educar herramientas

Herramientaspara la Observacin

y la Evaluacin

Autoridades del Ministerio de Educacin

Dra. Doris Rosas de MataMinistra de Educacin

Lic. Adolfo LinaresVice Ministro de Educacin

Profesor Gilberto SolsDirector General de Educacin

Mgtra. Zenia Adams de VergaraDirectora de la Oficina de

Asuntos de la Mujer

Il eana GolcherElaboracin del Modelo

Lourdes CandanedoCoordinadora Tcnica

Lorena De LenDiagramacin/Diseo

Leticia AlmanzaDiseo de Carpeta/Ilustraciones

Programa Promocin de la Igualdad de Oportunidades en Panam {PROIGUALDAD)Subcomponenle 6.1. Investigaciones y Publicaciones DidcticasMinisterio de EducacinOficina de Asuntos de la MujerRepplica de Panam, 2002

Esta publicacin refleja nicamente las opiniones de su autora y de ninguna maneracompromete al Programa Promocin de la Igualdad de Oportunidades en Panam, nial Ministerio de Educacin.

Publicacin de Distribucin Gratuita

Contenido

Orientaciones generalespara aplicar las fichas.................................................................7

mbito de observacin No. 1Lenguaje escolar ............................................................. 9

Ficha de observacin .................................................................... 10Gua de indicadores......................................................................12

mbito de observacin No. 2Libros de texto, materiales de lecturacomplementaria, recursos didcticos ...........................15

Ficha de observacin................................................................. 16Gua de indicadores ...................................................................23

mbito de observacin No. 3Distribucin y uso del patiode juegos y reas deportivas....................................... 25

Fichas de observacin ............................................................... 27Gua de indicadores...................................................................33

mbito de observacin No. 4Murales informativos eimagen institucional......................................................35

Fichas de observacin ...............................................................37Gua de indicadores...................................................................41

mbito de observacin No. 5Desarrollo de rituales escolares y gestindel aula (aulas, laboratorios, talleres) ........................43

Fichas de observacin ...............................................................45Guas de indicadores................................................................. 50

mbito de observacin No. 6Una escuela afectiva, sin violencia..............................55

Fichas de observacin ............................................................... 57Gua de indicadores................................................................... 63

Orientaciones generales para aplicarlas fichas de observacin

Descripcin

Cada ficha de observacin contiene una serie de variables (caractersticas,atributos, comportamientos) relacionados directamente con las prcticas vigentesen un centro educativo. Por su propia naturaleza son observables, medibles den-tro del aula yen los distintos escenarios de la vida escolar.

Cada ficha es un modelo, el cual tiene que ser adaptado a las caractersticas de loobservado y al propio contexto educativo. Por ejemplo, si se emplea en los lti-mos grados de Educacin Bsica General se debe sustituir la denominacinnios-nias, por alumnos-alumnas, mujeres-varones.

Datos generales

En este apartado se recoge la informacin bsica, tanto de la prctica observadacomo de quien(es) realiza(n) la investigacin, fecha y lugares observados y demsdatos que contribuyan a obtener un registro completo de la situacin.

Instrucciones de uso

Con ellas, se pretende orientar sobre el procedimiento tcnico para registrar cadaaspecto observado y proceder a efectuar el disgnstico. Es posible emplear lamisma ficha de observacin en varias ocasiones y procurar efectuar cada medicinpor el espacio de tiempo necesario.

Escala de medicin

En algunos casos, se propone ubicar cada aspecto que se observar mediante laidentificacin de un grado de comportamiento observable.

Herramientas para la Observacin y la Evaluacin 7

La forma de medir las conductas y los comportamientos de las prcticas sexistas,consistir fundamentalmente en realizar un recuento y/o tabulacin de las con-ductas observadas y/o de la frecuencia con que se produce una determinda con-ducta, cul es la que ms se observa?.

SIEMPREIndica que la presencia de la conducta es permanente (en todoo en cualquier tiempo).

FRECUENTEMENTESe refiere a la repeticin a menudo de una conducta. Si es deobservancia usual, comn.

OCASIONALMENTELa presencia de esta conducta es espordica y se atribuye aciertas oportunidades de tiempo, lugar u otras circunstancias.Se presenta con ciertos intervalos de tiempo.

NUNCASignifica negacin, inexistencia de algn comportamiento.

Cada ficha de observacin es una gua para el anlisis objetivo de una determinadasituacin.

El propsito de las fichas de observacin es que cada docente pueda identificarlas manifestaciones del sexismo en el contexto educativo y, a partir de su anli-sis, determinar los ajustes y/o correcciones correspondientes.

En cada mbito de observacin, se sugiere proceder a efectuar el anlisis enforma colectiva con otros/as colegas.

Como resultado del ejercicio de observacin, proceda a redactar un informesobre lo observado que puede compartir luego con otros colegas.

Algunas fichas, dependiendo de su naturaleza, incluyen orientaciones especficas quese reflejan en cada una de ellas.

Educar en Igualdad

8/ mbito de observacin No. 1

mbito de observacin No. 1

Lenguaje escolar

Educar en Igualdad

Ficha de observacin 1Lenguaje escolar

Nombre del centro

Area: Urbana

educativo

Rural Semi-rural

Docente (s) que realiza (n) la observacin

Fecha de observacin Hora

Actividad o material observado

lenguaje escrito Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

Se evita el usoexclusivo del gneromasculino en losdocumentos.

