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Propuesta didáctica:Minué Luis Cobiella

EDUCACIÓN PRIMARA,ED. SECUNDARIA OBLIGATORIA

Desarrollo del Currículo Canario

MaterialescurricularesCuadernos de aula

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Propuesta didáctica:Minué Luis Cobiella

Isabel Costes RodríguezGonzalo Jaubert Lorenzo

José Manuel Padrón Hernández

EDUCACIÓN PRIMARA,ED. SECUNDARIA OBLIGATORIA

MaterialescurricularesCuadernos de aula

Colección: MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA

DESARROLLO DEL CURRÍCULO CANARIO

Título: PROPUESTA DIDÁCTICA: MINUÉ LUIS COBIELLA

Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES

GOBIERNO DE CANARIAS

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Autores: Isabel Costes Rodríguez

Gonzalo Jaubert Lorenzo

José Manuel Padrón Hernández

Primera Edición: Canarias, 2010

Depósito Legal: DL: TF-1145/2010

Fotomecánica e impresión: Producciones Gráficas, SL

Mención y agradecimientos: Queremos hacer mención al profesorado y a los centros que han estado vinculados a este proyecto a tra-vés de la puesta en práctica de algunas actividades relacionadas con el trabajo discográfico Minué LuisCobiella, aportando experiencias que nos han servido de apoyo para la elaboración de las tareas que seadjuntan:

CEIP Mayantigo Mónica González PerdomoCEIP El Roque Antonia Martín MartínCEIP XXV Años de Paz Leoncio Morín MontesdeocaCC Sagrada Familia Antonio Sanjuan EspinosaCEO Juan XXIII Ana León AcostaCEO Tijarafe Carmen González MartínCEIP Puntagorda Elena María Rodríguez JiménezCEIP Garafía Alfonso Jiménez LorenzoCER Valle Aridane Alicia Martín AlonsoCEIP El Puerto Nieves Gómez ExpósitoIES Pérez Pulido José Francisco Climent TortosaIES El Paso Fátima Martín Rodríguez IES Luis Cobiella Cuevas Fátima Martín Rodríguez

Queremos resaltar, asimismo, la colaboración de los CEP de Los Llanos de Aridane y Santa Cruz de La Palmay agradecer al Archivo Fotográfico del Ayuntamiento de Santa Cruz de La Palma la cesión de fotografías dediferentes representaciones del Minué.

Presentación

Es indiscutible la importancia que tiene el patrimonio cultural en la educación y la estrecha rela-ción que existe entre ambos. Por este motivo, contenidos relacionados con el patrimonio de las IslasCanarias forman parte de los currículos de las diferentes etapas y son un recurso educativo de indudablevalor. A partir de este planteamiento, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes pro-mueve y apoya iniciativas que pretenden servir de apoyo para que la escuela pueda transmitir al alumna-do aquellos referentes que le permitan conocer y, sobre todo, reconocer el trabajo de las personas que hanaportado a nuestra tierra los signos de identidad que la caracterizan.

Es este el caso del compositor palmero Luis Cobiella, primer Diputado del Común de Canariasy Premio Canarias a las Bellas Artes y la Interpretación 2002, que ha estado desde 1945 relacionado conla música del «Minué», nombre con el que se conoce uno de los actos más representativos de las emble-máticas fiestas lustrales de la Bajada de la Virgen de Las Nieves.

La Propuesta Didáctica: Minué Luis Cobiella contenida en esta publicación es una iniciativa queremarca el conocimiento de una de las personalidades que han contribuido con su obra a perfilar referen-cias culturales importantes para Canarias, en general y para la Isla de La Palma, en particular. Partiendode la obra musical de Luis Cobiella se desarrollan una serie de tareas para Educación Primaria y EducaciónSecundaria Obligatoria, teniendo presente el planteamiento curricular actual que incluye entre sus fines eldesarrollo de las competencias básicas y, sobre todo, la relacionada con el tratamiento de la información yel uso de las tecnologías.

Este material es la prolongación de una iniciativa realizada por parte de la comunidad educati-va de La Palma entre los cursos 2006 y 2008 a partir del CD/DVD Minué Luis Cobiella. Alrededor de dosmil alumnos y alumnas tuvieron la oportunidad de acercarse a los entresijos, tanto de la obra de Cobiella,como de la elaboración de este trabajo discográfico que contiene la música de dos minués: el primero,Minué de los Aires en Re (representado por primera vez en 1980 y con posterioridad en 1985, 1995, 2000y 2005); el segundo, Minué del Santo Domingo (representado en 1980), es el último de los que ha com-puesto el autor.

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes quiere agradecer la iniciativa delos autores —que a partir de sus respectivas experiencias docentes y una rigurosa labor de investigación—han elaborado estos materiales didácticos novedosos con el objetivo de acercar nuestros artistas a las aulas.

Victoria González AresDIRECTORA GENERAL DE ORDENACIÓNE INNOVACIÓN EDUCATIVADE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTESDEL GOBIERNO DE CANARIAS

Prólogo

Que yo sepa —y sé que poco sé— jamás se ha producido un análisis tan profundo y completo denuestra música como el presente sobre el Minué Luis Cobiella. Esta última circunstancia, que naturalmenteagradezco, es quizá lo que menos importa: importa el esfuerzo educativo, la perfección didáctica, la ilusión apunto de lograr la máxima efectividad en la enseñanza. En este sentido sé que mi música es un pretexto dealgo que está por encima de ella: la comunicación; y me enorgullece portar tal carácter ancilar.

No encuentro rango más alto en la música que consistir en pretexto en bien de la comunicación. Osi el término «pretexto» parece devaluante, sustituyámoslo por el término «esperanza». La música es esperanzade comunicar, y no se perfecciona mientras no se alcance la comunicación. Intuyo que el presente trabajo vaa constituir una comunicación alcanzada.

Debo y quiero decir aquí cómo se inició el pretexto, mejor digamos «la esperanza», y en qué acabó:

Fue, en mi caso, el deseo de comunicar cuanto surgía en mi interior al influjo del cantar de nuestropueblo, concretado en este caso en los «Aires de Lima» y el «Santo Domingo». El deseo concluyó en pentagra-mas anotados.

Isabel Costes, directora de orquesta, tuvo la amabilidad de leer los pentagramas y comprometerse asonorizarlos. Así surgió la música y así entendí que mi deseo inicial acababa de realizarse en plenitud merceda la profunda y sabia interpretación de Isabel.

Plenamente justificada mi esperanza inicial, quedaba su perfección mediante la comunicaciónexhaustiva: tal este libro elaborado por Isabel Costes, Gonzalo Jaubert y José Manuel Padrón y hecho realidadpor la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Universi-dades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Los maestros, los alumnos, quienes practiquen este CD y su propuesta didáctica, acabarán sabiendono sólo cuanto es posible saber del Minué sino, lo que es más importante, mucho más importante: vivir laenseñanza de algo que, tras el pretexto de su nacimiento y le esperanza de su comunicación, ha sido posiblegracias al esfuerzo educativo, la perfección didáctica y la ilusión de lograr la máxima efectividad.

Si en vez de trabajar descubriendo el ser del Minué Luis Cobiella lo hubiesen hecho al revés, tratan-do de describir al Luis Cobiella del Minué, el trabajo hubiese sido mínimo y mínimas también sus conclusio-nes: alguien feliz componiendo música e intentando comunicar, no tanto la música como la felicidad.

