LA INTELIGENCIA PSICOMÉTRICA Y LA INTELIGENCIA PSICOMÉTRICA Y OPERATORIA EN ALUMNOS CON OPERATORIA EN ALUMNOS CON SUPERDOTACIÓN INTELECTUALSUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

Psicología de la Educación.Bienio Psicología de la Educación.Bienio 2002-042002-04

UNIVERSIDAD DE CÁDIZUNIVERSIDAD DE CÁDIZ

AUTOR: ANÓNIMO

Conceptualización de la superdotación.

La inteligencia psicométrica y operatoria.

Atención mental.

Estilos cognitivos.

Conceptualización de la superdotación.

La inteligencia psicométrica y operatoria.

Atención mental.

Estilos cognitivos.

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

SUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓN

IDEA CLÁSICA:IDEA CLÁSICA: Rasgo simple, innato y no cambiante. Rasgo simple, innato y no cambiante.IDEA CLÁSICA:IDEA CLÁSICA: Rasgo simple, innato y no cambiante. Rasgo simple, innato y no cambiante.

IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de

predisposiciones heredadas en interacción con factores predisposiciones heredadas en interacción con factores

ambientales y contextuales.ambientales y contextuales.

IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de

predisposiciones heredadas en interacción con factores predisposiciones heredadas en interacción con factores

ambientales y contextuales.ambientales y contextuales.

MODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKSMODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKSMODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKSMODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKS

Modelo de rasgos orientados:Modelo de rasgos orientados: Rasgo permanente relativo, no Rasgo permanente relativo, no

dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico. dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico.

Terman, Gardner, Taylor...Terman, Gardner, Taylor...

Modelo de rasgos orientados:Modelo de rasgos orientados: Rasgo permanente relativo, no Rasgo permanente relativo, no

dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico. dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico.

Terman, Gardner, Taylor...Terman, Gardner, Taylor...

Modelo de componentes cognitivos:Modelo de componentes cognitivos: Énfasis en la calidad de la Énfasis en la calidad de la

información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg, información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg,

Davidson,Jackson...Davidson,Jackson...

Modelo de componentes cognitivos:Modelo de componentes cognitivos: Énfasis en la calidad de la Énfasis en la calidad de la

información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg, información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg,

Davidson,Jackson...Davidson,Jackson...

Modelos de realización orientados:Modelos de realización orientados: Consideran los logros como Consideran los logros como

rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es

potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención. potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención.

Renzulli,Feldhussen, Gagné...Renzulli,Feldhussen, Gagné...

Modelos de realización orientados:Modelos de realización orientados: Consideran los logros como Consideran los logros como

rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es

potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención. potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención.

Renzulli,Feldhussen, Gagné...Renzulli,Feldhussen, Gagné...

Modelos socioculturales/psicosociales orientados:Modelos socioculturales/psicosociales orientados: Se Se

complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum, complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum,

Mönks...Mönks...

Modelos socioculturales/psicosociales orientados:Modelos socioculturales/psicosociales orientados: Se Se

complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum, complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum,

Mönks...Mönks...

1111

2222

3333

4444

APROXIMACIONES TEÓRICASAPROXIMACIONES TEÓRICASAPROXIMACIONES TEÓRICASAPROXIMACIONES TEÓRICAS

TEORÍASTEORÍASTEORÍASTEORÍAS

IMPLÍCITASIMPLÍCITASIMPLÍCITASIMPLÍCITASEXPLÍCITASEXPLÍCITASEXPLÍCITASEXPLÍCITAS

* Proporcionan una definición útil * Proporcionan una definición útil

y práctica de acuerdo con los y práctica de acuerdo con los

valores culturales y educativos valores culturales y educativos

predominantes.predominantes.

* Investigan el constructo * Investigan el constructo

tratando de aislar tratando de aislar

empíricamente las empíricamente las

variables que integran la variables que integran la

superdotación.superdotación.

Sternberg

Renzulli

Mönks

Tanennbaum

Feldhusen

Gagné

Sternberg

Kackson

Butterfield

Borkcoski

Gruber

Gardner

CONCLUSIONES CONCLUSIONES

Complementariedad de las teorías implícitas-explícitas.Complementariedad de las teorías implícitas-explícitas.Las capacidades cognitivas parte esencial de la Las capacidades cognitivas parte esencial de la superdotación.superdotación.La superdotación no es solamente un fenómeno La superdotación no es solamente un fenómeno cognitivo.cognitivo.Fenómeno multidimensional.Fenómeno multidimensional.Evoluciona, no es estático.Evoluciona, no es estático.Superdotación y talento específico.Superdotación y talento específico.