Existe equidad degnero en las publica-ciones, tableros deanuncios,estacionamientos,nombres de lasdependencias.

Se emplea el gnerofemenino y el masculinoen la comunicacininterna y externa de lainstitucin

10/mbito de observacin No. 1


Lenguaje oral Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

La interaccindocente se realizausando el nombrey/o cargo de cadapersona

Se evitan las referen-cias sexistas quelesionan la identidadde gnero.

La interaccin estudi-ante-estudiante serealiza por el nom-bre especifico decada uno/a.

Se corrige el empleodel lenguaje discri-minatorio hacia lasalumnas y lasmujeres que laboranen el centro.


Educar en Igualdad

Gua de indicadores

Lenguaje escrito

- Se emplea correctamente un lenguaje no sexista. Se evita el uso exclusivo delgnero gramatical masculino.

- Se evita el sexismo en letreros y rtulos fuera del saln

El principio de equidad de gnero est presente en las publicaciones escolares,tableros de anuncios, estacionamientos, nombres de las dependencias.

- Los nombres de los cargos del personal del centro educativo estn expresadosde acuerdo con el sexo de las personas que las desempean y no de acuerdo conroles predefinidos. Por ejemplo:

El bibliotecario, Sr. Prez.La directora, Sra. Lpez.La conserje, Sra. Garca.

Los documentos oficiales y lista de asistencia deben presentarse en ordenalfabtico, sin hacer separacin de sexo o iniciar con el masculino.

Se emplea el gnero masculino y femenino en la papelera, material didctico,correspondencia interna y externa del centro.

La interaccin docente - madre/padre de familia se realiza por el nombre espec-fico de cada persona.

Lenguaje oral

- El personal directivo, administrativo y docente se comunica a travs del usode profesor/profesora o del nombre de pila. Se evita el uso de diminutivos oapodos.

- El educador o educadora se dirige a los/las estudiantes a travs del uso delnombre correcto. Se evita el uso de diminutivos, apodos, emplear slo elapellido del/de la estudiante o la referencia a pelaos (comunicacin diaria,saludos, etc.)



Se evitan las referencias a estereotipos sexistas: las nias no gritan, losvarones no lloran, sintate como una nia, prate como hombre.

Los/las estudiantes se dirigen a sus profesores y profesoras empleando ade-cudamente el gnero: maestro/maestra, profesor/profesora, don/doa,seor/seora.

Los/las estudiantes se saludan y se comunican entre s mediante el nombrepersonal. Se evita el uso de diminutivos, apodos o del apellido.



Libros de texto,materiales de lecturacomplementaria,recursos didcticos

Educar en Igualdad

Ficha de observacin 2Libros de texto, materiales de lectura complementaria,recursos didcticos

Nombre del libro/material

Autor/a

Editorial

Ao de publicacin

Asignatura Grado

Tipo de material

Nombre del centro educativo

UrbanaArea:

Rural Semi-rural

Docente(s) que realiza(n) la observacin

Fecha de observacin



Registre el nmero de personajes que aparecenrelacionados con las actividades sealadas

Actividadesrepresentadas En el contenido

En lasilustracines Total %

H M H M H M ambos H M

Culinarias p 3 1 5 1 8 9 11 % 89 %

De estudio

Deportivas

De atenciny cuidado alas personas

laborales/profesionales

Actividadsocialmentenegativa

Domsticas

Otras


{ ~t Educar en Igualdad

Registre el nmero de personajes que aparecenrelacionados con las actitudes sealadas

Actitudesasumidas

En las%En el contenido ilustracines Total


Autoridad 4 0 3 1 7 1 8 87.5 % 12.5 %

Valenta

Osada

Solidaridad

Iniciativa

Obediencia

Ternura

Agresividad

Timidez

Miedo

Otras



Registre el nmero de personajes que aparecenrelacionados con los roles sealados

Rolesrepresentados En el contenido

En lasilustracgines Total %


Cientficos 7 1 8 2 15 3 18 83.3 % 16.7 %

En posesiny uso de altatecnologa

Profesionales

Productivos

Liderazgo pblicopoltico o gremial

Deportivos

Artsticos ycreativos

Reproductivos(crianza dehijos/as, cuidadode la casa,preparacin dealimentos parala familia)

Otros


Educar en Igualdad

En los libros ilustrados verifique si aparecen proporcionalmente im-genes masculinas y femeninas.

masculinas femeninas

Verifique si los rasgos fsicos de nias y nios presentan equilibrio enlas emociones (dulzura, pasividad, seriedad, osada, etc.). Las nias, aligual que los varones, se presentan en actividades dinmicas.

dulzura pasividad seriedad osadaHombres

Mujeres

Las figuras de las ilustraciones se muestran en primer plano tantopara el sexo femenino como masculino en situaciones de igualdad.

S No A veces

Las ilustraciones deportivas, de recreacin y de aventura muestranque son actividades pueden ser realizadas tanto por mujeres comopor varones.

S No A veces

En las tareas cientficas se presentan imgenes femeninas quecomparten por igual los experimentos, prcticas de laboratorio ydems labores en el campo cientfico y tecnolgico.

S No A veces

Los genricos visuales utilizados en las ilustraciones emplean equitati-vamente las imgenes masculinas y femeninas para explicar laspartes del cuerpo humano, las prendas de vestir, los oficios, etc.

