ejemplo informe sostenedor municipal 2009 -...

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Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

2009

Informe de Resultados

para el Sostenedor Municipal

Santiago, Abril 2010.

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ÍNDICE 1. RESUMEN……………………………………………………………………………………………………………………… 2 2. RESULTADOS FINALES EN LA COMUNA…………………………………………………………………… 3 3. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS………………………………………………………………………. 4

a. Resultados de la Evaluación de Directivos………………………………………………………….…… 4

b. Dimensiones evaluadas en el Portafolio.…………………………………………………………….….. 5

c. Resultados del Portafolio…………………………………………………………………………………..……. 7

ANEXOS: - Nómina de docentes inscritos

- Ficha de Resultados por Establecimiento

1. RESUMEN

En el período 2009, séptimo año de aplicación del Sistema de Evaluación del Desempeño

Profesional Docente, fueron evaluados 15.700 docentes de aula que se desempeñan en Educación

Especial, Educación Parvularia, Enseñanza Básica y Educación Media en 342 comunas del país. Con

ellos, ya son más de 62.000 los docentes evaluados desde que se inició el proceso en el año 2003.

La siguiente tabla presenta el número y porcentaje de docentes registrados para su comuna en el

período 2009, según el estado final de su evaluación. Además, se entregan los datos del grupo

total evaluado en el país; éstos pueden servir de referencia para analizar la forma en que se

desarrolló el proceso en su comuna, por ejemplo, en términos de la proporción de profesores

inscritos que completó su evaluación o la suspendió, entre otros:

Nombre Comuna Total en

Registro

Docente

Evaluados Evaluación Objetada

Eximidos Suspen-

didos

Art. 36, Ley

20.0791

Nº en Comuna 33 28 0 2 2 1

% del Total Comuna 100% 84,8% 0,0% 6,1% 6,1% 3,0%

Nº en Grupo Total País 21.778 15.697 12 1.556 3.771 742

% del Total País 100% 72,1% 0,1% 7,1% 17,3% 3,4%

En este informe se dará cuenta de los resultados obtenidos por los docentes evaluados en su

comuna, en conjunto y por establecimiento. Estos datos buscan ser un insumo para la

planificación, la toma de decisiones y la implementación de acciones de apoyo, reconocimiento u

otras, dirigidas a los docentes que dependen de su administración.

Si desea obtener información adicional sobre el proceso de evaluación y sus instrumentos, le

recomendamos visitar el sitio web www.docentemas.cl

1 Corresponde a los docentes que, debiendo evaluarse, se han negado a hacerlo sin causa justificada. De acuerdo a lo

señalado en el Artículo 36 de la Ley 20.079 (de noviembre de 2005), en estos casos, los docentes se presumen evaluados

en el nivel de desempeño Insatisfactorio y tienen la obligación de evaluarse al año siguiente.

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2. RESULTADOS FINALES EN LA COMUNA

A continuación se presentan el número y porcentaje de docentes según su resultado final en la evaluación

2009, excluyéndose por lo tanto los suspendidos y eximidos:

(*) Se detectó incumplimiento de las normas de veracidad exigidas para la elaboración de la evidencia de evaluación entregada.

Considere que la Evaluación Docente establece cuatro niveles posibles de desempeño:

DESTACADO: indica un desempeño profesional que clara y

consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el

indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de

conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza

pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.

COMPETENTE: indica un desempeño profesional adecuado en el

indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer

profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se

trata de un buen desempeño.

BÁSICO: indica un desempeño profesional que cumple con lo

esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad

(ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando

existen algunas debilidades que afectan el desempeño, pero su

efecto no es severo ni permanente.

INSATISFACTORIO: indica un desempeño que presenta claras

debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan

significativamente el quehacer docente.

Nombre Comuna Destacado Competente Básico Insatis-factorio

Art. 36, Ley 20.079

Evaluación Objetada (*)

Total

Nº docentes 0 19 6 3 1 0 29

Nivel mínimo esperado

Los docentes con resultado

Competente o Destacado podrán

postular voluntariamente a la

Asignación Variable por Desempeño

Individual (AVDI).

Los docentes con resultado Básico

deberán asistir a Planes de Superación

Profesional (PSP).

Aquellos con resultado Insatisfactorio

también deberán asistir a los PSP y

tendrán que evaluarse nuevamente en

el año 2010.

