educación histórica 2012

EL MODELO DE EDUCACIÓN

HISTÓRICAEXPERIENCIA DE INNOVACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA

Gerardo Mora y Rosa Ortiz Paz

Escuela Normal Superior de México

1

RUTA DEL MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA

2

Crisis de la enseñanza de la historia

Desinterés

Enseñanza transmisiva

Escasos aprendizajes

2003

2006

2012

Profrs. de OPD I-IV

Asesores de Trabajo Docente ENSM

Sistematizar las “buenas prácticas” de

interacción con fuentes primarias

Cambio de la clase expositiva por la clase

interactiva

Esquemas para organizar la

información y enseñar procedimientos

históricos

Matriz de aprendizaje escolar y estrategias de gestión didáctica y del

ambiente

Aprendizajes Esperados 2011:

Conceptos de segundo orden

Nueva clase interactiva: shock empático

Evidencias e inferencias

3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia

Complejidad de los problemas y retos actuales de la enseñanza de la

historia

Superaron la didáctica prescriptiva

Los avances teóricos y metodológicos de

la historia

Los resultados de la investigación sobre la progresión de los

aprendizajes y la cultura histórica de

los alumnos

Nuevas Didácticas

Innovaciones y buenas prácticas

3


InnovacionesModelo de Educación Histórica

Buenas prácticas

4

Mediación

Alternativa

Ante las rutinas

expositivas

predominantes


Estado del conocimiento: El nuevo

paradigma educativo

: talleres y laboratorios de Historia

con análisis de fuentes primarias (conceptos de

segundo orden y heurísticos), comprobación de

hipótesis, estudios de caso, microhistoria.

: cambio

conceptual, resolución de

problemas, aprendizaje basado en

proyectos, procedimental, multimedia.

: educación

patrimonial, museología didáctica, iniciación

científica y artística, uso de la narrativa.5


Estado de conocimiento de la enseñanza de la

Historia (2012)

País Nuevo paradigma educativo

Inglaterra,

Canadá,

Portugal y

Brasil

Conceptos de segundo orden (Lee, Seixas). Cognición

histórica situada (Barca).

Estados Unidos Actos de pensamiento (VanSledright). Hábitos mentales en

Historia. Heurísticos (Wineburg). Bring History Home.

Holanda Razonamiento histórico (Van Boxtel). Contextualización del

tiempo histórico (Wilschut). Heritage Education.

Italia Laboratorios con fuentes primarias (Borghi; Mattozzi).

Francia Situación –problema (Dalongeville y Huber).

España Educación patrimonial e investigativa (Prats, Pagés,

Santacana, Trepat, Estepa, Cuenca). Aprendizaje multimedia

(Rivero).


Modelo de Educación Histórica

7

Qué enseñar

Contextualizar

con fuentes primarias

Analizar información con conceptos de segundo

orden

Cómo

enseñar

Interacción con fuentes primarias

Conceptos de segundo orden

Esquemas

Recreación histórica situada

Preguntas heurísticas

Estrategias de gestión ambiental por matriz de

aprendizaje

Cuándo

enseñar

Clases interactivas

Talleres de museología, periodismo y dramatización

Proyectos de integración

A quién enseñar

Alumnos

con diversas

matrices de

aprendizaje

Autónomos

Activos

Pasivos

Desordenados


Comprensión del tiempo

histórico

8

Contextualización del tiempo histórico

• Huella mnémica

• Shock empático

Análisis de las fuentes e información histórica

• Conceptos analíticos

• Planteamiento de problemas y obtención de evidencias

• Heurísticos: inferencias obtenidas de las fuentes


Cognición histórica situada

9


Formación del pensamiento

histórico

Huella mnémica Evidencia e inferencia

Reproducción de la fuente

Difusión del conocimiento

histórico

10

CLASE INTERACTIVA

11

Apertura

•Contextualizar el tiempo histórico –•Huella mnémica: interacción sensible con fuentes primarias• Shock empático: contacto agradable, desagradable o extraño con otra cultura.

Desarrollo

• Obtener información de fuentes primarias o secundarias.

• Organizar la información para elaborar un argumento.

Cierre

• Responder una cuestión histórica mediante un algoritmo o argumento heurístico.


12

Huella mnémica• La interacción con las fuentes primarias requiere

lograr la significatividad en tanto : “huella

mnémica” (experiencia sensible registrada en la

memoria a largo plazo)

3er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la

historia

13

Shock empático

• La interacción con las fuentes primarias requiere lograr

la significatividad en tanto “shock empático”, como

contacto agradable, desagradable o extraño con otra

cultura

Buscando el

contacto

agradable, con

otra cultura


14

Aunque en realidad puedan resultar desagradables o extraños los valores estéticos de otras culturas

Hermafrodita, escultura del periodo helenístico, siglo III a.C.


Tipo de shock empático con fuentes

materiales o inmateriales

Valores estéticos Belleza ( ) Fealdad ( )

Dilema ético Moral ( ) Inmoral ( )

Sentimientos Alegría ( ) Tristeza ( )

Emociones Simpatía ( ) Antipatía ( )

Sensación desconocida Agradable ( ) Desagradable ( )

Visual ( )

Auditiva ( )

Gustativa ( )

Olfativa ( )

Táctil ( )

15

Shock empático

Estímulo con fuente primaria

Reacción sensible

Huella mnémica agradable o desagradable

16

Evidencia e inferencia

Pregunta conceptual

Esquema analítico

Respuesta argumental

17

Tiempo histórico

Vivido

Concebido con

conceptos 2° orden

Percibido con

fuentes primarias

Análisis de las fuentes e información histórica:

