educacion fisica. orientación. primaria

unidades didácticas. educación PRiMaRiaeducación FÍsica (2º ciclo)

ORIENTACIÓN

educación FÍsica. educación PRiMaRia 3

INTRODUCCIÓN

Esta unidad va dirigida al 2º ciclo de Primaria, en concreto a su 2º nivel, es decir, 4º de Primaria.

Su ubicación temporal en el marco de la programación didáctica y de aula estará en función del contexto de aplicación en su sentido más amplio. No obstante, dado que las situaciones de aprendizaje se desarrollan prioritariamente al aire libre, en el patio, y ocasionalmente en el parque, conviene evitar los meses más fríos y lluviosos.

Pero, ¿en qué consiste el deporte de orientación? Se trata de «elegir el itinerario ideal» para desplazarnos, en el menor tiempo posible, por un terreno natural variado, normal-mente de bosques, en el que los orientadores, con la ayuda de un mapa del lugar y una brújula, pasan por unos controles señalados con absoluta exactitud en el mapa y mate-rializados en el terreno con la balizas. Sus posibilidades de adaptación a la escuela son realmente ricas, como veremos en esta unidad didáctica, e irán desde los juegos en el aula o gimnasio a los recorridos en el patio de la escuela o el parque más cercano.

TÍTULO

El título de una unidad no deja de ser un elemento relevante, porque, al igual que el nombre en una persona, confiere identidad ante uno mismo y los demás. El alumnado toma contacto con la unidad a través de su título, por lo que el profesorado tiene aquí su primera decisión. Nosotros, a modo de ejemplo, proponemos varias sugerencias, conscientes de que algunas de ellas implican ambientar las situaciones de aprendizaje convirtiendo la unidad en un gran juego de aventura:

• ORIENTACIÓN.• INICIACIÓNALAORIENTACIÓNDEPORTIVA.• SOMOSEXPLORADORES(exploradoresfamososrealesodelmundodelaficción,entornos

geográficos como la selva o el desierto, la búsqueda de tesoros arqueológicos o ciudades perdidas pueden servir para ir ligando las actividades entre sí e ir avanzando en la unidad).

• LABÚSQUEDADELAPIRÁMIDEDELTIEMPO(elhallazgodelasdistintaspiezasque

unidad didáctica de educación FÍsica (2º ciclo)

ORIeNTaCIÓN

JOSéA.JULIÁNCLEMENTE

MARTíNPINOSQUíLEz


Orientación

componenlaenigmáticaPirámidedelTiemponosllevaráadistintosmomentosdelpasa-dodelahumanidadydelfuturo,endivertidasbúsquedasde¿dinosaurios,losprimerosinventos,losamigosdeAstérixenlaépocaromana…?).

• TRASLASHUELLASDELOSSÚPER.(ElmalvadoDiscriminatorTotalamenazalapazenelplaneta.EsnecesariovolverareuniralaLigadelosSuperhéroesySuperheroínasparaenfrentarnos a él).

JUSTIFICaCIÓN De La UNIDaD

tema: Orientación espacial, iniciación a la orientación deportiva.

Finalidad: Desarrollar lacapacidaddeorientarseenelterrenoapartirde la lecturadeunplano, mostrando la actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones y medios de una forma segura.

importancia: El miedo atávico a perdernos es tan natural como el miedo a la oscuridad. El ser humano,«domesticado»porlacivilización,perdióhacemuchoeseinstintodeorientación,tannatural en todas las demás especies.

Desdelospaísesnórdicos,dondeorientarseenunanaturalezavirgenydurahasidounane-cesidad,sehadifundidounamodalidaddeportivafrancamenteatrayenteparalosamantesdelos deportes al aire libre y con sustanciales posibilidades educativas para la Educación Física escolar(Pinos,1997c):

1.actividad física completa:Alponerenmarchaelcuerpoenunaacciónglobal,comoes la carrera, pero a la vez que las capacidades perceptivas, la inteligencia, intuición y decisión necesarias para interpretar una importante cantidad de información y para elegir yencontrarelmejorcaminoposiblehastaloscontroles.

2. Herramienta: Necesaria para cualquier actividad en contacto con la naturaleza, para lle-var a la práctica otros deportes como el senderismo o el montañismo, y de inestimable ayudaparaviajar,conduciromoverseporunaciudaddesconocida(lecturadelplanodelaciudad, del metro, de las líneas de autobuses, etc.), por lo que presenta una importante transferenciaalavidacotidiana.Sinolvidarlafuturaocupacióndesutiempodeociodes-deelfomentodehábitossaludablesdeactividadfísica.

3. Respeto a la naturaleza: Permiteuncontactodirectoconlanaturalezafacilitandosuconocimiento y respeto.

4. aventura: El sentido de aventura es parte esencial en las carreras de orientación, lo que atrae, sin duda, a jóvenes y no tan jóvenes, deseosos de retarse a sí mismos en un reco-rrido desconocido. El miedo infantil a perderse persiste, de alguna forma, toda la vida, por lo que el aprendizaje de la orientación proporciona seguridad, autoconfianza y autonomía personal.

5. convivencia: Es un deporte popular; en absoluto elitista. Cualquier persona, al margen desucondiciónfísicaysuedad(salvolosmáspequeños),puedepracticarlo.Tienenca-bida tanto el competidor nato como el grupo de amigos y amigas, o la familia que busca pasar juntos un día de campo agradable y sano.

6. Potencialidad competencial: Seidentificaplenamenteconlanociónactualdecom-petencia, ya que la forma de presentar esta actividad y la forma en la que el alumnado


Orientación

actúa dotan de significación a todo el aprendizaje, potenciando la adquisición de procesos globalesqueintegrancontenidosdediferentestipos(cognitivos,procedimentalesyacti-tudinales)yque,comohemoscomentadoanteriormente,sonfácilmentetransferiblesalavida cotidiana del alumnado.

7.adaptable: Elenfoquequeselahedadoalaestructuradelaunidaddidácticapermiteadaptarsealosmúltiplescontextos(urbanoyrural)queexistenenAragón.Aspectoenelqueprofundizaremosenelapartado«12.4.Distribucióndelassesionesysituacionesdeaprendizaje»delpresentedocumento.

Laorientación se incluye dentro de los contenidos culturales vinculados a las actividades físicasenelmedionatural.Estetipodeactividadesprovocaunasexperienciascorporalesconcretasyespecíficasdeestedetipodeprácticasmotrices(LagarderayLavega,2003;Larraz,2004;Parlebas2001,2003).Lasconductasmotricesquerealizaelalumnadoestáncondicionadas básicamente por las características de incertidumbre que presenta el medio, porsuadaptación(conosinmaterial)ylainterpretacióndelmismo.Comoescomprensible,laincertidumbre que deberá presentar el medio será gradual a lo largo de la enseñanza obligato-ria.Porello,elprofesoradodeprimariaysecundariadeberíapromoverensusprogramacionesdidácticas los mecanismos de coordinación con respecto a la distribución de estas actividades desdeelprimerciclodeeducaciónprimariahastaelúltimoniveldeeducaciónsecundariayatenderaloestablecidoenelArtículo24sobrela«coordinacióndeenseñanzas»delaOrdende9demayode2007(BOAde1dejunio)(Belenguer,Ibor,JuliányLópez,2009)(ver figura 1). Y es que la finalidad de un itinerario formativo durante la vida académica obligatoria del sujeto vinculado a este tipo de contenidos sería dotarlo de las competencias específicas opor-tunas para disfrutar de las actividades físicas en el medio natural de manera autónoma y segu-ra(sirvancomoejemplo:bicicletatodoterreno(BTT),esquínórdico,esquíalpino,snowboard,orientación, senderismo, raquetas de nieve, trepa, escalada, vela, piragua, etc.).

Figura 1. Coordinacióndelasactividadesenelmedionatural(orientación)alolargodelaeducaciónobligatoria.

4º

educación Primaria esO

educación Obligatoria

Primer ciclo

Orientación Orientación Orientación Orientación

segundo ciclo

actividades Físicas en el Medio natural actividades Físicas en el Medio natural

tercer ciclo 1º 2º 3º


Orientación

VINCULaCIÓN CON eL CURRÍCULO

Objetivos generales

Launidaddidácticapresentadacontribuyealdesarrollodelossiguientesobjetivosgeneralesdel área de Educación Física:

1. conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de explora-ción, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así como de recurso para aprovechar el tiempo libre.Objetivoplenamentejustificadotodavezqueyahemosvistolanaturalezaglobaleintegradoradelasactividadesdeorientación.Seofertanalgunaspropuestasindividualesquepermitancertificar resultados de aprendizaje y vincular con la actividad institucional, pero fundamental-mente a partir de situaciones grupales que posibiliten los primeros aprendizajes, el aprendizaje cooperativo y la relación con los demás. Sinduda,laaltamotivaciónqueestetipodecontenidossuscitaenelalumnadoleconfiereunalto valor como recurso para su tiempo de ocio y la gestión futura de su actividad física.

4. adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico-expresivas.El alumnado, al practicar y analizar su evolución en las diferentes situaciones de aprendizaje propuestasporelmaestro,debepoderestablecerrelacionesentresumaneradehaceryelresultado de sus acciones, y de esta forma comprender el o los diferentes procedimientos másadecuadospararesolverdichosproblemasconéxito.El desarrollo de las reglas de acción que se asocian a los aprendizajes específicos de esta unidad puede verse en el apartado 6.2

6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, esta-bleciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.Laeducaciónenvaloresdebeserunaconstanteentodaslassituacionesdeenseñanzayaprendizaje, y sin duda se va a ver favorecida por la abundancia de actividades grupales, por la incorporación de propuestas cooperativas y no competitivas o por el tratamiento educativo delacompetición,quesurgeenundeportesinadscripcionessexualesprevias.Undeportepara todas y todos, y de fácil adaptación a la diversidad o características específicas del alum-nado.

8. conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.Laorientaciónseencuadradentrodelasactividadesvinculadasalasactividadesenelmedionatural.Sonaccionesquepresentanincertidumbreenelmedio.Laincertidumbreenelmedioserágradual.Alprincipio,inexistente,perolafinalidaddeunitinerarioformativodurantelavidaacadémicadelsujetoseríadotarlodeherramientasparadisfrutar de las actividades en el medio natural de manera autónoma y segura.Lapuntadelaespirallasituamosenelniñoysumundofísicomásinmediato.Lepodemospedir que dibuje a vista de pájaro su sacapuntas o el lápiz, que dibuje a escala su pupitre, paraluegoirpasandoporelaula,elgimnasio,elpatio…(Foto 1 y 2)hastallegarenextremo


Orientación

opuestoyexpandidodelaespiralalmedionatural,queexigelaadaptacióndesusconductasmotrices y el escrupuloso respeto de las normas de seguridad.

9. emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical y verbal, fomentando en relación a este último la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la educa-ción física, como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.Laaplicacióndeesteobjetivoenestaunidadsecentraenelusodelacompetencialingüísticaatravésdelosmúltiplesintercambioscomunicativosqueaparecenaniveloralyescrito(lec-tura de reglas de juego, transcripción de la información de las balizas, verbalización de reglas de acción, etc.).

OBJetiVOs didácticOs

Al final de la unidad didáctica el alumnado será competente para:

1. Conocerdeformabásicaenquéconsistenlascarrerasdeorientaciónyquéesunplano, entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.

2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como repre-sentaciones convenidas o estandarizadas.

3. Localizarpuntosdeunplanoenlarealidad.

4. Localizarpuntosdelterrenoenunplano.

5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.

6. Sercapazdeorientarelplanoenrelaciónalarealidad.

7. Conocercómoserepresentanenelplanoloscontrolesyelpuntodesalida.

8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-tos importantes del terreno.

9. Realizarconéxitounrecorridoenelpatiodelcolegioqueimpliquealgunaelecciónderuta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.

Foto 2.Vistaprivilegiadaparaobservarelpatiodelcolegio«avistadepájaro»usandoGoogleEarth.(CEIPMªMolinerdezaragoza).

Foto 1. Vistaprivilegiadaparaobservarelpatiodelcolegio«avistadepájaro»enelcentrodelalocalidadturolensedeMoli-nos.(CRASomontanoBajoAragón).


Orientación

10. Participarenunrecorridoenelparquebuscandocontrolessituadossobrepasamanos(elementoslinealesfácilesdeseguir),puntosmuyrelevantesypuntosdedecisión(queimplican cambio de dirección).

11. Localizarlabalizaenelmenortiempoposibleyminimizandoloserroresprovocadospor un acercamiento impulsivo.

12. Participarenlosjuegosconactitudesdecolaboración,reconociendoyvalorandoposi-tivamente las modalidades cooperativas.

13. Participarydisfrutardeljuegoconindependenciadequiénesseanloscompañerosyrespetandolasdiferenciasdenivel,sexo,culturauotras.

14. Respetarlasnormasdelassituacionesdeaprendizaje,valorandosunecesidadparaasegurar el juego limpio y la seguridad personal.

15. Conoceryrespetar,enlassalidasfueradelcolegio,lasnormasbásicasdecirculacióncomo peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos.

16. Reconoceryvalorarlasposibilidadeslúdicasdelosparquesparaeldeportedeorienta-ción y la necesidad de su cuidado y respeto.

CONTRIBUCIÓN De La UNIDaD aL DeSaRROLLO De LaS COMPeTeNCIaS

Enelapartado3delartículo9delRealDecreto1513/2006,de8diciembre,referidoalaevalua-ción,sepuedeleerque«loscriteriosdeevaluacióndelasáreasseránreferentefundamentalparavalorarelgradodeadquisicióndelascompetenciasbásicas»(p.43053).EnlaOrdende9demayode2007(BOA1dejuniode2007),enelcapítuloIIIsobrelaevaluaciónypromociónyensuartículo13,referidoalaevaluacióndelosaprendizajesydelprocesodeenseñanza,sepuedeleerque5.«Laevaluaciónsellevaráacaboconsiderandolosdiferenteselementosdelcurrículo.Loscriteriosdeevaluacióndelasáreasseránreferentefundamentalparavalorarelgradodedesarrollodelascompetenciasbásicasylaconsecucióndelosobjetivos»(p.8784).Porello,enestaejemplificaciónnospareceoportunohacermenciónalacontribucióndelascompetencias básicas desde los criterios de evaluación que vamos a utilizar en la unidad di-dáctica que nos ocupa.

Lavinculacióndecadacriteriodeevaluaciónconlascompetenciasbásicasdebeserrecogidaenlasprogramacionesdidácticas.Lapropuestaquepresentamosacontinuaciónesuntrabajodeprogramacióndeaulayconcretadoparaestaunidaddidáctica(ver tabla 1).


Orientación

Tabla 1. Relación entRe el ciclo, los cRiteRios de evaluación, las competencias básicas y los objetivos geneRales paRa la unidad de oRientación.

ciclo de la eta-pa de primaria

criterio de evaluación competencias básicas asociadasObjetivos generales

Segundo

2. Consolidar nociones espacio-tempo-rales relativas a apreciación de distan-cias, intervalos, orientación en recorri-dos sencillos y orden, reconociendo la izquierdayderechaensímismoylosdemás.

CB2.Competenciamatemática.CB3.Competenciaenelconocimiento y la interacción con el mundo físico.CB7.Competenciaparaaprendera aprender.CB8.Autonomíaeiniciativapersonal.

1

4

8

9

8.Participaresforzándoseydisfrutardel juego y las actividades deportivas con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los demás y evitando cualquier tipo de dis-criminación.

CB5.Competenciasocialyciudadana.CB8.Autonomíaeiniciativapersonal.

1

6

12.Mantenerconductasactivasacor-des con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacionados con el entorno de juego, los materiales y la propia ejecución.

CB3.Competenciaenelconocimiento y la interacción con el mundo físico.CB8.Autonomíaeiniciativapersonal.

1

8

13.Participardeformaactivaydisfru-tar en las actividades organizadas en elmedionaturaladaptandolashabili-dades motrices y mostrando interés y respeto por la conservación del en-torno.

CB3.Competenciaenelconocimiento y la interacción con el mundo físico.CB5.Competenciasocialyciudadana.CB6.Competenciaculturalyartística.

8

CONTeNIDOS Y aPReNDIZaJeS eSPeCÍFICOS

contenidos curriculares

A continuación presentamos los contenidos, agrupados por bloques, que se concretan para la unidad didáctica de orientación.

Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo-motrices

• Posibilidadesperceptivas.Exploracióndelascapacidadesperceptivasysurelaciónconelmovimiento.

• Consolidacióndelalateralidadysuproyecciónenelespacioconreconocimientodelaizquierdayderechadelosdemás.

• Organizaciónespacial(organizacióndeloselementosenelespacio,apreciacióndedistan-cias, trayectorias, orientación, longitud).

• Desarrollodelaautoestimacomoconsecuenciadelavaloracióndeunomismo.


Orientación

Bloque 2: Habilidades motrices

• Inicioenlaadaptacióndelashabilidadesbásicasasituacionesnohabitualesyentornosdesconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisión.

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores

•Mejoragenéricadelacondiciónfísicaorientadaalasaludenfuncióndeldesarrollopsico-biológico.

• Prácticaseguradelaactividadfísicareconociendolaimportanciadelcalentamiento,ladosificación del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajación.

• Adopcióndelasmedidasbásicasdeseguridadenlaejecucióndelasactividadesfísicasyen el uso de materiales y espacios.

• Actitudfavorablehacialaactividadfísicaconrelaciónalasaludmanifestandocomporta-mientosresponsables,respetuososyseguroshaciaunomismoylosdemás.

• Aceptación,respetoyvaloracióndesímismoydeloscompañeros,independientementedelniveldehabilidadodestrezamostradoydecualquierotradiferenciapersonal.

• Valoraciónpositivadelusodematerialesalternativosreciclados,reutilizadosonaturalespara la práctica de actividades físicas y recreativas.

• Identificaciónyrespeto,alrealizarsalidasfueradelcolegio,delasseñalesbásicasdetráfico que afectan a los peatones.

Bloque 5: Juegos y deportes

• Eljuegoyeldeportecomoelementosdelarealidadsocial.• Aplicacióndelashabilidadesbásicasensituacionesdejuego.• Participaciónenjuegosdediferentetipologíaeiniciaciónalaprácticadeactividadesde-

portivas a través de juegos predeportivos y el deporte adaptado.• Comprensión,aceptaciónycumplimientodelasnormasdejuego.Lecturacomprensivadelasnormasdejuego,deambientacionesescritasotextosqueintervenganenladiná-mica de juegos.

• Valoracióndelesfuerzoenlaprácticalúdicaydeportivacomoelementodesuperaciónpersonal y disfrute.

• Valoracióndeljuegocomomediodedisfrute,derelaciónydeusodeltiempolibre.• Iniciaciónalaorientacióndeportivamediantepropuestaslúdicas(gimnasio,patio,par-

que).• Prácticaydisfrutedeactividadesmotriceslúdicasrelacionadasconlanaturaleza(juegosdecampo,deexploración,deaventura,marcha,escalada…).Conocimientoycuidadodelentorno natural.

aprendizajes específicos. Reglas de acción

El objetivo nº 4 del currículo de Educación Física se vincula directamente con la competencia de aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de la adquisición y aplicación de principios y reglas de acción que permitan resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de las actividades físicas.

En este apartado desarrollaremos la progresión de los contenidos y aprendizajes específicos de orientación para el 2º ciclo y las reglas de acción que derivan de ellos.

ApartirdeloestablecidoporAguarelesyJulián(2008),seestablecen5familiasdeaprendiza-jesespecíficos.Estasagrupaciones,relacionadasentresí,sehanestructuradoparafavorecerlaadquisiciónprogresivadelosaprendizajesespecíficosdelaactividaddeorientación.De


Orientación

cadaunadelas4últimasemanan3reglasdeacción,hastacompletaruntotalde12paraestaunidaddetrabajo.Dichasreglasseformulanenprimerapersona,yaquelafinalidaddelaintervencióndocenteseráqueelniñolasverbalice,segúnlosmomentosdelaunidad(antes,durante y al final de determinadas situaciones de aprendizaje), para que pueda aplicarlas en las diferentessituacionesplanteadas,contextos,conlaintencionalidaddequeseantransferiblesde unas a otras, e incluso fuera del ámbito escolar.

Encadaunadelas5familiasdeaprendizajesespecíficos,sehanestablecidovariosapartados.Unprimerapartado(A)sobreconceptosimportantes,enelquesedeterminaránlosaspec-tosmásrelevantesquehayqueabordarconelalumnado.Elsegundoapartado(B)sobrelosobjetivosdidácticosqueemanandeesafamiliadeaprendizajes.Eltercerapartado(C)sobrelasfasesparasudesarrolloenlaprácticadocente.Yelcuartoyúltimoapartado(D)sobrelasreglas de acción quesetienenqueaplicarparateneréxitoenlasdiferentessituaciones.

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 1. CONOZCO EL PLANOa) conceptos importantes: ¿Quésonlascarrerasdeorientación?Conceptodeplano,leyenda(simbología)yescala(escala1:1,otrasescalas).

b) Objetivos didácticos: 1.Conocerdeformabásicaenquéconsistenlascarrerasdeorientaciónyquéesunplano,

entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 2. LOCALIZO PUNTOSa) conceptos importantes: Conceptodeubicación(localizacióndeunpunto),distancia(localizacióndedospuntos),puntosdereferenciaclaveparaubicarme(búsquedadeelementosrelevantesenelplanoyelterreno).Simbología.

b) Objetivos didácticos: 2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como represen-

taciones convenidas o estandarizadas. 3.Localizarpuntosdeunplanoenlarealidad. 4.Localizarpuntosdelterrenoenunplano.

c) Fases: Fase 2.1. Localizar puntos en un plano. Ubicación(unpunto),distancia(dospuntos). Fase 2.2. Localizar puntos de un plano en la realidad.Ubicación,distancia. Fase 2.3. Localizar puntos del terreno en un plano.Yooalgoenelplano.Dibujoelpla-

no de mi pupitre, de mi gimnasio.

d) Reglas de acción:1.Paralocalizarpuntosenunplano,leolaleyendaparainterpretarlossímbolosdibujadoseidentificoenelpapelpuntosclavefácilesdereconocer(enelplanodelgimnasiooaula,lapuerta,lapizarra…;eneldelpatio,porterías,edificios…).

