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Eje temático: Retos, posibilidades y propuestas para una educación de calidad a los niveles medio superior y superior.

Competencias y ejes transversales en la enseñanza de la Historia

TEMA DE ESTUDIO:

REALIDAD Y RETOS DEL APRENDIZAJE HISTÓRICO POR COMPETENCIAS EN LOS BACHILLERATOS DE CENTROS ESCOLARES

DEL ESTADO DE PUEBLA

Alejandro García LimónMarzo 8, 2010

2º CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

'LOS JÓVENES EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO'

•Perfil de alumnos de sexto semestre de bachillerato de Centros Escolares en el Estado de Puebla

•Ubica alcances y límites del aprendizaje de los alumnos con respecto a las competencias genéricas agrupadas por la RIEMS

•Como realidad del aprendizaje de la Historia debe analizarse el plan de estudios vigente en el Bachillerato

•Como retos destaca que el profesor diseñe estrategias de aprendizaje donde vincule la enseñanza con las competencias

Aspectos críticos del aprendizaje por competencias

Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente

•Los profesores deben tener la certeza que sus alumnos aprovechan sus saberes, producto de una práctica sólida de la enseñanza y verificación del aprendizaje.

•Uno de los mecanismos que permite verificar si se está gestando el aprendizaje es el proceso de evaluación.

•Vinculada a la evaluación de los aprendizajes los profesores de historia inscritos en el bachillerato deben asegurar que sus alumnos se formen en el enfoque por competencias


Importancia de la evaluación de los aprendizajes



•Se definen como: el proceso de movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, que van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.

•Se estructura de once competencias genéricas integradas en seis categorías:

1. Se autodetermina y cuida de sí2. Se expresa y comunica3. Piensa crítica y reflexivamente4. Aprende de forma autónoma5. Trabaja en forma colaborativa6. Participa con responsabilidad en la sociedad

La RIEMS y enfoque por Competencias



•Instrumento-prueba desde donde se ubican transversalmente las competencias genéricas.

•En Historia las competencias genéricas enfatizan que los estudiantes cuenten con saberes para interpretar su entorno social y cultural.

•Extrae información de las aptitudes del alumno, considera que describa cada cierto tiempo lo que acaba de hacer, sus preguntas son abiertas, cubre la secuencia global del proceso de aprender, indaga comportamientos del alumno con respecto a un tema histórico.

•El formato relaciona preguntas tradicionales con otras consignas que propicien en el examinado la expresión de su percepción como sujeto pensante.

Prueba Protocolo



•La Prueba Protocolo en su medición considera la ESEAC para descubrir aspectos personales del aprendizaje de los alumnos que nunca quizás se había pensado conocer.

•Centra su atención en los procesos internos del escolar, con vistas a alcanzar resultados satisfactorios de la enseñanza-aprendizaje.

•Desarrolla las dimensiones: estratégica y de contextualización.

•El alumno es un estratega del pensamiento que en el contexto toma decisiones para clarificar la ambigüedad de la adquisición del conocimiento.

Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC)


Estructura de la Prueba protocolo (Escala ESEAC) y su correlación por competencias

Competencias genéricas (categorías)

Dimensión Contextualización(en la lectura)

Estrategias(en las respuestas)

Se autodetermina y cuida de sí

I. Dominio general del tema

ComprensiónPlanificaciónEjecución

* Base de la Comprensión y Planificación de la tarea.* Hipótesis de actuación, aciertos, lagunas y dudas.

Se expresa y comunica II. Dominio de lenguajes

Representación * Uso de lenguaje verbal, icónico y analógico.

Piensa crítica y reflexivamente

III. Calidad de Razonamiento

Organización * Procesos diferenciales

IV. Errores y su naturaleza

Fallos * Errores típicos

Aprende de forma autónoma

V. Nivel de abstracción

Nivel de dominios * Grado de abstracción

VI. Conciencia cognitiva

Aprende a aprender * Metacognición

Participa con responsabilidad en la sociedad

VII. Nivel de motivación y ansiedad

Conocimientos (saberes)

* Inteligencia emocional

REALIDAD Y RETOS DEL APRENDIZAJE HISTÓRICO POR COMPETENCIAS EN LOS BACHILLERATOS DEL MODELO CENTROS ESCOLARES EN EL ESTADO DE PUEBLA


M e t o d o l o g í a

Tipo de investigación

•Descriptiva porque cuantifica indicadores que miden el aprendizaje en correlación a una serie de variables de estudio producto de la aplicación de una prueba protocolo.

