LENgua Castellana y Literatura2013ko apirilaren 16anEuropa JauregiaGASTEIZ

EDIZIO ESKAINTZA

EKIEDIZIO PROIEKTUA

Euskarri inprimatuen eta digitalen araberako

ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN LIBURU INPRIMATUA

Unitate didaktikoak jasotzen dituen

ikasmateriala

LAN KOADERNOAK

Ariketa sistematikoen multzoa eskaintzen duen

ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK

Unitate didaktikoetako jarduerek eskatzen dituzten adierazpenak eta ariketak

egiteko euskarria: grafikoak, datu-biltzeak, txantiloiak,

taulak, mapa kontzeptualak, inkestak, etab.

PORTAFOLIOA

Ikasleak unitate didaktiko bakoitzean egingo dituen fitxak

eta lanak jasotzeko baliabide didaktikoa

EKIGUNEA

EKI proiektuaren webgunea, euskarri digitalak biltzen

dituen txokoa:

AudioakBideoak

AnimazioakIrudiak

Jarduera osagarriakKonpetentzia digitala lantzeko fitxak

Informazio- testuak

www.ekigunea.com

IRAKASLEAREN GIDALIBURUA

www.ikaselkar.com

Diseinu kurrikularraren ezaugarriak eta curriculumaren garapenerako hiru zehaztapen-mailak jasotzen

dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

Unitate didaktikoak jasotzen dituen ikasmateriala (zoom eta

web bertsioak):

AudioakBideoak

AnimazioakIrudiak

Jarduera osagarriak (*)Konpetentzia digitala lantzeko fitxak

Jarduera-fitxakInformazio- testuak

Irakaslearen gidaliburua (*)

www.virtusbooks.comLIBURU DIGITALA

(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki” PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-16

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-16

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak

(3)Konpetentzietan

oinarritutako curriculuma:

Integrazioaren pedagogia

(2)Euskal curriculumaren

kultur ibilbidean oinarritutako curriculuma

(4)Prozedura

metadiziplinarrak arlo guztietan integratzen dituen curriculuma

(5)Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia

digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

(1)

Ikaslearen irteera-profilean oinarritutako

curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena

Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?

Ikaslearen irteera-profil orokorra1. zehaztapen-maila

Ikaslearen irteera-profil espezifikoa2. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziakOinarrizko hezkuntza osorako

Amaierako konpetentziakIkasmaila bakoitzerako

Konpetentzien mapaIkasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa3. zehaztapen-maila

KonpetentziaIkasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,

- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazio-prozesuaren ondorioz

- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM INTEGRATUA

HIZKUNTZAK 1. UNITATE DIDAKTIKOA 2. UNITATE DIDAKTIKOA 3. UNITATE DIDAKTIKOA

EUSKARA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzio-egoeren eskakizunen baitako informazioak eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak formulatuz eta erantzunez hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak zein lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu zergatiak emanez, eta sentimenduen adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu, erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari lotutako egoera batean, eskura dituen mota ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz eta edukia deskribapen-sekuentziaren egituraren baitan antolatuz.

LENGUA CASTELL

ANA

El alumno o alumna, tanto en situaciones relacionadas con el ámbito académico como con el ámbito privado, partiendo de modelos referenciales, produce por escrito narraciones literarias y las reproduce oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema relacionada con una determinada realidad sociolingüística realiza una pequeña investigación sobre el tema, buscando información en diferentes tipos de fuentes escritas (impresas y digitales) y orales (entrevista) y expone los resultados oralmente y por escrito.

El alumno o alumna, en una situación relacionada con los medios de comunicación, analiza los mensajes de dichos medios atendiendo a los recursos icónicos y verbales que los caracterizan, y expone oralmente o por escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas adecuadas a los parámetros de la situación.

ENGLISH

The student, in both private and academic situations, selects the music and the images appropriate to the parameters of the situation and integrates them into a musical montage, gives information about the authors or participants of musical montage and assesses montages done by others.

The student, in both academic and private situations, orally and in writing, describes different aspects and processes related to the ocean, and narrates significant events related to it, selecting information from given sources.