S No A veces



En las portadas de los libros que emplean figuras humanas, verifiquesi se presentan a ambos sexos.

Figuras femeninas Figuras masculinas

Verifique que los contenidos de los textos incluyen referencias a lasmujeres y sus aportes a la ciencia, la educacin, la vida pblica, socialy laboral.

Aportes femeninos Aportes masculinos

Los contenidos sugieren la conformacin de grupos integrados porestudiantes de ambos sexos.

S No A veces

Verifique si se presentan contenidos de la asignatura (lecturas,cuentos, poesas) escritos tanto por mujeres como por hombres.

Mujeres Hombres

Las actividades sugeridas se orientan al desarrollo de hbitos,destrezas y habilidades sin distingo de sexo o grupo cultural.

S No A veces

Los contenidos son desarrollados sin estereotipos, ejemplos y men-sajes con lenguaje sexista.

S No A veces

Los enunciados de los problemas y ejercicios presentan tanto perso-najes femeninos como masculinos.

S No A veces

Herramientas para la Observacin y la Evaluacin Y1

Educar en Igualdad

Los pies de fotos, grficos e imgenes que acompaan las ilustra-ciones aportan lecturas alternativas y objetivos sin estereotipossexistas.

S _ No A veces

Los ttulos y subttulos de los contenidos estn redactados conperspectiva de gnero.

S No _ A veces

Los poemas, adivinanzas, leyendas, refranes y recursos similares estnlibres de todo enfoque sexista, violento y discrimintorio.

S No _ A veces

Como resultado del ejercicio de observacin, proceda a redactar un informe. Si fuera posi-ble, enve el informe y una copia o la referencia de la publicacin analizada, a su autor/a,a la casa editorial y a la Direccin Nacional de Curriculum y Tecnologa Educativa delMinisterio de Educacin.



Gua de indicadores

Los personajes que aparecen en las publicaciones son presentados como sereshumanos y modelos positivos, sin estereotipos por razn de sexo. Ninguno delos dos sexos aparece como superior o inferior al otro.

En los ejemplos y representaciones grficas existe un equilibrio numrico entreuno y otro sexo. Ambos realizan todo tipo de tareas, asumen diferentes acti-tudes (incluido el trabajo domstico).

Mujeres y hombres desarrollan diversidad de papeles y se evitan las repre-sentaciones tradicionales. Los oficios descritos sern atribuidos tanto a hombrescomo mujeres y se sugiere su compatibilidad con ambos sexos.

Las diferentes etnias del pas (sus mujeres y hombres) se presentan en activi-dades intelectuales, culturales, educativas y de aporte al desarrollo socioeconmico del pas.

En las lminas que ilustran juegos infantiles, las nias realizan acciones de auda-cia, ingenio y participacin plena. Se ha eliminado la pasividad en las nias.Nias y nios pueden patinar, cabalgar, correr, montar bicicletas, jugar concometas, subirse a los rboles, jugar ajedrez, etc.

Las relaciones familiares presentan imgenes de plena participacin: amboscocinan, ambos barren, ambos manejan electrodomsticos, ambos cuidan a loshijos e hijas, etc.

En cuanto a las posiciones que ocupan las figuras en las ilustraciones de losmateriales didcticos, las imgenes femeninas aparecen en condiciones deigualdad de forma cualitativa y cuantitativa.

En las ilustraciones en las que se representa el cuerpo humano se incluyen im-genes (rostros y siluetas) de cuerpos femeninos.

- Se presentan ejemplos de nios y nias, hombres y mujeres que resuelvenproblemas matemticos, cientficos, trabajan en los laboratorios de ciencias y deinformtica, tal como sucede en la realidad.


Educar en Igualdad

Se incorporan ejemplos nacionales e internacionales de mujeres destacadas:ganadoras de Premio Nbel, representantes ante las organizaciones interna-cionales, cientficas, partcipes y triunfadoras en oficios tradicionales y no tradi-cionales, etc.

Se incorporan en los libros los personajes femeninos que han contribuido aldesarrollo del pas.

Las cualidades de ternura, compasin, fuerza, dinamismo, autoridad, audacia,creatividad se presentan como vlidas tanto para hombres como para mujeres.

Mujeres y hombres se presentan con la misma dignidad y posibilidad. Lasmujeres se destacan por su inteligencia y aporte a la sociedad, igual sucede conlos hombres.

Las nias y nios juegan con juguetes relacionados con la creatividad, el afecto,la imaginacin y el valor.

Las figuras que representan diferentes tipos de autoridad, son figuras tanto demujeres como de varones.

En las narraciones existen protagonistas del sexo femenino y masculino, hroesy heronas con equilibrio en la manifestacin de virtudes y defectos.



Distribucin y usodel patio de juegosy reas deportivas

Educar en Igualdad

Instrucciones especficas

La utilizacin de estas fichas de observacin permite identificar la dinmica e interaccinen los juegos y deportes practicados en el centro educativo.

Es importante que varios/as docentes se concentren a observar un solo grupo (de pre-ferencia durante tres o cuatro das a la semana).

Un grupo (de 10-12 nios/as) es el mximo observable durante el recreo por una persona.La observacin permite conocer la relacin existente entre la dinmica del aula y la de lainteraccin en el tiempo no lectivo. Se pueden identificar as relaciones de poder y lide-razgo, sumisin, solidaridad, afectividad, aislamiento, y otras que se producen en nias ynios ante la ausencia del/de la docente.