Luis Cobiella

Índice

Apuntes sobre el Minué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Proyecto: Minué Luis Cobiella: creación, procesoy producto final de un trabajo discográfico

Tarea 1:Preparación de una canción infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Tarea 2:Los instrumentos de la orquesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Tarea 3:Elección de solistas, coro mixto y coro infantil . . . . . . . . . . . . 22

Tarea 4:Perfil biográfico del autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Tarea 5:La historia de Minué Luis Cobiella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Tarea 6:El diseño de la carátula y el libreto de CD . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Tarea 7:La grabación y posterior edición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Tarea 8:La producción de una orquesta sinfónica . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Tarea 9:El acto de presentación del CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Tarea 10:Arreglo de una pieza musical a partirde recursos informáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Currículo: Luis Cobiella Cuevas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

La orquesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Apuntes sobre el Minué

Las Fiestas Lustrales de la Bajada de la Virgen en La Palma cuentan con una serie de actos tradicio-nales por las que son sobradamente conocidas, entre los que se encuentran: La Danza de los Enanos, el CarroAlegórico y Triunfal y el Baile del Minué. Este último, es el más joven de todos ellos (su primera representa-ción tuvo lugar en 1945), se celebra el miércoles de la llamada Semana Grande de las Fiestas y consiste en unbaile alusivo al siglo XVIII en el que intervienen los siguientes elementos:

— Orquesta sinfónica— Coro de voces mixtas— Coro de niños y niñas— Solistas vocales (soprano, contralto, tenor y barítono) solamente en el «Minué de los Aires en Re». — Cuerpo de baile, ataviado con vestuario de reminiscencias versallescas. Está compuesto general-

mente por un número variable de parejas de adolescentes. Todos los participantes, con una core-ografía diseñada para la ocasión, danzan por el escenario al ritmo del Minué, interpretado por losmúsicos y los cantantes.

— En el caso del «Minué de los Aires en Re», una de las parejas recita un poema al principio y justodespués de los primeros compases ejecutados por la orquesta. En el CD Minué Luis Cobiella, estepoema es recitado por el propio autor.

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PROPUESTA DIDÁCTICA: MINUÉ LUIS COBIELLA

El Minué en 1955Detalle de vestuario femenino. Archivo fotográficodel Ayuntamiento de Santa Cruz de La Palma

El Minué en 2005Detalle de vestuario femenino. Archivo fotográfico

del Ayuntamiento de Santa Cruz de La Palma

El desarrollo del Minué, que ha ido ganando en complejidad a lo largo del tiempo, consiste, pues, enla interpretación de la obra de manera íntegra, a la vez que las parejas de baile evolucionan por el escenario.

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MATERIALES CURRICULARES. CUADERNO DE AULA

El Minué en 2005. Componentes del ballet. Archivo fotográfico del Ayuntamiento de Santa Cruz de La Palma

El Minué en 1955. Componentes del ballet. Archivo fotográfico del Ayuntamiento de Santa Cruz de La Palma

Introducción

La presente publicación, diseñada a partir del trabajo discográfico Minué Luis Cobiella —queactúa como eje dinamizador—, es un material complementario susceptible de incluirse en cualquier pro-gramación didáctica o Proyecto Educativo. Se compone de una serie de tareas y actividades secuenciadas,junto con definiciones y materiales necesarios para su desarrollo y para la elaboración de un proyecto:Minué Luis Cobiella: creación, proceso y producto final de un trabajo discográfico.

Se ha tomado como marco normativo para su elaboración la Ley 2/2006 de 3 de mayo deEducación y los Decretos del Gobierno de Canarias 126/2007 y 127/2007 por los que se establecen loscurrículos de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, respectivamente.

Tanto la tipología de las actividades y tareas como sus correspondientes elementos están en cohe-rencia con la normativa mencionada. Para ello, se ha partido de los criterios de evaluación de los nive-les para los que están diseñadas (Primaria y Secundaria Obligatoria). Asimismo, se ha tomado en conside-ración que el arte se asocia de manera directa con la capacidad creativa de las personas y ésta se cultiva yse desarrolla con la práctica, gracias precisamente, al dominio de lenguajes e instrumentos que permitensu materialización.

La resolución de las tareas presentadas exige poner en práctica varios tipos de habilidades y des-trezas. Entre ellas, es pertinente desarrollar las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experienciaso sentimientos de forma creativa. Asimismo, las competencias artísticas demandan un tipo de lenguajeespecífico y la propuesta didáctica que se presenta lo organiza en las dimensiones generales de compren-sión y expresión.

Por una parte, la comprensión artística, que incluye todas aquellas destrezas esencialmente cog-nitivas que permiten al alumnado comprender e interrelacionarse en el contexto de las tareas, exigen, entreotros, conocer aspectos básicos de la cultura musical a lo largo del estudio del compositor Luis Cobiella,identificar aspectos musicales como los instrumentos de una orquesta, el estilo de la obra y la escrituramusical. Por otra, la expresión artística, en el sentido que abarca las destrezas que el lenguaje musical apor-ta, permite expresarse y comunicarse con las demás personas más allá de la mediación verbal, como porejemplo, al interpretar un minué y expresar sentimientos musicalmente.

Unidas a estas dos dimensiones, se encuentran las actitudes relacionadas con el hecho artístico enlas que se incluyen el comportamiento social inherente a las manifestaciones artísticas tales como el mos-trar una actitud de respeto y de interés hacia la obra estudiada y apreciar la utilidad de las tecnologías apli-cadas a la creatividad artística.

En esta propuesta didáctica se plantean actividades y tareas, en las que trabajando los diferentespasos del proceso, se desarrollan las competencias básicas. Competencias fundamentales para incorporar-se con éxito al mercado laboral en la sociedad del conocimiento, para favorecer una mayor implicación enla mejora del entorno, para favorecer las relaciones sociales, para aprender a aprender y para mejorar enautonomía e iniciativa personal desde un enfoque crítico y constructivo.

La competencia cultural y artística aparece en todos los aspectos que configuran el desarrollo de lastareas propuestas. Implica la capacidad de mostrar sensibilidad, de comunicar sentimientos, emociones ypensamientos a través del lenguaje musical, de aprender a conocerse mediante la vivencia de un hechoartístico, de cultivar la propia capacidad estética y creadora al organizar un evento musical o la carátula deun CD, de apreciar con interés la obra de Luis Cobiella y sus coetáneos, de indagar y disfrutar con la músi-ca, de experimentar y sentir el diálogo del mundo sonoro con el silencio en una pieza musical.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del planteamientode tareas en las que se emplean, además de la tecnología y programas informáticos para la creación, gra-bación y posterior comunicación de un CD musical, el uso simultáneo de códigos artísticos en medios

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como Internet; la búsqueda y procesamiento de información sobre el autor en cuestión y la época en laque realiza su trabajo comparándolo con otros autores, desarrollando de esta manera una actitud críticahacia las posibilidades que la red ofrece. De igual manera, se utilizan en estas tareas recursos que los mediosdigitales ofrecen para ampliar posibilidades técnicas y expresivas. El trabajo de maquetación, publicidad,edición, sonido, producción o realización de una obra musical empleando los medios tecnológicos suge-ridos en las tareas, evidencia un desarrollo de esta competencia.

La competencia de aprender a aprender se trabaja en la medida en que se favorece, en el desarrollo decada una de las tareas planteadas, que el alumnado amplíe de forma progresiva su saber hacer desde la refle-xión práctica; la tolerancia a la frustración en los casos en los que encuentra dificultades; la valoración de estascomo medio de avance; la satisfacción de los logros al ver el producto resultante: «un CD grabado»; el inte-rés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales; la capacidad de autoevaluarse y cooperar. Estas apor-taciones surgen al poner en contacto a los alumnos y alumnas con sus propios procesos creativos, imprescin-dibles éstos para aprender a aprender.

La competencia matemática se desarrolla en las actividades que demandan la aplicación de lasnociones espacio-temporales, métrica musical, repetición-variación retorno, volumen... que logran unaintegración natural e intuitiva de leyes y modelos matemáticos. A su vez, en el planteamiento de activida-des y tareas en las que se plantean realizar presupuestos para la puesta en marcha de un concierto o de unamaquetación, en la organización espacial de toda una orquesta, etc.

La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico se trabaja tanto en cuanto lasactividades propuestas favorecen la percepción activa de las cualidades sonoras presentes en las creacioneshumanas. También se tiene presente en lo que compete a las agresiones sonoras o las soluciones estéticaspoco afortunadas de espacios o edificios ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia decontribuir a un entorno físico agradable y sano. De esta manera, con las actividades propuestas se contri-buye a desarrollar un nivel de interiorización de la ecología sonora, elemento clave de calidad de vida.

