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Entonces, si queremos lograr mejorar la calidad de la formacin, entendida como laeficacia interna de los sistemas que hacen a la universidad, -funcin acadmica,investigativa y extensin social-, que eleven indicadores cuantitativos de eficacia yproductividad, y cualitativos de procesos y productos de la Universidad, conparticularidad en nuestra Carrera, entonces requerimos un proceso de formacin

pertinente, flexible, adaptable, idneo, de insercin laboral e innovador; caractersticasque propicia la FCB.

Actualmente los empresarios y empleadores, que hacen a la matriz agroindustrial,consideran a las instituciones universitarias como centros de capacitacin deprofesionales de alto nivel y de produccin de conocimiento y tecnologa esencialespara mantener el ritmo de desarrollo econmico, esto implica, segn Vega (2010),alcanzar innovacin (la innovacin implica un sistema de educacin superior al serviciode la imaginacin y de la creatividad, lo cual representa promover la transformacincurricular y en los mtodos de enseanza aprendizaje) y competitividad (los

egresados que no slo puedan ser buscadores de trabajo, sino tambin empresarios dexito y creadores de empleo).

Para lograr eficientemente este objetivo, es necesario articular el enfoque la FBC con elmodelo educativo institucional; la EMI postula la formacin basada en el modeloconstructivista desarrollador, que procura el avance de conocimientos, habilidades yactitudes por parte de los estudiantes a travs de procesos significativos de aprendizajepara responder a dificultades y problemas, y la definicin del perfil profesional a travsdel anlisis de dificultades y la bsqueda de nuevas realidades. En los ltimos aosincluso de ha avanzado hacia el modelo funcionalista, a partir de la caracterizacin de

la profesin como base del perfil, y ms recientemente con el modelo complejo a partirdel Doctorado en Educacin Superior, aspecto que ha derivado en la propsitoinstitucional de imprentar el enfoque de FBC a partir de la reconceptualizacin decalidad educativa y pertinencia social.

Viene bien, entonces, pasar del desarrollo de contenidos al desarrollo de competenciaspor parte del los participantes del proceso educativo, ello implica partir de lascaractersticas de la sociedad del conocimiento, del mercado laboral, del desarrollosocial, econmico, poltico y cultural regional, a ms de los avances disciplinares paradesarrollar en los estudiantes estos procesos complejos de desempeo, a travs de

una formacin orientada a fomentar aprendizajes estratgicos que le permitananticiparse y dar respuesta a las transformaciones sociales y a las exigencias queplantea un entorno regional y nacional altamente cambiante y exigente.

Todo esto requiere de planear adecuadamente el proceso para definir las competenciasgenricas, especficas y los conocimientos bsicos profesionales. Las primerasentendidas como procesos complejos afines a varias reas de desempeo tanto para

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