EDUCACIÓ ARTÍSTICA A EDUCACIÓ ARTÍSTICA A PRIMÀRIAPRIMÀRIA. VISUAL I . VISUAL I

PLÀSTICA. COMPETÈNCIA PLÀSTICA. COMPETÈNCIA DIGITAL I COMUNICATIVA DIGITAL I COMUNICATIVA

AUDIOVISUALAUDIOVISUAL

PROJECTEPROJECTE

Mercè CañadaMercè Cañada

A partir del curs realitzat sobre “EDUCACIÓ A partir del curs realitzat sobre “EDUCACIÓ ARTÍSTICA A PRIMÀRIA. VISUAL I PLÀSTICA. ARTÍSTICA A PRIMÀRIA. VISUAL I PLÀSTICA. COMPETÈNCIA DIGITAL I COMUNICATIVA COMPETÈNCIA DIGITAL I COMUNICATIVA AUDIOVISUAL” aprofundiré en alguns continguts AUDIOVISUAL” aprofundiré en alguns continguts de les activitats realitzades en els diferents mòduls de les activitats realitzades en els diferents mòduls que hem treballat, però basant-me, sobretot, en les que hem treballat, però basant-me, sobretot, en les seqüències que ens expliquen el pas del temps.seqüències que ens expliquen el pas del temps.

El pas del temps el trobem en les coses que ens El pas del temps el trobem en les coses que ens envolten. Actualment hi ha bons recursos per envolten. Actualment hi ha bons recursos per captar imatges (fotografia digital) i després poder-captar imatges (fotografia digital) i després poder-les oferir de forma que es vegi molt clar tot el les oferir de forma que es vegi molt clar tot el procés. Deixarem constància per sempre més d’un procés. Deixarem constància per sempre més d’un fet o procés, la major part de vegades irrepetible, i fet o procés, la major part de vegades irrepetible, i ens anirà bé per parar-nos a pensar i adonar-nos ens anirà bé per parar-nos a pensar i adonar-nos de com tot passa, però que si volem, en podem ser de com tot passa, però que si volem, en podem ser plenament conscients i no perdre’n cap detall.plenament conscients i no perdre’n cap detall.

Com totes les meves pràctiques, totes les activitats van Com totes les meves pràctiques, totes les activitats van dirigides a alumnes de 6è de Primària. Es realitzaran en dirigides a alumnes de 6è de Primària. Es realitzaran en l’espai classe, i en el cas que necessitem fer una l’espai classe, i en el cas que necessitem fer una projecció a una pantalla farem servir un canó portàtil.projecció a una pantalla farem servir un canó portàtil.

Què és una seqüència?Què és una seqüència?

<<Successió de plans i escenes d'una pel·lícula en els <<Successió de plans i escenes d'una pel·lícula en els quals es desenvolupa una acció concreta dins d'un quals es desenvolupa una acció concreta dins d'un mateix enquadrament espàcio-temporal.>>mateix enquadrament espàcio-temporal.>>

1.1. Posant en pràctica el que vaig treballar al Mòdul 1 Posant en pràctica el que vaig treballar al Mòdul 1 he enregistrat un vídeo amb la càmara digital del he enregistrat un vídeo amb la càmara digital del procés de cocció d’un ou ferrat i n’he capturat una procés de cocció d’un ou ferrat i n’he capturat una seqüència d’imatges amb la tecla seqüència d’imatges amb la tecla Impr pantImpr pant+Fn, +Fn, les més representatives per entendre tots els les més representatives per entendre tots els passos que s’han de seguir per fer un ou ferrat.passos que s’han de seguir per fer un ou ferrat.

a)a) Amb els alumnes analitzem conjuntament les Amb els alumnes analitzem conjuntament les seqüències i podríem plantejar algunes qüestions seqüències i podríem plantejar algunes qüestions sobre les imatges en sí com: Quants plans hi ha?, sobre les imatges en sí com: Quants plans hi ha?, Quin tipus d’enquadrament s’utilitzen?, Què Quin tipus d’enquadrament s’utilitzen?, Què representen?, S’entén el que expliquen?representen?, S’entén el que expliquen?

b)b) Expressió oral:Expressió oral: Fixant-nos amb la forma de fer un ou Fixant-nos amb la forma de fer un ou ferrat podríem parlar sobre els ingredients que ferrat podríem parlar sobre els ingredients que necessitem, les eines que ens fan falta, quant temps necessitem, les eines que ens fan falta, quant temps creiem que necessitem, etc. creiem que necessitem, etc.

Alguns alumnes podrien pensar una recepta de cuina Alguns alumnes podrien pensar una recepta de cuina que sàpiga fer i explicar-la als companys.que sàpiga fer i explicar-la als companys.Per acabar podem donar les imatges desordenades Per acabar podem donar les imatges desordenades (fotocòpies) i han de demostrar que han entès el (fotocòpies) i han de demostrar que han entès el procés i ordenar-les correctament. procés i ordenar-les correctament.

c)c) Expressió escrita:Expressió escrita: Escriure la recepta de com fer un Escriure la recepta de com fer un ou ferrat (ingredients, elaboració) i a casa (tutelats per ou ferrat (ingredients, elaboració) i a casa (tutelats per un adult) provar de fer-ne un i comentar l’experiència i un adult) provar de fer-ne un i comentar l’experiència i dificultats.dificultats.