IMPOSIBILIDAD DE UNA ÚNICA DEFINICIÓN: LA CONCEPCIÓN IMPOSIBILIDAD DE UNA ÚNICA DEFINICIÓN: LA CONCEPCIÓN COMO FENÓMENO COMO FENÓMENO “MULTICOMPONENCIAL” E “INTERACTIVO”“MULTICOMPONENCIAL” E “INTERACTIVO” PUEDE SER LA MEJOR APROXIMACIÓN.PUEDE SER LA MEJOR APROXIMACIÓN.

IDENTIFICACIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DE LA SUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓN

DIFICULTADESDIFICULTADESDIFICULTADESDIFICULTADES

CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN TÉCNICAS/INSTRUMENTOSTÉCNICAS/INSTRUMENTOSTÉCNICAS/INSTRUMENTOSTÉCNICAS/INSTRUMENTOS

ENFOQUESENFOQUES

PSICOMÉTRICO:

Estudio y medición de las diferencias individuales. El CI no es el único dato.

Limitaciones: más fácil medir que explicar la naturaleza de las diferencias

OPERATORIO:

La inteligencia como desarrollo, no en función del tiempo,sino por su propia naturaleza.

Estadios del desarrollo

INTELIGENCIA PSICOMÉTRICA VERSUS OPERATORIAINTELIGENCIA PSICOMÉTRICA VERSUS OPERATORIA

MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA

Atención MentalAtención Mental Atención MentalAtención Mental

e+6 Operaciones formales tempranas 13-14 años

e+7 Operaciones formales tardías 15 - adultos

e+5 Sub. Int. Operaciones formales 11-12 años

e+4 Operaciones concretas tardías 9-10 años

e+3 Operaciones concretas tempranas 7-8 años

e+2 Último sub. Periodo preoperatorio 5-6 años

e+1 Preoperaciones tempranas 3-4 años

D

I

A

C

R

O

N

I

C

A

S I N C R Ó N I C A

ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS¿ Cómo se utiliza o explora la propia inteligencia ?

REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD:REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD: Modo característico de Modo característico de

enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es

decir por la presencia de varias alternativas de respuesta decir por la presencia de varias alternativas de respuesta

de entre la cuales una es la correcta.de entre la cuales una es la correcta.

REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD:REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD: Modo característico de Modo característico de

enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es

decir por la presencia de varias alternativas de respuesta decir por la presencia de varias alternativas de respuesta

de entre la cuales una es la correcta.de entre la cuales una es la correcta.

DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO:DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO: Tendencia a Tendencia a

percibir la información de manera analítica y sin dejarse percibir la información de manera analítica y sin dejarse

guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan

tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto

para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en

otra más compleja. otra más compleja.

DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO:DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO: Tendencia a Tendencia a

percibir la información de manera analítica y sin dejarse percibir la información de manera analítica y sin dejarse

guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan

tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto

para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en

otra más compleja. otra más compleja.

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

Estudiar la posible relación de los enfoques Estudiar la posible relación de los enfoques

psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de

alumnos de alta capacidad.alumnos de alta capacidad.

Estudiar si existe correspondencia entre la atención Estudiar si existe correspondencia entre la atención

mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo

de Piaget. de Piaget.

Estudiar la posible relación de los enfoques Estudiar la posible relación de los enfoques

psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de

alumnos de alta capacidad.alumnos de alta capacidad.

Estudiar si existe correspondencia entre la atención Estudiar si existe correspondencia entre la atención

mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo

de Piaget. de Piaget.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del

WISC-R.WISC-R.

Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como

indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación

intelectual.intelectual.

Comprobar la existencia de relación entre la atención mental Comprobar la existencia de relación entre la atención mental

(medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el (medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el

WISC-R).WISC-R).

Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación

intelectual como características asociadas a la superdotación. intelectual como características asociadas a la superdotación.

Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del

WISC-R.WISC-R.

Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como

indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación

intelectual.intelectual.

Comprobar la existencia de relación entre la atención mental Comprobar la existencia de relación entre la atención mental

(medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el (medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el

WISC-R).WISC-R).

Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación

intelectual como características asociadas a la superdotación. intelectual como características asociadas a la superdotación.

HIPÓTESISHIPÓTESIS

1. Existe un perfil típico en el WISC-R de los alumnos superdotados diferente al de los alumnos normales.

2. Existe relación entre los resultados obtenidos del WISC-R y los obtenidos en pruebas operatorias.

3. Existe correspondencia entre la constante k, del operador M, y el estadio del desarrollo piagetiano alcanzado por el alumno.

4. El desarrollo de la inteligencia en los alumnos superdotados, estudiado a través de la resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales.

5. Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en cuanto a capacidad de atención mental. Son capaces de manejar mayor número de esquemas de manera simultánea.Sus puntuaciones k difieren significativamente.

6. Los alumnos superdotados son más reflexivos y eficaces que los alumnos normales. Esto es, difieren en cuanto al número de errores cometidos y en cuanto al tiempo de latencia en sus respuestas medidas através del FIT.

7. Los alumnos superdotados difieren de los alumnos normales en cuanto a la dependencia-independencia de campo.

1. Existe un perfil típico en el WISC-R de los alumnos superdotados diferente al de los alumnos normales.

2. Existe relación entre los resultados obtenidos del WISC-R y los obtenidos en pruebas operatorias.

3. Existe correspondencia entre la constante k, del operador M, y el estadio del desarrollo piagetiano alcanzado por el alumno.

4. El desarrollo de la inteligencia en los alumnos superdotados, estudiado a través de la resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales.

5. Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en cuanto a capacidad de atención mental. Son capaces de manejar mayor número de esquemas de manera simultánea.Sus puntuaciones k difieren significativamente.

6. Los alumnos superdotados son más reflexivos y eficaces que los alumnos normales. Esto es, difieren en cuanto al número de errores cometidos y en cuanto al tiempo de latencia en sus respuestas medidas através del FIT.

7. Los alumnos superdotados difieren de los alumnos normales en cuanto a la dependencia-independencia de campo.

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

1111

Grupo 1Grupo 1

SuperdotadosSuperdotados

(n=13)(n=13)

X edad=7,62X edad=7,62

Sx=1,04Sx=1,04

C.I>=130C.I>=130

Grupo 2Grupo 2

NormalesNormales

(n=13)(n=13)

X edad=7,64X edad=7,64

Sx=0,80Sx=0,80

C.I>90<=119C.I>90<=119Nivel de escolarizaciónNivel de escolarización Nivel de escolarizaciónNivel de escolarización TOTALTOTAL

(n=26(n=26))

1º1º 2º2º 3º3º 1º1º 2º2º 3º3º

VaroneVaroness

22 22 11 33 22 11 1111

MujeresMujeres 33 33 22 22 33 22 1515

TotalesTotales 55 55 33 55 55 33 2626

MUESTRA

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

2222 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TESTS DE INTELIGENCIA

TESTS DE EVALUACIÓN DE ESTILOS COGNITIVOS

TEST DE ATENCIÓN MENTAL

PRUEBAS PIAGETIANAS

OTROS: Cámara de video, bloques lógicos, balanza,

materiales descritos en anexo I.

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

3333 PROCEDIMIENTO

Selección de las muestras

Constitución de los grupos

Muestra inicial800 alumnos

Raven E.G.P.C.>=90

WISC-RC.I>=130

Grupo 1Superdotados

Raven E.G.P.C.= 50-75

WISC-RC.I>90<=119

Grupo 2Normales

Aplicación de las pruebas

RESULTADOS/DISCUSIÓNRESULTADOS/DISCUSIÓN

Análisis de los datos: SPSS 11.0 ver. Windows

Estadístico utilizado: Kruskal-Wallis (no parámétrico)

Resultados con respecto a los objetivos formulados.

Análisis de los datos: SPSS 11.0 ver. Windows

Estadístico utilizado: Kruskal-Wallis (no parámétrico)

Resultados con respecto a los objetivos formulados.

OBSERVACIONES PREVIAS0000

RESULTADOS/DISCUSIÓNRESULTADOS/DISCUSIÓN

1111Objetivo:Objetivo: Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a

través del WISC-R que pudiera orientar los programas de través del WISC-R que pudiera orientar los programas de

intervención con este tipo de alumnos.intervención con este tipo de alumnos.

