educación tecnológica en el currículo escolar chileno
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Educación Tecnológica en el Currículo Escolar Chileno
1.- Introducción.
El Sector de Educación Tecnológica es el nuevo currículo nacional. Este documento pretende establecer una base única para facilitar la coordinación de los esfuerzos realizados en la implementación de este sector por el Ministerio de Educación, profesores, instituciones educacionales y editoras de texto o de material de apoyo.
El documento presenta una descripción de elementos que se desprenden del marco curricular para la educación básica y media, y que son centrales para la comprensión del Sector y de los instrumentos elaborados para su implementación. La comprensión y conocimiento del enfoque del Sector curricular de Educación Tecnológica, de los fundamentos considerados en el diseño del Marco Curricular, de los elementos didácticos presentes en los programas de estudio y de los estándares de aprendizaje, permite que los distintos agentes involucrados en la implementación del sector, intervengan con una base única. Intervención coordinada que facilita la tarea de instalar en el sistema escolar un nuevo Sector Curricular, que dará cohesión a los esfuerzos futuros por perfeccionarlo.
La exposición se realiza bajo plena convicción de la centralidad que adquiere el papel del profesor en la implementación del nuevo currículo, considerando que: “los profesores de Educación General Básica y de la asignatura de Educación Tecnológica, se pueden observar que tanto en el ámbito primario como secundario, están en posición única de influenciar directamente la percepción de la administración escolar, de sus pares y de los alumnos, respecto al rol de la tecnología en la sociedad, entregando capacidades para participar tanto en el desarrollo tecnológico como en él dialogo crítico respecto a las relaciones de la tecnología con la sociedad, el medioambiente y la formas de vida contemporáneas. La Educación Tecnológica debe ir más allá de la transmisión de las formas más efectivas y económicas de la utilización de la sociedad moderna permitiendo incorporar una investigación crítica del propósito social de la tecnología.
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2. La Comprensión del Sector Educación Tecnológica a partir del Marco curricular corresponden a los Decretos 220 y 240 del Ministerio de Educación.
La descripción de elementos que se desprenden del Marco Curricular para la Educación básica y media son esenciales para la comprensión del Sector de Educación Tecnológica y de los instrumentos elaborados para su implementación.
De los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos que el marco Curricular define para la formación general del Sector y de los Objetivos Fundamentales Transversales para el conjunto de los Sectores y Subsectores, se desprenden dos aspectos básicos para la comprensión del sector que son:
A. Ejes propios del sector cuyas perspectivas y objetivos sirven de base para la construcción de los estándares de aprendizaje, y.
B. Un enfoque didáctico que establece como los profesores enseñan y como los estudiantes aprenden en el sector de Educación Tecnológica, que junto con lo anterior, sirve de base para el diseño y elaboración de programas de estudios, y de otros instrumentos que facilitan la implementación del Sector.
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Marco curricula
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Enfoque de la Educación Tecnológica y Estándares de Aprendizaje
Didáctica de la Educación Tecnológica - Cómo se aprende - Cómo se enseña
Programa de Estudios y otros instrumentos para la implementación curricular
2.A Ejes de Educación Tecnológica.
Los ejes propios de Educación Tecnológica se pueden diferenciar en dos tipos, unos que responden a temas centrales de tecnología denominados ejes temáticos y estos son los siguientes:
Producción Análisis de sistema Tecnología y Sociedad.
Existen otros ejes dentro de este contexto de la tecnología y responden al desarrollo de habilidades y actitudes, estos son:
Trabajo con otros. Comunicación Resolución de problemas Informática
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Ejes de habilidades
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Ejes Educación Tecnológica
Ejes temáticos
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Los ejes temáticos orientan el desarrollo de estándares de aprendizaje para los contenidos establecidos por el Marco Curricular. Son estos ejes además de naturaleza progresiva. (La evolución que tienen se establece en términos generales en los capítulos correspondientes a estándares de aprendizaje por ejes temáticos para los ocho niveles de la Educación Tecnológica en la formación general, donde su especificación detallada se muestra asociada a la presentación de cada uno de los ejes temáticos.)
Los estándares de aprendizaje correspondientes a los ejes de habilidades son permanentes y se adaptan a las diferentes situaciones de aprendizaje correspondientes a los distintos niveles. Su especificación detallada se presenta para cada uno de los Ejes de Habilidades.
2.B. Didáctica de la Educación Tecnológica.
Del Marco Curricular se desprenden también el enfoque y orientación didácticos propios de la Educación Tecnológica.
Este enfoque didáctico propicia la participación activa de los alumnos y alumnas en todos los ámbitos definidos a partir de los ejes, en actividades como:
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usar una variedad de métodos para distinguir, enunciar y, resolver problemas prácticos en un contexto social;
adquirir y usar durante su trabajo tres tipos de habilidades interrelacionadas: el cómo hacer, la comprensión de procesos y la adquisición de conocimientos;
arriesgarse a tomar opciones, desarrollar múltiples soluciones a problemas, probar y mejorar, prevenir, trabajar en grupo en forma colaborativa, responsabilizarse por los resultados y administrar los recursos en forma efectiva y eficiente.
Las metodologías de enseñanza-aprendizaje, y las actividades y sugerencias de evaluación propuestas en los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación, obedecen a las directrices establecidas por el Marco Curricular.
A continuación, en el resto del documento, se describen todos aquellos elementos necesarios para la apropiación e implementación de este Sector curricular. Se comienza analizando aquellos elementos que responden al qué de la educación tecnológica, y se continúa con lo que respecta a la didáctica del sector.
3. Enfoque de la Educación Tecnológica en el Marco Curricular Chileno.
La incorporación de la Educación Tecnológica al currículum escolar chileno, responde a la necesidad de formar ciudadanos capaces de interactuar creativa y éticamente con los procesos que caracterizan el desarrollo tecnológico actual y que se manifiestan en la vida de la comunidad y en el trabajo.
La Educación Tecnológica así concebida, es una formación propedéutica destinada a entregar conocimientos y destrezas requeridas para participar en la
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sociedad en un momento histórico, caracterizado por una continua ampliación de los dominios de acción y producción. El no entregarlos, nos amenaza con dejamos en una pasividad, que nos excluye del desarrollo e intercambio de nuevos modos de hacer en un contexto nacional e internacional, ampliando así
la brecha de inequidad entre las personas y las naciones.
En otras palabras, la Educación Tecnológica representa un esfuerzo del Estado, por incentivar y capacitar a los ciudadanos y ciudadanas, para una participación activa en el hacer. Este no es sólo un esfuerzo por dotar de trabajadores adecuados a las nuevas condiciones de las organizaciones productivas. Es, por sobre todo, un esfuerzo por dotar de destrezas a las personas para su participación, en un sentido amplio, en las actividades de la sociedad actual, que se caracteriza, entre otras variables, por velocidades de cambio, incertidumbre, trabajo colaborativo, globalización, preocupación por el impacto de las acciones, comunicaciones instantáneas, sobre oferta de información, cambios de contextos sociales y de trabajo. El desarrollo de un acercamiento sistemático a una práctica de participación responsable en el mundo artificial, corresponde a crear las bases para cambios en la cultura del hacer del país.
Esta orientación hace necesario develar los diferentes roles con que las personas participan del ámbito tecnológico. El rol del usuario, del consumidor, del diseñador, y del productor constituyen relaciones entre personas que continuamente establecen nuevas formas y oportunidades de vida. Es a partir de experiencias que sitúan a los alumnos y alumnas en estas distintas perspectivas, lo que permite entregarles una visión amplia que dé cuenta de las complejidades del mundo tecnológico y las variadas capacidades requeridas para la acción individual y la participación social efectiva y responsable.