La música se presenta como un pilar fundamental para el desarrollo de la competencia en comu-nicación lingüística al hacer uso de lenguajes no verbales y al desarrollar la atención, la audición, la memo-ria musical, además del uso de códigos verbales y el comportamiento visual del código escrito. A parte deello, en la realización de las tareas hacemos uso también de la expresión oral y escrita cuando planteamossituaciones de debates, exposición del trabajo realizado, escritura de canciones, elaboración por escrito depresupuestos, carátulas de CD, letras de canciones...

El hecho en sí de la realización de un proyecto de creación artística al finalizar las tareas planteadasen esta propuesta didáctica, promueve la competencia en la autonomía e iniciativa personal ya que favorece lapuesta en marcha de iniciativas, el espíritu de superación y la búsqueda de soluciones diversas y originales.

A lo largo de la realización de las tareas y a través de las piezas musicales trabajadas, los alumnosy las alumnas comparten sensaciones, vivencias y pensamientos que entran en comunicación dando laposibilidad de entrenar la empatía, facultad imprescindible en la construcción social. Supone también untrabajo en equipo en el cual se ven implicados a cooperar, asumir responsabilidades y funciones diferen-tes; en definitiva, negociar para lograr un producto final fruto de un consenso desarrollando de esta mane-ra valores propios de la competencia social y ciudadana.

Se ha pretendido plantear de manera atractiva y práctica las tareas y sus propias actividades. Elproducto final resultante también se ha intentado que sea de interés para el alumnado, puesto que a modode caleidoscopio se va configurando todo el trabajo de elaboración de una producción discográfica hasupuesto la realización de un recorrido tanto por los instrumentos musicales como por la creación musi-cal, la composición y la formación de una orquesta.

En las diferentes tareas se pretende que el alumnado desarrolle un pensamiento flexible y un prin-cipio básico de transferencia entre unos aprendizajes y otros, y entre unas situaciones-problemas y otras dife-rentes. De esta forma, se van entrelazando situaciones y problemas que han de ser resueltos mediante la bús-queda de información, selección, tratamiento y un trabajo de producción. Esta flexibilidad va más allá de

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un tipo de pensamiento exclusivamente mecánico o reproductivo y, por tanto, va más lejos de la compren-sión literal y memorística. De igual manera, se incluyen conceptos que forman parte del currículo deEducación Artística (Primaria) y Música (Secundaria Obligatoria), respectivamente, pero planteados de unamanera natural y práctica, contenidos que se van adquiriendo con el desarrollo de las tareas y actividades.Asimismo, se pone en juego, además de lo anterior, razonamientos por conexión o interpretación que tam-bién desarrollan el juicio crítico o comprensión valorativa. Para ello, se plantean situaciones en las que losalumnos y alumnos tienen que determinar mediante su propio juicio y elección, la solución más adecuada.

La secuencia de las distintas tareas configuran un posible hilo conductor u hoja de ruta de todoel proyecto; de este modo, el título de las distintas tareas constituye su propia finalidad. Las cinco prime-ras van destinadas al tercer ciclo de Educación Primaria y las cinco últimas, a la Educación SecundariaObligatoria:

1. Preparación de una canción infantil

2. Los instrumentos de la orquesta

3. Elección de solistas, coro mixto y coro infantil

4. Perfil biográfico del autor

5. La historia del Minué Luis Cobiella

6. El diseño de la carátula y el libreto de CD

7. La grabación y posterior edición

8. La producción de una orquesta sinfónica

9. El acto de presentación del CD

10. Arreglo de una pieza musical a partir de recursos informáticos

El desarrollo de esta propuesta didáctica pretende una enseñanza mediante tareas fundamentadaen el aprendizaje por experimentación, al situar al alumno o la alumna, en un plano de necesidad de cono-cimientos conceptuales y estratégicos con el fin de aplicarlos en la superación del objetivo propuesto parael proyecto, esto es, la grabación de un CD.

La flexibilidad en el desarrollo de la tarea es esencial para poder integrar todas las necesidadesconceptuales y estratégicas que vayan apareciendo en función de circunstancias variables tales como ras-gos individuales de aprendizaje, temporalización y grado de implicación. Si el fundamento de cualquiermodelo de aprendizaje consiste en una intensa preparación previa al escenario futuro donde se han dedemostrar de verdad las competencias adquiridas, la enseñanza mediante tareas de este proyecto, lo fun-damenta en la anticipación de ese escenario para poder recrearlo en el contexto educativo.

Por tanto, y como se puede observar en el planteamiento realizado, se combina el mayor núme-ro de situaciones diferentes de aprendizaje, situaciones problemáticas o retos, de tal modo que se requie-re el uso de las competencias desarrolladas, tanto de forma individual como colectiva. La adquisición delas competencias básicas se lleva a cabo de manera natural basándonos siempre en un contexto real, esdecir, el desarrollar el proceso de la elaboración del trabajo discográfico Minué Luis Cobiella.

La evaluación de las competencias artísticas en sus diversas manifestaciones ha de tener en la rea-lización de tareas prácticas su núcleo esencial, como cabe de esperar de unas competencias de naturalezaeminentemente aplicativa. Es por ello, que a lo largo del desarrollo de las tareas programadas en este pro-yecto, la observación personalizada completará la posibilidad de la evaluación de dimensiones más actitu-dinales y sólo las competencias más cognitivas serán susceptibles de evaluación a través del desarrollo finalde cada tarea, en función de los objetivos planteados en cada una de ellas.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas se realiza, por tanto, a travésde las propias actividades y tareas ya que el desarrollo de éstas requiere el trabajo en una o varias compe-tencias básicas. Cada una de ellas es una habilidad con carácter ejecutable y, por ende, demostrado en

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la práctica. Este proyecto basado en la producción del trabajo discográfico tiene una doble intencionali-dad: por un lado, conseguir que el alumnado conozca y valore el trabajo de elaboración de la produccióndiscográfica de un importante músico canario, Luis Cobiella, su obra y su importancia en un contextodeterminado y, por otro, favorecer la adquisición y desarrollo de las competencias básicas dentro del currí-culo de Educación Artística y Música, respectivamente. La realización y el grado de ejecución de éstasdeterminará su grado de adquisición puesto que se entiende la evaluación como algo inherente a cada acti-vidad y tarea.

Claves para el profesorado

Para la realización de las tareas, sería conveniente tener en cuenta algunas puntualizaciones:

LAS TAREAS: cada tarea está relacionada con alguno de los apartados correspondientes a unaproducción discográfica. El bloque perteneciente a la Educación Primaria hace referencia a los pasos pre-vios a la grabación y se centra en el acercamiento a elementos que intervienen en la producción musical:los instrumentos de la orquesta, las voces… El bloque de tareas destinado a la ESO profundiza en la pro-ducción musical y discográfica teniendo en cuenta los contenidos del primer bloque.

Aunque la clasificación de las tareas se ha establecido por niveles educativos y en función delcurrículo específico correspondiente en cada caso, el material puede ser adaptado a otros cursos diferentesa los previstos, según las necesidades y motivaciones captadas por el docente para cada grupo o grupos.Del mismo modo, el profesorado puede organizar el trabajo propuesto en las tareas en función de lascaracterísticas y nivel de aprendizaje de cada grupo.

Es posible relacionar unas tareas con otras para formar proyectos más amplios en cualquier com-binación que el profesor o la profesora considere según la diversidad del alumnado y basado en unasecuenciación lógica y contrastada.

Además, a través de los contenidos de Música, es posible desarrollar proyectos en coordinacióncon otras materias utilizando como guía los diferentes temas plasmados en esta propuesta didáctica.

Cada tarea comprende niveles y actividades:

NIVELES: hacen referencia al conjunto de acciones que debe realizar el alumnado en torno a unafinalidad concreta dentro de cada tarea.

ACTIVIDADES: los pasos a seguir en cada nivel. Por tanto, en cada nivel puede haber una ovarias actividades.