2. Reconozco en la realidad esos puntos clave y los relaciono con el punto que quiero localizar.

3.Sitengodudasdedóndemeencuentro,comprueboqueloqueestádelante,detrás,aladerechayalaizquierdadelpuntoenelterrenoeslomismoquevienedibujadoenelplano.


Orientación

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 3. ORIENTO EL PLANO

a) conceptos importantes: Orientación del plano.

b) Objetivos didácticos: 5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.6. Sercapazdeorientarelplanoenrelaciónalarealidad.

c) Fases: Fase 3.1. Orientar el plano mediante el terreno. Delarealidadalplano. Fase 3.1. Orientarse en el terreno mediante el plano. Delplanoalarealidad.

d) Reglas de acción: Aplicolospasos1y2para«localizarpuntos»queyaheaprendido.

4.Siconozcomiposiciónenelplano,comprueboquealgúnelementoimportantedibujadojunto a esa posición también está en el terreno.

5.Sinoconozcomiposiciónenelplano,buscounelementoimportantedelarealidadcercanoamíylolocalizoenelplano.Ahoramepuedoubicaryoenelplano.

6.Giroelplanohastaquelospuntosclave(edificios,porterías…)dibujadosenélsesitúencomoenlarealidad:aladerechaloqueestáaladerecha,alfrenteloquetengodelante…

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 4. SIGO TRAYECTORIAS

a) conceptos importantes: Control, pasamanos.

b) Objetivos didácticos: 7.Conocercómoserepresentanenelplanoloscontrolesyelpuntodesalida.8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-

tos importantes del terreno.9.Realizarconéxitounrecorridoenelpatiodelcolegioqueimpliquealgunaelecciónde

ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.10.Participarenunrecorridoenelparquebuscandocontrolessituadossobrepasamanos(elementoslinealesfácilesdeseguir),puntosmuyrelevantesypuntosdedecisión(queimplicancambiodedirección)(Foto3).

c) Fases:Fase 4.1. dibujar trayectorias sobre el plano tras verlas o hacerlas en la realidad. Dela realidad al plano.Fase 4.2. seguir trayectorias sencillas marcadas en el plano. Delplanoalarealidad.Fase 4.3. elegir razonadamente una trayectoria para unir dos puntos del plano. Cri-teriosdeelección:larutamáscorta,lamásfácil,lamássegura…Fase 4.4. seguir trayectorias (rutas) apoyándose en «pasamanos».Fase 4.5. Participar en juegos de orientación que comportan elección de ruta, con controles situados en los puntos de decisión para obligar a parar.

d) Reglas de acción:Orientoelplanocomoyaséhacerlo.Aplicacióndereglasdela2ala6.7.Comparoeltamañorealdeloselementosclavequeheusadoparaorientarelplanoconel

tamaño sobre el papel a fin de darme una idea de las distancias y magnitudes reales.


Orientación

Foto 3. Lasvallasymuros que delimitan el parque constituyen excelentespasama-nos para los controles 1,2,5y7.Loscami-nos y líneas de zona verde son los pasa-manos que nos llevan a los controles 3, 4 (quetambiénpermiteusar el lago como pasamanos) ó 6. Algunas balizas están situadas en puntos muy relevantes, como la3(granrelojdesol)ola8(quiosco).

8.Localizoenelplanoelcontrolquedebobuscar.Locomparoconmiposiciónenelplanoydecidolarutaapoyándomesiemprequeseaposibleen«pasamanos»muyclaros.

9.Avanzohaciaelcontrol.Sidebocambiardedirección,cambioelagarredelplanoparamantenerloorientado.Sitengoelplanomalorientado,paroy loreorientodenuevoantes de seguir.

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 5. ATAQUE A LA BALIZA

a) conceptos importantes:Baliza.Ataquealabalizacomoobjetivoinmediatoencadatramodecarrera.

b) Objetivos didácticos: 11.Localizarlabalizaenelmenortiempoposibleyminimizandoloserroresprovocadospor

un acercamiento impulsivo.

d) Reglas de acción:10. Cuandoestoycercadelabaliza,paroparatomarreferenciasconocidasycercanasa

ellaycomprueboquépuntoexactomarcaelcontroldibujadoenelplano.11. Mesitúoenelpuntoexactomarcadoporelcontrolylocalizolabaliza.Sinolaencuen-

tro, me aparto un par de metros y compruebo de nuevo la ubicación del control sobre el plano y el terreno.

12. Anotolainformacióndelabalizasintocarla.Orientodenuevoelplanoycontinúolacarrera siguiendo el orden de búsqueda de controles acordado.

Relación de los aprendizajes específicos con las posibles situaciones de aprendizajeLosaprendizajesespecíficosdesarrolladosanteriormentesedebendesarrollarapartirdedife-rentesyvariadassituacionesdeaprendizaje.Hemosrelacionadolosaprendizajesespecíficos


Orientación

ylassituacionesdeaprendizajepropuestasparalaunidaddidácticaenelpunto«12.3.Posi-blessituacionesdeaprendizaje».

ReLación cOn La educación en VaLORes deMOcRáticOs

El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bási-cas, en torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdadentresexos,laeducaciónambiental,laeducaciónparalasalud,laeducaciónsexual,la educación del consumidor y la educación vial.

A lo largo de la unidad la incorporación de la educación en valores democráticos se pue-de realizar de la siguiente forma:

• Educaciónparalatolerancia:Actitudesderespetohaciaelpropiocuerpoyeldelcom-pañero.Participaciónensituacionesdejuegocolaborandoconloscompañerossinmos-trarrechazohaciaotraspersonas.Adopcióndeactitudesderespetoyapoyoalasperso-nas con discapacidad.

• Educaciónparalapaz: Aceptación de la oposición en el juego sin que ello derive en acti-tudesderivalidadomenosprecio.Participaciónensituacionesdejuegoenlasqueprimanlos aspectos cooperativos sobre los competitivos. Educación en el diálogo, la aceptación yelrespetohaciaelotrocomomedioparalaresoluciónpacíficadesituacionesconflicti-vas.Rechazodelaviolenciaverbalofísicacomoreacciónantelosconflictosquepuedansurgir.

• Educaciónparalaconvivencia:Respeto a las normas de juego valorándolas como ele-mentosclavedelaactividadlúdica.Mejoradelaconfianzaenunomismo,laautonomíapersonalylossentimientosdeautoestima,enelmarcodelrespetoalosdemás.Partici-pación en situaciones que supongan comunicación y colaboración con los otros.

• Educaciónintercultural:Actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad étnica, de origenycultural.Participaciónensituacionesdejuegoprocedentesdeotrasculturasopaíses.

• Educaciónparalaigualdaddesexosyeducaciónsexual:Valoracióndelpropiocuerpoynuestrosprogresos,independientementedelsexoalquesepertenezca.Participacióneneljuegoevitandocualquiertipodediscriminaciónporrazóndesexo.Reconocimientoyrechazodeestereotipossexistasligadosalaactividadmotrizyaljuego.

• Educaciónambiental:Conocimientoyvaloracióndelcuerpocomomediodeexploraciónydisfrutedeunomismoyderelaciónconelmedio.Desarrollodelasnocionesespacio-temporales que le ayudan a conocer e interactuar con el medio: nociones topológicas, orientación, duración, velocidad, etc. Respeto durante el juego del entorno físico, escolar o natural.

• Educaciónparalasalud:Valoraciónyaceptacióndelpropiocuerpo:posibilidadesylimi-taciones.Desarrollodelaautoestimayelgustoporlaactividadfísicasaludable.Respetode las normas de juego y adopción de las medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes.

• Educaciónparaelconsumo:Desarrollodelacapacidaddeutilizarlosrecursosdelen-tornoinmediatoparajugar.Valoracióndelreciclado,lareutilizaciónolaconstruccióndemateriales para el juego como medio para evitar el consumismo y proteger el medio am-biente.


Orientación

• Educaciónvial:Desarrollodelashabilidadesperceptivasylacapacidaddeobservación.Desarrollodelasnocionesespacio-temporales:distancia,orientación,velocidad,trayec-toria; percepción y estructuración espacial. Toma de conciencia y puesta en práctica de conductas responsables y seguras al transitar como peatón en las salidas del centro.

MetOdOLOGÍa

Tengamos presente, como indica el propio currículo aragonés, que la metodología para el desarrollodeloscontenidosdeláreaseorientahacialaconsecucióndelobjetivoprioritariodegenerar en el alumnado el gusto por la actividad física y la confianza en sus propias posibilida-des motrices.

En consonancia con las indicaciones que nos ofrece el propio currículo, optamos por promo-ver situaciones de interacción y metodologías participativas que favorezcan la cooperación, el compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las demás personas.

Sehaestructuradounaprogresiónenladificultadparapoderconstruirlosnuevosaprendiza-jessobrelosyadominados(ver figura 2), proponiendo múltiples tareas en múltiples situacio-nesycontextosquemultipliquenlasvivenciasdelalumnadodecaraaaumentarsucapacidadadaptativa y la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, a su vez transferibles o utilizables en otrassituacionesycontextos.

El aprendizaje globalizado permite, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alum-nado, determinar un tema o eje globalizador en torno al cual se organizan los objetivos, con-tenidosysituacionesdeaprendizaje.Laorientaciónesuncontenidodetrabajoconunexcep-cionalpotencialparalaglobalización.PrácticamentecualquiertemáticaocontenidocurriculardeáreascomoConocimientodelMediopuedeconvertirseenelcentrodeinterésapartirdelcual organizar un juego de búsqueda. El profesorado tiene así una interesante opción para ligar diferentesáreasdelcurrículodesdeunapropuestaglobalizada(PedrazayTorres,2005).

Figura 2.Progresióndelosespaciosdetrabajodelaunidaddidácticadeorientación.

Mi mesa

Clase

Centro

Pabellón

Patio (zona pequeña, recreo de

infantil

Patio

Calles peatonales próximas

Parque próximo (zona restringida). En la escuela rural puede ser una

parte del pueblo

Parque próximo. En la escuela rural puede

ser todo el pueblo

Parque semiconocido.

Caminos rurales.


