educacion especial y adultos grupo 5
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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Convenio CUAM -UPEL
Participantes:
Arteaga Jackeline
Bolívar Evelyn
Gómez luz
Salas Mirna
La educación especial, es aquella educación
destinada a proporcionar educación diferenciada e
individualizada a los sujetos con necesidades
educativas especiales.
La educación especial, como modalidad se inscribe en
los principios y fines que sustenta el Sistema
Educativo Venezolano, representa una garantía de la
atención educativa integral de niños, niñas, jóvenes,
adultos y adultas con N.E.E.
• Principio de Democratización
• Principio de Modernización
• Prevención e Intervención Temprana
• Principio de Normalización
• Principio de Integración Social
• PRESENTA: Desfase En Su Proceso De Aprendizaje
• FACTORES: INTRINSECOS - NEUROPSICOLOGICOS
EXTRINSECOS - Aspectos Socio-Económicos, Culturales
• CONSECUENCIAS: - Bajo Rendimiento
- Repitencia
- Deserción Escolar
- Exclusión Escolar
SE EXPRESA:
- Bloqueos En La Apropiación De La Lengua Escrita - Pensamiento Lógico- Desorientación En El
Aprendizaje Socio- Emocional- Conductas: Dispersas
DisruptivasInhibidasPoca
Persistencia En La TareaAutoestima
BajaPoca
Disposición Para Aprender
• Promulgada en Caracas 2007
• Garantiza el derecho al trabajo
• Inclusión social
• Protección integral
• Actividad motriz
• Atención
• Área matemática
• Área verbal
• Emotividad
• Memoria
• Emocionales
Debemos partir tomando conciencia de que la familia es elaula primordial en la educación del niño, esta metáforasubraya los aspectos de la interacción familiar que puedencontribuir a las a las dificultades del niño en la escuela.
• Sociales
Los que enseñan son los padres, los tíos, los abuelos, loshermanos, los maestros, los compañeros de escuela ycomunidad.
• Orgánicos:
Para el aprendizaje escolar es fundamental la “integraciónanatómica” y de funcionamiento de aquellos órganos queestán comprometidos con la recepción de los estímulosdel entorno, así como de los procesos que aseguran lacoordinación con el sistema nervioso central.
• Pre-peri-postnatales:
Con respecto a los genéticos, enfermedades víricas de lamadre, deficiencias nutricionales en el embarazo,alcoholismo, drogas que pueden ser ingeridas por lasmadres, pasan directamente al feto, estos debepreocuparnos mucho, puesto que, usualmente aquellosque pesan menos de 5 libras están en mayor riesgo depresentar distintas dificultades incluyendo las deaprendizaje.
• Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje.
• Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien.
• Averigüe cómo su niño aprende mejor.
• Haga de las tareas escolares una prioridad.
• Hable con otros padres cuyos niños tienenproblemas del aprendizaje.
• Establezca una relación de trabajo positiva con elmaestro de su niño.
• Paciencia y Amor deben ser los elementosprincipales en la superación de las dificultades quepresente su niño o niña.
• Aprenda lo que más pueda sobre los diferentestipos de dificultades de aprendizaje.
• Indague cuáles son las potencialidades e interesesdel alumno y el entorno familiar, socio cultural quelo rodea.
• Hable con los especialistas en su escuela (porejemplo, maestros de educación especial) pararealizar las adaptaciones curriculares.
• Enseñe destrezas para la organización, destrezasde estudio, y estrategias para el aprendizaje.
• Trabaje con los padres del alumno y mantenga unacomunicación efectiva para intercambiarinformación sobre la situación del alumno.
• Respete el ritmo y estilo de aprendizaje del alumno.
El concepto de inclusión comunica que todos los
niños necesitan estar incluidos en la vida educativa y
social de las escuelas y en la sociedad en general.
En lo sucesivo ningún niño debe ser considerado ineducable (…) la educación es unbien al que todos tienen derecho (…) Los fines de la educación son los mismos paratodos, independientemente de las ventajas o desventajas de los diferentes niños (…)Para algunos los obstáculos son tan enormes, que la distancia que recorrerán no serámuy larga. Sin embargo, en ellos cualquier progreso es significativo.
Mary Warnock
El General Antonio Guzmán Blanco (1801-1884) proporcionó
al pueblo Venezolano un instrumento de inmenso valor: La
Educación Pública, Gratuita y Obligatoria.
Las disposiciones de mayor relevancia dictadas por el
Ejecutivo de la República, relativas a la Educación, fueron:
1. Decreto del 27 de junio de 1870 sobre Instrucción Primaria
Obligatoria y Gratuita.
