr eto c on fa cili-dad.C on s fm bo lo s, c om o e str ate gia d epensamiento. A S I d ec im os: el an -gulo A 0el B...H ac erlo d e m od o sis te ma tic o: o r-d en ar la , c la si fl ca rl a, p re se nta rlaen d is ti nt as modal id ade s.C r ea r p ro blemas y s us s ol uc io ne sde m ultiples m aneras. S iem prepreguntate: zse podra d e o tra rna-nera?M e ta fo ra s, a na lo gfa s, e sq uema scognitivos.T em as p rop uestos en lo s e jerc i-c io s. S ab er e le gir lo s c rite rio s d ec la sif ic ac i6 n d e m an er a a de cu a-da .U so d el p en samie nto divergen-t e: in ve nt ar , cornpletar, (:rPMn ue vo s e je rc ic io s . ..P er ci bir c on c la ri da d y d( ' m od osistematico: d('lillI('s, fOrtl ll lS V,Ir ia d as . 1 lH 'l cl .. r. KI'qllit'rl' 1111.1pl'rn'pci6n d,H,1 y .11t'1I1 1(111fOl ll li /I II I, 1 (110 dl"p"r'"I) 13


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Capacidades que puedesdesarrollar Significado de lascapacidades12. Analizar

13. Sintetizar

14. Pensamiento hipotetico

15. Usar conceptos apropiados

16.lnferir

17. Pensamiento 16gico

18. Trazar estrategias

19. Autoevaluar

20. Trazarse objetivos

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Analizar con detalle la realidadlas partes de cualquier todo paraconocerlo mejor.Resumir 1 0 hecho, 1 0 lefdo 0 es-tudiado en formas de presentarel resumen: esquemas, grMicos ...Saber trazar hipotesis para podercomprobar las: "Que pasarfa si . .. "Exig irse e l uso de terminos exac-tos, seleccionar el mejor vocabu-lario, expresarse con precision.o deducir: "Dado que ... enton-ces..." como base del pensamien-to inferencial logico.Diferenciar loglco de ilogico enel razonamiento. EI pensamien-to tiene una condlcron para ser-Io: que sea logico.Estrateg ia : como hacer; por don-de empezar; que camino segui r. . .Elaborarlas y aplicarlas a ot rosproblemas y situaciones.Crear el habito de comprobar lastareas realizadas. Un ejercicio ter-mina despues de comprobarlo,no antes.Habituarse a proponer objetivos:a d~nde quiero lIegar; por quecamino; con que medios y resul-tados esperados,

EI ana/isis ...

Capacidades que puedesdesarrollar Significado de lascapacidades21. Discriminar

22. Transferir

23. Tomar conciencia

Darse cuenta del funcionamien-to mental en uno mismo. Saberdistinguir las operaciones querealiza mi mente, como: compa-rar, analizar, clas i f icar , deducir ...Apl icar los procesos a diferentessituaciones mas 0menos com ple-[as. Toda formula, ley, principio,puede tener su apl lcacion.Diferenciar 1 0 que seaprende delcomose aprende: procesos, ope-rac iones de la mente, funcionescognitivas que facilitan 0 dificul-tan el trabajo.

Capacidades afectivaspara desarrollar

Significado de lascapacidades1. Aceptarse

2. Tomar decisiones

3. Interpretar la expresi6n delos sentimientos

Aceptacion de la prop ia personacon suscaracterfsticas diferencia-les; aceptar tarnbien las caracte-risticas de los dernas. Ser distintoes condicion para ser persona.Tomar decisiones que lrnpl iquena la persona analizar antes de decidir y evaluar d esp ue s, S .IIlNexpresar IdS opciones .lIllt losdernas.Eje rc ita r 1 .1pe rc t 'pc i6n < I I ' ge'slo..y dclitIHI


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Capacidades afectivaspara desarrollar4. Autonomfa


5. Libertad interior

6. Iniciativa

7. Honradez

8. Sinceridad

CA PA C IDADE S S OC IA L ES

Mostrar la autonomra personal enla realizaci6n de tareas, sin de-pendencia de c6mo hacen losdernas. La autonomra como ras-go de la persona.Procurar realizar los ejercicios endialogo consigo mismo: "lquehago? lC6mo 1 0 estoy haciendo?lHabra otra forma .. . ? "Hacer algo "voluntariamente"; in-teresarse por los demas. Hacerejercicios 0 t raba jos por prop iainiciativa.Cumplir responsablemente loscompromisos; no copiar; explicarobjetivamente un comporta-miento.Distinguir 1 0 verdadero de 1 0 fal-so; decir la verdad; justificar com-portamientos 0 errores; actitudde escuchar a los otros.

Capacidades departicipacion

1. Conocer y seguir norm as


2. Valorar la normatividad16

Conocer y crear normas para elfuncionamiento personal. Seguirinstrucciones con exactitud; sa-ber darlas.Dist inguir las normas como ayu-da personal. La norma puede ve-nir de fuera 0de nosotros misruo

fl enetis! ...."