Objetivo:Objetivo: Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a

través del WISC-R que pudiera orientar los programas de través del WISC-R que pudiera orientar los programas de

intervención con este tipo de alumnos.intervención con este tipo de alumnos.

2222Objetivo:Objetivo: Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas

como indicadores cualitativos para la detección e identificación de como indicadores cualitativos para la detección e identificación de

la superdotación intelectual.la superdotación intelectual.

Objetivo:Objetivo: Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas

como indicadores cualitativos para la detección e identificación de como indicadores cualitativos para la detección e identificación de

la superdotación intelectual.la superdotación intelectual.

3333

4444

Objetivo:Objetivo: El test de Intersección de Figuras podría ser un El test de Intersección de Figuras podría ser un

instrumento válido en la detección de alumnos superdotados instrumento válido en la detección de alumnos superdotados

intelectualmente.intelectualmente.

Objetivo:Objetivo: El test de Intersección de Figuras podría ser un El test de Intersección de Figuras podría ser un

instrumento válido en la detección de alumnos superdotados instrumento válido en la detección de alumnos superdotados

intelectualmente.intelectualmente.

Objetivo:Objetivo: La relación entre los estílos cognitivos y superdotación La relación entre los estílos cognitivos y superdotación

intelectual como características asociadas al alumno superdotado.intelectual como características asociadas al alumno superdotado.

Objetivo:Objetivo: La relación entre los estílos cognitivos y superdotación La relación entre los estílos cognitivos y superdotación

intelectual como características asociadas al alumno superdotado.intelectual como características asociadas al alumno superdotado.

Figura 2

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Cocientes intelectuales

Sn 108,38 107,7 105,38

Sp 142,23 141,85 131,7

CIT CIV CIM

1111 DIFERENCIAS DE GRUPOS

SIG.SIG. N.C.N.C.

CITCIT 0,0010,001 P < P < 0,050,05

CIVCIV 0,0010,001 P < P < 0,050,05

CIMCIM 0,0060,006 P < P < 0,050,05

OBJETIVO

Figura 3

0

5

10

15

20

Puntuaciones subtests de Wechsler

SN 9,08 11,61 9,23 14,23 13,31 10,15 10 10,15 10,31 13,31

SP 15,38 17,15 13,08 18,15 17,31 14,38 14,92 14,61 13,31 13,69

INF SEM ARI VOC COM FIG HIS CUB ROM CLA

1111 Hipótesis: ¿ Existen diferencias entre los distintos subtests ?

OBJETIVO

2222

OBJETIVO

Hipótesis: ¿ Existe relación entre WISC-R y las pruebas operatorias ?

PD CITPD CIT PD CIVPD CIV PD CIMPD CIM PiagetPiaget %0 %0 22

PD CITPD CIT 11 0,8610,861 0,8860,886 0,719**0,719** 52%52%

PD CIVPD CIV 0,8610,861 11 0,5260,526 0,686**0,686** 47%47%

PD CIMPD CIM 0,8860,886 0,5260,526 11 0,576**0,576** 33%33%

PiagetPiaget 0,719*0,719***

0,686**0,686** 0,576**0,576** 11

Tabla 12. Correlaciones entre CI y prueba Piaget

2222Hipótesis: ¿ El desarrollo de la inteligencia en los superdotados, estudiado mediante resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales ?

OBJETIVO

Figura 4

65

2

0 0 0

21

4 4

2

00

12

34

56

7

e+2 e+3 e+4 e+5 e+6 e+7

Clases del FIT

SN

SP

2222Hipótesis: El desarrollo de la inteligencia en los superdotados, estudiado mediante resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales.

OBJETIVO

ClasClasee

Subestadios de PiagetSubestadios de Piaget SPSP SNSN

e+2e+2 Último subestadio p. preoperatorio (5-6 años)Último subestadio p. preoperatorio (5-6 años) 2 (15%)2 (15%) 6 6 (46,1%)(46,1%)

e+3e+3 Operaciones concretas tempranas (7-8 años)Operaciones concretas tempranas (7-8 años) 1 (7,6%)1 (7,6%) 5 5 (38,5%)(38,5%)

e+4e+4 Operaciones concretas tardías (9-10 años)Operaciones concretas tardías (9-10 años) 4 4 (30,8%)(30,8%)

2 2 (15,4%)(15,4%)

e+5e+5 Subestadio int. operaciones formales (11-12 Subestadio int. operaciones formales (11-12 años)años)

4 4 (30,8%)(30,8%)

------

e+6e+6 Operaciones formales tempranas ( 13-14 Operaciones formales tempranas ( 13-14 años)años)

2 2 (15,4%)(15,4%)

------

e+7e+7 Operaciones formales tardías ( 15 –adultos )Operaciones formales tardías ( 15 –adultos ) ------ ------

Correspondencia entre k y estadio piagetiano

3333Hipótesis: Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en atención mental. Manejan mayor número de esquemas de manera simultánea.