Uno de los propósitos de la Educación Tecnológica es despertar a los estudiantes al mundo artificial como una realidad de objetos y servicios creada por personas y para personas. Es imprescindible la certeza de que es factible perfeccionar nuestro entorno y ajustarlo de acuerdo a nuestras necesidades, mediante nuestra propia intervención. Este despertar es el primer paso necesario para remontar desde la convivencia pasiva con objetos y servicios hacia un desarrollo de capacidades de intervención en la comunidad en que vivimos, más próxima o menos próxima.
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Esta comprensión, desarrollada y focalizada en los productos (objetos y servicios), se manifiesta por una parte, en el conocimiento de lenguajes técnicos asociados a las variadas formas de descripción y comunicación eficaces, necesarias para la concepción, diseño, producción y ofrecimiento a los usuarios. Pero esto no es suficiente.
La necesaria complementación a esta visión de carácter tecnocéntrica, es la apropiación comprometida del hecho que la finalidad del acto creativo tecnológico, se refiere y afecta .. necesaria e inevitablemente a las personas y al ambiente, en ocasiones poniendo en riesgo su estabilidad.
Esto último permite desarrollar una actitud crítica en tanto usuarios y consumidores frente a objetos y servicios, y establecer una perspectiva responsable de las consecuencias de usos y consumos de éstos en tanto diseñadores y productores. Esta comprensión dota a los actos tecnológicos de un cariz ético, completamente ausente en la perspectiva técnica.
Los roles que hemos identificado nos permiten continuar profundizando la comprensión de nuestra participación en el mundo artificial y visualizar las consecuencias que se derivan de los actos tecnológicos en diversas dimensiones, tales como la calidad de vida, el entorno natural y artificial, el desarrollo de la comunidad, y el ambiente político, social y económico.
Es la necesidad de absorber esta complejidad, la que devela que la naturaleza de la acción tecnológica exige un actuar coordinado en el tiempo y que las organizaciones potencian y posibilitan esta acción. La relación entre las personas adquiere un cariz diferente, los nuevos roles de un hacer complejo y coordinado son funcionales al logro de objetivos comunes en el caso de los proyectos, y funcionales a la mantención de la viabilidad en el caso de las organizaciones, para responder a demandas concretas que nacen de necesidades personales y sociales. Las habilidades y conocimientos asociados al funcionamiento de las organizaciones permiten una eficaz inserción en el mundo laboral. El logro de un adecuado equilibrio entre habilidades, reflexión sobre los actos tecnológicos realizados, intención de la acción tecnológica y responsabilidad por las consecuencias que de ella se deriven, permiten un actuar maduro en el mundo artificial. Este es el fin último de la introducción del sector de Educación Tecnológica en el currículum nacional.
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4. Arquitectura del Curriculum de Educación Tecnológica: Ejes propios del Sector.
Como ya se mencionó anteriormente, de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos (conceptos, habilidades y actitudes) que el Marco Curricular define para la formación general del Sector, así como de los Objetivos Fundamentales Transversales que define para el conjunto de los Sectores y Subsectores, se desprenden unos ejes propios del sector que atraviesan los contenidos verticales, y cuyas perspectivas y objetivos sirven de base para la construcción de los estándares de aprendizaje del Sector.
Estos ejes se pueden diferenciar en dos tipos, unos que responden a temas centrales de tecnología denominados ejes temáticos, y otros que responden al desarrollo de habilidades y actitudes denominados ejes de habilidades.
Los estándares de aprendizajes se desarrollan en 8 niveles progresivos para cada uno de los ejes temáticos, y son desarrollados durante 10 años de escolaridad en conformidad con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos que expresa el Marco Curricular para la enseñanza básica y media. Los estándares de aprendizaje provenientes de los ejes de habilidades y actitudes no muestran progresión, ésta está dada por las exigencias propias del nivel.
La organización de los estándares de aprendizaje en niveles sucesivos proporciona una guía para el aprendizaje y la enseñanza de la educación
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Ejes Temáticos
Ejes de Habilidades
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CONTENIDOS VERTICALES
tecnológica, permite a los docentes identificar el desarrollo de sus alumnos y alumnas en las diferentes etapas y son una base para la evaluación del logro de los estudiantes.
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1° Medio 2°Medio
NB6NB5
NB4NB3
NB2NB1Primer ciclo
E.G.BSegundo Ciclo E. G. B 1° 2° EM
Para poder comprender el contexto en que se desarrollan estos estándares de aprendizaje, es necesario explicitar los contenidos que se trabajan en cada nivel en particular.
En el Primer Ciclo de la Enseñanza básica (1° a 4°), se prioriza el descubrimiento del entorno artificial y el reconocimiento de la intervención humana. El reconocimiento de áreas de actividades que se desarrollan en su entorno y el tipo de oficios asociados a éstas. La observación de objetos simples, para qué sirven (funciones) y sus características. La construcción de objetos simples considerando el manejo adecuado de materiales y herramientas y en lo posible la reutilización de materiales. Y en este contexto, la reflexión sobre la importancia de la planificación de las tareas y organización de los recursos
La progresión de las actividades de quinto y sexto año de enseñanza básica, se funda en el desarrollo de tres temas: la relación objeto y sociedad tratada desde ]a perspectiva de ]a evolución y uso de los objetos tecnológicos; el análisis de las funciones y características de los mismos; y e] cuidado, mantenimiento y reparación de un objeto tecnológico.
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En 5° año, los programas de estudio están estructurados en tres unidades: evolución histórica e impacto social de un objeto tecnológico; análisis de un objeto tecnológico; y mantenimiento de objetos. En 6” año las unidades son: los objetos tecnológicos en el contexto de un servicio; sistemas tecnológicos como asociación de componentes y, reparación de objetos simples.
La progresión establecida en séptimo y octavo años, busca apoyar la comprensión de los siguientes temas: relación objeto, medio ambiente y sociedad desde la perspectiva de la producción; procesos productivos; mecanismos y circuitos básicos que explican el funcionamiento de objetos tecnológicos; y desarrollo e impacto de tecnologías de punta.
Es importante mencionar, que desde el 1° Año Básico los estudiantes están trabajando distintos aspectos del proceso tecnológico, a partir de 7° año, en tanto se comienza a trabajar sistemáticamente en el proceso completo, desde la detección de necesidades y diseño de soluciones hasta la comunicación de las características de los productos.
El programa de los 7° básicos introduce a los estudiantes en los temas ambientales asociados a los cambios que la tecnóloga humana produce en el ambiente, al modificar y utilizar los recursos que ofrece el planeta, para la obtención de diferentes productos.
El programa de Octavo Año trabaja la comprensión y manipulación de objetos tecnológicos estudiando el funcionamiento de los mismos con; una mirada técnica; la capacidad de evaluación de procesos de producción a partir de una observación sistémica en que se distinguen entradas, transformaciones y salida; incursiona además en alguna de las denominadas “tecnologías de punta o emergentes” que están en la base del desarrollo tecnológico actual.
En Primero y Segundo año de la enseñanza Media en el programa se apoyan en un trabajo de los alumnos y alumnas que abarca el hacer, y la adquisición de los contenidos involucrados (habilidades, actitudes y conceptos) A través de la realización de proyectos, el programa ofrece oportunidades para que planifiquen, ejecuten y evalúen actividades que aborden adecuadamente las cuatro fases del proceso tecnológico: análisis previo de la necesidad; diseño; producción y desarrollo; comunicación e impacto.
