Universidad Estatal a Distancia

Programa de Informática Educativa

Tecnologías de Aprendizaje Compartido y Distribuido

Profesor:Sigifredo Rojas Vargas

Estudiante:Yamileth Elizondo Rodríguez

III Cuatrimestre, 2012

“La Educación entre el espacio y el tiempo: Formación universitaria por medio de la Web:

un modelo integrador para el aprendizaje superior”

Capítulo 1

El auge de las nuevas tecnologías en instituciones universitarias genera el cuestionamiento de los métodos de enseñanza tradicionales, los cuales se han centrado en la transmisión de contenidos.

Las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales, contribuyen a una mejora en la calidad de la educación.

Pero existen variables que intervienen en esta transformación: estudiante, profesorado y medios tecnológicos.

Modelos centrados en los medios: modelo en el cual la utilización de la tecnología por sí misma, justifica el método que se quiere emplear.

Un marco tridimensional para ubicar los modelos metodológicos de la enseñanza superior

Modelos centrados en el estudiante: El estudiante o usuario es el protagonista, se involucra en procesos de autoaprendizaje y autoformación.

Modelos centrados en el profesorado: Reproduce esquemas educativos tradicionales (transmisión de conocimientos), apoyándose en las nuevas tecnologías.

En busca de un modelo de equilibrio

Estu

dian

te

Med

io

Profesorado

Equilibrio en un modelo tridimensional

Los tres modelos mencionados anteriormente, difícilmente se encuentran de forma pura en la realidad. Pero las tres variables juntas pueden ayudar a construir un modelo teórico equilibrado, en el cual cada elemento asume un papel importante, pero no superior a los otros.

Aprender sin coincidir en el espacio y el tiempo

Los entornos virtuales ofrecen gran flexibilidad en cuanto al uso de tiempo y el espacio, por lo tanto ofrece ventajas como:

Superar problemas para desplazarse al lugar de estudioOportunidad de iniciar o reemprender estudios universitariosEstudiar, pese a los horarios laboralesConsidera la diversidad (edad, procedencia, tiempo disponible)Uso de metodología centrada en el estudianteCapacita estudiantes para saber hacer y saber serEl estudiante adquiere autonomía progresiva y esto le permite aprender a aprender.

Características de los entornos virtuales

Flexibilidad

Acceso a materiales y recursos de

estudio

Interactividad

Participación en

comunidades virtuales

El estudiante como protagonista

El profesor es un facilitador que ofrece:Calidad pedagógicaApoyo personalizadoAtención a la diversidad de características e intereses

En los entornos virtuales el estudiante puede:Planificar su progresoRegular su ritmo de aprendizajeGestionar su autoformaciónLograr interés, motivación y constanciaProgresar de manera autónoma e independienteObtener un aprendizaje significativo

Objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje

En un proceso de enseñanza aprendizaje, basado en el apoyo al estudiante, se deben considerar los siguientes pasos:

Precisar objetivos y contenidos a desarrollar.

Planificar la secuencia y el ritmo necesario para cumplir los objetivos.

Considerar al profesor como supervisor y facilitador.

Evaluar el propio proceso de aprendizaje.

Los tres pilares de un modelo pedagógico integrador

1. Los materiales didácticos

Abarcar contenidos de lo general a lo específico.

Ir de una visión global del tema a un análisis y síntesis de las partes.

Relacionar contenidos y asignaturas.

Considerar temas reales.

Tomar en cuenta temas anteriores.

Básicos para la acción docente y estudiantil. Ofrecen orientación, información, recursos multimedia. Además, potencian la interactividad, la creación conjunta del conocimiento y facilitan el aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías.

Algunas características que deben tener los materiales didácticos son:

2. La acción docente

Ámbitos de la

acción docente

Orientación,

motivación y

seguimiento

Resolver dudas

y consult

as

Plan docente

Evaluación

continuada

Algunas labores docentes son:

Facilitador del aprendizaje.

Brinda herramientas a los estudiantes.

Atiende dudas y necesidades.

Adecua los contenidos de las materias a los progresos en diversos campos y a las demandas laborales.

Escoge los mejores materiales didácticos posibles, además de innovaciones de interés.

Supervisa, sigue y evalúa el proceso de aprendizaje.

Vela por su autoformación.

3. La evaluación docente

Ofrecer una pauta de actividades a realizar, estableciendo así un ritmo de trabajo y un tiempo para la consecución de objetivos.

Asegurarse de que en cada actividad, el estudiante participe activamente en la construcción del propio conocimiento. Además de facilitar la guía y orientación del profesor.

El seguimiento de las actividades propuestas permitirá la obtención de un informe que demuestre la superación de la asignatura.

En los entornos virtuales es importante realizar una evaluación continuada, con un triple sentido:

El modelo pedagógico condiciona el estilo organizativo

El auge de los cursos en la web generan que las universidades se cuestionen su estilo organizativo, iniciando por el cambio en la labor docente. Los ejes que pueden guiar este proceso de reorganización son:Facilitar espacios de virtualidad: Espacios que permitan la interacción entre los profesores, los estudiantes y la institución.

Transversalidad: El modelo educativo es transversal a las diversas carreras, a la formación del profesorado y al apoyo pedagógico.

Cohesión: Se deben organizar los procesos académicos de manera coherente y global para toda la universidad.

Hacia un espacio de formación universitaria compartida

Accesibilidad: Acceso a todos los estudiantes, superando barreras de espacio y tiempo.Modelo de aprendizaje: Ser creativos en los planteamientos que se ofrecen.Modelos de docencia: El docente es un facilitador.Estilo organizativo y cultural: Situarse en la globalidad sin perder la identidad de la institución (historia y tradición).Interculturalismo: Potenciar la participación de todos, en un espacio de tolerancia.

El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación, representa tanto posibilidades como desafíos para las instituciones universitarias. Por ello, es necesario plantearse la construcción de un espacio de formación compartida, considerando aspectos como:

Bibliografía

Duart, Josep M. y Sangrá, Albert (2010). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Editorial Gedisa.

Imágenes tomadas de:

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