2.2. Per acabar de millorar el vídeo enregistrat de l’ou ferrat he Per acabar de millorar el vídeo enregistrat de l’ou ferrat he publicat el vídeo amb el programa Windows Movie Maker publicat el vídeo amb el programa Windows Movie Maker afegint dos enregistraments separats que havíem gravat i li he afegint dos enregistraments separats que havíem gravat i li he posat una música de fons per eliminar els comentaris i soroll posat una música de fons per eliminar els comentaris i soroll del foc que se sentien de fons.del foc que se sentien de fons.

3.3. El pas del temps el trobem en les coses que ens El pas del temps el trobem en les coses que ens envolten. Totes les accions es poden destriar en envolten. Totes les accions es poden destriar en seqüències. Per treballar aquest tema cada nen/a pot seqüències. Per treballar aquest tema cada nen/a pot pensar una seqüència de tres o quatre imatges que pensar una seqüència de tres o quatre imatges que il·lustri el pas del temps en algun objecte o cosa viva il·lustri el pas del temps en algun objecte o cosa viva que tingui a prop i fer-ne fotografies. Pot ser el pas del que tingui a prop i fer-ne fotografies. Pot ser el pas del temps d’una acció ràpida (uns minuts com per fer un ou temps d’una acció ràpida (uns minuts com per fer un ou ferrat), més lenta (uns dies, creixement d’una planta) o ferrat), més lenta (uns dies, creixement d’una planta) o que necessiti més temps encara per veure el procés que necessiti més temps encara per veure el procés (uns mesos, construcció d’una casa).(uns mesos, construcció d’una casa).

4 dies d’una barba4 dies d’una barba

4.4. Per practicar les seqüències i l’ordre cronològic he Per practicar les seqüències i l’ordre cronològic he preparat uns quants exercicis on a més de veure el preparat uns quants exercicis on a més de veure el pas del temps podem treballar la llengua catalana o pas del temps podem treballar la llengua catalana o castellana, l’expressió oral o escrita, etc. castellana, l’expressió oral o escrita, etc.

Exercici 1Exercici 1Ordena cronològicament la successió d’accions Ordena cronològicament la successió d’accions

necessàries per fer una truita i després explica el procés necessàries per fer una truita i després explica el procés utilitzant expressions com aquestes:utilitzant expressions com aquestes:

primerament - a continuació – llavors – després – primerament - a continuació – llavors – després – seguidament - finalmentseguidament - finalment

Exercici 2Exercici 2

Exercici 3Exercici 3

5.5. Avui dia la cuina és considerada per molts com un art. Avui dia la cuina és considerada per molts com un art. En el mòdul 2 vam treballar com ensenyar a mirar i En el mòdul 2 vam treballar com ensenyar a mirar i pensar una obra d’art als nostres alumnes i com pensar una obra d’art als nostres alumnes i com interpretar les imatges. En aquestes adreces d’internet interpretar les imatges. En aquestes adreces d’internet (entre altres) podem comparar opinions a favor i en (entre altres) podem comparar opinions a favor i en contra d’aquesta afirmació. Això ens pot donar peu a contra d’aquesta afirmació. Això ens pot donar peu a iniciar un debat d’opinió a classe.iniciar un debat d’opinió a classe.

http://press.elbulli.com/pagina.php?pagina=http://press.elbulli.com/inc/http://press.elbulli.com/pagina.php?pagina=http://press.elbulli.com/inc/generar_img_press.php?id=2468&PoG=Ggenerar_img_press.php?id=2468&PoG=G

http://press.elbulli.com/pagina.php?pagina=http://press.elbulli.com/inc/http://press.elbulli.com/pagina.php?pagina=http://press.elbulli.com/inc/generar_img_press.php?id=4436&PoG=Ggenerar_img_press.php?id=4436&PoG=G

http://www.diariosur.es/prensa/20060831/sociedad/artistas-cocina_20060831.htmlhttp://www.diariosur.es/prensa/20060831/sociedad/artistas-cocina_20060831.htmlhttp://www.lasprovincias.es/valencia/prensa/20061026/valencia/cocinar-arte-plasma-http://www.lasprovincias.es/valencia/prensa/20061026/valencia/cocinar-arte-plasma-

plato_20061026.htmlplato_20061026.htmlhttp://www.gaceta.es/07-08-2008+cocina_no_es_arte,noticia_1img,10,10,28585http://www.gaceta.es/07-08-2008+cocina_no_es_arte,noticia_1img,10,10,28585http://www.diariovasco.com/prensa/20061123/aldia/quien-dijo-cocina-http://www.diariovasco.com/prensa/20061123/aldia/quien-dijo-cocina-

arte_20061123.htmlarte_20061123.htmlhttp://www.glotonia.com/2007/01/es-arte-la-cocina.htmlhttp://www.glotonia.com/2007/01/es-arte-la-cocina.html

Vegem-ne un parell d’exemples:Vegem-ne un parell d’exemples:

6.6. Un gènere on les seqüències fixes són molt importants és Un gènere on les seqüències fixes són molt importants és el còmic.el còmic.