The student, in academic and private situations, gives oral or written information about technological advances and their development over time by selecting and organising information from given sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena

KONPETENTZIA

EGOERA-FAMILIA

Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroakIkasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA

KONPETENTZIAEl alumno o alumna, tanto en situaciones relacionadas con el ámbito académico como con el ámbito privado,

partiendo de modelos referenciales, produce por escrito narraciones literarias y las reproduce oralmente.

1. EGOERAEn el entorno del centro escolar convivimos muchas horas a la semana con gente con la que compartimos momentos de estudio, juego, lectura, conversación… Dentro del programa También compartimos literatura se pretende unir todos estos momentos utilizando la literatura como punto de encuentro de todos ellos. Entre otras cosas se quiere grabar una serie de cuentos tradicionales leídos por alumnos y alumnas de 1º de ESO para que sean escuchados en la biblioteca, en el recreo e, incluso, en el autobús escolar.

2. EGOERA

Gorka ha pasado el último fin de semana en Donostia con su familia y unos amigos y…no ha perdido el tiempo en escribir a su amigo Phill un e-mail contándole la experiencia. Phill no ha conseguido entender del todo el mensaje de su amigo Gorka y, aunque al principio ha pensado que su castellano se ha podido anquilosar por la falta de práctica, luego se ha dado cuenta de que problema está en cómo ha escrito Gorka.

3. EGOERADurante el curso vais a estar una semana de acampada todos los alumnos del curso. La mayoría de las actividades que realizaréis van a estar relacionadas con el deporte y al aire libre, pero también se van a organizar algunas para amenizar el tiempo después de la cena, por ejemplo. Todos y todas vais a tomar parte en la preparación de estas actividades por lo que se os hará saber con antelación en qué van a consistir para que las podáis preparar.

Érase una vez y otra vez…

Unitate Didaktikoa: Azalpena

Bi ikaskuntza mota:- Edukiak - Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:- Edukien eskuratzea- Konpetentziaren lorpena

EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAKÉrase una vez y otra vez…

• Conceptos: Recursos de sonorización. Lectura expresiva. Producción de relatos; el mapa de la historia (elementos, estructura, narrador) Temporalidad en el relato: el verbo como elemento de cohesión Categorías gramaticales: el verbo Campo semántico: los tonos

• Procedimientos: análisis, síntesis, producción (oral y escrita), generación de ideas, aprendiendo a ser yo mismo, aplicación de las reglas de la lengua.

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA

Faseak Ikaskuntza-

egoeren funtzioa Zeregin-/ jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)

Ebaluazioa

Hasierako

fasea

Ikaslea Konpetentziarekin erlazionatutako

egoerarekiko kokatzea eta haren eskakizunei

erantzuteko lan-plangintza egitea.

Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.

Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.

Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako ebaluazioa

Funtzio orientatzailea

Garapen-fasea

Ikasleak konpetentziak / egoerak

eskatutako eduki-baliabideak eta

bestelako baliabideak bereganatzea.

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.

Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.

Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.

Eduki-baliabideen ikaskuntzaren ebaluazioa

Autorregulazio-funtzioa

Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Zertifikazio-funtzioa

Ikasleak eduki-baliabideak mobilizatzen eta integratzen ikastea.

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen integrazioaren

ebaluazioa

Autorregulazio-funtzioa

Amaierako fasea

Ikasleak eduki-baliabideak transferitzen

ikastea

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen transferentziaren

ebaluazioa

Erregulazio-funtzioa

Konpetentziaren zertifikazio-fasea

(Gidan)

Ikasleak konpetentziaren

lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Konpetentziaren bakarkako ebaluazioa

Zertifikazio-funtzioa

Que el alumno se sitúe con respecto a la situación relacionada con la competencia y elabore un plan de trabajo para responder a sus requerimientos

Actividades de presentación: Presentar una situación inicial compleja para resolver, relacionada con la competencia, y que despierte la motivación.

Actividades de exploración: Explorar los conocimientos previos y provocar el conflicto cognitivo.

Actividades de planificación: (1) Presentar la propuesta de secuencia didáctica, y lograr que el alumno visualice el plan de trabajo: porqué-qué-cómo-cuándo. (2) Codeliberar y acordar el plan de trabajo.