Conceptos analíticos, evidencias y heurísticos

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Esquema Tipo Pregunta

guía

Tipo de

respuesta

Radial monográfico Qué… algorítmica

Árbol monográfico Qué… algorítmica

Venn (cambio y continuidad) monográfico

Proceso cronológico Cómo… algorítmica

Episodio cronológico Cómo… algorítmica

Niveles de inferencia (Cooper) analítico heurística

Espina (Ishikawa) analítico Por qué… heurística

Dilema (Alvermann) analítico Por qué… heurística

V (Gowin) analítico Por qué… heurística

Cambio conceptual analítico heurística

Relevancia analítico Por qué… heurística

Situación-problema (Dalongeville) analítico Por qué… heurística


20

Tipo de esquemas

Cronológicos

Proceso

Episodio

Sincrónicos

Radial

Árbol

Analíticos

Ishikawa

Gowin

Alvermann

Dalongeville

Cooper

Relevancia


21

Hecho inicial

Hechos intermedios

intermedios

Hecho final

Consecuencias

Antecedentes Consecuencias

Personajes

Cronología

Ubicación

espacial

Hecho

histórico

Virreinato

Virrey

GobernadorRecaudación

Fiscal

Real Audiencia

Justicia

CRONOLÓGICOS SINCRÓNICOS

Proceso

Episodio

Árbol

Radial


22

Alvermann

Situación

Problema

GowinIshikawa


23

¿Qué me dice esta fuente?

¿Qué se puede inferir?

¿Qué no se puede inferir?

¿Qué es necesario investigar?

CooperRelevancia


TALLERES Y PROYECTO INTEGRADOR

• Progresión de las actividades en un curso anual

en secundaria con el MEH

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Bloque bimestral Clase procedimental con esquemas Taller cooperativo

I. Siglos XVI-XVII Conocimiento Inteligencias múltiples

II. Siglo XVIII Conocimiento Museología

III. Siglo XIX Práctica Periodismo

IV. Siglo XX Práctica Dramatización

V. Siglo XX fin Aplicación Proyecto integrador


• Actividades de inteligencias

múltiples, iniciación artística y

actividades de sensibilización

• Se pretende que a través de los

sentidos se inicien en el estudio

de las fuentes históricas

B1. Inteligencias múltiples

25


Se privilegia la utilización de las fuentes

materiales y patrimoniales como pinturas,

imágenes de esculturas, objetos del pasado,

también música o alimentos que permitan

introducir a los

estudiantes

a su análisis

y acercarlos

desde la

interacción

cultural

263er Encuentro Nacional sobre docencia,

difusión y enseñanza de la historia

BLOQUE 1

• Nivel de dominio de los organizadores gráficos:

conocimiento

273er Encuentro Nacional sobre docencia,

difusión y enseñanza de la historia

B.2 TALLER DE MUSEOLOGÍA

28


• Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

293er Encuentro Nacional

sobre docencia,

difusión y enseñanza

de la historia

• En el transcurso del estudio de este bloque se

realiza el taller de museografía en el que los

jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias

– maquetas,

– dioramas,

– modelado de objetos históricos,

– las cédulas con información como en los

museos

30

• Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a

manera de galería, museo escolar o muestra

pedagógica ante la comunidad escolar y de ser

posible ante los padres de familia, dándoles una

visita guiada.

31

• En este taller se espera que los estudiantes

desarrollen actitudes para el trabajo

cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear

el patrimonio histórico.

323er Encuentro Nacional

sobre

docencia, difusión y

enseñanza de la

historia

BLOQUE 2

• El nivel de los

organizadores

gráficos será

conocimiento

33


B.3 TALLER DE PERIODISMO• Se elaboran documentos de corte informativo,

como periódicos, revistas, gacetas, volantes,

carteles, trípticos, etc. con información histórica a

partir de fuentes documentales.

343er Encuentro Nacional sobre

docencia, difusión y enseñanza de la

historia

Para este taller se espera haber logrado

una buena integración del grupo y el

desarrollo de habilidades para manejar la

información histórica por medio de los

organizadores gráficos

35

• Consultar fuentes

históricas documentales

• Sistematizar información

en organizadores

seleccionados y

elaborados por ellos

mismos

• Comunicar de manera

escrita.

36


BLOQUE

3

• Nivel del organizador gráfico: Práctica o ejercitación

37


B. 4 TALLER DE

DRAMATIZACIÓN

38


• El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática

histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a

partir de la investg elaborar los guiones para las

dramatizaciones, diseñar la escenografía, el

vestuario y la utilería, realizar los ensayos y

presentar ante el público la escenificación

39

• El trabajo en este bloque requiere de un alto

grado de motivación de los estudiantes, de

compromiso, así como habilidades y actitudes

para el trabajo autónomo y cooperativo.

40

3er Encuentro

Nacional sobre

docencia, difusión y

enseñanza de la

historia

B.5 Proyecto Integrador

• Se busca demostrar las

competencias históricas

desarrolladas a lo largo

del ciclo escolar, a través de

la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre la cognición histórica situada lograda por los alumnos.

41


MATRIZ DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DEL AMBIENTE

42

• Mal comportamiento

• Y escasa participación

• Por falta de conocimientos previos o habilidades

• Establecer reglas

• Mal comportamiento

• Pero con conocimientos previos o habilidades considerables

• Participación desordenada

• Negociación

• Buen comportamiento

• Pero escasa participación

• Por falta de conocimientos previos o habilidades

• Motivar con fuentes

• Buen comportamiento

• Con gran participación

• Con conocimientos previos o habilidades considerables

• Retos y autonomía

AUTÓNOMO PASIVO

DESORDENADOACTIVO