Se incluye un croquis de la distribucin espacial del patio en general. Por tratarse de unrea de mayor extensin, es necesario que varios/as docentes realicen la observacin ycada cual estudie por separado una zona y luego integren las observaciones parciales. Elcroquis permite reproducir la estructura del espacio, distinguiendo entre rea central yreas perifricas.

26/mbito de observacin No.3


Ficha de observacin 3 APatio de juegos y reas deportivas en general

Interaccin entre los sexos

Registre los principales juegos o deportes practicados en el centro escolar y quinesconforman los equipos. Marque con 1 la conducta ms observada, con 2 la de menorfrecuencia y con un 3 la conducta menos observada.

Juego/deporte: Slo varones Slo mujeres Mixto



rea Urbana Rural Semi-rural

Recreo observado: Matutino Vespertino

Observacin efectuada por

Minutos observados

Educar en Igualdad

Los juegos/deportes son organizados por

Alumnos

Alumnas

De forma mixta1

Actividades ldicas/deportivas observadas

Si en el centro escolar existen instalaciones fijas para deportes, gimnasio u otras,indique su uso por parte de los/las estudiantes:

Instalacin Varones Mujeres Ambos

Posteriormente registre los siguientes datos:

Nmero de alumnos que juegan o hacen deporte:

Nmero de alumnas que juegan o hacen deporte:

Actividades observadas

Nmero de alumnos en juegos/deportes activos:

Nmero de alumnas en juegos/deportes activos:

Nmero de alumnos en juegos/deportes pasivos:

Nmero de alumnas en juegos/deportes pasivos:

Nmero de alumnos en actitud pasiva:

Nmero de alumnas en actitud pasiva:


% sobre total de alumnos:

% sobre total de alumnas:


sobre total de alumnas:


% sobre total de alumnas:


Ficha de observacin 3 BObservacin especfica de una zona del patio

Distribucin espacial del alumnado

Dibuje los grupos de estudiantes, que se observen con mayor frecuencia en cada zona delpatio escolar, indicando su composicin por sexo.

Zona 1 Zona 2


rea urbana Rural Semi-rural



Minutos observados

Zona 3 Zona 4


Educar en Igualdad

Elija una de las cuatro zonas y registre los siguientes datos:

- Nmero de alumnos en la zona observada al comienzo:

- Nmero de alumnos que permanecen al final de la observacin:

Nmero de alumnas en la zona observada al comienzo:

- Nmero de alumnas que permanecen al final de la observacin:

Dinmica espacial

- Seale el nmero de juegos en el centro del patio, y en las zonas perifricas.

Nmero de juegos/deportes tpicamente masculinos> practicados por alumnos(nombre/s)

Nmero de juegos/deportes tpicamente masculinos practicados por alumnas(nombre/s)

Nmero de juegos/deportes tpicamente femeninos practicados por alumnas(nombre/s)

Nmero de juegos/deportes tpicamente femeninos practicados por alumnos(nombre/s)

Fuente Tomado y adaptado de Bonal, Xavier. "Cambiar la escuela: la coeducacin en el patiode juegos". Cuadernos para la Coeducacin No. 13, Pgs. 71-75



Ficha de observacin 3 CDesarrollo de actividades en el patio escolar y reasdeportivas en horas de recreo



VespertinoRecreo observado: Matutino


Minutos observados

Actividades deportivas yrecreativas practicadasen el patio escolar

Siempre Algunas veces Nunca

alumnos alumnas mixto alumnos alumnas mixto alumnos alumnas mixto

Ftbol

Juegos recreativosde pelonera

Juego de liga Baloncesto

Juego de bolas

Prctica de rondas

Otros


Educar en Igualdad

Ficha de observacin 3 DDesarrollo de actividades en reas deportivasen horas de Educacin Fsica



VespertinoRecreo observado: Matutino


Minutos observados

Actividades deportivas Siempre Algunas veces Nuncay recreativas

alumnos alumnas mixto alumnos alumnas mixto alumnos alumnas mixtoColocacin en columnaspara ir al rea deportiva

Participacin en el juegode ftbol.Participacin en el juegode minibaloncestoParticipacin en el juegode voleibol

Participacin en el juegode bola suaveParticipacin en juegos derondasParticipacin en pruebasde pista y campoPrctica de ejercicios deorden en formacin

Prctica de ejerciciosfsicos.Otras actividades



Gua de indicadoresTodos los y las estudiantes hacen uso igualitario del patio de juegos.

Ningn/a estudiante permanece en el saln de clases por razones de castigo.

El recreo es empleado, nicamente, para que los alumnos y alumnas se divier-tan y convivan con los otros compaeros y compaeras del centro.

La proporcin del espacio empleado por alumnas y alumnos es igualitario y sinrestricciones de ninguna naturaleza.

Se presentan juegos, juguetes y materiales no sexistas.

Las alumnas participan activamente en diferentes juegos y pasatiempos.

Los varones adoptan actitudes democrticas sin demostraciones autoritarias yde invasin del patio escolar.

Los espacios de juegos de aventuras son utilizados tanto por alumnas como poralumnos.

Existe igual disponibilidad de materiales deportivos, de juego e infraestructurastanto para actividades tradicionalmente masculinas, como para actividadestradicionalmente femeninas.

Los deportes practicados se orientan hacia valores como disciplina, respeto alas diferencias individuales, trabajo en equipo, aceptacin de la derrota, tenaci-dad, respeto al cuerpo humano.