La progresión entre primero y segundo año medio radica por un lado en el producto tecnológico sobre el cual se desarrolla el proyecto; los alumnos y alumnas en primer año trabajan todas las etapas de un proceso tecnológico
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sobre un objeto, y en segundo año, sobre un servicio, y en la explicación de los conceptos que sustentan una gestión de calidad. Los alumnos en lo que corresponde al trabajo en primer año, aprenden conceptos básicos de Organización y Administración de Proyectos y en el programa de 2° año intencionan una recapitulación de aprendizajes que en forma progresiva han ido internalizando desde 1° Año Básico.
A continuación se presentan los ejes temáticos y de Habilidades propios del Sector junto con los estándares de aprendizaje, presentados en forma progresiva para cada uno de ellos
4.1. Ejes temáticos
Los ejes Temáticos especifican una orientación general para los aprendizajes del Sector. En su conjunto dan cuenta de los aspectos relacionados con la creación y producción de soluciones; con la comprensión y evaluación de las consecuencias de procesos productivos en los hábitos, en la calidad de vida, y en el medio ambiente; y con la responsabilidad personal y la capacidad de influir en diferentes instancias del desarrollo y aplicación de la tecnología.
Los ejes temáticos contribuyen a especificar el objetivo común de preparar a alumnas y alumnos para una participación activa en el mundo tecnológico de hoy, desde las perspectivas de la innovación, la producción y el consumo y sobre la base de una conciencia crítica respecto a las consecuencias sociales, culturales y medio ambientales de. Sus acciones. Cada uno de los ejes temáticos ayuda al ordenamiento de los contenidos que se presentan en una complejidad creciente, y que se refieren a conceptos, habilidades, actitudes y reflexión ética.
Estos ejes temáticos son:
Producción. Análisis de Sistemas Tecnología y Sociedad
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CONTENIDOS VERTICALES
Tecnología y Sociedad
Producción
En la descripción de los Ejes Temáticos que se desarrolla a continuación, se reseña los estándares de aprendizaje sin sus indicadores sólo para facilitar la lectura. Es central una revisión de los indicadores para una comprensión acabada de los estándares de aprendizaje. Estos se encuentran desarrollados en forma completa al final del documento y se presentan organizados por nivel junto con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del Sector.
4.1.1. Eje Producción
Este eje está centrado en el hacer. Las expectativas de aprendizaje asociadas con este eje apuntan a la obtención de conocimientos, capacidades y actitudes relacionadas con la acción efectiva. El hacer comienza en una dimensión cercana a lo individual para finalizar en una dimensión de carácter organizacional.
El ámbito de la acción tecnológica considera el diseño, elaboración, distribución, uso y consumo de objetos y servicios tecnológicos que componen el mundo artificial. El acento está en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para intervenir en las situaciones problemas que se planteen y realizar, en forma efectiva, las diferentes tareas planteadas.
El eje de producción establece un carácter técnico centrado en una utilización eficiente de los recursos disponibles y sujeto a las restricciones
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Análisis de Sistema
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propias de cada caso. La incorporación de la tecnología en la realización del trabajo se manifiesta como un incremento de la eficiencia debido a cambios en procesos, instrumentos y herramientas. Ello es objeto de observación y reflexión por parte de los estudiantes, así como sus consecuencias respecto de las tareas que deben realizar las personas y las capacidades y habilidades requeridas para realizarlas.
Se introduce el tiempo, haciendo claridad sobre la naturaleza evolutiva de la acción tecnológica, en que cada nueva acción se apoya sobre acciones anteriores, realizadas en otros momentos, por otras personas, posiblemente en lugares distantes y que, sin embargo, son antecedentes que se unen al momento de un nuevo avance tecnológico.
Al hacer tecnológico se le dota de una estructura de proyecto. Con ello se enfatiza su naturaleza intencionada en la cual las acciones están guiadas por un propósito que encuentra su expresión en la solución de una situación problema. Este elemento está presente a lo largo de todo el curriculum, adquiriendo una creciente complejidad en los cursos más altos. La complejidad se caracteriza principalmente por un incremento en el número de personas y roles que interactúan para llevar adelante el proyecto, los períodos de tiempo considerados en su realización, la diversidad de insumos, la diversidad de consideraciones para establecer su objetivo.
Los objetos y servicios son el resultado de procesos de producción que son conducidos por organizaciones. Se analizan los procesos desde una perspectiva técnica, en el sentido de las operaciones que lo comprenden, insumos que utilizan, productos y desechos que resultan de la acción y la eficiencia general del proceso. Los procesos de producción de servicios u objetos son realizados por organizaciones constituidas para tales efectos (los estudiantes, desde un comienzo, al conformar un grupo de trabajo para la realización de un proyecto, distribuir roles y tareas, ya están trabajando con la estructura de una organización). Se analiza su estructura y componentes, estableciendo dimensiones generales para su análisis y tipos de interacción entre organizaciones de distinta naturaleza (competidoras, proveedoras, etc.). Con relación a la integración al mundo del trabajo se considera la idea de instalar procesos de producción o servicios.
Sin embargo la integración al mundo del trabajo se examina principalmente desde la concreción de organizaciones y el manejo de algunos procedimientos asociados con el cumplimiento de exigencias legales; trato con otras organizaciones reales tales como proveedores, usuarios, municipalidades; manejo de dinero, etc.
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El imperativo ético del eje de producción corresponde a la calidad, “la cosa bien hecha”, y la responsabilidad de la persona que fabrica un objeto o entrega un servicio de actuar de acuerdo a estándares claramente definidos y mantener una relación de respeto por los clientes, expresado en un trabajo correctamente ejecutado e información veraz respecto del producto. Esta orientación ética se aplica también entre miembros de un equipo de trabajo.
Estándares de Aprendizaje Eje de Producción
NB1
Reconocen materiales simples que componen un objeto y sus características básicas ( peso, textura, dureza, color, resistencia).
Utilizan en forma adecuada herramientas y materiales para realizar tareas simples.
Visualizan la posibilidad de reutilizar y reciclar objetos y materiales. Desarrollan la capacidad de trabajar colaborativamente Dibujan herramientas y objetos.
NB2
Determinan el origen de los materiales. Reconocen acciones de adaptación,
creación, combinación y transformación de objetos en su entorno y realiza proyectos en estos ámbitos.
Comprenden que la planificación de un trabajo depende de las restricciones y que la alteración de una planificación Puede alterar los resultados del producto
Grafican la secuencia de procedimientos empleados en la creación, adaptación, combinación y transformación de materiales y objetos.
Manejan elementos básicos comunicacionales para la presentación de un objeto tecnológico.
5° año básico.
Expresan opinión crítica acerca de un objeto tecnológico y proponen posibles cambios para su mejoramiento.
Comprenden y explican la necesidad de mantenimiento de un objeto sencillo para su buen funcionamiento y cuidado.
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Toman decisiones adecuadas para el mantenimiento de un objeto sencillo.
Planifican las acciones a seguir para el mantenimiento de un objeto.
Comprenden que la alteración de planificación modifica el resultado del trabajo.
Como usuarios asumen una actitud de cuidado con los objetos
tecnológicos y una actitud proactiva frente al mantenimiento de los mismos.
Conocen y aplican criterios de seguridad. y normas de prevención de
riesgo, al manipular objetos tecnológicos.
Elaboran una representación gráfica del objeto para su comunicación.