Orientación

El reto, como fórmula didáctica, responde a la necesidad que el alumnado siente de demostrarse asímismoyalosdemásloqueescapazdehacer,deafrontardificultadesysuperarlas,teniendocomoreferenciasupropionivel.Lassituacionesdeaprendizajehandesuponerretosalcanzablespara el alumnado; retos que, partiendo de la situación inicial de sus capacidades, estimulen el esfuerzo, la búsqueda y el descubrimiento que conducen a nuevos aprendizajes significativos.

Dadalaedaddelalumnado,nuestrametodologíaposeeuncaráctereminentementelúdico,puesconvierteeljuegoenelcontextoidealparalamayoríadelosaprendizajes.

ComoindicalaordendePrimaria,elpapelactivodelalumnadoesunodelosfactoresdecisi-vos en la realización de los aprendizajes, ya que es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.

El principio de funcionalidad de los aprendizajes nos invita, a través del desarrollo de las com-petencias básicas, a que el conocimiento adquirido tenga aplicaciones prácticas y resulte útil para llevar a cabo otros aprendizajes.

Propuesta de evolución de los aprendizajes a lo largo de la etapa

Hemoscomentadoenlaintroduccióndelapresenteunidaddidácticalaimportanciadeque,durantelaetapadeeducaciónprimaria,seproduzcaunaprogramaciónhorizontal(Viciana,2002)delaactividaddeorientación.Deestemodo,alfinaldelamisma,elalumnadodeberíatener una referencia global de su potencial como recurso para contribuir a ocupar de forma activa su tiempo libre en contacto con la naturaleza. Además, servirá como paso fundamental paracomplementaresasexperienciasconlasunidadesdispuestaseneducaciónsecundariasobre el mismo tema.

En la etapa de educación primaria la distribución de unidades didácticas relacionadas con la orientación está más que justificada, ya que en el currículo oficial de la comunidad autónoma deAragón(Ordende9demayode2007,BOA1dejuniode2007)apareceuncriteriodeeva-luaciónsecuenciadoencadaunodeloscicloseducativos(verfigura 3).

Creemos necesario orientar al profesorado de primaria en una estructuración básica de la actividad durante la etapa. Con esta propuesta de aprendizajes estructurados por ciclos no

Figura 3. Coordinación de la actividad de orientación a lo largo de la etapa de educación primaria.

educación Primaria

Primer ciclo

Orientación Orientación Orientación

Criterio de evaluación 3

Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales

en relación con las relaciones topológicas básicas: delante/ detrás; dentro/ fuera; arriba/ abajo; antes/ después, etc.,

para situar personas y objetos, señalando la izquierda y derecha

en sí mismo.


Consolidar nociones espacio-temporales relativas a

apreciación de distancias, intervalos, orientación en

recorridos sencillos, orden, reconociendo la izquierda y derecha en sí mismo y los

demás.


Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino

adecuado y seguro.

segundo ciclo tercer ciclo


Orientación

buscamos una propuesta cerrada y unívoca, sino un punto de arranque en el debate que debe existirenloscentrosescolaresparaorganizardemaneracoherenteelcontenidodelaorienta-ción(programacionesdidácticas)enfuncióndelasposibilidadesqueofrececada:

a) contexto escolar (instalacionesdelcentro), b) el contexto próximo (parquesocallespeatonales),c) la orientación como situación social de referencia en el contexto social del centro (tradiciónenelcentroconrespectoaesaactividad, larelacióncercanadeclubes,aso-ciaciones deportivo-culturales, eventos deportivos, aparición en radio, prensa, internet de noticias relacionadas con la orientación, etc.).

d) las posibilidades de relación con otras áreas, donde también aparecen saberes relacio-nados con la orientación.

Sobreestalaúltimacondiciónestablecemosalgunasrelaciones,queafloranconlalecturadelcurrículooficial,conciertasáreasdelaetapadeprimaria(ver tabla 2).

Tabla 2. algunas Relaciones de áReas, ciclos y elementos cuRRiculaRes con la actividad de oRientación en la etapa de pRimaRia.

área ciclo elementos curriculares

conocimiento del medio natural, social y cultural

- ContribuciónalasCCBB.Orientaciones didácticas

2º Bloque1. El entorno y su conservación.Criteriosdeevaluación(6)

3º Bloque1. El entorno y su conservación.Criteriosdeevaluación(6)

educación artística 3º Bloque1.Observaciónplástica.

Matemáticas

- Objetivos generales.Orientaciones didácticas

1º Criteriosdeevaluación(5)

2º Bloque3.GeometríaCriteriosdeevaluación(6)

3º Bloque3.GeometríaCriteriosdeevaluación(8)

Enel apartado«6.2.Aprendizajesespecíficos.Reglasdeacción»hemosestablecido losaprendizajes más relevantes que el alumnado debe integrar en su esquema de acción para ir superandoconéxitolosretosquelasdiferentessituacionesdeaprendizajelevanproponien-do.Estosaprendizajesson5,yaelloshabríaquesumarelusodelabrújulaentercerciclo(contenidoqueapareceenelbloquedecontenidosdejuegosydeportes).Ellistadocompletosería el siguiente:

aprendizajes específicos 1. Conozco el plano.aprendizajes específicos 2.Localizopuntos.aprendizajes específicos 3. Oriento el plano.aprendizajes específicos 4.Sigotrayectorias.aprendizajes específicos 5. Ataque a la baliza.aprendizajes específicos 6. Usodelabrújula.


Orientación

Ademásdeestosaprendizajesespecíficos,hemostenidoencuentalaevoluciónenvariosaspectos más, como son:

• espacios de trabajo: Lugarespararealizarlapráctica.• desplazamiento:Seevolucionadesdeandaracorrerylaposibilidaddeutilizarvehículos(BTT).• simbolización o representación de la realidad: Losmodosderepresentaciónpocoapocosevuelvenmásymásdesarrolladosenfuncióndelaedadylaexperienciadelosniños.

• Formas de guiado: Laorientacióndirecta,gestualoverbal,desaparecegradualmenteenfavordeunaorientaciónindirecta(códigos,leyendas,brújula).

• criterio de evaluación del currículo oficial vigente.

En este sentido, presentamos esta tabla para representar los ejes de progreso en la actividad.

Tabla 3. establecimiento de eje de pRogReso en la actividad de oRientación paRa la etapa de educación pRimaRia (i).

ejes de progreso PRiMeR cicLO seGundO cicLO teRceR cicLO

APR.ESP.1.CONOz-COELPLANO

1.Conocerdeformabásicaenqué consisten los juegos de orientación y qué es un pla-no-croquis, entendiendo que es posible dibujar el terreno (mesa, clase, sala de educa-ción física) sobre el papel.

1.Conocerdeformabásicaenqué consisten las carreras de orientación y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujarelterreno(saladeedu-cación física, patio) sobre el papel.

1.Conocerdeformabásicaenqué consisten las carreras de orientación y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno (diversosespacios) sobre el papel.

APR.ESP.2.LOCALIzOPUNTOS

2. Comprender la leyenda de un plano-croquis entendiendo los símbolos dibujados como representaciones convenidas de elementos relevantes. 3.Localizarpuntosdeunplanoen la realidad.Plano«en tresdimensiones» (Veren«Otrosmateriales»unejemploconlaficha«planodeltesoro»).4.Localizarpuntosdelterrenoen un plano.

2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como re-presentaciones convenidas o estandarizadas.3.Localizarpuntosdeunplanoen la realidad.4.Localizarpuntosdelterrenoen un plano.

2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como re-presentaciones convenidas o estandarizadas.3.Localizarpuntosdeunpla-no en la realidad.4.Localizarpuntosdelterre-no en un plano.

APR.ESP.3. ORIEN-TOELPLANO

5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.6.Sercapazdeorientarelpla-no en relación a la realidad.



APR.ESP.4.SIGOTRAYEC-TORIAS

7.Conocercómoserepresen-tan en el plano los controles y el punto de salida.8. Completar un recorrido en la clase, pabellón o patio del colegio buscando controles situados en elementos impor-tantes del terreno.

7.Conocercómoserepresen-tan en el plano los controles y el punto de salida.8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-tos importantes del terreno.9.Realizarconéxitounrecorri-do en el patio del colegio que implique alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.10.Participarenun recorridoen el parque buscando contro-les situados sobre pasamanos (elementoslinealesfácilesdeseguir), puntos muy relevantes ypuntosdedecisión(queim-plican cambio de dirección).

7.Conocercómoserepresen-tan en el plano los controles y el punto de salida.8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-tos importantes del terreno.9.Realizarconéxitounreco-rrido en el patio del colegio que implique alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.10. Participar en un recorri-do en el parque buscando controles, puntos relevantes, accesorios y puntos de deci-sión.


Orientación

APR.ESP.5.ATAQUEALABALIzA

11. Localizar la baliza en elmenor tiempo posible y mi-nimizando los errores provo-cados por un acercamiento impulsivo.

11. Localizar la baliza en elmenor tiempo posible y mi-nimizando los errores provo-cados por un acercamiento impulsivo.

APR.ESP.6.USODELABRÚ-JULA

12.Utilizarlabrújulaparareali-zar recorridos simples sin pla-no en un espacio conocido.13.Utilizarlabrújulapararea-lizar recorridos simples sin plano en un espacio semi-conocido.

Espacios de trabajo

Mesa/Clase/Centro/Pabellón/Patio(zonaacotada)/Patio

Centro/ Pabellón/ Patio (zonaacotada)/Patio/Callespeato-nalespróximas/Parquepróxi-mo(zonarestringida-acotada)/Parquepróximo

Pabellón/ Patio (zona acota-da)/Patio/Callespeatonalespróximas/ Parque próximo(zona restringida-acotada)/Parque próximo/ Parque se-miconocido.

Desplaza-miento Andando Andando/corriendo Andando/corriendo/BTT

Simboli-zación o represen-tación de la realidad

- Foto, dibujo y maqueta.-Planoconsimbolizaciónsim-ple (objetos claros y relevan-tes) y con elementos de tres dimensiones (por ejemplo,árboles, porterías, etc.).

- Foto, dibujo y maqueta.-Planoconsimbolizaciónsim-ple (objetos claros y relevan-tes).-Planoconsimbolización(ob-jetos claros, relevantes y com-plementarios).

- Foto, dibujo y maqueta.- Plano con simbolizaciónsimple(objetosclarosyrele-vantes).- Plano con simbolización(objetos claros, relevantes ycomplementarios).-Planoconespaciossincom-plicaciones (Orientaciónnor-te, escala y leyenda).

Formas de guiado

-Guiadodeformaoral.-Guiadodeformagestual(sig-nos).-Señalizaciónsimple.- Recorridos escritos simples.

- Recorridos escritos simples.-Guíamediantemensajesco-dificados.-Guíamedianteseleccióndepuntos relevantes.- Guía mediante descripcióndel trabajo en un cuaderno (conjuntoderetos).-Guíaderutalineal.-Guíaderutaenestrella.