Los premios y las sanciones en los juegos y deportes no refuerzan estereotipossexistas. Se promueve la oportunidad para uno u otro sexo de portar elestandarte escolar, la bandera nacional, la antorcha deportiva, otros, nica-mente en funcin de su comportamiento individual y grupal.

Las competencias interescolares involucran por igual a alumnos y a alumnas.

El acceso al kiosko o la tienda escolar es igualitario para alumnos y alumnas.



Murales informativos eimagen institucional


Proceda a realizar la observacin de forma individual o colectiva. Al trabajar de formacolectiva es posible profundizar el anlisis de lo observado, ya que pueden intercambiarsepuntos de vista y obtener una conclusin ms objetiva.

Si los murales informativos y materiales impresos son elaborados semanal y quincenal-mente, realicen sus observaciones una vez por semana.

Si el ritmo de trabajo es ms lento u ocasional, puede adecuarse la frecuencia de lasobservaciones para obtener una pequea muestra representativa de la evolucin duranteun periodo.

Conviene efectuar la(s) sesin(es) de observacin al inicio del ao escolar, luego de losprimeros meses de trabajo, a medio ao (despus de las vacaciones) y al finalizar elperiodo escolar.

Puede trabajarse tambin en funcin de fechas especiales (Da el Padre, Da de la Madre,fechas histricas, otras).

Educar en Igualdadel #r



Ficha de observacin 4 AMurales informativos


rea Urbana Rural Semi rural

Nombre del/de la docente que realiza la observacin

Fecha de observacin

Nombre del mural informativo observado

Mural elaborado porEl/la docente de grado

Alumnos/as de un grado

Alumnos/as de varios grados

Docentes/alumnos/as

Indique la participacin estudiantil. Anote el nmero de estudiantes

Desarrollo de contenido Varones MujeresCortar y colocar Varones MujeresParticipacin total Varones Mujeres


Educar en Igualdad

El ttulo del mural est redactado

En masculino Ej.: Da del artesano

Con trminos neutros Ej.: Da de la artesana

Utiliza el masculino y el femenino Ej.: Da del artesano y la artesana

Anote el nmero de imgenes presentadas en el mural

Roles pasivos Roles activosFiguras femeninas

Figuras masculinas

Las experiencias, datos de inters y estadsticas que aparecen en elcontenido del mural estan relacionados con:

El mundo femenino

El mundo masculino

El mundo de ambos sexos

El lenguaje empleado en el mural utiliza:

Trminos en masculino p.e.: El alumno

Trminos de carcter neutro p.e.: El alumnado

Trminos de doble gnero p.e.: El alumno y la alumna



Cuente el nmero de veces que las imgenes del mural presentan:

A la mujer como madre, esposa, ama de casa,enfermera, educadora

Al hombre compartiendo tareas domsticas, maestro,cuidando a los dems

A la mujer realizando tareas productivas (industria,agricultura o funciones pblicas)

Cuente el nmero de veces que las mujeres se presentan en profesionestradicionalmente masculinas (informtica, arquitectura, aviacin, inge-niera, etc).

Anote el nmero de figuras que aparecen en los distintos planos delas ilustraciones.

Primer plano Segundo plano Tercer plano

Femeninas

Masculinas

Anote el nmero de figuras segn su tamao

Femeninas

Masculinas

Grandes Pequeas


Educar en Igualdad

Ficha de observacin 4 BImagen institucional


Ubicacin

rea Urbana Rural Semi rural


Fecha de observacin

MaterialesLenguaje

con perspectivade gnero

ImgenesEquilibrioFem/Masc

Orientacionespara ambos

sexos

Colocacinen ordenalfabtico

Observacionesadicionales

Boletn decalificaciones

Estatutoreglamentointerno

Materialinformativoinstitucional

Lista de tilesescolares

Lista deasistencia

Estandarte

Otrosmateriales



Gua de indicadoresLos murales informativos exhiben con equilibrio los trabajos realizados por elpersonal docente y el alumnado de ambos sexos.

- El lenguaje empleado en el mural es un lenguaje no sexista.

- Las imgenes presentadas en los murales informativos incluyen hombres ymujeres representados en actitudes positivas y de dinamismo.

- Los mensajes presentados en los murales informativos no reflejan estereotiposconvencionales relacionados con actividades masculinas y femeninas.

- Los murales reflejan en sus contenidos la diversidad tnica, cultural y de clasesocial mediante personajes femeninos y masculinos.

El contenido presentado en el mural incluye experiencias, datos de inters,estadsticas relacionadas con el mundo tanto femenino como masculino.

El contenido presenta a mujeres y hombres de diferentes grupos sociales y cul-turales y brinda mensajes positivos de ellos/as.

El material informativo que circula internamente y hacia el exterior del centroeducativo est redactado con un lenguaje de gnero, que considera a todo elpersonal docente, administrativo y de mantenimiento de la institucin.

El reglamento interno del centro educativo contiene normas que responden a lasituacin, intereses y necesidades, tanto de los varones (educadores, alumnos,administrativos, como de las mujeres (educadoras, alumnas, administrativas)que conviven y laboran en el centro.

- El formato del Boletn de Calificaciones est redactado con un lenguaje nosexista.

La lista de tiles y de uniformes para el alumnado esta redactada de manera quecontempla las necesidades de ambos sexos.

