eki proiektua - euskara eta literatura

26
EUSkara eta Literatura 2013ko apirilaren 15ean Europa Jauregia GASTEIZ

Upload: elkartaldea

Post on 02-Jul-2015

3.115 views

Category:

Education


13 download

TRANSCRIPT

Page 1: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

EUSkara eta Literatura

2013ko apirilaren 15ean

Europa JauregiaGASTEIZ

Page 2: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

EDIZIO-ESKAINTZA

Page 3: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

EKIEDIZIO-PROIEKTUA

Euskarri inprimatuen eta digitalen araberako

ikasmaterial eskaintza

Page 4: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

IKASGELA ANALOGIKOA

Page 5: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

IKASLEAREN LIBURU INPRIMATUA

Unitate didaktikoak jasotzen dituen ikasmateriala.

Page 6: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

LAN-KOADERNOAK

Ariketa sistematikoen multzoa eskaintzen duen

ikasmateriala

Page 7: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

JARDUERA-FITXAK

Unitate didaktikoetako jarduerek eskatzen dituzten adierazpenak eta ariketak

egiteko euskarria: grafikoak, datu-

biltzeak, txantiloiak, taulak, mapa

kontzeptualak, inkestak, etab.

Page 8: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

PORTAFOLIOA

Ikasleak unitate didaktiko bakoitzean egingo dituen fitxak

eta lanak jasotzeko baliabide didaktikoa

Page 9: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

EKIGUNEA

EKI proiektuaren webgunea, euskarri digitalak

biltzen dituen txokoa:

AudioakBideoak

AnimazioakIrudiak

Jarduera osagarriakKonpetentzia digitala lantzeko fitxak

Informazio- testuak

www.ekigunea.com

Page 10: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

IRAKASLEAREN GIDALIBURUA

www.ikaselkar.com

Diseinu kurrikularraren ezaugarriak eta curriculumaren garapenerako hiru zehaztapen-mailak jasotzen

dituen liburua

Page 11: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

IKASGELA DIGITALA

Page 12: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Unitate didaktikoak jasotzen dituen ikasmateriala (zoom eta

web bertsioak):

AudioakBideoak

AnimazioakIrudiak

Jarduera osagarriak (*)Konpetentzia digitala lantzeko fitxak

Jarduera-fitxakInformazio- testuak

Irakaslearen gidaliburua (*)

www.virtusbooks.comLIBURU DIGITALA

(*) Irakaslearentzat bakarrik

Page 13: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki” PROIEKTUAREN CURRICULUM-DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

Page 14: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum-diseinuaren ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak

(3)Konpetentzietan

oinarritutako curriculuma:

Integrazioaren pedagogia

(2)Euskal curriculumaren

kultur ibilbidean oinarritutako curriculuma

(4)Prozedura

metadiziplinarrak arlo guztietan integratzen dituen curriculuma

(5)Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia

digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

(1)

Ikaslearen irteera-profilean oinarritutako

curriculuma

Page 15: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Unitate Didaktikoak: Azalpena

Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?

Ikaslearen irteera-profil orokorra1. zehaztapen-maila

Ikaslearen irteera-profil espezifikoa2. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziakOinarrizko hezkuntza osorako

Amaierako konpetentziakIkasmaila bakoitzerako

Konpetentzien mapaIkasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa3. zehaztapen-maila

KonpetentziaIkasmailako unitate didaktikoa

Page 16: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,

- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazio-prozesuaren ondorioz,

- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena bideratzen duen tresna.

Page 17: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM

INTEGRATUA

HIZKUNTZ

AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA 2. UNITATE DIDAKTIKOA 3. UNITATE DIDAKTIKOA

EU

SK

AR

A

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzio-

egoeren eskakizunen baitako informazioak

eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak

formulatuz eta erantzunez hartzaileari

begirunez zuzenduz eta pertsonak zein

lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera

batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu

zergatiak emanez, eta sentimenduen

adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,

erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta

transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari

lotutako egoera batean, eskura dituen mota

ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati

erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen

du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz

eta edukia deskribapen-sekuentziaren

egituraren baitan antolatuz.

LE

NG

UA

CA

ST

EL

LA

NA

El alumno o alumna, tanto en situaciones

relacionadas con el ámbito académico como

con el ámbito privado, partiendo de modelos

referenciales, produce por escrito

narraciones literarias y las reproduce

oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema

relacionada con una determinada realidad

sociolingüística realiza una pequeña

investigación sobre el tema, buscando

información en diferentes tipos de fuentes

escritas (impresas y digitales) y orales

(entrevista) y expone los resultados oralmente y

por escrito.

El alumno o alumna, en una situación

relacionada con los medios de comunicación,

analiza los mensajes de dichos medios

atendiendo a los recursos icónicos y verbales

que los caracterizan, y expone oralmente o por

escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas

adecuadas a los parámetros de la situación.

EN

GL

ISH

The student, in both private and academic

situations, selects the music and the images

appropriate to the parameters of the situation

and integrates them into a musical montage,

gives information about the authors or

participants of musical montage and assesses

montages done by others.

The student, in both academic and private situations,

orally and in writing, describes different aspects and

processes related to the ocean, and narrates

significant events related to it, selecting information

from given sources.

The student, in academic and private situations,

gives oral or written information about technological

advances and their development over time by

selecting and organising information from given

sources.

Page 18: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Unitate Didaktikoa: Azalpena

KONPETENTZIA

EGOERA-FAMILIA

Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroakIkasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA

Page 19: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Gasteizko Artium museoanarte-lan baliotsua lapurtu dute. Zu museoko arduraduna zara eta salaketa egin behar duzu. Horretarako, ondorengoinformea beteko duzu.