-Guíamediantemensajesco-dificados.-Guíamedianteseleccióndepuntos relevantes.- Guíamediante descripcióndel trabajo en un cuaderno (conjuntoderetos).-Guíaderutalineal.-Guíaderutaenestrella.-Brújula:guíaporrumbosnu-méricos

Criterio de eva-luación

Adquirir y utilizar correcta-mente las nociones espacio-temporales en relación con las relaciones topológicas básicas: delante/detrás;dentro/fuera;arriba/abajo;antes/después,etc., para situar personas y ob-jetos, señalando la izquierda y derechaensímismo.

Consolidar nociones espacio-temporales relativas a aprecia-ción de distancias, intervalos, orientación en recorridos sen-cillos, orden, reconociendo la izquierdayderechaensímis-mo y los demás.

Orientarse en el espacio to-mando puntos de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado y seguro.

ejes de progreso PRiMeR cicLO seGundO cicLO teRceR cicLO


Orientación

ReCURSOS DIDÁCTICOS

Hemosprofundizadoenesteapartadoenvariostiposderecursos:personales,materiales,ambientales, funcionales, los juegos de pistas y los curriculares utilizados en la unidad didácti-ca.Ahondemosencadaunodeellos.

a) Recursos personales: Además de los alumnos y el profesor de Educación Física, conviene contar también con la colaboración de los tutores en la salida al parque o, en su caso, en la formulación definitiva de cualquier propuesta de tarea competencial asociada a la unidad de orientación.Lacoordinaciónconlostutorespermitirásaberquécontenidosdelrestodeáreascurriculares podemos incorporar a nuestra tarea competencial desde una visión globalizada e integradora de los aprendizajes.

En cualquier caso, nos gustaría dejar constancia de tres recursos indispensables para todo docentey,especialmente,paralosqueimpartimosEducaciónFísica:laimaginación(quenoshacecreativos,innovadores…),lasonrisayelhumor(quenoshaceanosotrosyalosniñosmásfelicesycohesionaalgrupo),y,porúltimo,elejemplodenuestraconducta(aniveldelaprácticadeactividadfísica,dehábitossaludables,deafrontamientodelconflicto,derespetoalosdemás…).

b) Recursos materiales: Seránmuyvariados.Yenmuchoscasoshayque«construirlos».Cadacentrotienesuplano,susesquinas,surecreo.Puedesercomúnlatarea,peroelmate-rialconlaqueserealizaesdiferente.Paralapresenteunidadpodremosusarocasionalmentealgodematerialconvencionaldeláreaymaterialconstruidoporelprofesor(balizas,pegati-nas…),ademásderecursosnaturales(hojasdeárbolcaídas,arena…).Utilizaremostantoelaulacomoelgimnasioyelpatio.Paralaprimerasesiónesnecesariosolicitarelusodelaulade informática si no disponemos de cañón de proyección en el aula.

Sepuedenutilizarlosrecursos informáticosenlaprimerasesióndelaUDylosimpresosalolargodelaunidad(balizas,planos,etc.).(Verla Ficha 4.Dibujosparabalizar,yelMaterialCurricular12,materialesparalapresentacióndelaunidaddidáctica.).Tambiénlapágina www.vPike.com te posibilitavertucontextosinsalirdelaulayponerenvalorlaimportanciaquetieneparalasociedad«irsinir».

Alahoradedibujarelplanodelcentro,serecurrealospropiosplanosdelaconstruccióndeledificio, que deben estar en las secretarías de los centros.

Elplanodelparque,sinoexiste,aligualqueeldelcolegio,puedeconstruirseconciertafacili-dadapartirdelafotografíaaéreaquenosmuestranprogramascomoGoogleEarthoelvisorSigpacdelacomunidad.Elayuntamientotambiénpuedeproporcionarplanosbasedelparque.Enestecaso,habráqueescanearlosyterminardecolocarlaspistas«amano»,conunprogra-madeedicióndetextosodepresentaciones.

ConelprogramaOCADtambiénsepuedenrealizarplanosdeformasencilla.Enelmaterialcurriculardelaunidadyen«Otrosmateriales»estántantolaaplicacióngratuitadelaversión6,comounmaterialenPDFrealizadoporelClubIbón.

c) Recursos ambientales: Nos movemos en el ámbito de las actividades en la naturaleza. No olvidemos que entre nuestro centro y la naturaleza viva tenemos los parques públicos, pequeñosograndesoasisverdesquenodebemosdesaprovecharennuestraprogramación.Elegiremos un parque cercano al centro para realizar la salida prevista para esta unidad.Eldeportedeorientaciónesunamodalidaddeairelibre,pero,comoexpresaPinos(2006b),lanaturalezaeselmedio,noelcontrincanteavencer;noseluchacontraella,sinocontrauno


Orientación

mismo.Lanaturalezanoharánadaporganarnos;estalcuales.Nosenfrentamosanuestraspropias limitaciones para superar una dificultad y en el proceso nos divertimos, crecemos e, incluso, casi siempre vencemos.

Lanaturaleza,elmayorcampodedeportesdelmundo,nosregalarásiemprenuevosespaciosysituacionesparalaprácticadeportiva.Enunmediotanextraordinariamentevastoycambian-te,nuestraacciónseimpregnadealgoque,paramuchos,esesencial:aventuraylibertad.

En el centro de enseñanza podemos plantear buena parte de nuestro programa de actividades enlanaturaleza,perosinolvidarnosdequeesapartehadeservirdepreparaciónymotivaciónpara después salir efectivamente al aire libre o, cuanto menos, al parque.

d) Recursos funcionales: Sonaquellosquefacilitanlaorganizaciónygestióndelaactividadynosondecarácterhumanoomaterial.Comolacoordinacióndeespaciosparapoderhaceruso del gimnasio o del patio en las sesiones que lo precisen, permisos de asistencia a las sa-lidas al parque, coordinación del trabajo en equipo del profesorado para el acompañamiento al parque o la elaboración de propuestas globalizadas, etc.

Laprogresiónquesehaestablecidoenlafigura2implicaanivelorganizativovariaspremisas:

• Paracuandosalgamosdelcentro(osielcentroesgrandeopocodelimitadocomoenalgunoscentrosenlaescuelarural),sehaceimprescindiblelimitarladuracióndelassi-tuacionesconuntiempoconcreto.Estoharáqueelusodelrelojporpartedelalumnadosea imprescindible, aparte de otras medidas complementarias como el uso de un silbato o silbido concreto que ponga en alerta al alumnado de la finalización de la situación y el regreso rápido al punto de reunión acordado.

• Sienespaciosgrandessepierdeelcontroldelalumnado,esrecomendablequelasitua-ción sea en tríos o pequeños grupos por si sucede un accidente, para que alguno de ellos puedaregresaralpuntodereuniónacordadomientraselotrosequedajuntoalherido.Silassituacionessetienenquehacertrabajandodeformaindividual(evaluación),sedebevalorarlaposibilidaddedisponerenlasituacióndeunacompañante(soloacompañaynoayuda) para que pueda avisar en caso de algún incidente.

• Cuandotengamosgrupos-clasemultinivel,serecomiendaquelassituacionesserealicenenpequeñosgruposheterogéneos.Aunque laresponsabilidadde lassituacionesseapara el alumnado de cursos avanzados, el alumnado de menor edad va entrando en la dinámica colaborativa y va desarrollando sus estrategias para resolver las situaciones con sus compañeros.

e) Los juegos de pistas como recurso en el aprendizaje de la orientación: Unexcelenterecurso didáctico para generar situaciones de aprendizaje motivadoras en torno a estos con-tenidossonlosjuegosdepistas.Lalocalizacióndelugaresapartirdepistaso,loqueeslomismo,de«ciertosindiciosqueconducenaaveriguarunhecho»(Ascasoyotros,1996,92)esunadelasorganizacionesdeclasemáshabitualesenlaprogresiónhacialassituacionesmás clásicas de orientación.

SegúnAscasoyotros(1996,92),«losjuegosdepistasproponensituacionesoproblemasparacuyaresoluciónesnecesarioidentificaryseguirunaseriedeindicios».ApartirdelasorientacionesdeAscasoyotros(1996,92-93),delosdiferentestipodeindiciosqueexisten(voluntariosoinvoluntarios,mensajessonorosyvisuales),enloscentroseducativoslosmásutilizadosseránlos«mensajes»,quesonindiciosvoluntariosquesepresentancomounsis-tema codificado, como puede ser la escritura convencional, o que necesitan ser descifrados (códigohipotenusa,mensajesconotrotipodeletraenelordenador,elabecedarionumérico,


Orientación

ellibrosabio,ellenguajealiendeFuturama,mensajesalrevésquesetienenqueverrefleja-dos en el espejo o a contraluz, etc.).

Untipodejuegosdepistasesaquelenqueladecodificacióndeunapistamellevaaotra.Perotambiénpodemosestablecerdiferentesmensajesencadapistayadondemetengoquedirigir está determinado mediante números o letras en el plano. En la Ficha 2,sehandispues-to algunos ejemplos para la codificación de pistas.

f) Materiales curriculares desarrollados: EnelanexoIhemosestablecidounlistadocom-pleto con los materiales curriculares desarrollados.

eVaLuación

Orientaciones para la evaluación de la unidad didáctica

TantoenlaOrdende9demayode2007(BOA1dejuniode2007),enelpuntoIIIsobrelaeva-luaciónypromociónyensuartículo13,referidoalaevaluacióndelosaprendizajesydelprocesodeenseñanza,comoenlaOrdende26denoviembrede2007(BOA3dediciembrede2007)referida específicamente a la evaluación, queda determinado el modelo de evaluación vigente.

Laevaluacióndelaunidaddidácticadeorientaciónformaráparteinseparabledelprocesoedu-cativo, será global, referida al desarrollo de las competencias básicas y a la adquisición de las capacidadesexpresadasenlosobjetivosgeneralesdelaetapayenloscriteriosdeevaluacióndelasdiferentesáreas.Paraellovamosarealizarenelapartado«10.5.Informaciónalaco-munidadeducativa»unatablarelacionandoexplícitamenteestarelaciónentreloselementoscurriculares.

Complementando lo anterior, la evaluación tendrá un carácter continuo, y se dispondrán diver-sos instrumentos para recoger información relevante acerca del proceso de enseñanza y del procesodeaprendizajedelalumnado.Utilizaremosdiversosprocedimientoseinstrumentospara llevarla a cabo, lo que deberá permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,actitudesyritmosdeaprendizaje.Laevaluaciónennuestraunidaddidácticaten-drá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

criterios de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de evaluación

Loscriteriosdeevaluaciónutilizadosenlaunidaddidácticadeorientaciónsonlossiguientes:

2. consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciación de distancias, in-tervalos, orientación en recorridos sencillos, orden, reconociendo la izquierda y dere-cha en sí mismo y los demás.Contextualización a la unidad: Consolidar nociones espacio-temporales relativas a aprecia-ción de distancias en el plano y el espacio, orientación en recorridos sencillos y orden de búsqueda de controles.