6° año básico
Distinguen las funciones de un servicio, sus características y objetos tecnológicos que emplea.
Evalúan los objetos tecnológicos usando los siguientes criterios: funcionalidad, ergonomía, seguridad, impacto medioambiental y estéticos, y fundamenta sus juicios.
Analizan un objeto simple y establecen su forma de funcionamiento .
Distinguen objetos que pueden ser reparados por ellos de los que requieran la intervención de un especialista.
Identifican y determinan las herramientas y materiales necesarios y apropiados para la reparación de un objeto, y los usan adecuadamente.
Planifican las acciones a seguir durante la reparación de un objeto.
Realizan el trabajo tomando las precauciones necesarias de limpieza, orden y seguridad.
Representan gráficamente un objeto tecnológico.
Usan lenguaje tecnológico apropiado para la descripción de un sistema y sus partes.
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7° año básico
Caracterizan la energía eléctrica como un recurso energético producido con energías convencionales o no convencionales.
Proponen formas y sistemas para el ahorro y mejor aprovechamiento de las energías convencionales, no convencionales y de los recursos materiales.
Aplican conocimientos sobre usos de energías no convencionales y usos eficientes de la energía.
Planifican y organizan recursos (materiales, humanos y de tiempo) para la elaboración de un proyecto tecnológico.
Utilizan herramientas y materiales en forma .apropiada en el contexto de un trabajo.
Realizan el trabajo tomando precauciones de limpieza, orden y seguridad.
Comunican un producto tecnológico en un formato acorde a las características de los destinatarios.
Representan gráficamente diseños de objetos simples.
Usa lenguaje tecnológico apropiado para la descripción de un sistema y sus partes.
8° año básico
Identifican tecnologías en desarrollo. Usan apropiadamente los servicios asociados a Internet. Distinguen productos finales, productos secundarios y desechos como
resultados de un proceso de producción. Reconocen circuitos. y mecanismos básicos en distintos objetos
tecnológicos y comprenden la función que estos cumplen. Manipulan y construyen circuitos y mecanismos básicos. Comprenden que la automatización implica procesos de control. Diseñan y realizan mecanismos o circuitos de control para
comportamientos simples.
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Planifican recursos (materiales, humanos y de tiempo) para la elaboración de un proyecto tecnológico.
Organizan el trabajo para el cumplimiento de la planificación. Detectan posibilidades de modificación de la funcionalidad de un objeto
tecnológico y son capaces de realizarla. Representa. gráficamente procesos productivos simples. Comunican el funcionamiento de un mecanismo o circuito utilizando un
lenguaje técnico.
1er año medio.
Evalúan actividades humanas con el propósito de implementar soluciones a problemas encontrados.
Consideran las restricciones en la definición de soluciones a una situación problema.
Manejan procedimientos para la recolección de información pertinente al problema.
Diseñan y evalúan alternativas de solución al problema factibles de realizar.
Planifican las actividades necesarias para la producción de un objeto considerando el tiempo recursos humanos y materiales.
Definen y obtienen materiales, herramientas, recursos humanos y financieros en los tiempos y cantidades necesarias para el cumplimiento de una planificación
Organiza el trabajo considerando las posibilidades de los distintos miembros del equipo y el cumplimiento de la planificación.
Elaboran un producto de acuerdo a un diseño y a una planificación. Demuestran conocimientos y habilidades en la aplicación de materiales,
herramientas y técnicas relacionadas con la producción. Definen la distribución del producto. Manejan un lenguaje técnico propio de! ámbito de actividad. Comunican un producto en forma efectiva. Identifican y realizan las acciones necesarias para el registro de un
producto.
2° año medio
Identifican una situación problema factible de solucionar mediante el desarrollo de un servicio.
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Establecen fuentes y métodos para obtener información y recopilan información adecuada.
Especifican las funciones y características de un servicio a partir de requerimientos y características del usuario.
Establecen y evalúan alternativas de solución pertinentes al problema. Determinan las actividades y recursos necesarios para desarrollar un
servicio. Analizan alternativas de financiamiento para el desarrollo de un
proyecto. Evalúan la factibilidad técnica y económica del proyecto. Planifican las actividades para desarrollar un servicio.
Definen el cumplimiento de requisitos legales y la obtención de recursos humanos y financieros en los tiempos y cantidades necesarias para el cumplimiento de una planificación.
Organizan el trabajo para asegurar el éxito del proyecto. Desarrollan el servicio de acuerdo a un diseño y planificación
ajustándolo según restricciones. Definen la distribución de un servicio. Identifican y describen consecuencias del servicio en el ámbito social y
medioambiental. Usan lenguaje técnico adecuado. Conocen elementos comunicacionales usados para acercar un servicio a
los usuarios y diseñan una estrategia comunicacional.
4.1.2. Eje Análisis de Sistemas
Este eje está centrado en dar una perspectiva metodológica a la observación y análisis de los objetos y procesos tecnológicos. Se trata de comprender la tecnología como un todo en que sus diferentes procesos y participantes están relacionados. Las expectativas de aprendizaje asociadas a este eje están centradas en la obtención de conocimientos, capacidades y actitudes relacionadas con establecer modelos de diferentes procesos tecnológicos y utilizarlos para analizar y decidir sobre situaciones problemas de su entorno. Se pretende un dominio básico de los elementos fundamentales del enfoque de sistemas que les permita dar coherencia a situaciones tecnológicas de su interés.
El enfoque de sistemas apunta a la utilización de modelos en un contexto de situaciones complejas en que están en juego aspectos técnicos,
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intereses de las personas y ventajas y desventajas para las condiciones de vida.
El enfoque de sistemas se caracteriza principalmente por considerar la relevancia de la relación entre los elementos de un sistema. Las relaciones pueden darse entre instituciones, personas, u objetos dependiendo del sistema que se observe o analice. Se pretende enfatizar que los procesos tecnológicos no ocurren en forma aislada sino que se vinculan siempre con el medio ambiente y con la vida de las personas. En Educación Tecnológica solo se observan sistemas ar1ificrales sin extender la mirada a sistemas de carácter natural.
El estudio de relaciones específicas se realiza a par1ir de experiencias de los estudiantes con objetos tecnológicos. Desde un inicio se identifican y analizan las relaciones asociadas a procesos tecnológicos de diseño, producción y consumo. En diseño se establece la relación entre la funcionalidad de los objetos tecnológicos y la vida de las personas, esta relación se 'identifica como necesidades o deseos de las personas y su calidad de vida. Adicionalmente, se establece la relación entre los componentes de un objeto y su- funcionalidad y características.
Respecto de los procesos de producción se establece la relación entre la materialidad de los objetos tecnológicos y la naturaleza, a partir de la utilización de los recursos naturales y materiales en su fabricación, y del impacto de productos secundarios y desechos en el medio ambiente y en los grupos humanos.
Los procesos trabajo en las etapas de diseño y producción permiten examinar las relaciones entre' personas tanto en el plano emocional como en el plano técnico estableciendo precedencias e interdependencias y relaciones que permitan que el trabajo se realice.
Se establece la relación de uso entre el objeto tecnológico y el usuario, la relación de consumo entre el fabricante y el consumidor, y una relación de comunicación asociada a la promoción del objeto en la sociedad.
La aproximación es de tipo inductivo, por cuanto se exploran diversos tipos de relaciones que progresivamente se van haciendo más complejas sin que se pretenda que los alumnos manejen una taxonomía ni definiciones, sino que sean capaces de reconocer diversas situaciones de análisis en las que las relaciones son relevantes.