Para la aplicación de los niveles y actividades pertenecientes a cada tarea, se recomienda optar poruna de las siguientes propuestas según se considere:

Distribuir los niveles entre diferentes grupos atendiendo a la diversidad.

Adjudicar a un grupo todo el proceso de un nivel a través de la secuenciación de las actividades.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: bajo esta denominación se propone en algunos casos larealización de tareas de refuerzo que ayuden a afianzar la adquisición de los contenidos abordados en cadatarea.

PRODUCTO FINAL: una tarea está finalizada cuando los diferentes apartados que la configu-ran se han ejecutado y relacionado entre sí, según la secuencia planteada, para crear un trabajo completoy unificado, convirtiéndolo además, en el principal instrumento de evaluación con el que cuenta el pro-fesorado para cada tarea.

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Proyecto: Minué Luis Cobiella: crea-ción, proceso y producto final de un tra-bajo discográfico

Tarea 1Título de la tarea:Preparación de una canción infantil

Área:Educación Artística (Música)

Nivel:Educación Primaria

1. Descripción de la tareaEl alumnado deberá aprender y memorizar dos canciones infantiles que forman parte de la obra

Minué Luis Cobiella. Las canciones son Danza de los pajecillos y Minué de los niños.

Primer nivel. Memorizar la melodía de la canción.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Dividir la melodía por fragmentos y memorizarlos por el método de repetición. (Véase anexo)1.2. Unir todos los fragmentos hasta poder tararear la melodía completa de la canción.

Segundo nivel. Acoplar el texto de la canción a la melodía aprendida previamente.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Leer la letra de la canción y comprender el significado.2.2. Diferenciar las estrofas, que siempre son diferentes, del estribillo, que siempre es el mismo.2.3. Medir el texto rítmicamente, es decir recitando, sin entonar.2.4. Memorizar el texto de la canción.

Tercer nivel. Unir la música y el texto de la canción, una vez memorizados, con el fin de que dicha formamusical adquiera sentido, tal y como la concibió el autor.

ACTIVIDAD 3:

3.1. Unir el texto a la música de manera que los acentos tanto musicales como rítmicos y orto-gráficos coincidan con las sílabas de la canción.

ACTIVIDAD ADICIONAL:

El alumnado puede a modo de refuerzo efectuar dos actividades adicionales:1. Crear para una de las dos melodías aprendidas una letra diferente. Para ello, el profesor o la

profesora puede sugerirle un tema o algunos personajes.2. Después de adaptar el texto de una de las dos canciones, interpretarlas en forma de rap.

17


2. Producto finalMediante esta tarea los alumnos y alumnas aprenderán a utilizar un método sencillo para memo-

rizar cualquier canción, sea ésta de la índole que sea.

Anexo Recursos didácticos para la Actividad 1.1.

— Partituras de las dos canciones: Danza de los pajecillos y Minué de Los niños

18


— Escuchar las grabaciones de las dos canciones, solo la música, como soporte para el aprendi-zaje y posterior interpretación de las dos canciones propuestas*.

— Escuchar las grabaciones completas, música y voces, de las dos canciones*.

(*) Descargar los archivos de las siguientes canciones: Danza de los pajecillos (con voces), Danzade los pajecillos (solo orquesta), Minué de los niños (con voces) y Minué de los niños (soloorquesta) de la pagina web:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/publicacioneseducativas o también en:http://www.gobiernodecanarias/educacion/WebDGOIE(Página de inicio: Recursos/Publicaciones educativas)En los criterios de búsqueda indique alguna palabra del título de esta publicación (por ejem-plo: Minué ).

19


Tarea 2

Título de la tarea:Los instrumentos de la orquesta



1. Descripción de la tareaLa tarea consistirá en describir y clasificar por familias los instrumentos que forman parte de una

orquesta sinfónica.

Primer nivel. Recabar información de todos los instrumentos musicales a los que puedan acceder.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Buscar dibujos y fotos de instrumentos. (Véase anexo)1.2. Formar pequeños grupos, elegir una música e ilustrarla con imágenes (fotos, películas…) que

vayan acorde con la música elegida.

Segundo nivel. Elegir entre todos los instrumentos conseguidos, aquellos que forman parte de una or-questa sinfónica de manera habitual y de manera ocasional. Clasificarlos por familias:viento-madera, viento-metal, cuerda y percusión.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Confeccionar un listado en el que figuren los instrumentos que forman parte habitualmen-te de la orquesta sinfónica y clasificarlos por familias.

2.2. Confeccionar un listado en el que figuren los instrumentos que forman parte ocasionalmen-te de la orquesta sinfónica y clasificarlos por familias.

Tercer nivel. Buscar las diferentes formaciones orquestales aparecidas a lo largo de la historia de la músi-ca y sus diferentes períodos.

ACTIVIDAD 3:

3.1. Confeccionar esquemas y gráficos de formaciones orquestales de todos los tiempos y su dife-rente colocación. (Véase anexo)

20


2. Producto finalSe pretende que el alumnado conozca todos los instrumentos que forman parte de la orquesta y sea

capaz de distribuirlos en un hipotético escenario según la época, la partitura y el número de componentes.

AnexoRecursos didácticos para la Actividad 1.1.

— Buscar en la red fotos de instrumentos de todo tipo.

Recursos didácticos para la Actividad 3.1.

— Ver la colocación de instrumentos en la orquesta (Página 57 y siguientes)*.— Buscar en sitios web vídeos referidos a orquestas sinfónicas.

(*) También puede descargar el archivo en formato de PowerPoint «La orquesta» de la pagina web:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/publicacioneseducativas o también en:http://www.gobiernodecanarias/educacion/WebDGOIE(Página de inicio: Recursos/Publicaciones educativas)En los criterios de búsqueda indique alguna palabra del título de esta publicación (por ejem-plo: Minué).

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Tarea 3

Título de la tarea:Elección de solistas, coro mixto y coro infantil



1. Descripción de la tareaLa tarea consistirá en elegir los cuatro solistas vocales del Minué Luis Cobiella y los coros (tanto

mixto como infantil), más adecuados para la interpretación y posterior grabación del CD de la citada obra.

Primer nivel. Consultar la ficha adjunta en el anexo en la que se reflejan los distintos tipos de voz huma-na, distinguiendo, además, las unas de las otras.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Distinguir los diferentes tipos de voz humana. (Véase anexo).1.2. Consultar la partitura del Minué Luis Cobiella y ver qué tipo de voz ha determinado el autor

como solistas vocales. (Véase anexo).1.3. Consultar la partitura del Minué Luis Cobiella y ver qué tipo de coro o coros ha elegido el

autor para la obra. (Véase anexo).

Segundo nivel. Elegir los cantantes solistas más adecuados, a partir de la búsqueda de vídeos en sitios web.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Dividir a la clase en cuatro grupos. Cada grupo se constituirá en un jurado que elegirá,mediante la búsqueda de vídeos en sitios web, a cada uno de los cuatro solistas vocales quegrabarán el Minué Luis Cobiella. (Véase anexo)

Tercer nivel. Determinar, a partir de diferentes tipos de coro mixto, el más adecuado para grabar el MinuéLuis Cobiella.

ACTIVIDAD 3:

3.1. Consultar el listado del anexo en el que figuran coros de diferentes estilos. 3.2. Escuchar una grabación de un fragmento de coro del Minué Luis Cobiella con el fin de ele-

gir el tipo de coro más adecuado de los reflejados en la lista facilitada. (Véase anexo).3.3. Buscar en las plataformas de difusión de vídeos en la red un coro que se adapte a las carac-

terísticas del coro elegido en el punto anterior.

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Cuarto nivel. Elegir un coro infantil que cumpla las expectativas de la obra.

ACTIVIDAD 4:

4.1. Elegir, a partir de la búsqueda de vídeos en plataformas que los difundan en la red, el coroinfantil que mejor cumpla los requisitos del autor.

2. Producto finalLa finalidad es conseguir que los alumnos y las alumnas reconozcan los diferentes tipos de voz

humana y de coros a partir de su clasificación.