Capacidades departici pacionSignificado de lascapacidades

3. Desarrollar actitud crftica Estudiar situaciones reales, enjui-ciarlas, descubrir sus valores 0contravalores. Los ejercicios nosrerniti ran con frecuencia a elabo-rar principios y a emitir juicioscrtticos.Seguir normas ajustadas: escu-charlas exactamente; comprobarsu seguimiento.Actitud de colaboraci6n en dis-cusiones, proyectos, actuaciones.Cada problema, aunque sea deun compariero, es mi prob lema.Las decisiones de grupo, normas,f ines y obje tivos propuesto~. ~Ibien comun no siempre COInCI-de con el interes de cada uno.

4. Seguir reglas

5. Colaborar

6. Aceptar

7. Respeto a la diversidad Conocer ladiversidad de personas,estar ab ierto a diversas solucio-nes; analizar las faltas de toleran-cia y respeto. No existe ningu.naraz6n para discr iminar. a n~dle:ni sus ideas, ni su apanencia, msu lengua, color 0 religi6n.

8. Trabajar en grupo Diseriar bien los trabajos: sl'Kulrsu proceso; valorar 1 .\ p.trlldp.l-ci6n y los resultados. los Ir.lhtl[os cit, equipo han (It, hi\~t'rst.conIl.Irlidp,H'i611 dc' lodos,

, .M l ll li ll ri 1 \ ,, 1 11 1 \1 1 :I l" r M i ll l a " '~ /" , . . , tl /f l . , 1" ' '' \ '11 ' . "" I(l 1(, l '


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Pensemos que las investigaciones tanto para elaborar tesisde l icenciatura 0 de grado, cuanto para elaborar investigacio-nes que desarrollen una disciplina, se enfrentan a varios cue-1105de botel la. Si nosotros apl icamos nuevas tecnicas para susoluci6n es probable que tengamos la posibilidad de elaborarcada vez mejores trabajos con mayor rapidez y detectando conprecis i6n los problemas que afectan la elaboraci6n de este t ipode trabajos.

He aqui un ejercicio de calentamiento para la ref lexi6n:CALENDARIO:

"En un escaparate de la Estaci6n Central v i un ins61ito calen-dario de mesa. Para senalar el di a se colocan los cubos de rna-nera que sus caras frontales den la fecha. En cada cubo, cadauna de las caras lIeva un nurnero de 0 a 9, distribuidos contanto acierto, que siempre podemos construir las fechas del 01al 31, disponiendolos adecuadamente." (Gardner, M.: Circomatematico, Alianza, Madrid, 1985). lCual es esta diposic i6n?

f--- __l 732 5

r ~ _ . _ J U _ N _ I O - - - = - - - _ _y18

fl ana/isis ...

1.2. ELPLANDE TRABAJO

Si tomamos en cuenta que el plan es la tercera parte de lainvestigaci6n, las otras dos serian: los procesos de recabaci6nde datos y de anal isis, y la exposici6n de resultados.

EI plan de trabajo consta de varios puntos:1. buscar un problema2. plantear el problema3. seleccionar y delimitar un tema4. construir hip6tesis5. justificar el tema6. determinar objetivos7. disefiar un esquema8. seleccionar fuentes preliminares1.2.1. PRIMERO LA BUSQUEDA DE UN PROBLEMA:

A 10largo de tus estudios 0 de tu practica profesional te hansurgido varios porques ace rca de los diversos temas que hasvisto. Ahf donde hay un porque existe un problema.

Enlista un minima de 10 problemas de tu lnteres.Aqu i entra en juego toda tu curiosidad, tu capacidad de asom-

bro y de imaginaci6n, seguidas obviamente de una profundaobservaci6n de aquello que te ha inquietado a 10 largo de nues-tros estudios 0en las acciones de la vida cot idiana.

S in embargo, este problema puede tener una mayor 0me-nor importancia, un mayor 0 menor nivel de interes, un.: 111.1-ym () menor trl1sCt'ndenria.

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. 1 1 " 1':1 '11. d .lanrc ,[ami/ isis" ons ituira .n la h . rr am i .n -l u nd nn e nta l p ar . la in vc stig ac io n.I Iasr. h a lO S a n J nuestra preocupacion principal a l c la -10 ar un rabajo de investigacion cstaba dirigida a la busque-J d 1 < 1 in ti [ rn a i 1 , de ahi qu c la rnayorfa de los libros y rna-nut I 's d ladecada de los setentas ocuparan la mayor parte deS 15 p( jginas c n la rccopilacion de datos.Nun a pen amos que en poco tiernpo 1a teenologia y la com-puta ion nos iban a inundar can cataratas de informaci6n.Ahora e! problema es:

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