El còmic és un recurs expressiu de gran valor pedagògic El còmic és un recurs expressiu de gran valor pedagògic que permet als alumnes comunicar-se mitjançant les que permet als alumnes comunicar-se mitjançant les imatges i el text, i per aquest motiu cal ensenyar a imatges i el text, i per aquest motiu cal ensenyar a comprendre i a utilitzar el seu llenguatge a l'escola.comprendre i a utilitzar el seu llenguatge a l'escola.

Podem treballar:Podem treballar: els trets característics del llenguatge del còmic: els els trets característics del llenguatge del còmic: els

globus, les onomatopeies, les línies cinètiques, les globus, les onomatopeies, les línies cinètiques, les metàfores visuals, etc. metàfores visuals, etc.

les diverses fases del procés de realització d'una les diverses fases del procés de realització d'una historieta: el guió, la story-board, la creació dels historieta: el guió, la story-board, la creació dels personatges, la distribució de vinyetes, l'estil de dibuix, personatges, la distribució de vinyetes, l'estil de dibuix, l'entitat, la retolació de textos i el color final. l'entitat, la retolació de textos i el color final.

les funcions del còmic: recreativa, per una banda, i les funcions del còmic: recreativa, per una banda, i crítica, per l’altra.crítica, per l’altra.

La imatge és l'element principal del còmic. Tant és així La imatge és l'element principal del còmic. Tant és així que es pot dir que un CÒMIC és compon d'un seguit que es pot dir que un CÒMIC és compon d'un seguit d'IMATGES QUE EXPLIQUEN UNA HISTÒRIA.d'IMATGES QUE EXPLIQUEN UNA HISTÒRIA.

Aprofitarem per treballar tots aquests conceptes i Aprofitarem per treballar tots aquests conceptes i aprofundir una mica sobre el còmic realitzant un seguit aprofundir una mica sobre el còmic realitzant un seguit d’activitats.d’activitats.

1)1) Reconèixer diferents tipus de bafarades i Reconèixer diferents tipus de bafarades i d’onomatopeies.d’onomatopeies.

1)1) Creació de la història seguint l’estructura de l’argument.Creació de la història seguint l’estructura de l’argument.

2)2) Inventar i dibuixar un còmic.Inventar i dibuixar un còmic.

3)3) Saber interpretar un còmic explicant-lo en forma de Saber interpretar un còmic explicant-lo en forma de narració.narració.

4)4) Escriure els textos d’un còmic ja creat.Escriure els textos d’un còmic ja creat.

5)5) Imaginar una història seguint unes imatges.Imaginar una història seguint unes imatges.

Amb aquest projecte pretenc treballar les competències Amb aquest projecte pretenc treballar les competències bàsiques (en especial artística i cultural, digital i bàsiques (en especial artística i cultural, digital i comunicativa audiovisual), concretament l’educació comunicativa audiovisual), concretament l’educació artística visual i plàstica, i també la llengua catalana tant artística visual i plàstica, i també la llengua catalana tant a nivell oral com escrit.a nivell oral com escrit.

He consultat diversos llibres de text de llengua catalana He consultat diversos llibres de text de llengua catalana de 6è de Primària per extreure’n els exercicis que de 6è de Primària per extreure’n els exercicis que adjunto.adjunto.

He utilitzat la càmara digital per fer fotografies i He utilitzat la càmara digital per fer fotografies i enregistrar el vídeo, l’escànner per copiar les imatges enregistrar el vídeo, l’escànner per copiar les imatges dels llibres de text, la impressora per passar a paper les dels llibres de text, la impressora per passar a paper les seqüències per poder-les desordenar, ...seqüències per poder-les desordenar, ...

ReflexionsReflexions

He navegat incansablement per internet buscant He navegat incansablement per internet buscant informació sobre el còmic, sobre l’art i la cuina, les informació sobre el còmic, sobre l’art i la cuina, les seqüències, etc.seqüències, etc.

Els programes que m’han ajudat a donar forma al Els programes que m’han ajudat a donar forma al projecte han estat: Windows Movie Maker (per projecte han estat: Windows Movie Maker (per confeccionar el vídeo amb música), Galería fotográfica confeccionar el vídeo amb música), Galería fotográfica de Windows (per retallar les imatges escannejades, de Windows (per retallar les imatges escannejades, Power Point (per fer aquesta presentació), Word.Power Point (per fer aquesta presentació), Word.

De moment no he pogut posar en pràctica cap activitat De moment no he pogut posar en pràctica cap activitat amb els alumnes (ni dels mòduls realitzats durant el curs amb els alumnes (ni dels mòduls realitzats durant el curs ni d’aquest projecte), però confio de poder-ho fer aviat i ni d’aquest projecte), però confio de poder-ho fer aviat i que l’experiència sigui enriquidora tant pels alumnes que l’experiència sigui enriquidora tant pels alumnes com per a mi.com per a mi.