La lista de tiles no presenta asignaciones estereotipadas de materiales. Porejemplo, se solicitan agujas, hilos, botones, etc., tanto para alumnas como paraalumnos, para trabajar la asignatura Familia y Desarrollo Comunitario.

La lista de asistencia presenta el listado del alumnado en orden alfabtico.

El estandarte del centro educativo esta escrito en un lenguaje que refleja lapresencia del personal de ambos sexos que componen la institucin.



Desarrollo de ritualesescolares y gestindel aula (aulas,laboratorios, talleres)


Proceda a realizar la observacin en varias ocasiones (de tres a cinco veces) en diferentesperiodos, de forma tal que las conclusiones tengan mayor grado de confiabilidad.

Emplee las categoras contenidas en la escala de medicin por tratarse de compor-tamientos y actitudes susceptibles de ser medibles en grados de intensidad. Seleccioneuna sola opcin.

La observacin de la gestin del aula incluye el uso de equipo y espacios escolares pro-pios de cada asignatura.

43 Educar en Igualdad



Ficha de observacin 5 ARituales escolares en el aula

Nombre del centro

rea Urbana

educativo

Rural_ Semi-rural 1


Fecha de observacin

Actividad observada

Rituales escolares Siempre Frecuentemente Ocasionalmente NuncaParticipacinestudiantil

Nios Nias mixto Nios Nias Mixto Nios Nias Mixto Nios Nias mixto

Dirigir el trnsito alaentrada y/o salida dela escuela

Dirigir el saludo a labandera

Repartir la meriendaescolar

Actuar como maes-tro/a de ceremonia

Tocar el timbre escolaro campana

Portar el estandarteescolar

Organizar filas deestudiantes


Educar en Igualdad

Ficha de observacin 5 6Gestin del aula en general

Indique a quin se le asignan las tareas:

Alumnos Alumnas Mixtos

- Ordenar y manejar el mobiliario- Pintar el mobiliario

- Regar las plantas

- Borrar el pizarrn

- Aseo del saln de clases

- Otras

Indique quines forman las siguientes agrupaciones estudiantiles:




Fecha de observacin

Actividad observada

Cuerpo de Orden Cuerpo dey Disciplina Ornato

CoroEstudiantil

Otras (indiqueel nombre)

Alumnos

Alumnas


Ambito de observacin No. 5

Observe la imparticin de una clase e indique el comportamiento del/la docente

SituacionesAlumnas Alumnas

Siempre Frecuente-mente

Ocasional-mente

Nunca Siempre Frecuente-mente

Ocasional-mente

Nunca

Atencin a lasinterrogantesplanteadas.

Asignacinde trabajoscomplejos.

Asignacinde trabajos menoscomplejos.

Uso del pizarrn.

Reconocimientoa su

- Participacin

- Silencio

- Atencin

- Inciativa


Educar en Igualdad

Ficha de observacin 5 CUso de los espacios y los equipos

Anote el nmero de alumnos y alumnas presentes en el espacio que seobservar:

En el salnde cmputo

En elgimnasio

En ellaboratorio

En el huertoescolar

Otro espacio





Minutos observados

Alumnas

Alumnos

Total



Observe y registre a quin se le asignan funciones especficas:

Funciones

En elde cmputo

saln En elgimnasio

En ellaboratorio

En el huertoescolar

Otro espacio

H M H M H M H M H M

De mando

De asistente

De espera

de turno

De vigilancia

De modelo

De ejemplo

positivo

De aseo

del recinto

De limpieza

de tablero

De explicacin

a los dems

De manejo

del equipo

De observacin

Otros

H= Hombres M= Mujeres


'3 Educar en Igualdad

Gua de indicadoresRituales escolares

Existen iguales oportunidades para varones y mujeres de dirigir el trnsito a laentrada y salida de la escuela.

- Se alternan las oportunidades para que las alumnas y los alumnos dirijan el salu-do a la bandera.

La distribucin de la merienda escolar es una tarea realizada peridicamentetanto por las alumnas como por los alumnos.

- Alumnos y alumnas son protagonistas de los actos escolares y actan comomaestros/as de ceremonia.

- El toque de la campana o timbre escolar lo realizan tanto alumnos como alumnas.

Portar el estandarte escolar es un honor concedido por mritos acadmicos y/odeportivos tanto a alumnos como a alumnas.

Las filas de formacin de todas las actividades escolares son organizadas enbase a la estatura de cada grupo estudiantil o por orden alfabtico.

Gestin del aula en general

Participacin equitativa de alumnos y alumnas en los cuerpos organizados delplantel.

Distribucin equitativa de responsabilidades acadmicas y tareas internas encada saln.

Creacin de un ambiente escolar que favorece la realizacin de actividadesdiferentes a las tradicionalmente asignadas a alumnas y alumnos. Se ofrecen nocondicionadas por el sexo.

- Se informa a padres y madres de familia del avance acadmico valorando concriterios equitativos a varones y a mujeres.

Existe igual oportunidad de recibir premios y castigos tanto para nias comopara nios.



- Cada docente procura asegurar con sus actuaciones que alumnos y alumnasreciben reconocimiento permanente a travs de la valoracin de sus logrosacadmicos.

En las asignaturas tradicionalmente masculinas se les hace saber a las alumnasque se desempean bien, como medida de refuerzo positivo. Igual procede conlos alumnos en el caso de las asignaturas consideradas femeninas.

