Educación para los medios: Estudio comparativo de recepción crítica en

niños de primaria de Tunkás, Yucatán

Carlos Antonio Valle Castillo21 de mayo de 2012

Universidad Autónoma de YucatánFacultad de Ciencias Antropológicas Tesis para optar al título de Licenciado en Comunicación Social

El problemaEn poblaciones del interior del estado de

Yucatán la televisión se ha vuelto parte importante del “quehacer” diario de las personas que habitan ahí. El municipio de Tunkás no es la excepción.

En Tunkás existen cuatro escuelas primarias y en ninguna de ellas se había aplicado algún programa de educación para los medios.

Preguntas de investigación¿Qué comprensión crítica expresan niños y

niñas que estudian en una escuela bilingüe y una no bilingüe en Tunkás, Yucatán, antes y después de un taller de educación para los medios?

¿Qué papel juegan las diferencias en la calidad y cualidad educativa que presentan ambas escuelas en el desarrollo de la comprensión crítica de los niños y niñas?

Objetivos generalesComparar la capacidad crítica de los niños con

respecto a los mensajes que les transmite la televisión, a partir de la calidad educativa de una escuela bilingüe y una no bilingüe del municipio de Tunkás, Yucatán.

Diseñar y aplicar un taller de Educación para los Medios con el fin de desarrollar en los niños y niñas de dos escuelas de Tunkás, Yucatán, la capacidad de opinar, seleccionar, sugerir, exigir y quizá cambiar la forma en la que les son transmitidos los mensajes a través de los medios masivos de comunicación.

Sujetos de Investigación30 niños de entre 10

y 12 años (4º, 5º y 6º) de dos escuelas primarias de Tunkás, Yucatán

15 de la escuela bilingüe que entiendan o hablen la lengua maya.

15 de la escuela no bilingüe de edades, sexo y grado similares al primer grupo.

ContextoTunkás

Población: 2828 hab. 41.8% población mayahablante.

Escuelas: Gertrudis Maldonado de

Gracinete (No Bilingüe); 143 alumnos Ubicada al centro del

municipio Lázaro Cárdenas del

Río (Bilingüe). 132 alumnos Ubicada al sur del

municipio

Perspectiva teóricaComunicación – Educación.

Teorías críticas: Reconocer y estudiar la capacidad de las audiencias para resistir y negociar la manipulación ideológica que las llamadas “industrias culturales” les propiciaban a los receptores, al notar que los mensajes que los medios de comunicación contenían significados alternativos.

Educación para los medios y Recepción crítica.

Conceptos centralesEducación para los medios y recepción

crítica - Kathleen Tyner, Manuel Morán Costa, Mercedes Charles Creel, Guillermo Orozco.

Comprensión crítica - David Buckingham.Televidencia - Guillermo OrozcoMediaciones y Multimediaciones – Jesús

Martín Barbero y Guillermo Orozco.Recepción crítica – Valerio Fuenzalida.Comunidades de apropiación – Charles

Creel, Fuenzálida, Orozco, Joan Ferrés.

El niño como sujeto cognoscente y ante el medio televisivoPiaget - Etapa operacional concreta.

Costa -Recordar, repetir, razonar, reorganizar, relacionar, reflexionar.

Emler, Ohana y Dickinson (Representaciones sociales) - El niño es un participante activo en la comunicación dentro de su sociedad.

Las limitantes de la escuela primaria en la formación de criticidad.

SEP

Roger Díaz de Cossio

Educación primaria no bilingüe y Educación primaria bilingüe.

Juan Carlos Mijangos y Fabiola Romero.

MetodologíaMixtaTécnicas:

Cuestionario diagnóstico.Taller de educación para los

medios (7 sesiones de 2 hrs c/u). Sesión 1. Medios de comunicación. Sesión 2. ¿Qué hay en la televisión?

¿Me gusta o no me gusta? Sesión 3. Las noticias de la tele. Sesión 4. Los dibujos animados

(caricaturas). Sesión 5. Las telenovelas. Sesión 6. La publicidad. Sesión 7. Revisando lo aprendido.

Cuestionario evaluación.Observación participante.

CUESTIONARIONiños de Tunkás, medios masivos de

comunicación y televisión Conocimiento y uso de los medios masivos de

comunicación.

Radio Diarios y revistas

Televisión Internet0

5

10

15

15 15 15

9

15 14 15 14

Gráfica 1.1Medios de comunicación que co-

nocen

Bilingüe Escuela No Bilingüe

Radio Diarios y revistas

Televisión Internet0

5

10

15 12 1315

0

8

1214

2

Gráfica 1.2Medios que usas en tu casa

Bilingüe No bilingüe

Informar Entretener Aprender0

2

4

6

8

10

12

14 12

5

0

13

3

0

Gráfico 1.3¿Para qué sirven los Medios?

Bilingüe No bilingüe

Uso de la televisiónLos datos arrojados por los cuestionarios, podrían

servir para lograr los objetivos de una educación para los medios desde el hogar, pues la familia es considerada como institución donde el individuo interactúa, recibe, intercambia y produce sentidos y significados, se comunican por lo tanto constituye una mediación en el proceso de recepción televisiva.

CriticidadLos niños suelen tener muestras mínimas de

criticidad en sus respuestas, sin embargo, hago énfasis en la necesidad de establecer un programa de educación para los medios que les permita desarrollar la reflexión y generar opiniones.

TALLER DE EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOSLos trabajos realizados durante del taller

demostraron ser funcionales y prácticos para los niños en sus actividades escolares y probablemente también en sus actividades diarias.

Los maestros, en ambas escuelas, señalaron que quienes estaban en taller tenían actitudes diferentes en el aula y en el descanso; expresaban más sus opiniones y reflexionaban más las respuestas que daban a sus maestros.

En general, hubo respuestas muy sencillas pero que expresaban mucho de lo aprendido y que me hicieron pensar en que se obtendrían buenos resultados en la evaluación.

CUESTIONARIO EVALUACIÓN¿Cómo crees que pueda ser tu

contribución para cambiar la televisión? Escuela no bilingüe

Más canales y/o programas que enseñen cosas, más canales informativos.

Cambiarlo de canal o apagarlo. Mandaría cartas, llamaría para pedir que cambien

lo que no nos gusta. Escuela bilingüe

Apagar la tele o poner canales que enseñen más cosas

Usar otros medios Hacer otras actividades(tareas de la escuela)

Es notable la habilidad con que los niños encontraron opciones viables para lograr un cambio en lo proporcionado por los medios masivos de comunicación y en especial en la televisión.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en el cuestionario final los niños logran relacionar al medio de comunicación con el contexto en que habitan.

ConclusionesLos niños de ambas escuelas pueden ser más

críticos con la educación para los medios; sin embargo es importante darle seguimiento a este tipo talleres.

Las mediaciones institucionales y culturales propician un ambiente de convivencia que permite el desarrollo de la capacidad crítica mediante el intercambio de ideas y opiniones.