Etimológicamente, lapalabra pedagogía derivadel griego paidos quesignifica niño y agein quesignifica guiar, conducir.Se llama pedagogo a todoaquel que se encarga deinstruir a los niños.
La Andragogía es una delas Ciencias de laEducación que tiene porfinalidad facilitar losprocesos de aprendizaje enel adulto a lo largo de todasu vida.
Ger, Van Enkevort. (1987; 7).
Art. 26
…. SON VARIANTES EDUCATIVAS PARA LA
ATENCIÒN DE LAS PERSONAS QUE POR SUS
CARACTERISTAS Y CONDICIONES ESPECÌFICAS DE
SU DESARROLLO INTEGRAL, CULTURAL, ÈTNICO,
LINGUISTICO Y OTRAS, REQUIEREN
ADAPTACIONES CURRICULARES DE FORMA
PERMANENTE O TEMPORAL CON EL FIN DE
RESPONDER A LAS EXIGENCIAS DE LOS
DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
EDUCACIÒN ESPECIAL
LA EDUCACIÒN DE ADULTOS
LA EDUCACÌON EN FRONTERAS, LA
EDUCACIÒN RURAL
LA EDUCACIÒN PARA LAS ARTES, LA
EDUCACIÒN MILITAR.
LA EDUCACIÒN INTERCULTURAL
INTERCULTURAL BILINGÜE.
Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación. Decreto N° 313
Gaceta Oficial N° 36.787 (Reforma) del
16/11/1999
Capítulo VI, De la Educación de Adultos
Artículo 39. La educación de adultos se desarrollará
conforme a una estructura curricular y administrativa que
permita establecer programaciones y estrategias
metodológicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la
población mayor de quince (15) años que desee
acogerse a las ofertas de esta Modalidad.
PROFESIONAL
EDUCACIÒN BÀSICA
EDUCACIÒN MEDIA
ATIENDE:
CURSOS DE
FORMACIÒN
PARA EL
TRABAJO
OFERTA: CURSOS
LIBRES
DIVERSOS
AR
T. 4
2 FAVORECER ELDESARROLLOPERSONAL DE LOSPARTICIPANTE.
PROSECUCIÒN DEESTUDIOS.
CAPACITAR ALINDIVIDUO PARA ELTRABAJO.
AR
T. 4
4 PODRÁNDESARROLLARSEEN DÍAS NOLABORALES Y ENCUALQUIER TIPODE HORARIO, DEEDUCACIÓN,CULTURA YDEPORTES.
AR
T. 4
5 LA ORGANIZACIÓNADMINISTRATIVA, LAPLANTA FÍSICA Y ELMOBILIARIO Y LADOTACIÓN, EN LAFORMA YCONDICIONES QUEESTABLEZCA ELMINISTERIO DEEDUCACIÒN
Artículo 46. Las programaciones de la
modalidad de educación de adultos que
establezca el Ministerio de Educación, Cultura
y Deportes se harán en función de la
demanda ocupacional, el mercado de
trabajo y las necesidades del desarrollo
regional y nacional.
El Ministerio de Educación, a través de su documentación
relacionada con la Educación de Adultos, propone lo siguiente :
•Estimular la auto-responsabilidad y el proceso de auto-
realización de la persona mediante una adecuada formación
cultural, científica y profesional.
•Promover y elevar el nivel cultural, profesional y social de la
población.
•Capacitar para hacer posible mayores índices de eficiencia
productiva e incremento de los ingresos correspondientes.
FUNDAMENTOS
EN ASPECTOS
políticos
sociales
culturales
económicos
· La población atendida en este subsistema es heterogénea
socialmente y por edades.
· Desarrolla su trabajo en diferentes áreas de acción, zonas
rurales , zonas urbanas y urbanas marginales, comunidades,
empresas, cooperativas, granjas agrícolas, industrias o fábricas, entre
otros.
· Se abordan procesos convencionales y no convencionales: en
los primeros se encuentran, : alfabetización y en post-alfabetización
(primaria, secundaria, bachillerato y menciones técnicas); y en los
segundos, programas integrados para el desarrollo rural, formación
sociolaboral, programas de capacitación profesional,
Los que culminan el bachillerato pueden continuar los estudios
universitarios.
La educación de adultos, dentro del campo de Educación Formal, ofrece
diferentes estrategias de aprendizaje para que el participante, en cualquier nivel,
seleccione aquellas que mejor respondan a sus necesidades, posibilidades y
expectativas. Dichas estrategias se definen como sigue:
Estrategias Convencionales.
Son aquellas en las cuales el participante establece una relación directa con el
facilitador, a objeto de instrumentar su proceso de aprendizaje en atención a sus
necesidades e intereses y a la naturaleza del área de conocimiento.