8. Participar esforzándose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con co-nocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación.


Orientación

Contextualizaciónalaunidad:Participaresforzándoseydisfrutardelosjuegosylasactivida-des deportivas de orientación con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respe-tando a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación.

12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacio-nados con el entorno de juego, los materiales y la propia ejecución.Contextualización a la unidad:Mantenerconductasactivasacordesconelvalordelejerciciofísico para la salud, reconociendo posibles riesgos relacionados con los juegos de orientación vinculados al entorno en que se desarrolla la actividad y el respeto a los límites espaciales marcados para el juego.

13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el medio natural adaptando las habilidades motrices y mostrando interés y respeto por la con-servación del entorno.Contextualización a la unidad:Participardeformaactivaydisfrutarenlasactividadesor-ganizadasenelmedionaturaloenelparquecomoescalónprevio,adaptandolashabilidadesmotrices y mostrando interés y respeto por la conservación del entorno.

Pararealizarlavaloracióndecadacriterioseleccionadosehanestablecidolossiguientesins-trumentosdeevaluación(Ver tabla 5).

Tabla 5. Relación de los ce con los instRumentos de evaluación y su aplicación.

criterios de evaluación instrumentos de evaluación explicación

2 Ficha6.Pruebadeejecución.Búsquedadepistas.

Lasituacióndeevaluaciónserviráparaverificarque,deunafor-maglobal,elalumnadodesegundociclohalogradoadquirirlosaprendizajesrelacionadosconla5ªetapadeaprendizajes,«ata-quealabaliza»,yaquedeberánrealizarunrecorridoensolitarioenunespacioconocidorecopilandoinformaciónde10puntosrepartidos por un mapa, en un tiempo establecido.

8

Ficha 3. Escala de Clasifica-ción.

Lavaloracióndeescaladeobservaciónserealizaráenlafinaliza-ción de la unidad didáctica, pero es importante que el maestro apuntealgúnhechorelevanteparapoderemitirun juiciomásjusto del alumnado.

12

13

Enlasiguientetabla(ver tabla 6) se evidencian las relaciones entre los objetivos generales del área, los criterios de evaluación y los objetivos didácticos e indicadores de evaluación. Optamos,siguiendoaArreaza(2007),porladefiniciónintegradadelosobjetivosdidácticosylos indicadores de evaluación.


Orientación

Tabla 6. Relación de los objetivos geneRales, cRiteRios e instRumentos de evaluación, con los objetivos didácticos e indicadoRes de evaluación.

Objetivos generales

criterios de evalua-

ción

instru-mentos de evaluación

(Formulación conjunta de los objetivos didácticos e indicadores de evaluación)al acabar la unidad didáctica el alumnado será competente para…

1

4

8

9

CE 2

Ficha6.Pruebade ejecu-ción.Bús-queda de pistas.

1.Conocerdeformabásicaenquéconsistenlascarrerasdeorienta-ción y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.

2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibuja-dos como representaciones convenidas o estandarizadas.

3.Localizarpuntosdeunplanoenlarealidad.

4.Localizarpuntosdelterrenoenunplano.

5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.

6.Sercapazdeorientarelplanoenrelaciónalarealidad.

7.Conocercómoserepresentanenelplanoloscontrolesyelpuntode salida.

8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elementos importantes del terreno.

9.Realizarconéxitounrecorridoenelpatiodelcolegioqueimpliquealguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.

10.Participarenunrecorridoenelparquebuscandocontrolessituadossobrepasamanos(elementoslinealesfácilesdeseguir),puntosmuyrelevantesypuntosdedecisión(queimplicancambiodedirección).

11.Localizar labalizaenelmenortiempoposibleyminimizando loserrores provocados por un acercamiento impulsivo.

1

6CE 8

Ficha3.Escala de Clasifica-ción

12.Participarenlosjuegosconactitudesdecolaboración,reconocien-do y valorando positivamente las modalidades cooperativas.

13.Participarydisfrutardeljuegoconindependenciadequiénesseanloscompañerosyrespetandolasdiferenciasdenivel,sexo,culturauotras.

14.Respetarlasnormasdelassituacionesdeaprendizaje,valorandosunecesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal.

1

8CE12

14.Respetarlasnormasdelassituacionesdeaprendizaje,valorandosunecesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal.

15.Conoceryrespetarenlassalidasfueradelcolegiolasnormasbási-cas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos.

8 CE13 16.Reconoceryvalorarlasposibilidadeslúdicasdelosparquesparaeldeporte de orientación


Orientación

criterios de calificación

Encumplimientodelartículo2delaOrdende26denoviembrede2007(BOA3dediciembrede2007),referidoalosreferentesdelaevaluación,sepresentaenlatabla7larelaciónex-plícita entre los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación, el porcentaje para la calificación, los indicadores para la evaluación y criterios de calificación de cada instrumento en la unidad didáctica de orientación.

Comosabemos,estaunidaddidácticatienedosinstrumentosdeevaluación.Sehadetermi-nado que, para superar la unidad didáctica, el alumnado debe obtener en cada instrumento de evaluación un suficiente para poder mediar entre ellos. Evidentemente, esto es una propuesta de los autores de la ejemplificación que tendrá que concretar cada docente.

evaluación del proceso de enseñanza

Laevaluacióndelprocesodeenseñanzapermitealprofesorcomprobarlaidoneidaddesuplanificación y su propia acción docente para proceder a los ajustes pertinentes.Lanormativadeevaluaciónnosrecuerdaque,juntoalaprendizajedelalumnadoenrelacióncon el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, el profe-sorado valorará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, adoptando las medi-das pertinentes para su mejora.

Laautoevaluaciónyvaloracióndelaunidaddidácticaporpartedeldocentesuponeanalizarla adecuación al propósito de la misma, y al grupo concreto de alumnos, de los distintos ele-mentos que la integran: objetivos, contenidos, competencias básicas, línea metodológica, se-cuencia de situaciones de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Como resultado de esta evaluación del proceso de enseñanza, debemos concluir qué aspec-tosdelaplanificacióndeestaunidad(odelaspróximasunidades)ydelaactuacióndelmaes-tro son susceptibles de mejora.

Duranteeldesarrollodelaunidaddidáctica,podemosempleardiversosinstrumentosdeeva-luación como, por ejemplo, el cuaderno del profesor o registro anecdótico, en el que anota-mossobrelamarchadatos,juiciosysugerenciassobreeldesarrollodelaunidadqueluegosesometenaunareflexiónmásprofundaalfinaldelproceso.Olaopinióndelalumnadosobrelastareasyactividadesrealizadasenrelaciónasuatractivo,dificultad,motivación…Dichaopiniónlapuedenreflejarenfichasdeautoevaluaciónyevaluacióncompartida,obienenlavueltaalacalmaatravésdelasreflexionesfinalesdelasesión.

Al final de la unidad didáctica, con los datos obtenidos en la fase anterior y con los resultados delalumnadoporotraparte,empezamosatenerunavisiónglobaldecómohaidolaunidadyello nos permite efectuar una evaluación más completa de la misma.

Lafichadeevaluacióndelaunidaddidáctica,quepresentamosenlacarpetadeevaluacióndelos materiales curriculares que adjuntamos, puede ser un valioso instrumento en este apar-tado.Sucumplimentaciónserealizaalfinalizarlaprogramacióndelaunidadyalconcluirsuimplementaciónenelcolegio,segúnlosítemsqueconsiderar(Ficha 7. Plantilladeevaluaciónde la unidad didáctica.).

información a la comunidad educativa

Comohemoscomentadoanteriormente,yencumplimientodelartículo19delaOrdende26denoviembrede2007(BOA3dediciembrede2007),referidoalaobjetividaddelaevalua-


Orientación

ción,sedisponeunaficha(vertabla8),utilizadaensumomentoporBelenguer,Ibor,JuliányLópez(2009),parainformaralasfamiliasyalacomunidadeducativasobreelprocedimientodeevaluaciónycalificacióndelaunidaddidácticadeorientación,quehabríaquesumaralrestodefichasdelasdiferentesunidadesdidácticasqueconfigurancadaunodeloscursosde la etapa de primaria.

tabla 7. Relación entRe los cRiteRios de evaluación, instRumentos de evaluación, poRcentaje paRa la calificación, indicadoRes y cRiteRios de calificación de cada instRumento en la unidad didáctica de oRientación.

criterios de evaluación

instru-mentos de evaluación

Porcentaje para la

calificaciónindicadores para la evaluación criterios de calificación

2

Ficha6.Pruebade ejecu-ción.Bús-queda de pistas.

A deter-minar por el docente

Realiza un recorrido en solitario en un espacio conocido recopi-lando información de 10 puntosrepartidos por un mapa, en un tiempo establecido.

Con el instrumento obtenemos por alumno una valoración que va desde0a10puntos.

Paraobtenerun5(suficiente)enel instrumento, el alumnado debe obtener una puntuación de 4 pun-tos.

Paraobtenerunbien(6):6

Paraobtenerunnotable(8):7

Para obtener un sobresaliente(10):8-10

8

Ficha3.Escala de Clasifica-ción

A deter-minar por el docente

Participaenlosjuegosconactitu-des de colaboración, reconocien-do y valorando positivamente las modalidades cooperativas.

Participaydisfrutadeljuegoconindependencia de quiénes sean los compañeros y respetando las diferenciasdenivel,sexo,culturau otras.

Respeta las normas de las situa-ciones de aprendizaje, valorando su necesidad para asegurar el jue-go limpio y la seguridad personal.

Conoce y respeta en las salidas fuera del colegio las normas bási-cas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cru-ces de peatones y semáforos

Reconoce y valora las posibilida-des lúdicas de los parques para el deporte de orientación

Con el instrumento obtenemos por alumno una valoración que va desde 5 a 20 puntos. Este datose obtiene de la suma de la valo-ración de cada uno de los cinco indicadores

(1=NUNCA;2=AVECES;3=AMENUDO;4=SIEMPRE).

Paraobtenerun5(suficiente)enel instrumento, el alumnado debe obtener una puntuación de 13puntos.

Paraobtenerunbien(6):14-16

Paraobtenerunnotable(8):17-18

Para obtener un sobresaliente(10):19-20

12

13


Orientación

Tabla 8. ficha paRa infoRmaR a la comunidad educativa sobRe el pRocedimiento de evaluación y calificación de la unidad didáctica de oRientación paRa el segundo nivel del segundo ciclo de educación pRimaRia.

unidad didáctica Orientación

Periodode aplica-ción

LodeterminaráeldocenteLugar Centroyparque(loconcretará

el docente)

Material HabitualdelasclasesdeEF.

Finalidad de unidad didáctica

Desarrollarlacapacidaddeorientarseenelterrenoapartirdelalecturadeunplano,mostrandola actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones y medios de una forma segura.