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El enfoque de sistemas involucra la preocupación por como cada parte se relaciona a otras que pertenecen a un sistema. Los sistemas tienen componentes que trabajan en conjunto para el cumplimiento de un objetivo, si alguno de los componentes está ausente o falla, el sistema puede no cumplir con su objetivo o cumplirlo con una calidad inadecuada. Los sistemas tecnológicos están compuestos por elementos básicos (circuitos o mecanismos) que pueden combinarse de diferentes formas. Se analizan diferentes componentes básicos y se conforman diferentes combinaciones que cumplen diferentes funciones.
La noción de objetivo en tanto finalidad queda expuesto principalmente a través de la realización de proyectos. Se comprende vivencialmente el objetivo como el elemento que da cohesión a la acción de los diferentes elementos que componen el proyecto.
Los sistemas tecnológicos de producción de objetos o servicios pueden comprenderse como sistemas abiertos que incluyen entradas (insumos), procesos de transformación de materiales, y salidas (productos y desechos).Los sistemas tecnológicos requieren intervención humana para su funcionamiento. Pueden estar conectados entre sí formando un nuevo sistema, los sistemas componentes se denominan subsistemas.
Los sistemas pueden contar con circuitos de retroalimentación o control. En este caso tienen la capacidad para adaptar su funcionamiento a cambios en el entorno con el propósito de obtener un comportamiento previamente especificado. La instalación de capacidades de control tecnológicas corresponde a procesos de automatización. La estabilidad del comportamiento de un sistema depende de todos sus componentes, y especialmente de sus circuitos de retroalimentación.
Los sistemas tecnológicos están inmersos en sistemas de mayor envergadura de naturaleza tecnológica, social o medioambiental. Esta constatación permite establecer experiencialmente la noción de jerarquía de sistemas al analizar los procesos de producción como un elemento en el sistema económico y a las transformaciones como sub. sistemas compuestos de objetos tecnológicos y personas. Esto permite relacionar los procesos locales con los procesos globales.
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Estándares de Aprendizaje Eje Análisis de sistemas
NB1
Establecen relaciones entre los materiales y las características y funciones que cumple un objeto tecnológico.
Distinguen diferentes actividades de servicio y productivas que realizan personas en el entorno cercano y las describen en forma general.
NB 2
Identifican las relaciones que se establecen entre el creador de un objeto tecnológico y el usuario, y entre el usuario y el objeto creado.
Identifican limitaciones en el desarrollo de acciones tecnológicas.
Establecen relaciones entre el usuario, comprador y productor de un objeto tecnológico a través de la publicidad.
Identifican el funcionamiento de sistemas mecánicos simples.
5° año básico
Reconocen que los objetos tecnológicos evolucionan a través del tiempo.
Establecen relaciones entre un objeto, el usuario y el medio.
Establecen relaciones entre las características de un objeto tecnológico y sus funciones de uso y de signo.
Establecen ventajas y desventajas comparativas entre productos del mismo tipo.
Establecen restricciones de distintas formas de comunicación de un producto.
6° año básico
Establecen relaciones entre un servicio y la calidad de vida de las personas que viven en sus inmediaciones.
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Establecen relaciones entre los elementos que componen un servicio.
Identifican y relacionan los distintos roles laborales que desempeñan las personas a] interior de un servicio y describen sus funciones.
Comprenden que un objeto tecnológico puede constituir un sistema.
Describen impactos del entorno de uso de un objeto determinado.
7° año básico
Conocen y relacionan procesos de transformación de recursos con productos en el contexto local.
Comprenden la relación que existe entre usos de energía convencional y de energía no convencional.
Comprenden la relación existente entre conductas de reasignación, reutilización. y . reparación de objetos en el contexto doméstico y el cuidado de la economía familiar y del medio ambiente.
Relacionan la elaboración de cualquier producto tecnológico con la producción o extracción de recursos naturales y procesos de transformación de los mismos.
Construyen una red de relaciones entre recursos materiales, recursos energéticos, materiales procesados y procesos involucrados en la elaboración de un producto simple.
8° año básico
Identifican en una actividad productiva simple los insumos de entrada, y el producto de salida.
Identifican transformaciones de materiales en procesos productivos simples.
Identifican usos de energía en procesos productivos simples. Comprenden la noción de proceso como transformación de insumos. Comprenden que el funcionamiento de un objeto tecnológico se obtiene
a partir de un sistema constituido por mecanismos y circuitos. Comprenden la función de un mecanismo o circuito de control.
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1er año medio
Establecen relaciones entre situaciones problemas y necesidades de las personas afectadas.
Comprenden que los productos tecnológicos tienen como objetivo satisfacer al usuario en un ámbito de acción.
Definen funciones y características de un objeto tecnológico a partir de los requerimientos y características de los usuarios.
Relacionan características y necesidades de las personas con alternativas de solución.
Relacionan soluciones con alternativas disponibles en el mercado. Establecen relaciones entre los diferentes elementos involucrados en la
distribución de un producto.
2° año medio
Relacionan situaciones problemas del ámbito de acción humana con posibilidades de acción.
Definen un sistema al que pertenece un servicio específico.
Definen necesidades de cambio o adaptación del servicio. Identifican las relaciones entre los elementos de una estrategia
comunicacional y el posicionamiento del producto en el mercado. Definen un sistema de actividad humana. Establecen relaciones entre trabajo en equipo y efectividad,
4.1.3. Eje Tecnología y Sociedad
Este eje está centrado en dar una perspectiva humana a la Tecnología. Se trata de comprender la tecnología desde la vida individual y social de las personas. Las expectativas de aprendizaje asociadas con este eje están centradas en la obtención de conocimientos, capacidades y actitudes relacionadas con el discernimiento y compromiso en relación con la utilización apropiada de objetos y servicios tecnológicos, y con la realización de procesos tecnológicos que afecten con el menor costo y mayor beneficio a condiciones y calidad de vida presentes y futuras.
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El mundo artificial tecnológico se origina en la creación de objetos y servicios para satisfacer necesidades individuales o comunitarias y mejorar las condiciones de vida. Ellos nos vinculan a otras personas que participaron en su creación. De esta forma la tecnología, se percibe como un proceso social. Desde la perspectiva ética las personas deben ser responsables de las consecuencias que se desprenden del diseño, construcción y uso de los objetos tecnológicos con relación a las personas, comunidad y medio ambiente.
Los objetos tecnológicos son utilizados por las personas en la realización de sus actividades, por lo tant9, innovaciones o cambios en su funcionalidad tienen el efecto de modificar la vida cotidiana afectando costumbres y hábitos. Los objetos tecnológicos van cambiando como resultado de nuevas acciones de las personas que perciben formas de solucionar insuficiencias o ampliar posibilidades de uso. Ello es revelado por la historia del producto que nos presenta una evolución que podemos visualizar al comparar objetos y servicios tecnológicos de un mismo tipo y de distintas épocas.
La noción de consecuencia o impacto es fundamental al momento de plantear la necesidad que las personas actúen con discernin1iento respecto al uso, consumo y creación de la tecnología.
Reconocer la intencionalidad en el diseño y observar cambios en las actividades derivadas del uso realizado, permiten profundizar la noción de que los objetos tecnológicos tienen consecuencias en la vida de las personas, consecuencias que al momento del acto tecnológico pueden anticiparse o no.