Evaluacióninicial

Función

orientación

Fase Inicial

Nº ACT. Tipología de actividades

Relación con la competencia

Gestión aula

4

Exploración I, GG

Descripción de la actividad El contar cuentos va unido en muchos momentos con la lectura en voz alta de esos cuentos. El acto de leer en voz alta para otros es un acto comunicativo que se presenta en esta actividad, -puesto que es un contenido que trabajaremos en todo el tercer módulo y que está incluido en la situación compleja planteada al inicio-, y con la que pretendemos explorar cuál es la actitud de los alumnos ante este acto de comunicación en cuanto:al acto de escuchar: van a oír una “historia” y su capacidad de atención y comprensiónal acto de ser lectores en voz alta para otros. 1.Se propone primero el objetivo de escucha: ¿cuál es la tarea que tiene que realizar Cristina?

a. Una vez escuchado el audio, se comenta cuál es la tarea entre todos (no es difícil de comprender, la audición no nos interesa por su complejidad), y se pasa a reflexionar sobre el hecho de si hay que tener alguna cualidad especial para leer en voz alta o lo puede hacer cualquiera con un entrenamiento. Esto es, la pregunta clave sería: ¿necesitamos trabajar la lectura en voz alta para hacerlo bien? Aquí surge el conflicto cognitivo: cada uno tiene que ser consciente, aunque sea intuitivamente en este momento, de cuáles son los puntos de este acto comunicativo que tendría que trabajar o mejorar.

Que el alumno adquiera los

contenidos, tanto los requeridos por

la competencia como otros

considerados básicos.

Actividades de comprensión y / o investigación: Buscar, seleccionar, comprender, memorizar, valorar y crear información para adquirir los contenidos que precisa cada componente de la competencia. Actividades de aplicación: Ayudar a integrar y consolidar los nuevos aprendizajes en los esquemas mentales. Actividades de estructuración: Ayudar a reorganizar y acomodar los nuevos aprendizajes con respecto a los esquemas mentales de los conocimientos previos anteriores.Actividades de autorregulación: Impulsar la metacognición y la regulación del alumno con respecto a los procesos de aprendizaje de los contenidos previstos en el plan de trabajo inicial.Actividades complementarias: Tras las actividades de autorregulación, en la medida que se considere necesario, se proponen actividades de remediación o de refuerzo relacionadas con los Objetivos Didácticos.

Evaluación del aprendizaje de recursos

Función de Autorre-gulación

Actividades para la evaluación certificativa de los contenidos (Guía): Demostrar el nivel de adquisición de los contenidos trabajados en esta fase de la unidad, tanto de los requeridos por la competencia como de otros considerados básicos.

Función certificativa

Que el alumno aprenda a

movilizar e integrar los contenidos

Fase de desarrollo (2)

Fase de desarrollo (1)

Que el alumno adquiera los

contenidos, tanto los requeridos por la

competencia como otros considerados

básicos.

Fase de desarrollo (1)

Que el alumno aprenda a movilizar e integrar los contenidos

Actividades de integración simple: aprender a movilizar de forma integrada algunos de los recursos relacionados con la competencia.

Actividades de integración compleja: Retomar la situación presentada al inicio de la unidad y resolverla, aprendiendo a movilizar de manera integrada los conocimientos que se precisan.

Actividad de autorregulación: Impulsar la metacognición y la regulación del alumno con respecto a la movilización e integración de los contenidos en la resolución de la situación inicial.

Evaluación de la

integración de recursos

Función de autorregula-

ción

Fase de desarrollo (2)

Fase de cierre

Fase de cierre

Que el alumno

aprenda a transferir los contenidos

Actividad de integración compleja: Proponer una situación compleja nueva perteneciente a la familia de situaciones y tres tareas asociadas a ella para que el alumno aprenda a movilizar y transferir los contenidos adquiridos de forma integrada.Actividad de autorregulación: Impulsar la metacognición y la regulación del alumno con respecto a la transferencia de los contenidos en la resolución de la nueva situación .

Evaluación de la transfe-

rencia de los recursos

Función de autorregula-

ción

Fase de certificación

de la competencia

(Guía)

Que el alumno demuestre la

consecución de la competencia

Actividades de integración compleja Proponer una situación compleja nueva perteneciente a la familia de situaciones y tres tareas asociadas a ella para que el alumno demuestre la consecución de la competencia.

Evaluación final individual

de la competencia

Función certificativa

Eskerrik asko