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3. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS

a. Resultados de la Evaluación de Directivos

La evaluación docente es una oportunidad para potenciar el liderazgo académico del Equipo de Gestión de

cada establecimiento, pues implica recolectar y sistematizar información útil para realizar diagnósticos,

tomar decisiones y emprender acciones que favorezcan la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Además,

la participación de los directivos en la evaluación es clave, por su responsabilidad en la gestión escolar y su

conocimiento directo y sostenido del trabajo de cada docente y del contexto en que lo realiza.

La tabla y gráfico presentados a continuación muestran los resultados de los docentes evaluados en su

comuna, según lo reportado por los informes de Directores y Jefes de UTP:

Nombre Comuna Resultado

Portafolio y Entrevista Resultado

Informes de Directivos

Destacado 0,0% 67,9%

Competente 25,0% 25,0%

Básico 64,3% 7,1%

Insatisfactorio 10,7% 0,0%

La evaluación docente incluye distintos instrumentos y fuentes de información; si bien éstos no

necesariamente deben ser coincidentes, resulta relevante analizar los puntos de coincidencia y discrepancia

entre ellos, para lograr una visión más completa y fundada del desempeño de los docentes. Así, los datos

antes presentados son un insumo para la discusión y el análisis en los equipos directivos, y para

retroalimentar su participación en el proceso de evaluación, a partir de preguntas tales como:

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- ¿qué sugieren las coincidencias y discrepancias entre las distintas fuentes o instrumentos acerca del

desempeño de los docentes?

- ¿en qué medida los informes emitidos por directores y jefes de UTP reflejan el desempeño de los

docentes de la comuna (y de cada establecimiento2)?

- ¿qué acciones se podrían realizar para enriquecer esa evaluación (por ejemplo, hacerla más

completa o precisa)?

b. Dimensiones evaluadas en el Portafolio

El Portafolio es un instrumento que reúne evidencia directa del trabajo del docente, dando cuenta de su

desempeño en aula en diversos aspectos. Esos aspectos son evaluados a través de dimensiones, contenidas

en las rúbricas o pautas de corrección que emplean los profesores correctores del Portafolio. Es importante

mencionar que todos los correctores son docentes de aula, especialmente seleccionados y capacitados para

desempeñar este rol y que poseen formación o experiencia en el mismo nivel, modalidad y subsector de los

profesores cuya evidencia evalúan. Así, por ejemplo, los portafolios de educadoras de párvulos sólo son

evaluados por otras educadoras de párvulos; los de profesores de Química, por docentes de esa

especialidad, y así respectivamente para los distintos grupos o tipos de docentes evaluados.

A continuación encontrará una breve descripción de las 8 dimensiones evaluadas a través del Portafolio.

Además, para cada dimensión, se indica el porcentaje de docentes de su comuna que alcanzó o superó el

nivel esperado (es decir, que tuvo un desempeño Competente o Destacado, respectivamente).3

Dimensión A: Organización de los elementos de la unidad Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor(a) para diseñar e implementar una unidad pedagógica

apropiada para cumplir los objetivos propuestos; un docente competente presenta unidades de aprendizaje

con objetivos correctamente formulados y actividades claramente orientadas a lograrlos, y estructura sus

clases en una secuencia coherente y facilitadora de los aprendizajes. En su comuna, el 46% de los docentes

alcanzó el nivel esperado en esta dimensión.

Dimensión B: Análisis de las actividades de las clases Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de analizar las actividades de clase que conforman su

unidad pedagógica; un(a) profesor(a) competente juzga la calidad de sus clases en función del aprendizaje y

motivación por aprender que muestran sus alumnos y puede identificar tanto los aspectos positivos de su

unidad como aquellos por mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos. En su

comuna, el 54% de los docentes alcanzó el nivel esperado en esta dimensión.

Dimensión C: Calidad de la evaluación de la unidad Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de diseñar una evaluación que permita conocer con

exactitud el nivel de aprendizaje de los alumnos. Un docente competente diseña evaluaciones que se

relacionan directamente con los objetivos de aprendizaje trabajados en la unidad, presenta instrucciones e

ítemes claros y comprensibles para sus alumnos y pautas de corrección que identifican con precisión las

respuestas o desempeños esperados. En su comuna, el 7% de los docentes alcanzó el nivel esperado en

esta dimensión.