Anexo


— Listado de la clasificación de las voces.

La voz de SOPRANO es la más aguda de las voces femeninas. Entre las subcategorias se diferencia:

• La soprano ligera es una voz de poca consistencia que se mueve ágilmente y con gracia, encuen-tra su mejor registro en el agudo y sobreagudo, y tiene gran facilidad para la coloratura. Las lige-ras vendrían a ser las acróbatas de las sopranos. Ej. Edita Gruberova.

• La soprano lírico-ligera puede unir a la extensión y la coloratura capacidad expresiva, gracias auna mayor amplitud de las cavidades de resonancia y su buena utilización en pro del volumen.Ej. Renata Scotto, Joan Sutherland, Mariella Devia y June Anderson.

• La soprano lírica no dispone de la facilidad en la coloratura de las lírico-ligeras. Se caracterizapor la belleza de un timbre cálido y puro (de ahí que muchas veces se defina como «líricopuro»), aunque no sea muy voluminosa. Es el tipo de voz más femenina, más humana y quizála más abundante. Ej. Victoria de los Ángeles, Mirella Freni, Kiri te Kanawa, MonserratCaballé, Katia Ricciarelli.

• Muchas de las sopranos que empiezan como líricas, acaban como lírico-spinto. Nos encontra-mos ante este tipo de voz cuando la calidad del timbre es más rico y penetrante (pastoso o concuerpo como frecuentemente se describe), y viene resaltado por la intensidad de los acentos dra-máticos gracias a un mayor volumen y capacidad de empuje (spinto en italiano significa empu-jado y viene del verbo spingere-empujar). Ej. Renata Tebaldi y Leontine Price.

• La soprano dramática es el peso pesado de su cuerda por volumen y potencia en la emisión. Sufuerza vocal y expresiva unidas a un timbre oscuro en la octava (centro) en general, son susmedios más valiosos para servir bien los personajes de carácter noble y rotundo que deben inter-pretar. Ej. Birgit Nilsson, Ghena Dimitrova y Eva Marton.

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VOCES FEMENINAS VOCES MASCULINAS

SOPRANOLigera

Lírico-ligera

Lírica

Lírico-spinto

Dramática

MEZZOSOPRANOLigera

Dramática

CONTRALTOCómica

Dramática

TENORLigero

Cómico

LíricoLírico-dramático

Lírico-spinto

Dramático

BARÍTONOLigero

Buffo

LíricoDramáticoVerdiano

Bajo-barítono

BAJOLigero o cantante

HeldenProfundoCaractère

Hoher

La voz de MEZZOSOPRANO, de timbre rotundo y bastante más grave que el de la soprano, puede aco-meter agilidades muy complicadas. Suele dividirse en dos grupos:

• Mezzo ligera, casi equivalente a la soprano dramática con agilidades, debe estar capacitada pararesolver agilidades auténticamente virtuosistas. Ej. Cecilia Bartoli, Teresa Berganza.

• Mezzo dramática, se diferencia de la anterior por poseer unos graves mucho más ricos y poten-tes. Ej. Grace Bumbry.

La voz de CONTRALTO es la más grave de las voces femeninas. De singular rareza supera a la mezzodramática en la potencia de sus graves. A veces puede hacer agilidades. En Alemania, país donde más seha subdividido y estudiado la clasificación de la voz se suele distinguir:

• Contralto cómica, con capacidad para cantar ornamentos.

• Contralto dramática, la verdadera voz de contralto. Ej. Marian Anderson Janet Baker MarianneBrandt.

La voz de TENOR es la más aguda de las voces masculinas. Se puede dividir en:

• Ligero, voz muy ágil capacitada para una perfecta vocalización y para ejecutar agilidades. Ej.Juan Diego Flórez.

• Cómico, equiparable al anterior está especializado en la interpretación de las llamadas óperasbuffas. En Francia también se le conoce como tenor trial.

• Lírico, de mayor potencia y firmeza en la proyección de la voz que los tipos anteriores. Ej.Luciano Pavarotti, Alfredo Krauss, Marcelo Álvarez.

• Lírico-dramático. Ej. José Carreras, Carlo Bergonzi, Plácido Domingo.

• Lírico-spinto, de mayor potencia y expresión que el tenor lírico. Cuenta con el repertorio másamplio de la cuerda (de tenor). Ej. Darío Volontè, Roberto Alagna.

• Dramático, de gran potencia en la octava central y en los graves; pobre en los agudos. Ej.Plácido Domingo, Mario del Mónaco, José Cura.

La voz de BARÍTONO es más grave y aterciopelada que la de los tenores, casi nunca debe ejecutar agi-lidades. Se clasifican en:

• Ligero, voz atenorada en los agudos; graves no muy potentes. Ej. Virgilio Bellatti.

• Buffo, muy parecido al anterior. Interpreta roles cómicos o buffos. Ej. Andrew Shore.

• Barítono lírico o barítono noble, voz bastante ágil, extensa en la zona aguda. Ej. DietrichFischer-Dieskau.

• Barítono dramático, voz con apreciable fuerza y buen rendimiento en todo el registro de barí-tono, especialmente la zona grave. Ej. Robert Hale.

• Bajo verdiano. Característico en las óperas maduras de Verdi. Debe poseer agudos brillantes ygraves aterciopelados. Ej. Leo Nucci.

• Bajo barítono, voz de color oscuro que, sin embargo, puede emitir agudos brillantes. Ej. HansHotter.

La voz de BAJO es la voz masculina más grave. En determinados papeles cómicos tiene que acometeragilidades más bien difíciles. Se clasifican en:

• Ligero o cantante, además de poseer un timbre relativamente ligero, debe resolver agilidades.Ej. Serguéi Kopchák.

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• Helden, equivalente al barítono-bajo.

• Profundo o bajo noble, octava grave muy rica, agudos firmes. Ej. Gottlob Frick.

• Caractère y Hoher, tipos de voces que no se usan fuera de los repertorios francés y alemán. Elprimero está cercano al bajo cantante, el segundo es un bajo profundo de tesitura corta.

Recursos didácticos para la Actividad 1.2. y 1.3.

— Dos hojas de la partitura Minué de Luis Cobiella. La primera es la indicación inicial del com-positor sobre la plantilla orquestal y voces que han de interpretar la obra. La segunda es unapágina en la que se puede observar la disposición de los instrumentos y voces en la partiturageneral (las voces que aparecen en la parte inferior de la citada partitura son: coro de niños,soprano solista, y contralto solista).

NOTA: cuando el compositor Luis Cobiella menciona la palabra tiple, se refiere a la denomi-nación antigua de la voz de mujer más aguda, actualmente soprano.

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— Enlaces a sitios web para la elección de solistas.


— Tipos de coro.

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La tipología coral puede clasificarse atendiendo a diversos criterios:

1. Coro a cappella: cuando el coro canta sin acompañamiento instrumental.

2. Coro concertante: cuando el coro canta con acompañamiento instrumental.

3. Coro de voces iguales: cuando contienen voces de la misma naturaleza, voces blancas, feme-ninas o masculinas.

4. Escolanía: coro de niños o de voces blancas dividido en sopranos y contraltos.

5. Coro de mujeres: coro de voces femeninas dividido en sopranos, mezzos y contraltos.

6. Coro de hombres: coro de voces masculinas dividido en tenores altos, tenores bajos, baríto-nos y bajos.

7. Coro mixto: coro de voces femeninas y masculinas. Es el más completo debido a la presen-cia de toda la gama vocal. La composición típica de coros de voces mixtas:

— Cuatro voces: sopranos, contraltos, tenores y bajos. — Seis voces: sopranos, mezzosopranos, contraltos, tenores, barítonos y bajos.