• Lapurretarenzehaztasunak. Erantzungalderei.

• Lapurtutako arte-lanarenkokapenarendeskribapena.

• Lapurreta-egilearendeskribapena.

KONPETENTZIAIkasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak zein lekuak deskribatuz.

1. EGOERA 3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adinbertsuko ikasleak harremanetanjartzeko, elkar ezagutzeko eta elkarbizitza lantzeko aukeraparegabea eskaintzen duteelkartrukeek.

Zergatik ez bideratu euskararenherriko gazteen arteko elkarezagutza ikastolatik bertatik? Nolakoak gara? Zer zaletasundugu? Non bizi gara? Nola hitzegiten dugu?

Horretarako beharrezkoa den informazioa trukatukoduzue, elkarren artekokomunikaziorako bide azkarradugun posta elektronikoa baliatuz.

Joan zen asteburuan ikastolakomendi taldearekin herriko tontorgaraiena igotzera joan zinen. Zurekin eraman zenuen etxekotxakurra: Xei. Galdu egin zen eta faltan botatzen duzue.

Xei bilatzeko: haren deskribapenzehatzena osatuz kartelak egingodituzue, galdutako eremuarendeskribapena egingo duzuebasozainak bilaketa antolatzekoeta kartelen deialdiari erantzuneztelefonoz deituko dizutenak serio eta benetan ari direla ziurtatzekogalderak prestatuko dituzue.

2. EGOERA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA

Page 20: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Unitate Didaktikoa: Azalpena

Bi ikaskuntza mota:- Edukiak - Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:- Edukien eskuratzea- Konpetentziaren lorpena

EGOERA-FAMILIAREN PARAMETROAK

Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea

Elkarrizketa-diskurtsoa• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa

Pertsona-deskribapena: • Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia

mantenduz jostea • Adjektiboen eta esamoldeen erabilera

Leku-deskribapena• Egitura: deskribapen-planaren baitan ideiak antolatzea• Leku-antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)

erabilera

Testuen ekoizpen-prozesua (analisia, planifikazioa eta diskurtsoa gauzatzea)

Page 21: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA

Faseak Ikaskuntza-

egoeren funtzioa Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)

Ebaluazioa

Hasierako

fasea

Ikaslea Konpetentziarekin erlazionatutako

egoerarekiko kokatzea eta haren eskakizunei

erantzuteko lan-plangintza egitea.

Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.

Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.

Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako ebaluazioa

Funtzio orientatzailea

Garapen-fasea

Ikasleak konpetentziak / egoerak

eskatutako eduki-baliabideak eta

bestelako baliabideak bereganatzea.

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.

Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.

Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen

den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.

Eduki-baliabideen ikaskuntzaren ebaluazioa

Autorregulazio-funtzioa

Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Zertifikazio-funtzioa

Ikasleak eduki-baliabideak mobilizatzen eta integratzen ikastea.

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen integrazioaren

ebaluazioa

Autorregulazio-funtzioa

Amaierako fasea

Ikasleak eduki-baliabideak transferitzen

ikastea

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen transferentziaren

ebaluazioa

Erregulazio-funtzioa

Konpetentziaren zertifikazio-fasea

(Gidan)

Ikasleak konpetentziaren

lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Konpetentziaren bakarkako ebaluazioa

Zertifikazio-funtzioa

Page 22: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Ikaslea

konpetentziarekin

erlazionatutako

egoerarekiko kokatzea

eta haren eskakizunei

erantzuteko lan-

plangintza egitea.

Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta

motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako

egoera konplexu bat aurkeztea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta

gatazka kognitiboa sorraraztea.

Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea

eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-

zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako

ebaluazioa

Funtzio

orientatzailea

Hasierako fasea

Page 23: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Ikasleak

konpetentziak /

egoerak

eskatutako eduki-

baliabideak eta

bestelako

baliabideak

bereganatzea.

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren

osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak

bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.

Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen

eta finkatzen laguntzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen

baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.

Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta

han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko

metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren

arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko

bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.

Edukien

ikaskuntzaren

ebaluazioa

Auto-erregulazio

funtzioa

Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari

aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste

baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Zertifikazio-

funtzioa

Ikasleak eduki-

baliabideak

mobilizatzen eta

integratzen ikastea.

Garapen fasea (2)

Garapen-fasea (1)

Page 24: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Ikasleak

konpetentziak / egoerak

eskatutako eduki-

baliabideak eta

bestelako baliabideak

bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Ikasleak eduki-

baliabideak

mobilizatzen

eta

integratzen

ikastea.

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin

erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek

modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera

berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,

horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu

integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre

egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-

baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa

bideratzea.

Eduki-

baliabideen

integrazioaren

ebaluazioa

Erregulazio-

funtzioa

Garapen-fasea (2)

Page 25: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Am

aierako fasea

Ikasleak

eduki-

baliabideak

transferitzen

ikastea

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko

egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru

zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako

baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta

transferitzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen

transferentziari buruzko metakognizioa eta

erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen

transferentziaren

ebaluazioa

Erregulazio-

funtzioa

Konpetentziaren

zertifikazio-fasea

(Gidan)

Ikasleak

konpetentziaren

lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia

bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako

hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren

lorpena froga dezan.

Konpetentziaren

bakarkako

ebaluazioa

Zertifikazio-

funtzioa

Amaierako fasea

Page 26: EKI PROIEKTUA - Euskara eta literatura

Eskerrik asko