2 Al final de este informe, encontrará una Ficha de Resultados por Establecimiento, que presenta este gráfico así como los

resultados obtenidos en el Portafolio, para cada escuela o liceo de su comuna.. 3 Estos datos se entregan sólo cuando se cumple la condición de que al menos 3 docentes evaluados en la comuna entregaron el

Portafolio y tienen, por lo tanto, un puntaje final en este instrumento.

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Dimensión D: Reflexión a partir de los resultados de la evaluación Esta dimensión alude a que el docente sea capaz de utilizar apropiadamente la información recogida en la

evaluación de sus alumnos. Un docente competente establece vínculos específicos entre esos resultados y

sus acciones pedagógicas, es capaz de planificar acciones adecuadas a las necesidades de aprendizaje de sus

alumnos y de orientarlos en función de sus propios resultados. En su comuna, el 7% de los docentes alcanzó

el nivel esperado en esta dimensión.

Dimensión E: Reflexión sobre el quehacer docente Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de analizar su práctica pedagógica. Un docente competente

analiza las características de sus alumnos y desarrolla estrategias didácticas apropiadas a sus

particularidades de modo que todos puedan lograr los objetivos de aprendizaje; además, identifica las

dificultades de sus alumnos, analiza las razones o causas intervinientes y diseña nuevas actividades que les

permitan superarlas. Asimismo, un docente competente reconoce el valor del trabajo colaborativo con

otros docentes para el logro de aprendizaje de sus alumnos. En su comuna, el 25% de los docentes alcanzó

el nivel esperado en esta dimensión.

Dimensión F: Ambiente de la clase Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de lograr un ambiente de trabajo que contribuya al

aprendizaje de sus alumnos. Un docente competente se mantiene alerta a las dudas o requerimientos de

sus alumnos, logra que éstos se mantengan focalizados en las actividades que les propone y que al interior

del aula se mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar durante toda la clase. Además

ofrece oportunidades equitativas de participación a sus alumnos, promoviendo que influyan positivamente

en el aprendizaje de sus propios compañeros. En su comuna, el 75% de los docentes alcanzó el nivel

esperado en esta dimensión.

Dimensión G: Estructura de la clase Esta dimensión evalúa la calidad de la estructura de la clase filmada que presenta el docente. Un docente

competente organiza su clase con una secuencia de actividades que favorece el aprendizaje de los alumnos,

con un claro inicio, desarrollo y cierre; hace un uso adecuado del tiempo instruccional, empleándolo en

actividades de enseñanza-aprendizaje; y desarrolla actividades que contribuyen directamente al logro de los

objetivos de aprendizaje de la clase. En su comuna, el 32% de los docentes alcanzó el nivel esperado en

esta dimensión.

Dimensión H: Interacción pedagógica

Esta dimensión evalúa la calidad de la interacción que mantiene el docente con sus alumnos en función del

aprendizaje. Un docente competente desarrolla explicaciones o enseña ejecuciones y/o procedimientos

comprensibles, dando cuenta de sus razones o fundamentos y recurriendo a los conocimientos de los

alumnos; también formula preguntas de calidad y utiliza las intervenciones de éstos, contribuyendo a

desarrollar su capacidad para razonar y pensar. Además, un docente competente demuestra un buen

manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el aprendizaje de aspectos propios

de su subsector. En su comuna, el 14% de los docentes alcanzó el nivel esperado en esta dimensión.

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c. Resultados del Portafolio

En esta sección se grafican los resultados arrojados por el Portafolio en términos de: (1) el promedio

obtenido en cada dimensión evaluada y (2) la proporción de docentes que alcanza o supera el nivel

esperado (Competentes y Destacados), y aquella que no lo logra (Básicos e Insatisfactorios). En la página

siguiente encontrará algunas sugerencias para observar y analizar estos datos.

(*) Recuerde que las barras representan el porcentaje de docentes por grupo (C+D o B+I), dentro de aquellos evaluados en el año 2009; considere

que esta proporción no necesariamente es representativa del total de docentes de la comuna.

Comuna

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A continuación se entregan algunas sugerencias para interpretar los gráficos presentados anteriormente.