Estrategias No Convencionales.
Son aquellas en las cuales el participante organiza en forma independiente su
proceso de aprendizaje, a partir de lo que ofrece la modalidad en relación al Plan
de Estudio, Programas de Estudio y Régimen de Evaluación.
En Venezuela no existen instituciones docentes que contemplen
dentro de Diseños Curriculares, la formación del educador de adultos.
Los educadores que ingresan a la Modalidad, por lo general están
formados para atender a niños y jóvenes, de allí que la Dirección a
través del Departamento de Formación de Recursos Humanos y
mediante diversas estrategias, asume la tarea de capacitar y actualizar
los especialistas que requieren los diferentes programas. A nivel de
post-grado se imparte en el país la Maestría en Andragogía.
La campaña de alfabetización de los años 70 y
comienzo de los 80 como lo fue ACUDE. Con el lema
de “LIBERALOS DE LA PRISIÓN DEL
ANALFABETISMO” y el tema “VENEZUELA
NECESITA DE TU AYUDA, ACUDE TE ESTAMOS
ESPERANDO” la ASOCIACION CULTURAL PARA EL
DESARROLLO con sus siglas ACUDE creó un
sistema de alfabetización, llamado SONO ESTUDIO
que fue excelente ya que tuvieron cuidado en laselección del contenido a desarrollar.
2003
Reforzar y ampliar los servicios
educativos para adultos, a los fines de
brindar una educación inclusiva integral
con calidad y pertinencia para las
personas que progresivamente se
incorporan al sistema educativo.
EJECUTIVO
NACIONAL
MISIONES
A través de ellas, se han alfabetizado e incorporado a
la educación básica a más de dos millones
cuatrocientas mil personas
El 28 de octubre de 2005 Venezuela es declarada
Territorio Libre de Analfabetismo y contó con el
reconocimiento del Director General del UNESCO
Koichiro Matsuura.
• Alcanzó la incorporación masiva de distintos actores
sociales de las comunidades al proceso de alfabetización:
voluntários, facilitadores (as), supervisores (as),
coordinadores (as) zonales,
municipales y parroquiales.
• Llevó la escuela a los espacios comunitarios.
• Otorgó Becas.
La base jurídica y constitucional del sistema de misiones
está en el artículo 3 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela: EDUCACIÓN y TRABAJO.
LAS MISIONES reconocen la deuda social acumulada, propician el
avance hacia un nuevo modelo de república y permiten el alcance
del equilibrio social, para luchar contra las desigualdades
sociales y la pobreza
Misiones Robinson I, II, III,
La MISIÓN ROBINSON, tiene como finalidad la eliminación del
analfabetismo en jóvenes y adultos de todo el país. Asimismo,
promover la comprensión lectora en cada uno de los
beneficiados.
Desde su creación hasta julio de 2008 han
egresado de Robinson I 1.652.337
personas
• Desde su creación hasta julio de 2008
han egresado de Robinson II 427.559
personas
• El total de graduados de la Misión I y II
es de 2.079.896.
• En Robinson III están siendo atendidas
50.443 personas por 5.325.
Los resultados positivos de la Misión Robinson I, le
abren paso a la MISIÓN ROBINSON II.
Esta misión educativa incorpora a los egresados de
Robinson I y demás personas que no pudieron
concluir sus estudios de Educación
Primaria. Nace el 28 de octubre de 2003.
La Misión Robinson II se propone como objetivo la
aprobación del sexto grado por parte de
todos los participantes, así como también la
consolidación de los conocimientos adquiridos durante
la alfabetización. Además, abre las puertas a nuevas
oportunidades de formación.
La MISIÓN RIBAS es un Programa Educativo que el Gobierno Bolivariano
del Presidente Hugo Chávez Frías que beneficia a todos las ciudadanas y
ciudadanos, sin importar su edad, que deseen culminar sus estudiossecundarios luego de cursar la primaria.
Como metodología, se utiliza el sistema de "teleclases“. Igualmente,
los participantes se apoyan con el empleo de textos de estudio que
son suministrados por la Misión Ribas, sin costo alguno.
En septiembre del 2003 el Gobierno
Bolivariano de Venezuela asume la MISIÓN
SUCRE en su plan de gestión revolucionaria
como una ambiciosa iniciativa y una
esperanza para los miles de jóvenes y adultos
que soñaban con realizar una carrera
universitaria.
Se persigue que la gran masa de bachilleres excluidos
logre incorporarse o proseguir sus estudios de Educación
Superior.
Esta misión resalta la cuantificación y caracterización
de la población excluida y el diseño e implantación del
Programa de Iniciación Universitaria (PIU) que
favorece el tránsito del alumnado a los estudios
superiores.