Sujetos•24 Alumnos de sexto semestre de bachillerato inscritos en Centros Escolares del Estado de Puebla (13 mujeres y 11 hombres)

Instrumento

•Prueba de 25 reactivos constituida por 7 variables de estudio a las cuales se agregaron 5 de las 6 categorías que representan a las competencias genéricas

Procedimientos

•La prueba se aplicó en el IV concurso estatal de Historia de MéxicoEvaluaron la prueba un asesor técnico-pedagógico, un profesor investigador y seis estudiantes de Licenciatura en HistoriaSe elaboró una matriz que concentró los datos de puntaje obtenido, media porcentual de aprovechamiento y la calificación final.La medición utilizó la escala Likert considerando como rangos: muy bien (4.5-5.0); bien (3.5-4.4); regular (2.5-3.4); suficiente (1.5-2.4); deficiente (1.0-1.4).


•El porcentaje general de aprovechamiento fue del 48% (3 mil 685 preguntas correctas de 7 mil 650 formuladas) los alumnos respondieron bien 12 de 25.

•Asegurar la vinculación entre la adquisición de saberes que proporciona la Historia con las competencias comprendiendo que debe imperar una secuencia en el aprendizaje de los alumnos

•En Historia se expresan en manejo de conocimientos generales, ubicación en el tiempo, representación gráfica-visual, ordenación de acontecimientos e identificación de los hechos en el espacio.

•La prueba protocolo indica que deben trabajarse todas las competencias para que movilicen en el alumno el análisis, la crítica y la reflexión del entorno en el que se encuentra inscrito, ubicándose como parte fundamental de una sociedad conciente de su pasado.

Análisis y Resultados



I. Dominio general del tema: 3.9(Se autodetermina y cuida de sí)

II. Dominio de lenguajes: 2.8(Se expresa y comunica)

III. Calidad de Razonamiento: 3.3(Piensa crítica y reflexivamente)

IV. Errores y su naturaleza: 2.4(Piensa crítica y reflexivamente)

V. Nivel de abstracción: 3.1 (Aprende de forma autónoma)

VI. Conciencia cognitiva: 3.2(Aprende de forma autónoma)

VII. Nivel motivación y ansiedad: 2.9 (Participa con responsabilidad)

Perfil de aprendizaje por competencias en bachillerato


Realidades

La situación de la Historia en el Bachillerato es compleja

Se percibe una actitud de desinterés y falta de comprensión del alumno hacia la disciplina

El profesor debe ser creativo y buscar la fundamentación de la Historia para modificar la idea de poca pertinencia en el alumno

R e c o m e n d a c i o n e s


EGB


Retos

Analizar el plan de estudios vigente en el Bachillerato, en especial los contenidos y la secuencia programática del área histórico-social.

Asegurar la comprensión del conocimiento de la Historia en el joven bachiller promoviendo la conciencia histórica.

Alcanzar el dominio del conocimiento histórico representado en el análisis, crítica y reflexión.

R e c o m e n d a c i o n e s



Alternativas de mejora

Teóricos

•Fundamentarse en la corriente constructivista y trabajar las competencias para organizar experiencias de aprendizaje que formen integralmente al alumno favoreciendo la construcción de nuevos conceptos, solución de problemas, experimentación, redacción, toma de decisiones, etc.

Metodo-lógicos

• Planear las clases considerando las necesidades del grupo, las actividades de aprendizaje, los materiales didácticos y las funciones-roles que deben desempeñar los alumnos dentro del aula.

Didácticos

Explicar la estructura de tareas, actividades y objetivos de aprendizaje en la Historia, representados en experiencias donde el profesor: 1. Expresa la tarea a realizar y que se espera obtener2. Define los objetivos específicos de la actividad que funcionan de acuerdo a la temática3. Activa los conocimientos previos en sus educandos, dando oportunidad de traerlos a la memoria y enlazarlos con la nueva información4. Modifica las estructuras mentales propiciando el aprendizaje significativo.


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