8. Cuarteto vocal mixto.

9. Octeto: duplicación del cuarteto mixto.

10. Coro de cámara: de reducidas dimensiones (de doce a treinta y seis).

11. Coro sinfónico o masa coral: es el más habitual, con una composición de treinta a sesentaintegrantes.

12. Orfeón o gran coro: compuesto por más de cien integrantes. Un orfeón es una sociedad coral(paralela en su organización a las sociedades sinfónicas) y, como tal, dispone de cargos jerár-quicos (presidente, tesorero, vocales). La palabra proviene de Orfeo, dios griego bajo cuyaprotección se encontraba el teatro y, especialmente, los grupos de actores (los coros del tea-tro clásico).


— Fragmento de la grabación del coro del Minué Luis Cobiella. Se recomienda la pista (track ) 14del CD Minué Luis Cobiella: Danza de los pajecillos, en el que comienza la orquesta sola y sevan incorporando progresivamente las voces, empezando por el cuarteto solista, luego losniños y, finalmente el coro de voces mixtas se suma a todo lo anterior.


— Enlaces a sitios web para la elección del coro infantil.

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CRITERIODE INSTRUMENTALIDAD

CRITERIO DE TIMBREY TESITURA

EN FUNCIÓNDE LAS VOCES

EN FUNCIÓNDEL TAMAÑO

Coro a cappella

Coro concertante

Coro de voces iguales

Coro de voces mixtas

Coro de mujeres

Coro de hombres

Coro de voces blancas(niños y niñas)

Coro de voces mixtas

Cuarteto vocal mixto

Octeto

Coro de cámara

Coro sinfónicoo masa coral

Orfeón o gran coro

Tarea 4

Título de la tarea:Perfil biográfico del autor



1. Descripción de la tareaEn el transcurso de la tarea se llevará a cabo el estudio de la personalidad del compositor, inci-

diendo en su trayectoria, antecedentes y circunstancias.

Primer nivel. Estudiar la biografía del autor.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Leer y subrayar, en la biografía de Luis Cobiella, los rasgos más importantes del compositortanto en el ámbito personal como creativo. (Véase anexo).

1.2. Buscar información sobre los lugares en los que habitó el compositor en el momento de lacomposición de los minués (Madrid y Santa Cruz de La Palma), incidiendo en el contextosociocultural y político del momento.

Segundo nivel. Clasificar las obras musicales, literarias, ensayos… del autor.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Confeccionar, a partir de la biografía del autor, un listado en el que figuren las obras musi-cales según el siguiente modelo:

2.1.1. Obras musicales sinfónicas (para orquesta)

2.1.2. Obras musicales sinfónico-corales (para orquesta y coro)

2.1.3. Obras corales (solo para coro mixto o infantil)

2.1.4. Obras para instrumentos solistas (instrumento solo o voz sola)

2.1.5. Obras de música de cámara (para pequeñas formaciones instrumentales: dúos, tríos,cuartetos, quintetos… orquesta de cámara)

2.1.6. Obras sacras (misas)

2.1.7. Obras músico-escénicas (carros, autos sacramentales…) (véase anexo)

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2.2. Confeccionar, a partir de la biografía del autor, un listado en el que figuren las obras litera-rias según el siguiente modelo:

2.2.1. Ensayos

2.2.2. Artículos

2.2.3. Libros

2.2.4. Teatro (autos Marianos)

2.2.5. Poesía

2.2.6. Otros géneros (véase anexo)

Tercer nivel. Nombrar músicos y literatos contemporáneos, tanto en el ámbito español como europeo, deLuis Cobiella.

ACTIVIDAD 3:

3.1. Confeccionar un listado con los compositores coetáneos de Luis Cobiella en España.

3.2. Consultar la historia de la música y confeccionar un listado con los compositores que figu-ren en ella en la misma época de Luis Cobiella.

3.3. Confeccionar un listado con los literatos coetáneos de Luis Cobiella en España.

3.4. Confeccionar un listado con los literatos coetáneos de Luis Cobiella en Europa.


Elegir, en pequeños grupos, un compositor de la misma época de Luis Cobiella (canario, espa-ñol, europeo o americano) y efectuar una comparación entre ambos de forma que queden reflejadas sustrayectorias personales artísticas y sociales.

2. Producto finalCon esta tarea pretendemos que los alumnos y alumnas se familiaricen con la obra y el devenir

del autor, y, al mismo tiempo, tengan la oportunidad de tener conocimiento de otros artistas y literatos dela época (siglos XX-XXI) en todas sus vertientes.

AnexoRecursos didácticos para la Actividad 1.1., 2.1. y 2.2.

— Consulta de la biografía del autor en el libreto del CD/DVD: Minué Luis Cobiella, hemero-tecas en la red o en la página 53.

Recursos didácticos para la Actividad 3.

— Consulta en bibliotecas o en la red.

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Tarea 5

Título de la tarea:La historia del Minué Luis Cobiella

Materia:Educación Artística (Música)


1. Descripción de la tareaLa tarea consistirá en estudiar y describir los antecedentes del minué, tanto con respecto a los

aspectos históricos y estilísticos como a partir de las motivaciones del autor para componer el Minué de losAires en Re y del Minué del Santo Domingo, en concreto.

Primer nivel. Recopilar los datos biográficos del autor Luis Cobiella.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Visionar el DVD que se incluye en el trabajo discográfico Minué Luis Cobiella. A partir dela biografía y la narración del autor que él mismo ofrece en su intervención en el transcursodel DVD, escribir un artículo en el que se reflejen todos aquellos datos que sirvan para expli-car la composición del Minué de los Aires en Re y del Minué del Santo Domingo que compo-nen el presente trabajo discográfico. (Véase anexo)

Segundo nivel. Crear un argumento (para cada Minué) que pueda adaptarse a cada uno de ellos, a partirde los títulos de las diferentes partes de la obra y de las letras de las canciones. (Ya que elautor no escribió un argumento específico para el Minué de los Aires en Re ni para el Minuédel Santo Domingo.)

ACTIVIDAD 2:

2.1. Confeccionar un listado con los títulos de las partes del Minué de los Aires en Re y del Minuédel Santo Domingo. (Véase anexo)

2.2. Leer las letras de las canciones, extraer personajes y situaciones de estas. (Véase anexo) 2.3. Inventar situaciones y personajes nuevos.2.4. Elaborar un argumento con todos los personajes y situaciones.2.5. Representar teatralmente el argumento escrito, acompañado de la música. (Véase anexo)

2. Producto finalSe pretende que los alumnos y las alumnas reflejen, inventen y representen una historia relacionada conel Minué de los Aires en Re, y con el Minué del Santo Domingo.

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— Visionar el DVD del trabajo discográfico Minué Luis Cobiella.


— Listado de partes del Minué de los Aires en Re y del Minué del Santo Domingo.Minué de los Aires en Re

1. Puerta

2. Entrada

3. Minué 1

4. Primer pasillo

5. Lejanía y jardín

6. Minué 2

7. Niños

8. Evocación romántica y mazurca

9. Segundo pasillo

10. Minué 3

11. Tercer pasillo

12. Cortesía para una princesa lejana

13. Cuarto pasillo

14. Danza de los pajecillos – Paseo de los caballeros

15. Ecos románticos

16. Minué 4

17. Quinto pasillo

18. Cortejo hacia el silencio

Minué del Santo Domingo

1. Minué del Santo Domingo

2. Panorama

3. Minué de los niños

4. Danza y ensueño del Santo Domingo

5. Aria

6. Minué roto

7. Final


— Textos de las canciones del Minué de los Aires en Re y del Minué del Santo Domingo

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Minué de los Aires en Re

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Minué del Santo Domingo


— CD Minué Luis Cobiella, utilizando aquellas partes que el alumnado haya considerado para el desarro-llo de la tarea.

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Tarea 6

Título de la tarea:El diseño de la carátula y el libreto de CD

Materia:Música

Nivel:Educación Secundaria Obligatoria

1. Descripción de la tareaLa tarea consistirá en diseñar una carátula (portada y contraportada) para el CD Minué Luis

Cobiella y el libreto interior que debe contener toda la información: antecedentes, biografía del autor eintérpretes, texto de las canciones, plantilla de orquesta y coro, créditos, fotos y todo aquello que el equi-po considere oportuno reflejar.