Objetivos genera-

les

criterio de evaluación

(Prog. didáctica)

compe-tencia básica

instru-mento de evalua-

ción

Porcenta-je de cada

instru-mento

indicadores para la evaluación criterio de calificación

1

4

8

9

2

2

3

7

8

Ficha5. Pruebade eje-cución. Bús-queda de pistas.

Lodeter-minará el do-cente

Realiza un recorrido en solitario en un espacio conocido recopi-landoinformaciónde10puntosrepartidos por un mapa, en un tiempo establecido.

Paraobtenerunsufi-ciente en la aplicación del instrumento:

El alumnado debe ob-tener una puntuación de 4 puntos

1

6

8

8

12

13

3

5

6

8

Ficha3. Es-cala de Clasifi-cación

Lodeter-minará el do-cente

Participa en los juegos conactitudes de colaboración, re-conociendo y valorando positi-vamente las modalidades coo-perativas.

Participaydisfrutadeljuegoconindependencia de quiénes sean los compañeros y respetando las diferencias de nivel, sexo,cultura u otras.

Respeta las normas de las situa-ciones de aprendizaje, valorando su necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad per-sonal.

Conoce y respeta en las salidas fuera del colegio las normas básicas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos.

Reconoce y valora las posibilida-des lúdicas de los parques para el deporte de orientación.

Paraobtenerunsufi-ciente en la aplicación del instrumento:

El alumnado debe ob-tener una puntuación de13puntos.

ParasuperarlaunidaddidácticaconlacalificacióndeSUFICIENTEelalumnadohadeser capaz de:

Superar cada instru-mento de evaluación con un suficiente.


Orientación

11. aTeNCIÓN a La DIVeRSIDaD

Realizaremoscuatroapreciacionesenesteapartado.Unarelacionadaconelalumnadoasmá-tico, otra con el alumnado que puede tener movilidad reducida, la siguiente para el alumnado condificultadescognitivasylaúltimaconrelaciónalnivelheterogéneoquepodemosencon-trar en el aula.

con alumnado asmático,yapartirdelasorientacionesdeAznaryWebster(2006),debere-mos tener especial cuidado al planificar la unidad didáctica durante el periodo de polinización de determinadas plantas, si vamos a salir a los espacios verdes cercanos al centro, por las posibles consecuencias de desencadenar un posible ataque o agudizar ciertos síntomas.

el trail Orienteering (trail O) es una de las cuatro disciplinas de este deporte reconocido porlaFederaciónInternacionaldeOrientación(IOF).Ladisciplinasehadesarrolladoparaofre-cer a todos, incluidas las personas con movilidad reducida, la oportunidad de participar en una situacióndeorientación.Verhttp://www.orienteering.org/.

Laprincipaladaptaciónqueserealizaesque,desdelosdiferentescaminosqueconfiguranelrecorrido,sedebenidentificarlospuntosdecontrolquesemuestranenelplanoomapa(se-gúnlaprueba)(Foto 5).Comoestaidentificaciónsehaceadistancia,lacorrectaidentificaciónde los puntos de control no requiere ninguna destreza manual, permitiendo que aquellos con movimiento reducido participen en igualdad.

En el plano que sirve de guía se estable el lugar de la ubicación de la baliza y el lugar desde dondesetieneaccesovisual(Foto 5).Enlahojaderegistrosedisponentresespacios(A,ByC)correspondientesalasbalizasquedesdeizquierdaaderechasevendesdeelespaciomarcado.Seregistraconunacruzlabalizaquecoincideconlarealidadrepresentadaenelplano(Foto 6).

Foto 4. Logotipoquerepre-senta la modalidad de Trail Orienteering por la IOF.

Foto 5. DetalledeunplanoconelqueserealizalaactividaddeTrailOrienteeringenelparquedeHuescaRioIsuela,enelcentroeducativoSalesianoSanBernardo.

http://orienteering.org/


Orientación

EnAguarelesyJulián(2008)seestableceelTrailOrienteeringendosdimensiones.Laprime-ra, si tenemos en clase una persona con una discapacidad física y la adaptación que debería-mos realizar de la actividad si se realizara en un parque, y la segunda, como una situación de sensibilización ante la discapacidad. En una clase normalizada, se establecen grupos de 4 ó 5 alumnos, de los cuales uno de ellos realiza el rol de discapacitado físico, para poder realizar también una valoración al final de la sesión sobre aspectos relacionados con la colaboración, las barreras arquitectónicas y los deportes adaptados (Fotos 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13).

Este contenido presenta una oportunidad para el alumnado que presenta dificultades cogni-tivasodeprocesamientodelainformación.Laadaptaciónsepuedeestableceradosniveles.El primero en el número de balizas que debe encontrar en el espacio que determinemos. El otroeslaposibilidaddeirconuncompañeroparaquesupervisesutrabajo(sobretodoenespacios amplios) interviniendo lo menos posible.

Fotos 7, 8 y 9 de la colocación de las balizas en una situación de aprendizaje y de la organización de la sesión

Foto 6.Detalledelahojadecontrolparalassituacio-nes de aprendizaje.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

acieRtOs

BaLiZa a B c

NºDELISTA:

NOMBRE:

RECORRIDONº:

CURSO:


Orientación

Vaaserhabitualencontrardiversidaddenivelesentreelalumnado.Traslapruebainicialdeevaluación tendremos información al respecto, valiosa en la medida en que podemos organi-zar los grupos de forma que el alumnado menos capacitado cuente en su equipo con otros que lo puedan apoyar.

No obstante, la orientación se presta a la formación natural de equipos por amistad, con lo quelosnivelesdelgrupopuedenserhomogéneos,mientrasquedifierenmuchodeunequi-poaotro.Unaopcióninteresante,comoindicaPinos(1997),esladeestablecercarrerasporniveles.

Enelejemplodelprimergráficodecarrera,elnivelIrealizaloscontroles1,2,3,4,5,10,11y12.ElnivelIIbuscaademásel6yel9.Porúltimo,losdenivelIIItienenquebuscartambiénloscontroles7y8.(Fotos14y15).

Fotos 10, 11, 12 y 13. Algunas situaciones de aula en la actividad de Trail Orienteering en el parque deHuescaRioIsuela,enelcentroeducativoSalesianoSanBernardo.

Foto 14. Organización de un itinerario en función del niveldelalumnado(I).

Foto 15. Organización de un itinerario en función del niveldelalumnado(II).


Orientación

situaciOnes de aPRendiZaJe

información y presentación al alumnado de la unidad didáctica

Lafichadeinformaciónalasfamiliasdeberíaservir,ajustandoellenguajedelamisma,paratrasladar al alumnado los objetivos, contenidos y forma de evaluación de la unidad.

Medianteunapresentaciónenpower-pointenlaprimerasesióndelaunidad,mostraremosde forma atractiva los elementos esenciales de este deporte, visionaremos diferentes planos (aula,gimnasio,patio,parque…)aescalasdiversasparacomprobarcómoyaquétamañore-sultan representados elementos familiares para ellos, como un banco o un árbol.

Silaunidadseambientaparaconvertirlaenungranjuegodeaventura,estaprimerasesiónseráelpuntode iniciode lamisma.Desdeesemomento, launidadseconstituiráenunaaventura en la que cada sesión propondrá pruebas o retos que deberán superar para conseguir eltítulode«MroMrsIncreíble»,salvarelmundooconseguirelcarnédeGranExploradoroExploradora.

Modelo de ficha de situación de aprendizaje

TeniendocomobaselafichadesituacióndeaprendizajeutilizadaporLarraz(2010)enlaejem-plificacióndeEducaciónfísicaparaprimerciclo,hemosrealizadoalgunasadaptacionesparaque se ajuste mejor a la actividad de orientación.

LafichaenWordylaexplicacióndelamismaseadjuntancomomaterialanexo(Ver ficha 5 en el anexo i).

Posibles situaciones de aprendizaje

Comenzaremos este apartado diciendo que la principal finalidad de las situaciones de apren-dizaje de la unidad didáctica de orientación es ofrecer al profesorado un amplio abanico de po-sibilidades para realizar con su alumnado. Evidentemente, son bastantes y esperamos cumplir conlasexpectativasdelaunidaddidáctica,peroeneltítulodelepígrafeyaplanteamosquesolosonposiblessituacionesyqueseráelmaestro,consuconocimientoysucontexto,elque tenga que completar o adaptar algunas de las que nosotros sugerimos.

Hemosorganizadolassituacionesdeaprendizajeenfuncióndelespaciodetrabajoylashe-mos asociado a un nombre y a un código de situación, para facilitar la búsqueda entre el ma-terialcurriculardispuestocomoanexo.

Cada«CódigoSituación»tienetresreferenciasseparadasporpuntos.Lasletrashacenreferen-cia al espacio donde se realiza la situación; el primer número, a la familia de aprendizajes especí-ficos a los que va orientado el aprendizaje, y el tercer número es el número de la situación.

Pt. 4.1

Letra Primer número segundo número

P:Pabellón; 1:Aprendizajesespecíficos1.Conozcoelplano.

Situaciónnumeradademanera correlativa.

PT:Patio; 2:Aprendizajesespecíficos2.Localizopuntos.

CP: Calles peatonales próximas /parquepróximo(zonarestringida); 3: Aprendizajes específicos 3. Oriento el plano.

PQ:Parque. 4:Aprendizajesespecíficos4.Sigotrayectorias.

5: Aprendizajes específicos 5. Ataque a la baliza.


Orientación

espacio de

trabajoaprendizajes específicos Posibles situaciones de aprendizaje

código situa-ción

Pabellón

APRENDIzAJESESPECíFICOS1.CONOzCOELPLANO. Dibujarelpabellón. P.1.1.

APRENDIzAJESESPECíFICOS2.LOCALIzOPUNTOS.

Completar el plano del pabellón. P.2.1.

Pañuelo.Situarsobreplanodelpabellón.Auno mismo, a otros y a objetos. P.2.2.

APRENDIzAJESESPECíFICOS3.ORIENTOELPLANO.

Ordenarlahabitacióndelpabellón. P.3.1.

Ordenarmihabitacióndelpabellón. P.3.2.

Las8diferencias.Sobreelcroquisdelespacio. P.3.3.

APRENDIzAJESESPECíFICOS4.SIGOTRAYECTORIAS.

Seguirlalínea. P.4.1.

Elhilodelaaraña.Seguirtrayectoriasestablecidas por un compañero. P.4.2.

Ponlapista. P.4.3.

APRENDIzAJESESPECíFICOS5.ATAQUEALABALIzA Elrescate.Juegodepistas.Lineal. P.5.1.


Orientación

espacio de

trabajoaprendizajes situaciones de aprendizaje

código situa-ción

Patio

APRENDIzAJESESPECíFICOS1.CONOzCOELPLANO. Dibujarelpatio. PT.1.1

APRENDIzAJESESPECíFICOS2.LOCALIzOPUNTOS.

Completar el plano del patio. PT.2.1

Pañuelo. Situar sobre plano del patio. Auno mismo, a otros y a objetos. PT.2.2

Lacruz PT.2.3

APRENDIzAJESESPECíFICOS3.ORIENTOELPLANO.

