educar en igualdad desde la escuela laviana, marzo de 2013 de la consejería a la conserjería, y...
TRANSCRIPT
Educar en igualdad desde la escuela
Laviana, marzo de 2013
De la Consejería a la conserjería, y viceversa
Marian Moreno Llaneza
¿Se quiere?
¿Se sabe?
¿Se hace?
Todo lo que se puede aprender, se puede enseñar.
INTENCIONES - ¿SE QUIERE?
CONSEJERÍA:Se hace referencia explícita a la educación en igualdad en: programas,
premios, baremaciones de personal, currículos, normativas, líneas prioritarias de formación, etc.
Se muestra públicamente el apoyo a las leyes actuales sobre igualdad: paridad en los cargos, apoyo y consideración a responsables de igualdad en los centros educativos, se inspecciona el cumplimiento de las leyes que atañen a la educación en igualdad, se muestra el interés en declaraciones públicas,…
Se demuestra, con formación, que se potencia una educación en igualdad: las personas con cargo en la Consejería son EJEMPLO de igualdad, se usa siempre un lenguaje no sexista, se sabe de lo que se habla, se conocen las leyes, etc.
Se nombra personas responsables de educación en igualdad que ayuden, apoyen y “vigilen” el cumplimiento de las leyes desde la Administración.
CENTRO EDUCATIVO:Los papeles oficiales del centro reflejan la intención explícita de llevar a
cabo una educación en igualdad: objetivo del centro educativo.EL centro nombra y apoya responsable de igualdad en el Consejo
Escolar.El equipo directivo lidera un análisis sobre la situación de la educación
en igualdad en el centro y los planes de mejora resultantes.Se usa siempre un lenguaje no sexista.Se cumple el currículo asturiano en las programaciones de aula.Se explicita como criterio de elección de materiales y libros de texto la
educación en igualdad.El Plan Lector del Centro contempla la perspectiva de género.Se analizan todos los datos del centro desagregados por sexo.Se cuida, en general, de que el centro educativo sea un ejemplo de
igualdad cara al alumnado, a las familias y a la sociedad.Etc.
FORMACIÓN - ¿SE SABE?
APLICAR LA PERSPECTIVA COEDUCADORA A:
Análisis del centro. Gestión de la convivencia. Enseñanza por competencias básicas. Plan Lector del Centro. Concreción del currículo de cada materia o
asignatura. Actividades extraescolares y complementarias. Espacios. Acción tutorial y orientación académica y
profesional. Educación afectivo-sexual. Etc.
La formación en igualdad no existe en la formación inicial del profesorado
Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
Habilidades para vivir en sociedad, ciudadanía democrática, autonomía, autoestima e identidad personal, participar, tomar decisiones, elegir y responsabilizarse de las decisiones, relaciones interpersonales, pensamientos, valores, sentimientos y acciones, vínculos personales, diálogo y otros procedimientos no violentos, educación afectivo-emocional, convivencia, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, normas sociales de convivencia, valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación, derechos humanos, vulneraciones de los mismos, lucha por la paz, otro mundo es posible,…
Perlas de los libros de ciudadanía Familia= madre, padre e hijos. La homofobia no se nombra. La homosexualidad no existe. Equiparación de feminismo y machismo Las religiones como reguladoras positivas de las relaciones de pareja. “A lo largo de la historia hemos intentado rodear el sexo de ternura,
afecto, cariño” El feminismo no se nombra
Autonomía e iniciativa personal .
La responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento propio y la autoestima.
La creatividad, la autocrítica, el control emocional.
La capacidad de elegir y de afrontar los problemas.
La capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.
Aprendizajes de la vida cotidiana y de la supervivencia.
La literatura transmite una ideología y la literatura infantil y juvenil no escapan de esa transmisión.
En cada libro que facilitamos al alumnado hay unos mensajes que son incorporados a la concepción del mundo que está desarrollando. Es necesario seleccionar esa literatura para darles una variada visión del mundo, evitando caer en estereotipos y en minusvaloraciones.
El Plan Lector de Centro
Concreciones curriculares Desarrollar los temas de género que incluye el currículo asturiano.
Analizar con perspectiva coeducadora los mensajes discriminatorios. Visibilizar la labor de las mujeres en la materia concreta a lo largo de la
Historia y actualmente. Transmitir la evolución y la historia de la lucha por la igualdad de
oportunidades y derechos. Tener coherencia entre el currículo explícito y el currículo oculto.
Una orientación educativa presidida por el principio de igualdad de oportunidades, y que fomente la centralidad en el empleo, la corresponsabilidad y la diversificación de opciones profesionales.