Antes de hacerlo, tenga en cuenta que:

- En ambos gráficos sólo se presentan datos para la comuna cuando se cumple la condición de que al

menos 3 docentes evaluados en ella entregaron el Portafolio y tienen, por lo tanto, un puntaje final

en este instrumento.4

- Estos datos fueron obtenidos a partir de los docentes que participaron en el proceso de evaluación

2009 en su comuna y, por lo tanto, representan al conjunto de docentes de ésta o de un

establecimiento sólo en la medida que el número de evaluados sea representativo de la dotación

docente correspondiente a las modalidades, niveles y subsectores evaluados.

- Los resultados se basan en promedios de rendimiento y pueden existir docentes con puntajes

extremos (cercanos al límite superior o inferior de la evaluación), que hacen subir o bajar dicho

promedio. Esto es especialmente importante de considerar cuando el número de docentes

evaluados es muy reducido.

1. Gráfico de líneas - Promedios por dimensión

- Tomando como referencia la línea recta que indica el Nivel Mínimo Esperado (puntaje mínimo para

un resultado Competente), observe si hay aspectos muy elevados o muy bajos en el perfil de su

comuna; ellos representan, respectivamente, las mayores fortalezas o debilidades de sus docentes.

o los promedios que se encuentran en la línea del Nivel Mínimo Esperado o ligeramente por

encima de ella, indican ámbitos donde es aconsejable continuar desarrollando, potenciando

o fortaleciendo las capacidades de los docentes.

o los promedios que se ubican por debajo de esa línea acercándose a la base de la escala,

indican áreas críticas en las que es necesario implementar, con urgencia, acciones concretas

que permitan remediar los niveles de desempeño actuales.

- Analice comparativamente el perfil de resultados del total de evaluados en el país con el perfil de

los docentes de su comuna. Observe, por ejemplo, en qué dimensiones o ámbitos ambas líneas

coinciden y en cuales se separan más; en este último caso, el gráfico muestra las fortalezas o

debilidades particulares de los profesores de su comuna.

2. Gráfico de barras – Distribución de docentes según nivel de desempeño por dimensión

- En este gráfico cada barra representa la totalidad de docentes evaluados en la comuna, cuando al

menos 3 docentes completaron su evaluación con un resultado válido en el período 2009:

o Al interior de cada barra, la zona en verde oscuro representa el porcentaje de docentes que

alcanzó o superó el nivel mínimo esperado (Competentes y Destacados, respectivamente), y

la zona en verde claro, el porcentaje que no lo alcanza (Básicos e Insatisfactorios).

- Estos datos complementan la información entregada por el gráfico anterior, permitiéndole

identificar las capacidades y recursos de apoyo con que la propia comuna cuenta para apoyar el

mejoramiento del trabajo de sus profesores. Así, por ejemplo, es posible que la comuna obtenga un

bajo promedio en una dimensión o ámbito y, sin embargo, exista un número de docentes que sí

logra un buen resultado; esto puede ayudarle a diseñar acciones de apoyo entre pares al interior de

la comuna o de un establecimiento.

4 Cuando esto no ocurre, los gráficos presentan sólo los datos del Grupo Total evaluado en el país.

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3. Análisis de resultados por establecimiento

- Anexo a este informe se entrega una Ficha de Resultados por Establecimiento, que presenta los

datos obtenidos por cada escuela o liceo de la comuna. Esos datos le permitirán identificar las

fortalezas y debilidades específicas del grupo de docentes evaluados en cada establecimiento, y

compararlas con el perfil de rendimiento de la comuna.

- Este análisis es relevante para diseñar acciones que respondan tanto a las necesidades comunes a la

mayoría de los profesores de la comuna, como a las particularidades de cada establecimiento. Para

ello:

o identifique los aspectos o dimensiones en que los profesores de cada establecimiento se

encuentran por encima o por debajo del rendimiento de la comuna.

o observe si las diferencias ocurren sólo en aspectos específicos o se producen en varias

dimensiones; esto último implicaría que el establecimiento se encuentra consistentemente

mejor o peor que el promedio de la comuna.

o si desea identificar qué establecimientos poseen fortalezas o debilidades relativas al interior

de su comuna, agrupe los establecimientos en al menos tres categorías: aquellos que tienen

un perfil general muy similar al de la comuna; aquellos que presentan varias dimensiones

sobre el promedio de la comuna, y aquellos que se encuentren por debajo de éste. Esta

información le servirá de base para establecer programas de acción adecuados a las

necesidades de los distintos establecimientos.