Primer nivel. Recabar información de los antecedentes de la obra plasmada en el CD, biografías del com-positor e intérpretes: orquesta, coros, solistas, director musical…

ACTIVIDAD 1:

1.1. Formar diferentes equipos para la investigación y la redacción de los textos que ilustran el CD.

1.2. Redactar biografías imaginarias del compositor, solistas, director musical orquesta, coros…y de todos aquellos participantes que se considere oportuno. (Véase anexo)

1.3. Recabar las letras de todas las canciones del disco. (Véase anexo)

Segundo nivel. Buscar fotos para ilustrar el libreto.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Seleccionar las fotos para todos y cada uno de los intérpretes participantes en el CD y quetengan relación con los personajes imaginados.

2.2. Buscar fotos que tengan relación con el momento histórico y social.

2.3. Elegir el mismo formato para dar unidad a la publicación.

Tercer nivel. Elaborar las ilustraciones y dibujos para la portada y contraportada del libreto y para la cará-tula del CD.

ACTIVIDAD 3:

3.1. Crear dibujos que ilustren la portada, contraportada y páginas interiores del libreto del tra-bajo discográfico.

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3.2. Determinar el elemento más adecuado para ilustrar la carátula del CD, de entre los dibujoscreados o fotos elegidas.

3.3. Elegir el texto explicativo: obras, intérpretes… que debe aparecer en la carátula del CD.

Cuarto nivel. Maquetar el libreto del CD.

ACTIVIDAD 4:

4.1. Formar un equipo que se encargue de consensuar la maquetación del libreto y su posteriorrealización.

Quinto nivel. Crear un cartel anunciador del trabajo discográfico.

ACTIVIDAD 5:

5.1. Crear y presentar —siempre bajo seudónimo— carteles anunciadores del CD Minué LuisCobiella, ya sea en grupo o de manera individual.

5.2. Constituir en jurado calificador que elegirá el cartel más adecuado.

2. Producto finalLos alumnos y las alumnas conseguirán al final de esta tarea tener una clara concepción del dise-

ño de un CD, tanto a nivel gráfico como informativo, experimentando la importancia de los elementosno musicales que intervienen en una producción discográfica.

AnexoRecursos didácticos para la Actividad 1.1.— Libreto del CD Minué de Luis Cobiella y partituras de solistas y coro. (Véase CD Minué de

Luis Cobiella ).

Recursos didácticos para la Actividad 1.3.— Textos de las canciones del Minué de los Aires en Re y del Minué del Santo Domingo.

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Recursos didácticos para la actividad en general

— Plantilla de maquetación portada y contraportada del CD/DVD Minué de Luis Cobiella.

— Enlaces a diferentes plantillas de libreto de CD en la red.

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Tarea 7

Título de la tarea:La grabación y posterior edición

Materia:Música


1. Descripción de la tareaLa tarea consistirá en experimentar el proceso de elaboración que conlleva la grabación de un CD.

Primer nivel. Elegir un tema musical (instrumental, vocal o vocal-instrumental) con el fin de grabarlo.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Buscar un tema musical sencillo del género que el alumnado considere adecuado para reali-zar la grabación.

1.2. Elegir un método de grabación que esté a alcance del alumnado, entre los métodos que sereseñan en el anexo. (Véase anexo)

Segundo nivel. Dividir a la clase en dos grupos: el primero ensayará el tema elegido, teniendo en cuentaque la interpretación debe ser lo más perfecta posible. De la madurez de la citada inter-pretación, depende que una grabación ocasione o no problemas y pérdida de tiempo a lahora de realizarla; el segundo grupo preparará todo lo necesario para grabar en el sistemaque haya elegido previamente.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Preparar y ensayar el tema elegido. 2.2. Habilitar un espacio que esté aislado adecuadamente para no grabar ruidos externos, al

mismo tiempo que el tema elegido.2.3. Grabar el tema las veces necesarias para que, tanto la ejecución (primer grupo) como la toma

de sonido (segundo grupo) sea lo más fiel posible.

Tercer nivel. Efectuar las mezclas.

ACTIVIDAD 3:

3.1. Buscar en la red uno de los múltiples programas gratuitos de edición de sonido que existe einstalarlo a continuación en un ordenador.

3.2. Volcar la grabación al programa siguiendo sus indicaciones.3.3. Elegir de todas las efectuadas la toma de más calidad tanto a nivel interpretativo como técnico.

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3.4. Mezclar, limpiando los ruidos que se hayan podido colar y destacar los aspectos musicalesque el grupo considere más importantes.

Cuarto nivel. Acabar el producto.

ACTIVIDAD 4:

4.1. Acabar el proceso de mezclas y finalizar la grabación. 4.2. Transferir el audio al formato final del master: WAV, MP3…4.3. Efectuar copias.

2. Producto finalCon esta tarea se consigue que el alumnado observe los pasos mínimos necesarios para efectuar

una grabación de forma sencilla.


MÉTODOS DE GRABACIÓN

Grabadores digitales de cinta abierta: equipos que trabajan con carretes de cinta abierta simi-lares a los magnetófonos analógicos. Sus ventajas sobre éstos residen en sus mejores características electró-nicas, especialmente en cuanto a frecuencia, distorsión y ruido.

DAT (cinta de audio digital): es un sistema de grabación digital de dos canales destinado en unprincipio para el mercado de consumo, pero que ha encontrado un lugar en el campo profesional.

Minidisco (MD): es un sistema que se emplea como medio de grabación y reproducción, un peque-ño disco que se reproduce con un rayo láser utilizando un procedimiento óptico similar al empleado en el CD.Sus ventajas con respecto a este residen en el tamaño y en la capacidad para reproducir correctamente.

Casete digital (DCC): este sistema utiliza como medio de grabación una cinta magnética encasete de las mismas dimensiones que el casete analógico. En el equipo pueden reproducirse también case-tes analógicos; ésta es su característica más destacada en el aspecto operacional.

Los dos últimos sistemas proporcionan una calidad comparable al CD y son una alternativa a lacinta DAT.

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ESTÉREO tienen una aplicación reducida, ya que pueden ser sustituidos conventaja por el DAT.GRABADORES

DIGITALESDE CINTA ABIERTA

DAT

MINIDISCO (MD)

CASETE DIGITAL (DCC)

MULTIPISTAS sustituyen a los analógicos con una mejora importante en lacalidad, aunque puede sustituirse por sistemas de grabación de disco duro contodas las aportaciones de la informática.

S-DAT (cabezas estacionarias), prácticamente no se emplea.

R-DAT (cabezas rotativas) es la que normalmente se denomina DAT.

Pequeño disco que se reproduce mediante rayo láser. Sistema similar alempleado por el CD.

Cinta magnética montada en un casete.

Tarea 8

Título de la tarea:La producción de una orquesta sinfónica

Materia:Música


1. Descripción de la tareaLa tarea consistirá en contratar y poner en marcha la orquesta sinfónica que grabará el CD Minué

Luis Cobiella.

Primer nivel. Consultar la partitura del director del Minué Luis Cobiella, con la finalidad de confeccionarla plantilla orquestal necesaria para la interpretación y posterior grabación de la citada par-titura.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Descifrar las abreviaturas que se utilizan en una partitura para señalar los diferentes instrumentosque conforman el conjunto orquestal. (Véase anexo)

1.2. Determinar la proporción de instrumentos de cuerda, en función del número y especie de instru-mentos de viento madera, viento metal y percusión que el compositor Luis Cobiella ha determi-nado para esta obra en concreto, basándose en los diferentes modelos existentes de orquestas sin-fónicas. (Véase anexo)

Segundo nivel. Determinar la orquesta que efectuará la grabación. Podríamos optar por seleccionar cual-quiera de las orquestas existentes en el panorama musical canario, aunque la opción queproponemos sería la de seleccionar uno a uno los músicos que conformarían la plantillaorquestal reflejada en la partitura.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Seleccionar mediante el currículum vítae o vídeo a cada uno de los músicos que formarán parte de la plan-tilla. Para ello, se pueden formar diferentes grupos de alumnos y alumnas. Unos pueden confeccionarcurrículos basándose en biografías de intérpretes de diferentes instrumentos que pueden buscar en la red.Otro grupo puede dedicarse a capturar a partir de la búsqueda de vídeos en sitios web de intérpretes parauna posterior valoración. Otros grupos se constituirán en jurado calificador:

2.1.1. Valorar los currículos por parte de un grupo. 2.1.2. Elegir en pequeños grupos, a través de los vídeos de sitios web seleccionados, a:

2.1.2.1. Los componentes de la sección viento madera.

2.1.2.2. Los componentes de la sección viento metal.

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2.1.2.3. Los componentes de la sección de percusión.