La naturaleza y el mundo artificial están vinculados mediante los materiales y energía necesarios para la producción y uso de objetos tecnológicos. Tanto los materiales como la energía tienen su origen en recursos naturales. La utilización de recursos naturales .puede acelerarse o disminuirse dependiendo de la cantidad de energía y materiales que se utilice. La producción de energía tiene alternativas de mayor o menor consumo de recursos naturales. Las llamadas energías no convencionales se caracterizan por un menor uso de recursos naturales como el caso de energía solar, o eólica. En consecuencia tendrán un menor impacto en el medio ambiente.
Las decisiones que tomemos en nuestra vida cotidiana y la propensión al despilfarro o cuidado en el uso de energía tendrá también un mayor o menor impacto en el medio ambiente. La explotación a gran escala de recursos materiales tiene impactos que afectan a todo el planeta. Este hecho constituye un área específica de discernimiento sobre los efectos de la tecnología en la calidad de vida.
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Este no es el único efecto de la acción tecnológica sobre el medio ambiente. Un objeto tecnológico tiene una vida útil, al término de esta ya no cumple su propósito y se transforman en desecho. Los desechos crean muchas veces efectos negativos para la calidad de vida, tales como perdida de la salud o de condiciones de vida agradables, o de contaminación del medio ambiente. Esta situación se agudiza si la producción de desechos es masiva.
Los desechos pueden producirse como un resultado adicional a la producción de objetos tecnológicos. A veces estos desechos se incorporan al medio ambiente como emanaciones a la atmósfera o como residuos líquidos a los cuerpos de agua, generando contaminación. Estas situaciones llaman a la generación de estrategias para evitar o disminuir el impacto sobre el medio ambiente.
Es necesario actuar y cuidar al medio ambiente. Las soluciones pueden desarrollarse en relación con los hábitos de las personas o respecto de procesos responsables por la producción de desechos contaminantes o por la transformación del medio ambiente.
El mundo actual se caracteriza por cambios en la forma de hacer las cosas en nuestra vida cotidiana. Las nuevas tecnologías traen nuevas posibilidades de acción y cambios positivos o negativos en la calidad de vida de las personas y de la comunidad. Las aplicaciones de la tecnología tienen como efecto una modificación de las formas como se realizan las actividades exigiendo nuevas capacidades a las personas. En este ámbito se pretende que los estudiantes adquieran destrezas en el ámbito de Internet y que desarrollen la capacidad para analizar el impacto de nuevas tecnologías.
La orientación ética correspondiente al Eje Tecnología y Sociedad se orienta al cuidado de las personas, la comunidad y el medio ambiente frente a las acciones tecnológicas,.reconociendo la complejidad de las situaciones problemas y la necesidad de realizar procesos de evaluación ecuánimes para con productores, usuarios y la comunidad.
Estándares de Aprendizaje Eje Tecnología y Sociedad
NB1
Comprenden el concepto de artificial como lo creado por las personas.
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Reconocen en el entorno cercano objetos tecnológicos y los aprecian como algo creado por las personas para satisfacer necesidades.
Distinguen servicios del entorno y comprenden las necesidades sociales que atienden.
Distinguen actividades productivas del entorno y comprenden las necesidades sociales que atienden.
Comprenden que los objetos tecnológicos han sufrido una evolución en el tiempo y aprecian las ventajas y desventajas que ésta presenta para las personas.
NB2
Reconocen la importancia del cuidado y buen aprovechamiento de los recursos naturales para la vida.
Comprenden que una buena actitud como usuario de objetos tecnológicos puede ayudar al cuidado de los recursos naturales.
Comprenden la importancia de un buen manejo de la basura y su impacto en el ambiente y en la calidad de vida de las personas
Asumen una actitud crítica y de cuidado del ambiente frente a la generación y manejo de la basura
5° año básico
Dan cuenta cómo los objetos tecnológicos creados por las personas repercuten en su calidad de vida.
Comprenden que los objetos tecnológicos tienen un impacto en la vida de las personas. Dado un objeto y contexto determinado, infieren posibles impactos.
Comprenden que la destrucción o pérdida de los objetos tecnológicos
tiene consecuencias en las personas y actúan responsablemente.
Comprenden que detrás de los objetos tecnológicos existe una
intencionalidad humana dado un objeto determinado, infieren sobre ella.
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Identifican el rol de los artesanos y de la industria en la creación de
productos tecnológicos.
6° año básico
Comprenden que los servicios están formados por personas.
Comprenden que las competencias de un trabajador deben corresponder a los requerimientos del servicio.
Comprenden que un servicio se adapta a los cambios del medio.
Aprecian las normas de seguridad en el trabajo como una forma de cuidado de las personas.
Expresan opinión acerca del funcionamiento de un servicio y proponen posibles cambios para mejorar la atención a las personas.
Comprenden la importancia del uso apropiado de los objetos.
7° año básico
Reconocen el impacto ambiental que pueden tener algunos procesos de obtención y transformación de recursos naturales, incluidos los usos energéticos que han sido necesarios para ello.
Comprenden que la vida útil de los objetos tecnológicos es limitada, y que su degradación puede ser un problema para el medio ambiente y las personas.
Comprenden la importancia del reciclaje de los materiales para el cuidado de su entorno.
Manifiestan una actitud proactiva frente al cuidado de las cosas y del ambiente.
Distinguen entre energía convencional y no convencional y las características básicas de éstas con relación al cuidado del medio ambiente.
Conocen las consecuencias del manejo eficiente de la energía en espacios cotidianos y desarrollan conductas responsables.
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8° año básico
Reconocen impactos sociales y ambientales de las tecnologías de punta.
Tienen opinión propia en el contexto del uso de tecnologías de punta.
Comprenden que el uso de la tecnología puede tener consecuencias no intencionadas.
Proceden éticamente al usar servicios de la Internet. Manifiestan opinión propia sobre los potenciales impactos de los
desechos.
Comprenden que decisiones de desarrollo o usos de tecnologías de punta pueden poner en conflicto intereses económicos versus medioambientales o sociales.
1er año medio
Reconocen situaciones problema en una actividad humana determinada.
Evalúan situaciones problema y sus alternativas de solución utilizando criterios que se refieren a calidad de vida, impacto social, medioambiental y éticos.
Comprenden que las organizaciones productivas dependen del consumo de sus productos por parte de la población y comprenden el impacto que genera esta dinámica en el medio ambiente.
Comprenden que la demanda social en un ámbito de actividad puede influir en la actividad tecnológica y que esta puede influir en las oportunidades sociales.
Comprenden y analizan como las creencias, valores y actitudes de las personas influyen en el desarrollo tecnológico.
Reconocen el impacto y las implicancias éticas y legales de los plagios y copia no autorizada de productos
2° año medio
Determinan las consecuencias de un servicio en el ámbito social
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Evalúan críticamente las consecuencias ambientales de las acciones de un servicio
Demuestran conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo
Comprenden un servicio como un sistema que participa de una red de relaciones en su entorno, reconociendo la variedad y complejidad de éstas.
4.2. Ejes de habilidades
El subsector de Educación Tecnológica, en su propósito de contribuir a la formación para la vida, integra el desarrollo intelectual con la formación ético-social de alumnos y alumnas. De esta forma, busca superar la separación que en ocasiones se establece entre la dimensión formativa y la instructiva.
Los aprendizajes incluyen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y a la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas. En consecuencia, tienen una carga formativa puesto que se incentiva a que en el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades los estudiantes establezcan jerarquías valóricas, formulen juicios morales, asuman posturas éticas y desarrollen compromisos sociales.