Las sugerencias antes entregadas son sólo parte de los análisis posibles de realizar a partir de los resultados

de la evaluación. Esos análisis pueden complementarse con la información proporcionada por otras fuentes

y herramientas de diagnóstico o evaluación disponibles en la comuna, tales como: sistemas de supervisión y

monitoreo a nivel del municipio o establecimiento (observaciones en aula, entrevistas individuales con

docentes, reuniones con directivos, etc.); y con información sobre los resultados de aprendizaje alcanzados

por los alumnos en SIMCE u otros sistemas de medición.

La integración de distintas fuentes e instrumentos contribuye a contar con una base de información más

completa y confiable para valorar la calidad del desempeño docente y las oportunidades de aprendizaje que

están ofreciendo los establecimientos de la comuna a sus alumnos. Considere que el objetivo central del

Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es favorecer el mejoramiento de ambos, a

través de una evaluación formativa y a partir de los estándares de desempeño planteados en el Marco para

la Buena Enseñanza.

ANEXOS

- Nómina de docentes inscritos - Ficha de Resultados por Establecimiento

Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2009

Nómina de docentes inscritos

Abreviaturas utilizadas para Niveles/Modalidades: EP =Educación Parvularia; PC =Primer Ciclo; SC =Segundo Ciclo; EM =Educación Media; EE =Educación Especial. Abreviaturas utilizadas para Subsectores/Áreas: AM =Artes Musicales; AV =Artes Visuales; B =Biología; CN =Estudio y Comprensión de la Naturaleza; CS =Estudio y Comprensión de la Sociedad; EF =Educación Física; ET =Educación Tecnológica; F =Física; FP =Filosofía y Psicología; G =Generalista; H =Historia; I =Inglés; L =Lenguaje; M =Matemática; Q =Química; RC =Religión Católica; RE =Religión Evangélica; TEL =Trastornos Específicos del Lenguaje; TEA =Trastornos Específicos del Aprendizaje.

NOMBRE COMUNA

Establecimiento Nombre del docente RUT Nivel o Moda-lidad

Sub-sector o área

Resultado Observaciones

ESCUELA 1 APELLIDO APELLIDO NOMBRE NOMBRE

99.999.999-9 PC G Competente No hay


99.999.999-9 EE TEA - Suspendido




99.999.999-9 PC G - Eximido








99.999.999-9 SC CS Competente No hay


99.999.999-9 EM H Insatisfactorio No hay






99.999.999-9 PC G Insatisfactorio No hay


99.999.999-9 EM AM Competente No hay


99.999.999-9 EE TEA Competente No hay




99.999.999-9 EM M Insatisfactorio No hay


99.999.999-9 EM H Competente No hay


99.999.999-9 EM L - Suspendido


99.999.999-9 EM RE Básico No hay

LICEO 2 APELLIDO APELLIDO NOMBRE NOMBRE

99.999.999-9 EM EF Insatisfactorio Art. 36, Ley 20.079


99.999.999-9 SC AV Básico No hay


99.999.999-9 EM I Básico No hay


99.999.999-9 EP P Competente No hay


99.999.999-9 EM AV Competente No hay


99.999.999-9 EM ET Competente No hay




Nómina de docentes inscritos

Abreviaturas utilizadas para Niveles/Modalidades: EP =Educación Parvularia; PC =Primer Ciclo; SC =Segundo Ciclo; EM =Educación Media; EE =Educación Especial. Abreviaturas utilizadas para Subsectores/Áreas: AM =Artes Musicales; AV =Artes Visuales; B =Biología; CN =Estudio y Comprensión de la Naturaleza; CS =Estudio y Comprensión de la Sociedad; EF =Educación Física; ET =Educación Tecnológica; F =Física; FP =Filosofía y Psicología; G =Generalista; H =Historia; I =Inglés; L =Lenguaje; M =Matemática; Q =Química; RC =Religión Católica; RE =Religión Evangélica; TEL =Trastornos Específicos del Lenguaje; TEA =Trastornos Específicos del Aprendizaje.


99.999.999-9 PC G Básico No hay


99.999.999-9 PC G - Eximido


99.999.999-9 PC G Básico No hay






99.999.999-9 SC CS Competente No hay


99.999.999-9 SC M Básico No hay


Ficha de resultados por Establecimiento

ESCUELA 1

Comuna



ESCUELA 2

Comuna



LICEO 1

Comuna

ejemplo informe sostenedor municipal 2009 -...

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