OBJETIVO

Análisis previo: Relación WISC-R y FIT

CorrelacionesPD CITPD CIT PD CIVPD CIV PD CIMPD CIM PD FITPD FIT % 0 % 0 22

PD CITPD CIT 11 0,861**0,861** 0,886**0,886** 0,423**0,423** 17,8917,89%%

PD CIVPD CIV 0,861*0,861***

11 0,526**0,526** 0,422**0,422** 17,8017,80%%

PD CIMPD CIM 0,886*0,886***

0,526**0,526** 11 0,3220,322 10,3610,36%%

PD FITPD FIT 0,423*0,423***

0,422**0,422** 0,322**0,322** 11

3333Hipótesis: Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en atención mental. Manejan mayor número de esquemas de manera simultánea.

OBJETIVO

GruposGrupos NN RangoRango MínimMínimoo

MáximMáximoo

MediaMedia D.T.D.T.Est. ContrasteEst. Contraste

Kruskal-Wallis.Kruskal-Wallis.

SPSP 1133

2323 77 3030 17,4617,46 6,976,97Chi-cuadrado=5,24Chi-cuadrado=5,24

gl=1gl=1

Sig. Asint.= 0,022Sig. Asint.= 0,022

SNSN 1133

2323 77 2020 10,9210,92 3,923,92

Diferencias en el FIT: SP y SN

4444Hipótesis: Los alumnos superdotados son más reflexivos y eficaces que los alumnos normales.

OBJETIVO

Resultados MFF-20 en ambos grupos

GrupoGruposs

P.D.P.D. NN Min.Min. Máx.Máx. MediaMedia D.T.D.T. Estadístico de contrasteEstadístico de contraste

SPSPErroresErrores 1313 0,000,00 30,0030,00 9,079,07 10,1610,16

ErroresErrores

Chi-Chi-cuadrado=3,4cuadrado=3,43434

gl=1gl=1

Sig. Sig. Asint.=0,064Asint.=0,064

LatenciasLatencias

Chi-Chi-

Cuadrado=2,28Cuadrado=2,2899

gl=1gl=1

Sig. Sig. Asint.=0,130Asint.=0,130

LatenciaLatenciass

1313 193,8193,800

961,90961,90 431,9431,999

204,16204,16

SNSN

ErroresErrores1313 3,003,00 37,0037,00 15,3015,30 9,999,99

LatenciaLatenciass 1313 83,2083,20 717,40717,40 323,1323,1

5510,9410,94

4444Hipótesis: Los alumnos superdotados son más independientes de campo que los alumnos normales.

OBJETIVO

Resultados GEFT en ambos grupos

GruposGrupos NNMínimMínim

ooMáximMáxim

ooMediMedi

aaD.TD.T

Estadístico de Estadístico de contrastecontraste

Kruskal-WallisKruskal-Wallis

SPSP 1313 55 1717 99 4,064,06 Chi-Chi-cuadrado=10,542cuadrado=10,542

gl=1gl=1

Sig. Asint.=0,001Sig. Asint.=0,001SNSN 1313 00 1515 3,533,53 4,114,11

CONCLUSIONES PARCIALESCONCLUSIONES PARCIALES

Relación positiva entre las medidas de CI y las tareas piagetianas

Transición más precoz de los superdotados por los estadios del desarrollo.

Mayor capacidad de atención mental de los superdotados

Posibilidad de utilizar el FIT como instrumento válido para la identificación del superdotado.

Correspondencia entre la constante k y los estadios del desarrollo

La independencia de campo como indicador de la superdotación

Tendencia a una mayor reflexividad de los sujetos superdotados

CONCLUSIONES FINALESCONCLUSIONES FINALES

ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Necesario pero insuficiente.

POSIBILIDAD DE UTILIZAR AMBOS ENFOQUES:

OTRAS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA SUPERDOTACIÓN.

Psicométrico

Operatorio