Estos Ejes responden a una estrategia para alcanzar propósitos formativos en la realización de la experiencia de aprendizaje y de vida que la Educación Tecnológica ofrece en su conjunto a los estudiantes.
Dado el carácter del sector, en el cual se privilegia el desarrollo de proyectos y el trabajo colaborativo entre los estudiantes, se desprenden los siguientes Ejes de habilidades afines con su objeto:
Trabajo con otros.
Comunicación.
Resolución de problemas.
Informática.
CONTENIDOS VERTICALES
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CONCEPTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Identifican los agentes con que interactúa una organización de servicio y los posibles efectos que las acciones de éstos pueden tener sobre la organización en la que participan (competidores, clientes, proveedores, empleados, dueños).
Comprenden que las organizaciones de servicio actúan en distintos dominios de actividad y están sujetas a normas y obligaciones que se derivan del cuidado de la comunidad y del medio ambiente.
4.2.1. Eje Trabajo con Otros
La orientación central de este eje corresponde al respeto por el otro y ]a valoración de su singularidad en el contexto de los requerimientos del trabajo colaborativo. Se enfatiza la necesidad de actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos entre las personas como base para la eficiencia en los proyectos.
En la realización de distintas tareas y de diferentes roles se busca que los estudiantes aprecien el sentido y dignidad de todo trabajo; y que desarrollen, respecto a las tareas y trabajos que realicen, las capacidades de rigor y cumplimiento de procedimientos y compromisos, así como las de distancia crítica, invención y emprendimiento.
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COMUNICACIÓN
TRABAJO CON OTROS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMÁTICA
La operación de las actividades requiere que las personas tengan claro cuáles son sus .responsabilidades, los compromisos que han adquirido y cuáles son los criterios de calidad para cada actividad en que participan. De acuerdo a la naturaleza de los compromisos que cada miembro adquiere corresponden diferencias en los roles que desempeñan las personas y en las responsabilidades y autoridad.
Estándares de aprendizaje:
trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en el tiempo asignados;
demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo;
llegar a acuerdos con los miembros del grupo; organizar sus actividades personales para cumplir sus responsabilidades
para con el grupo en forma eficiente y efectiva; informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo de sus
tareas; ayudar a sus pares en la realización de las tareas
4.2.2. Eje Resolución de Problemas
El sector, al reforzar en los estudiantes la capacidad de realizar proyectos de diversa índole, y valerse por sí mismos en la búsqueda de soluciones tecnológicas a necesidades de las personas, procura desarrollar habilidades de diseño, planificación y realización, lo que supone capacidades de uso del conocimiento y de la información, de aplicación de principios generales y método a la resolución de problemas.
El primer elemento enfatizado es la formulación de la situación problema, este es el punto de partida para la acción tecnológica y la base de cualquier actividad relacionada con la resolución de problemas. La actividad de proyectos problematiza diversas actividades haciéndolas objeto de la preocupación de los alumnos por encontrar soluciones adecuadas y
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compartidas. En tal sentido, las capacidades y habilidades para resolver problemas tienen un amplio espacio de ejercitación.
Estándares de aprendizaje:
identificar problemas que dificultan el cumplimiento de sus tareas y pedir la ayuda adecuada;
analizar su tarea en detalle y describir problemas encontrados durante su desarrollo;
buscar y seleccionar métodos alternativos en la consecución de sus tareas;
mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solución;
cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos;
demostrar habilidad para aprender de los errores.
4.2.3. Eje Comunicación
La comunicación se aborda en diferentes niveles, considerándola en primer lugar como una capacidad social fundamental que permite la plena expresión de la persona en relación con su grupo de referencia para la clarificación, evaluación y comunicación de ideas. En tal sentido, se favorece la interacción entre los alumnos en las diferentes fases de su trabajo. De esta forma se refuerza la comunicación como una de las bases del trabajo en equipo que se propone para la elaboración de los diferentes proyectos.
La comunicación se examina también, como un proceso de carácter técnico en la medida que se constituyen diversos lenguajes que permiten la especificación de los proyectos. Los alumnos, además de comprender la
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necesidad de especificar en forma precisa sus diseños como base para lograr un producto deseado, deben desarrollar las habilidades para utilizar los lenguajes técnicos requeridos.
Las relaciones tecnológicas correspondientes al fabricante, el usuario y el consumidor están asimismo relacionadas con procesos comunicacionales que dicen relación con la presentación del producto, con las instrucciones para su correcto y seguro uso y respecto de las garantías asociadas a su utilización. Los procesos de comunicación masiva son materia de análisis y realización en relación con la presentación de productos y servicios a potenciales clientes.
El Sector, al reforzar en los estudiantes la capacidad de formular proyectos de diversa índole, y valerse por-sí mismos en la búsqueda de soluciones tecnológicas a necesidades de las personas, expone a los estudiantes a diversas situaciones comunicacionales, en que pueden utilizar una gran diversidad de medios para expresarse.
Estándares de aprendizaje:
contribuir productivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta; escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros;
producir material escrito, gráfico o audiovisual en un formato que corresponde a los destinatarios y cumple con el propósito previsto;
extraer y trabajar información relevante de una variedad de fuentes.
4.2.4. Eje Informática
La informática es considerada una herramienta básica de creciente importancia para la realización de actividades relacionadas con el mundo tecnológico. La realización de proyectos se considera un campo propicio para ejercitar capacidades de informática. La utilización de diferentes tipos de software básicos como apoyo a la realización de actividades y de manejo de programas especializados asociados a control de proyectos, diseño gráfico o comunicaciones constituyen los elementos de contenido de este eje.
Estándares de aprendizaje:
ingresar información al computador;
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sacar y editar información que está almacenada en el computador;
usar programas utilitarios: procesador de texto, planillas de cálculo, programas de dibujo;
usar la comunicación electrónica para enviar y recibir mensajes
utilizar el computador como herramienta para el control de avance de los proyectos
utilizar el computador como elemento de registro de los eventos relevantes en la conducción del proyecto (bitácora)
5. Didáctica de la Educación Tecnológica. Elementos articuladores de los Programas de Estudio de educación tecnológica. ..
Como queda establecido en el punto 2. del documento, el enfoque didáctico de la educación tecnológica se desprende del marco curricular.
Este enfoque didáctico propicia la participación activa de los alumnos y alumnas en numerosos ámbitos de actividades tales como:
usar una variedad de medios para distinguir y enunciar problemas y, resolver problemas prácticos en un contexto social;
adquirir y usar durante su trabajo tres tipos de habilidades interrelacionadas: el cómo
hacer, la comprensión de procesos y la adquisición de conocimientos; arriesgarse a tomar opciones, desarrollar múltiples soluciones a
problemas, probar y mejorar, prevenir, trabajar en grupo en forma colaborativa, responsabilizarse por los
resultados y administrar los recursos en forma efectiva y eficiente. !
Este enfoque se plasma en los Programas de Estudio del Ministerio de Educación a través de elementos articulares que se aprecian en las metodologías, actividades y sugerencias de evaluación allí propuestas:
Formulación de situaciones problema. Especificación de situaciones problema. Desarrollo de proyectos.
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Planificación. Implementación de control.
5.1 Formulación de situaciones problema
Desde un inicio, la educación tecnológica estimula a las alumnas y alumnos a que determinen justificadamente qué van a hacer y porqué, en el ámbito de trabajo establecido por el docente con el marco de restricciones propias del contenido y nivel. El examen de la lista de ejemplos sobre formulación de situaciones problema citadas en los programas, muestra que son muchas y variadas las posibilidades que tienen los estudiantes para seleccionar su objeto de trabajo. Elegir una es comprometerse con el desarrollo de una acción.