Las8diferencias.Sobreelcroquisdeles-pacio. PT.3.1

NorteySur PT.3.2

StopNorte PT.3.3

Planoorientado PT.3.4

El dragón PT.3.5


Seguirlalínea. PT.4.1

Marcaritinerariosyseguirlos. PT.4.2

Ponlapista. PT.4.3

Balizamóvil. PT.4.4

APRENDIzAJESESPECíFICOS5.ATAQUEALABALIzA

Juegos de pistas. Lineal. ¡Animales enpeligro! PT.5.1

Juegosdepistas.Estrella.LacarreradeSupersanote. PT.5.2

Juego de pistas. Juegos Olímpicos anti-guos. PT.5.3

Juego de pistas. Juegos Olímpicos mo-dernos. PT.5.4

Búsquedadebalizas. PT.5.5


Orientación

espacio de trabajo

aprendizajes situaciones de aprendizajecódigo

situación

Calles peato-nales próximas.

Parquepróximo(zonares-tringida)


Ponlapista. CP.4.1.

Balizamóvil. CP.4.2.


Juegosdepistas.Lineal:Loscazatontadas CP.5.1.

Juegos de pistas. Estrella: Hadas, gigantes yduendes. CP.5.2.

Juego de pistas. Juegos Olímpicos antiguos. CP.5.3.

Juego de pistas. Juegos Olímpicos modernos. CP.5.4.

Búsquedadebalizas. CP.5.5.

espacio de trabajo

aprendizajes situaciones de aprendizajecódigo

situación

Parquepróximo


Juegosdepistas.Lineal:LaleyendadelaAtlán-tida. PQ.5.1

Juegos en Estrella: Carrera de preguntas y res-puestas curiosas. PQ.5.2

Juego de pistas. Juegos Olímpicos antiguos. PQ.5.3

Juego de pistas. Juegos Olímpicos modernos. PQ.5.4

Juegosdepistas.Lacavernadelmamut. PQ.5.5

Búsquedadebalizas. PQ.5.6

¿MisiónImposible?¿ja? PQ.5.7


Orientación

distribución de las sesiones y situaciones de aprendizaje

Comohemoshechoenotrasocasiones(Generelo,zaragoza,Julián,2005;Generelo,Juliányzaragoza,2009),laorganizacióndelasunidadesdeenseñanza-aprendizajelasestablecemosen cuatro situaciones pedagógicas diferenciadas.

a) Primer contacto con la actividad. Laideadeestafaseesfomentarelprimercontactocon la actividad para que tenga una idea global de la misma.

b) conocer el nivel de partida. Paravalorarestoscambiosesnecesarioqueelalumnadoyeldocente conozcan el nivel de partida inicial, que permita establecer las decisiones correspon-dientes, de cara a obtener el mejor rendimiento del proceso instructivo.

c) aprender y progresar. El tercer momento se vincula con aspectos relacionados con el desarrollo de un aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos previos del alumnado y el establecimiento de una evaluación formativa.

d) Valorar los progresos. Encuartoyúltimolugarsepretendehacerexplícitoelnivelalcan-zado en el proceso de aprendizaje, comparando los resultados con la fase inicial y, por lo tanto, con la aparición de la evaluación sumativa.

Apartirdelconocimientoquetienenlosautoressobreelcontenido,sehanestablecidotresposibles organizaciones de la unidad didáctica. El número de sesiones otorgadas a cada una deellasesaproximado,asícomoacadaunadelasfasesquecomponenlaunidaddidáctica,yserá el docente el que termine de concretar en función de sus intencionalidades.

LaopciónAserefiereaunaorganizaciónporlaqueelalumnadopasadeformasecuencialportodas las fases de la unidad didáctica y tiene un conocimiento previo del contenido que le posi-bilitarealizarunasituacióndiagnósticadebúsquedadebalizas(individualoporpequeñosgru-pos)enunespacioconocido(pabellónopatio);laevaluaciónfinalserealizafueradelcentro.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Presenta-ción unidad

Situación diagnóstica Aprender y progresar Evaluación

sumativa

LaopciónBestableceunaorganizacióndiferente.Sepresentalaunidaddidácticayserealizaunafaseinicialdeaprenderyprogresar,unasituacióninicialdeevaluaciónhacialamitaddelaunidad, otra fase de optimizar ciertos aprendizajes y se finaliza con la repetición de una situa-ción(uotraenotrocontexto)deevaluaciónyelestablecimientodeconclusiones.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Presen-tación unidad

Aprenderyprogresar(I) Situacióndiagnóstica Aprenderyprogresar(II) Evaluación

sumativa

En la opción C de organización del aprendizaje, se establece una presentación. A partir de allí se establece una serie de aspectos para evaluar que se revisan durante el resto de la unidad didáctica.


Orientación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Presentaciónunidad

Aprender y progresar

Evaluación sumativa

Como es muy difícil establecer una organización ideal de la unidad didáctica y atender a los di-versoscontextosexistentesennuestracomunidadautónoma,hemosestablecido(conayudade otros docentes de la especialidad de educación física) varios ejemplos que pueden ser de ayuda a los lectores del documento.

Contexto1 C.R.A.«Teruel1»,situadoenelaltiplanoturolenseyenlariberadelríoAlfambra.

Materialcurricular15.OrganizacióndelaUDendife-rentescontextoseducativos.

Contexto2 Centrourbano.Patiogrande,unparquepequeñoa5minutosyotrograndea10minutos.

Contexto3 Centrourbano.Patiograndeyunparquegrandea8minutos.

PaRa SaBeR MÁS

Libros

Además de las publicaciones mencionadas en la bibliografía, pueden ser útiles otras como las siguientes:acco, (1987).Carrera de orientación. Deporte y aventura en la naturaleza.Penthalon.Asociacióndeclubesdecarrerasdeorientación.Madrid.

Costa,P.J.,yGiménez,L. (1997).Orientación en la naturaleza. Manual básico de iniciación. Asociación de enseñantesdeeducaciónfísicadeMurcia.Murcia.

DeOsma, m. (1997).El deporte de orientación. ComunidaddeMadrid.Madrid.GarcíaPajuelo, j. (1999). Guía práctica para escuelas del deporte de orientación. Wanceulen.Sevilla.Peraro,W.,yzanetello, t. (1998). Orientación. Ed.Grijalbo.Barcelona.

Páginas web

Búsquedadeimágenesenelbancoderecursosdelawebdelinstituto de tecnologías educativas (ite) del Ministerio de educación:

http://www.ite.educacion.es/Búsquedaderecursosdidácticos(iconosparabalizar)enlawebdecatedu: http://www.catedu.es/webcatedu/Orientación en Parques:UnequipodeprofesoresdeEducaciónFísica,pertenecientesalClubIbóndeOrientacióndezaragoza,desarrollaronunoriginaltrabajoparazaragozaDeporteMunicipal(zDM)deno-minado Orientación en los Parques de Zaragoza.

http://www.orientacionparques.com/

http://www.ite.educacion.es/

http://www.catedu.es/webcatedu/

http://www.orientacionparques.com/


Orientación

vPike.comproporcionaGooglevistasalacalle,fotoszona,etc.UtilizavPikeparafamiliarizarseconunáreaantes de ir allí.

http://www.vpike.com/

asociaciones deportivo-culturales y federativas:LaseccióndeorientacióndelClubPeñaGuara(Huesca): http://www.p-guara.com/orientacion/orientacion.htmlElClubIbóndeOrientación(zaragoza). http://www.clubibon.es/Federación Aragonesa de Orientación: http://www.orientaragon.com/

BiLiOGRaFÍa

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Ordende9demayode2007(BOA1dejuniode2007),delDepartamentodeEducación,CulturayDeporte,por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros do-centes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Ordende26denoviembrede2007(BOA3dediciembrede2007),delDepartamentodeEducación,CulturayDeporte,sobrelaevaluaciónenEducaciónprimariaenloscentrosdocentesdelaComunidadautónomade Aragón.

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Viciana,j.(2002).Planificar en Educación Física.Barcelona.Inde.

dOcuMentOs aneXOs

Enlacarpetaanexosseincluyendocumentosorganizadosenlassiguientescarpetas:

• OrganizacióndelaU.D.endiferentescontextos Contexto 1. CRA Teruel 1.doc Contexto 2.Urbano.doc Contexto 3.Urbano

• Otrosmateriales Ficha 2. Codificacion de pistas.doc Ficha 5. Situaci¢n tipo y explicacion.doc Ficha 8. Plano del tesoro.doc

• Parabalizar Ficha 4. Dibujos para balizar.doc

• ParaevaluacióndeU.D Evaluacion prueba eje.doc Ficha 3. Evaluacion.doc Ficha 7. Evaluacion.doc Ficha 6.doc Material de la Situacion.doc HOJA2.DOC PLANOS4.PPT PLANOS7.DOC SITUAC.DOC

• ParalapresentacióndelaU.D Ficha1. Conocemos.doc Power 1. Presentación Orientación.ppt

• Paralasituacióndeaprendizaje CUADER2.DOC Ficha 1. CP.5.1.doc


Orientación

Ficha 1. CP.5.2.doc Ficha 1. P.5.1. EL RESCATE.doc Ficha 1. PQ.5.1.doc Ficha 1. PQ.5.2.doc Ficha 1. PT.4.4.doc Ficha 1. PT.5.1.doc Ficha 1. PT.5.2.doc Ficha 3. P.3.1.doc Ficha 4. P.3.2.doc Ficha 5. P.3.1.doc Ficha 5. PT.4.3.doc MaterialCurricularServet.doc Sesión5.doc

• Situacionesdeaprendizaje Callespróximas(CP) Situacion 8 DO.doc Situacion C.doc Situacion D DO.doc Pabellón(P) SITUA13.DOC SITUA26.DOC SITUAC A.DOC SITUAC E.DOC SITUAC5.DOC Situacion P.1.1. DI.doc Situacion P.3.3. LO.doc Situacion P.4.1. SE.doc Situacion P.4.2. EL.doc Situacion P.4.3. PO.doc Parquepróximo(PQ) SITUAC2.DOC SITUAC7.DOC Situacion PQ.doc Patio(PT) SITUA25.DOC SITUA30.DOC SITUA36.DOC SITUAC A.DOC SITUAC5.DOC Situacion PT.1.1. DIB.doc Situacion PT.2.3. LA.doc Situacion PT.3.1. LOS.doc Situacion PT.3.2. NOR.doc Situacion PT.3.3. STO.doc Situacion PT.3.4. PLA.doc Situacion PT.3.5. EL.doc Situacion PT.4.1. SEG.doc Situacion PT.4.3. PON.doc Situacion PT.4.4. BAL.doc Situacion PT.5.3. JUE.doc Situacion PT.5.4. JUE.doc Situacion PT.5.5. BUS.doc

educacion fisica. orientación. primaria

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