Plan de AcciónTutorial
1- "Quisiera saber mi vocación: soltera, casada, viuda o monja" (Quisiera saber mi vocación, canción de comba, España)
2- “Quisiera saber mi vocación:Soltera, casada, viuda o divorciada”
3- “Quisiera saber mi vocación: Soltera, casada, viuda, divorciada o descalabrada”.
“Quisiera saber mi vocación: bombera, abogada, médica, taxista, policía, equilibrista, karateca, presidenta, periodista”.
Idiomas
ANÁLISIS LIBRO MATEMÁTICAS SANTILLANA 3º ESO.-Actividades y profesiones predominantes en las
mujeres.- Las actividades más predominantes están relacionadas con las amas de casa, especialmente ir de compras. Junto a éstas, y en menos medida, aparecen las siguientes profesiones y acciones: viajera, madre, vendedora, azafata, voluntaria, recibidora de bombones,...
Actividades y profesiones predominantes en los hombres.- Las actividades más predominantes están relacionadas con los deportes, especialmente ir en bicicleta.. Junto a ciclistas, aparecen también atletas o tenistas. Además aparecen actividades acciones y profesiones que conllevan algún tipo de actividad física o que han estado generalmente relacionadas con el género masculino. Así, aparecen jardineros, camioneros, electricistas, granjeros, herreros, pintores, arquitectos, financieros, viajeros, profesores, cocineros,...
El conde Lucanor. Está considerada la obra cumbre de la narrativa en prosa del XIV de la literatura española.
Lo que sucedió a un mancebo que casó con una muchacha muy rebelde.
EL CONDE LUCANOR
“No consiento que la mujer enseñe ni domine al marido, sino que se mantenga en silencio”. San Pablo (10-62) Primer teólogo del cristianismo.
“Como individuo, la mujer es un ser endeble y defectuoso”. Santo Tomás de Aquino (1224-1274) Filósofo y teólogo.
“No hay manto ni sayo que peor siente a la mujer que el querer ser sabia”. Martin Lutero (1483-1546) Reformador alemán.
“Los tres deberes fundamentales de la mujer son ser bonita, ir bien vestida y no contradecir”. William Somerset Maugham (1874-1965) Escritor británico. “La hembra violada parece que tiene otro sabor, como la liebre de monte.” Francisco Umbral, Premio Príncipe de Asturias en 1996 y Premio Cervantes en el año 2000.
“Poco ofende encerrada en cueva oscura,mas para mayor gloria del marido
es buena cuando está en la sepultura.” Quevedo.
PALABRAS DE “GRANDES” HOMBRES
REALIDADES - ¿SE HACE?
PUES SÍ
El IES Cuenca del Nalón recibió ayer en Madrid de manos de la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, el primer premio «Irene: La paz empieza en casa» por su plan de prevención contra la violencia de género. 2006.
CONCLUSIONES
QUERER SABER
PODER
Oviedo – 19 de noviembre de 2010
Y desde la igualdad…cambiar la historia
Oviedo – 19 de noviembre de 2010
«De los dieciséis hermanos de Benjamín Franklin, Jane es la que más se le parece en talento y fuerza de voluntad.Pero a la edad en que Benjamín se marchó de casa para abrirse camino, Jane se casó con un talabartero pobre que la aceptó sin dote, y diez meses después dio a luz su primer hijo. Desde entonces, durante un cuarto de siglo, Jane tuvo un hijo cada dos años. Algunos niños murieron, y cada muerte le abrió un tajo en el pecho. Los que vivieron exigieron comida, abrigo, instrucción y consuelo. Jane pasó muchas noches en vela acunando a los que lloraban, lavó montañas de ropa, bañó montoneras de niños, corrió del mercado a la cocina, fregó torres de platos, enseñó abecedarios y oficios, trabajó codo a codo con su marido en el taller y atendió a los huéspedes cuyo alquiler ayudaba a llenar la olla. Jane fue esposa devota y viuda ejemplar; y cuando ya estuvieron crecidos los hijos, se hizo cargo de sus propios padres achacosos y de sus nietos sin amparo.Jane jamás conoció el placer de dejarse flotar en un lago, llevada a la deriva por un hilo de cometa, como suele hacer Benjamín a pesar de sus años. Jane nunca tuvo tiempo de pensar, ni se permitió dudar. Benjamín sigue siendo un amante fervoroso, pero Jane ignora que el sexo puede producir algo más que hijos.Benjamín, fundador de una nación de inventores, es un gran hombre de todos los tiempos. Jane es una mujer de su tiempo, igual a casi todas las mujeres de todos los tiempos, que ha cumplido su deber en la Tierra y ha expiado su parte de culpa en la maldición bíblica. Ella ha hecho lo posible por no volverse loca y ha buscado, en vano, un poco de silencio.Su caso carecerá de interés para los historiadores». Eduardo Galeano
Muchas gracias por vuestra atención
http://blog.educastur.es/marianmoreno/