Los estudiantes deben debatir sobre cuál es la situación problema que eligen y establecer un compromiso con su grupo de trabajo de participar en los esfuerzos por investigar, definir alternativas y llevarlas a cabo. Esta definición se puede dar en forma individual o grupal, dependiendo del objetivo de la actividad y las restricciones impuestas por la tarea y el docente según los contenidos propios del nivel.
5.2 Especificación de situaciones problema
La identificación por parte de los estudiantes de una situación problema que les interesa y compromete, da paso a un esfuerzo por conocerla en mayor profundidad. Este mejor conocimiento permitirá caracterizarla, esto es, establecer y registrar aquellos aspectos de la situación problema que mejor la describen.
Respecto del trabajo de caracterización de la situación problema, es necesario, como primer paso, determinar el objetivo de la solución. Es importante destacar que fijar el objetivo es un trabajo creativo que requiere de debate entre los estudiantes.
Este debate es necesario debido a que para diferentes personas un mismo sistema puede tener objetivos diferentes. Estas apreciaciones podrán dar lugar a diferencias de opinión respecto a las acciones que se consideran apropiadas para cumplir con el objetivo. El objetivo constituye un criterio fundamental para evaluar el trabajo. La discusión para formalizar el objetivo es una profundización en la comprensión de la situación problema.
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El esfuerzo por alcanzar la formulación de un objetivo único y compartido significa que algunas personas deben, porque pertenecen a un equipo de trabajo, compatibilizar sus propias formulaciones de objetivos para el proyecto y aceptar un objetivo común..El objetivo puede contemplar más de una dimensión de actividad.
Los aspectos que conforman una caracterización de una situación problema dependen de las exigencias propias del nivel y las características de la tarea, por lo tanto estos pueden ser muy variados, por ejemplo:
descripción de la situación.
desafíos de la situación.
sistemas involucrados.
herramientas o instrumentos necesarios.
actores que participan.
las carencias o necesidades de las personas en el contexto del proyecto.
Para conocer estos aspectos es necesario especificar y llevar a cabo una estrategia de investigación que se establece considerando las Posibilidades de acceso a personas expertas, lugares de trabajo, bibliotecas, etc., y los medios disponibles para llevarla a cabo. Desarrollar la investigación requiere un trabajo previo de identificación de las acciones a realizar y de planificación para que la estrategia se realice. Una vez reunidos los datos es necesario estudiarlos y presentarlos de forma de tener una visión global sobre la situación problema. El proceso de ordenamiento de los hechos consiste principalmente en agrupar los descubrimientos en categorías.
5.3 Desarrollo de proyectos
Los tipos de proyectos que se realizan en educación tecnológica, tienen directa relación con los ejes temáticos descritos anteriormente: producción de objetos y servicios cuyo objetivo es solucionar un problema identificado en un ámbito de actividad; comprender la relación de tecnología y sociedad a través del desarrollo de indagaciones sobre procesos tecnológicos y propuestas para su mejoramiento; realizar indagaciones, modificaciones, intervenciones sobre sistemas tecnológicos.
Progresivamente se incrementa la demanda exigida a los estudiantes para el cumplimiento de los proyectos. Esta progresión está dada por el
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incremento de la diversidad de acciones a realizar, la complejización de los objetivos y el incremento y complejización de las restricciones.
El punto de partida es determinar un objetivo y asegurar que las personas que participan del proyecto lo compartan. El objetivo del proyecto debe ser conocido, entendido y aceptado
5.4 Planificación
En Educación Tecnológica los estudiantes enfrentan proyectos compuestos de una serie de actividades que. deben coordinar entre sÍ. Para ello deben establecer relaciones de precedencia, simultaneidad o independencia.
Una acción fundamental de preparación del proyecto que los estudiantes deben hacer, es la identificación de las actividades que se requiere realizar y las relaciones entre ellas. La ubicación relativa de estas actividades en el tiempo, y estimar los recursos necesarios (económicos, herramientas, materiales) para su ejecución. Esta es una guía para los responsables de completarlo. Los resultados de la planificación deben expresarlos en forma visible por medio de gráficos o tablas para facilitar su seguimiento.
La planificación de actividades les permite derivar un programa de trabajo, en el cual se relacionan las personas con las actividades, o grupo de actividades de las cuales son responsables.
La asignación de tareas es un elemento central en la organización del trabajo. Los proyectos enfrentan restricciones que deben considerar al momento de la planificación.
5.5 Implementación de control
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En educación tecnológica, las alumnas y alumnos realizan seguimiento del cumplimiento de las actividades, tanto en el tiempo como en la calidad de su realización.
La actividad de control les permite identificar desviaciones respecto a lo planificado, hacer ajustes para corregirlas y mantener una capacidad de
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aprendizaje sobre lo realizado. El control también les permite hacer ajustes a la planificación si se producen cambios en las condiciones de desarrollo de un proyecto.
Esto puede incluir la incorporación de un nuevo miembro al equipo, la obtención de ¡ recursos no contemplados, el incumplimiento de supuestos incluidos en la planificación u otros.
La observación del avance del proyecto es una actividad que deben incluir en la planificación, para asegurar que ésta permita hacer ajustes necesarios o corregir las desviaciones. La actividad de control no cumple su cometido si sólo permite verificar atrasos, errores o situaciones no anticipadas y no permite tomar nuevas acciones para enmendar el rumbo.
Realizar el control les requiere establecer criterios para ello. En el proyecto éstos pueden relacionarse, por ejemplo, con el cumplimiento de los tiempos establecidos, la calidad del trabajo realizado y la utilización de recursos.
Esta actividad debe ser rigurosa dada las restricciones de tiempo que tienen los estudiantes para realizar el proyecto. Las desviaciones a la planificación que ponen en riesgo el cumplimiento del proyecto deben conducir a cambios y ajustes que permitan terminarlo en los plazos disponibles. Esto puede significar modificaciones en las tareas que deben llevar a cabo.
Una vez realizada la tarea, deben efectuar un ejercicio de control global sobre el trabajo, de modo de establecer las diferencias entre lo esperado y lo ocurrido.
5.6 Operación
En educación tecnológica los alumnos y alumnas deben crear las condiciones para que su proyecto se materialice.
La materialización de un proyecto requiere que los alumnos y alumnas lo gestionen y operen. La gestión corresponde a la conducción apropiada del esfuerzo y la operación a la ejecución efectiva y eficiente de las tareas.
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Los alumnos y alumnas encargados de la gestión deben cuidar principalmente de:
La coherencia de las actividades que se realizan esto es, que no existan contradicciones u oposiciones entre las tareas, y si las hay, tomar las decisiones pertinentes.
La cohesión del grupo humano en tormo a la realización de tareas y actividades que aportan al logro de los objetivos acordados. Si se presentan conflictos entre los estudiantes respecto a la realización de las tareas, deben tomarse decisiones para mantener la estabilidad del grupo en el contexto del cumplimiento de los objetivos.
La gestión contempla elementos comunes con el esfuerzo de planificación, control y trabajo en equipo. La materialización del proyecto requiere planificar las actividades, establecer las responsabilidades y compromisos de los estudiantes involucrados, y realizar los controles asociados a los criterios de calidad del proyecto establecido.
La operación corresponde a la ejecución de las tareas, cada miembro del grupo es responsable por la calidad y oportunidad en que realiza las actividades encomendadas
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