Cada docente exhorta a varones y mujeres a ejercer labores de tutora en susaln de clases.

Cada docente se dirige con la misma frecuencia y actitud a los alumnos y a lasalumnas.

- Se invita a varones y mujeres a compartir las tareas de organizacin del saln:limpieza, pintura de los muebles, traslado de objetos, borrar el tablero.

Se mantiene una relacin de equilibrio entre la atencin dedicada a las alumnasy a los alumnos.

Se incorpora a todo el alumnado, sin discriminacin por razn de sexo, al desar-rollo del programa correspondiente de todas las asignaturas del plan oficial.

Gestin del aula en asignaturas especficas

Ciencias Naturales/Matemtica

Existe igual designacin de responsabilidades acadmicas para el desarrollo delos contenidos: las estudiantes usan microscopio, emplean los instrumentoscientficos y sustentan en pblico los resultados.

El personal docente y los grupos de estudiantes valoran el saber domstico y losconocimientos que forman parte de la cultura femenina.

Se explican los aportes cientficos efectuados por hombres y mujeres para elavance de la ciencia y la tecnologa mundial y nacional.

Se estimulan las aptitudes y vocacin hacia las ciencias naturales y exactas conigual intensidad, tanto en las mujeres como en los varones.

Herramientas para la Observacin y lo Evaluacin 51

Educar en Igualdad

- Se desarrollan las habilidades espaciales de los y las alumnas, as como dellenguaje y la destreza matemtica.

- Se propicia la participacin estudiantil en todo proceso de anlisis de datosestadsticos relacionados con la situacin de hombres y mujeres.

Educacin Fsica

Existe igual participacin de alumnas y alumnos en el desarrollo de juegos,deportes y competencias extra curriculares.

Los juegos y deportes son organizados con criterio mixto de plena participacin.

- Se propicia un clima de desarrollo de actitudes y destrezas motoras, de disci-plina, ms que competencia entre ambos sexos.

- Alumnos participan en juegos y ejercicios que propician la flexibilidad, el equili-brio y la armona.

- Alumnas y alumnos pueden ejercer actitudes de liderazgo deportivo.

- Alumnas y alumnos estn familiarizados/as con el uso de las mquinas e imple-mentos deportivos.

Existe igualdad de trato por triunfos obtenidos en juegos y compentenciasdeportivas.

Expresiones Artsticas

Las asignaciones de trabajos por realizar procuran el desarrollo de igual creaciny esfuerzo, tanto para las alumnas como para los alumnos.

El acceso, uso y conservacin de materiales y equipos es igualitario para alum-nos y alumnas. A ambos se les solicita iguales niveles de responsabilidad en suempleo y conservacin.

Se estimula la participacin de alumnos y alumnas en el desarrollo artsticoreforzando valores estticos y de conocimientos sin sexismo.

El trabajo se organiza en base a grupos mixtos, se estimula la creatividad,la pulcritud y los aportes individuales y colectivos en base a las diferencias indi-viduales, culturales y no de gnero.



Las producciones artticas del alumnado son exhibidas de forma integral sin dis-tinciones en base a sexo.

Los contenidos temticos de las asignturas se ejecutan mostrando la contribu-cin de hombres y mujeres al desarrollo artstico (nacional y mundial).

Existe igual oportunidad de ejecutar todos los instrumentos musicales y dedesempear diferentes roles de actuacin director/a del coro, director/a de labanda escolar, integrante de la banda escolar (en todos sus instrumentos), diri-gir la entonacin de himnos y repertorios musicales.

Existen dentro del centro escolar diversas oportunidades para estimular lostalentos musicales de toda la poblacin estudiantil.

Agropecuaria

- Todas las tareas de campo son asignadas en igualdad de oportunidades tantopara las mujeres como para los varones. Ambos siembran, cosechan, rieganabono, conservan los productos.

El acceso, uso y conservacin de materiales y equipos es igualitario para alum-nos y alumnas. Se les solicita a ambos iguales niveles de responsabilidad en suuso y conservacin.

Se estimula la solidaridad entre ambos sexos en cuanto a las diferentes tareaspor cumplir y que implican manejo de equipo, uso de fuerza, destreza manual,motricidad fsica, complejidad de asignaciones y cuotas de responsabilidad.

Las diferentes faenas agropecuarias pueden ser desempeadas tanto por losvarones como por las mujeres. Se procura la integracin de grupos mixtos coniguales responsabilidades.

Familia y Desarrollo Comunitario

Se desarrollan contenidos para comprender patrones de comportamiento,valores, deberes y derechos de mujeres y hombres.

Se analizan los prejuicios de gnero ms frecuentes y su repercusin en lasociedad.


Educar en Igualdad

- Se estimula la participacin equitativa tanto de alumnas como de alumnos enprcticas y experiencias de auto cuidado personal y de atencin y cuidado de lasdems personas.

- Se promueve la vivencia de valores de tolerancia, solidaridad, justicia, equidad,solucin pacfica de conflictos tanto dentro como fuera del centro educativo.

Se promueve en igualdad de condiciones la seleccin, preparacin y conser-vacin de alimentos.

- Se analizan con criterio cientfico el desarrollo humano y la conducta psicosocialsin estereotipos para aprender a manejar las emociones y su sexualidad.



Una escuela afectiva,sin violencia

Educar en Igualdad


Se recomienda hacer varias observaciones (2 3 observaciones de 20 ' 30 ' , dependien-do de la situacin observada).

De acuerdo a la realidad del centro educativo, es posible hacer observaciones en relacincon la interaccin de otros/as integrantes de la comunidad educativa. (docentes-docentes; docentes-administrativos/as; docentes-padres/madres). Para ello la fichasdeben ser ajustadas a las necesidades de la observacin.

Las observaciones deben hacerse al inicio del ao escolar, pasado los primeros meses,despus de las vacaciones de medio ao y al finalizar el periodo escolar.

Es conveniente el registro de las agresiones escritas en los espacios de uso exclusivo paracada sexo, para realizar estudios comparativos que permitan intervenciones ms ade-cuadas.


Ficha de observacin 6 AAgresiones verbales


rea: Urbana Rural Semi-rural

Grado Jornada escolar: Diurna Nocturna

Ao Fecha Hora

Observaciones realizadas porDiarios

Grabaciones con videocasete Otros

Metodologa complementaria Grabaciones con casetesempleada:

Observaciones en espaciosreglados: aula, comedor,sala de estudio, talleres

Observacionesen el patio

Observaciones enfilas, entradas, salidas Total %

InsultosAl cuerpo(ests corno una vaca)

Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os

o 2 o


3 o 2 o


o 5 1

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

33.3%

0%

60.0%

6.7%

A la inteligencia(eres burro...)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

verbalesNios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os

Sexuales(marica, puta...)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

A la famiia(hijo de la gran,tu hermanaes una zorra)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Racistas(indio/a, chombo/a,machigua...)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

OtrosNios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

AmenazasNios-as

Nias-os

Nios-as

Nios-osAl cuerpo(te voy a matar)

Sexuales(te voy a coger..)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Agresiones verbales

Desprecios Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os

Burlas(risas, comentarios)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Desvalorizacin(no vales para nada,estpido/a...)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Exclusin Nios-asNias-os

Nias-as

Nios-os

Rechazo a las personas(t no juegas, no vienes...)

Omisiones ante lasinteracciones verbales(palabras sin valor,

interrupciones)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Ficha de observacin 6 BAgresiones fsicas


rea: Urbana

Grado

Ao

Observaciones realizadas por

Diarios

Grabaciones con videocasete

Rural Semi-rural

Jornada escolar: Diurna

Fecha

Nocturna

Hora

Metodologa complementaria Grabaciones con casetesempleada: Otros

Observaciones en espaciosreglados: aula, comedor,sala de estudio, talleres

(3 observaciones en 20 minutos)

Observacionesen el patio


Observaciones enfilas, entradas, salidas

(3 observaciones en 20 minutos)Total %

Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os

Al cuerpo, golpescon:

Objetos

Nios-as

Nias-os

Nios-as

Nios-os

Agresiones Fsicas

Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os

ManosNios as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

PiesNios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Empujar Nios-asNias-os

Nias-as

Nios-os

A pertenecios0 1 0 0 3 0 3 0 3 0 0 3

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

6133

48%8%23%23%

Bolsas, galletas(esconder, romper)

Lpices y plumas(quebrar, botar, robar)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Cuadernos(romper, esconder)

Nios-as

Nias-os

Nias-as

Nios-os

Ficha de observacin 6 CAgresiones escritas


rea: Urbana

Grado

Rural Semi-rural

NocturnaJornada escolar: Diurna

Ao Fecha Hora

Observaciones realizadas por

Metodologa complementaria Grabaciones con casetesempleada:

Grabaciones con videocasete

Diarios

Otros

Observaciones enpasillos y servicios

Observaciones en aulas,bancas


Observaciones enlos cuadernos

(3 observaciones en 20 minutos)Total ~o(3 observaciones en 20 minutos)

Agresiones escritas Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-os Nios-as Nias-os Nias-as Nios-osNios-as 2 25%Nias-os 1 1 2.5%

Grafitis/mensajes 2 0 4 0 0 0 0 4 0 1 0 0 Nias-as 4 50%Nios-os 4 1 2.5%

CartasNios-asNias-osNias-asNios-os

DibujosNios-asNias-osNias-asNios-os


Gua de indicadoresEl estatuto escolar incluye mecanismos de sancin equivalentes ante las faltasdisciplinarias cometidas tanto por mujeres como por varones.

Las instalaciones, mobiliario y equipo escolar no refleja expresiones de violenciae irrespeto (mensajes escritos e imgenes) hacia las mujeres y los varones.

- Se estimula el liderazgo democrtico tanto de mujeres como de varones comouna estrategia de representatividad ciudadana.

La escuela premia de manera pblica y sistemtica los comportamientos exi-tosos tanto de varones como de mujeres.

- Se promueve mediante actividades de convivencia escolar un clima de toleran-cia, respeto mutuo y solidaridad entre gneros.

- Se promueve el uso de un lenguaje respetuoso y sin sexismos.

Herramientas para la observacin y la evaluacin 63

44.,.,.,

page 1page 2page 3page 4page 5page 6page 7page 8page 9page 10page 11page 12page 13page 14page 15page 16page 17page 18page 19page 20page 21page 22page 23page 24page 25page 26page 27page 28page 29page 30page 31page 32page 33page 34page 35page 36page 37page 38page 39page 40page 41page 42page 43page 44page 45page 46page 47page 48page 49page 50page 51page 52page 53page 54page 55page 56page 57page 58page 59page 60page 61page 62page 63page 64page 65page 66

educar herramientas

Documents