2.1.2.4. Los componentes de las diferentes secciones de la cuerda: violines primeros, violinessegundos, violas, violonchelos y contrabajos.

De esta forma, conocerán intérpretes importantes de cada uno de los instrumentos que formanla plantilla orquestal.

Tercer nivel. Proceder a la elección de un director o una directora una vez configurada la orquesta (en laque probablemente, según los criterios que se haya decidido utilizar para la selección, se inte-grarán los más grandes intérpretes de las diferentes disciplinas instrumentales).

ACTIVIDAD 3:

3.1. Visionar en sitios web vídeos de los directores: Leonard Bernstein, Zubin Metha, CarloMaria Giulini, Claudio Abbado y la directora Marin Alsop. Determinar a continuación,entre todos los alumnos y alumnas participantes en la tarea, el director o la directora queconsideren más adecuado para dirigir la obra Minué Luis Cobiella.

Cuarto nivel. Comunicar a los intérpretes y al director o directora elegidos la intención de contratarlospara formar parte de la plantilla orquestal que va a grabar la obra Minué Luis Cobiella.Informarlos de las condiciones económicas, así como las de trabajo determinadas en lasactividades de este cuarto nivel. Gestionar los viajes y estancias de los componentes de laplantilla orquestal que lo precisen. Organizar y diseñar los ensayos.

ACTIVIDAD 4:

4.1. Exponer a los intérpretes la intención de contratarlos, mediante correo electrónico o unsimulacro de conversación telefónica, indicando las condiciones y en su caso intentar con-vencerlos de la conveniencia que formen parte del proyecto, para lo cual algunos alumnos yalumnas pueden adoptar el rol de gerentes de la orquesta y otros el rol de intérpretes. Editarel listado definitivo por secciones instrumentales. (Véase anexo)

4.2. Elaborar un plan de viaje y de estancias que incluya las comidas, cenas... mediante la con-sulta a alguna agencia on-line.

4.3. Diseñar un plan de trabajo que determine las diferentes sesiones, contenido y el horario,según modelo adjunto. (Véase anexo)

Quinto nivel. Preparar la sala de ensayo.

ACTIVIDAD 5:

5.1. Elegir una sala de ensayo que tenga las dimensiones adecuadas y cuya respuesta sonora seala precisa.

5.2. Plasmar en un documento un plano de colocación de la orquesta y entregarlo a su monta-dor. (Véase anexo)

5.3. Contabilizar los atriles y las sillas necesarias.

ACTIVIDAD ADICIONAL

Poner en práctica la misma experiencia con plantillas orquestales pertenecientes a obras de otroscompositores, según la época y dependiendo del número de alumnas y alumnos que conformen el grupoPara ello, se facilitará un extracto de una partitura de la obra La Consagración de la Primavera de IgorStravinski y otro de Romeo y Julieta de Sergei Prokofiev. (Véase anexo)

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2. Producto finalSe pretende que el alumnado plasme y experimente todo aquello que acontece en la producción

y puesta en marcha de una orquesta con la plantilla determinada en esta obra u otras plantillas más ampliascorrespondientes a obras de otros compositores.

Anexo Recursos didácticos para la Actividad 1.1.

— Extracto de la partitura Minué Luis Cobiella.

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— Tabla de significado de abreviaturas instrumentales.


— Ver esquemas y planos de la formación de la orquesta. (Página 57 y siguientes)*.— Ver orden de atriles en la orquesta sinfónica. (Página 57 y siguientes)*.


— Buscar en la red fotos de los diferentes instrumentistas que integran una orquesta.


— Algún enlace en un sitio web como ejemplo.

(*) También puede descargar el archivo en formato de PowerPoint «La orquesta» de la pagina web:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/publicacioneseducativas o también en:http://www.gobiernodecanarias/educacion/WebDGOIE(Página de inicio: Recursos/Publicaciones educativas)En los criterios de búsqueda indique alguna palabra del título de esta publicación (por ejemplo: Minué).

Flauta Fl.

Oboe Ob.

Clarinete Cl.

Fagot Fag. o Bsn.

Trompa o Horn Hns. o Cor

Trompeta Tpt. o Tr-ba

Trombón Tbn. o Tr-ne.

Tuba Tub.

Timbales Timp.

Caja Sn.Dr.

Bombo Bass Dr.

Platos P-tti o Cym.

Triangulo Tr-lo

Xilófono Xylo.

Piano Piano

Arpa Harp

Violines primeros Vln.I

Violines segundos Vln.II

Violas Vla.

Violonchelos Vcl.

Contrabajos Cbs.

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— Ejemplo de listado por secciones.

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1 Flauta I2 Flauta II1 Oboe I2 Oboe II1 Clarinete I2 Clarinete II1 Fagot I2 Fagot II1 Trompa I2 Trompa II

3 Trompa III4 Trompa IV1 Trompeta I2 Trompeta II1 Trombón I2 Trombón II1 Trombón bajo

1 Tuba1 Timba1 Percusión I2 Percusión II3 Percusión III1 Piano1 Violín concertino

2 Violín I

3 Violín I

4 Violín I5 Violín I6 Violín I7 Violín I8 Violín I9 Violín I10 Violín I11 Violín I12 Violín I1 Violín II2 Violín II3 Violín II4 Violín II5 Violín II6 Violín II7 Violín II8 Violín II

9 Violín II

INSTRUMENTO NOMBRE Y DNI DIRECCIÓN

1 10.00-13.30 Toda la orquesta Minué de los Aires en Re y Minué del Santo Domingo16.00-19.30 Cantantes solistas con piano20.00-22.00 Coro con piano

2 10.00-13.30 Parcial Cuerda Minué de los Aires en Re y Minué del Santo Domingo

16.00-19.30 Parcial Viento-Percusión

3 10.00-13.30 Orquesta, cantantes solistas y coro Minué de los Aires en Re

16.00-19.30 Orquesta, cantantes solistas y coro Minué de Santo Domingo

4 10.00-13.30 Orquesta, cantantes solistas y coro Minué de los Aires en Re

16.00-19.30 Orquesta, cantantes solistas y coro Minué del Santo Domingo

5 10.00-13.30 Pre-general 1 Minué de los Aires en Re y Minué del Santo Domingo

16.00-19.30 Pre-general 2

6 10.00-13.30 General Minué de los Aires en Re y Minué del Santo Domingo

7 ACTUACIÓN


— Enlaces a varias agencias on-line.


— Plan de trabajo o escaleta. Ejemplo:

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10 Violín II1 Viola2 Viola3 Viola4 Viola5 Viola6 Viola7 Viola8 Viola1 Violonchelo2 Violonchelo

3 Violonchelo4 Violonchelo5 Violonchelo6 Violonchelo1 Contrabajo2 Contrabajo

3 Contrabajo

4 Contrabajo

INSTRUMENTO

DÍA HORA TIPO DE ENSAYO OBRAS

NOMBRE Y DNI DIRECCIÓN


— Ver el de plano de colocación de una orquesta. (Página 57 y siguientes)*.

Recursos didácticos para la Actividad adicional

— Extracto de la partitura de la obra La Consagración de la Primavera de Igor Stravinski.

(*) También puede descargar el archivo en formato de PowerPoint «La orquesta» de la pagina web:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/publicacioneseducativas o también en:http://www.gobiernodecanarias/educacion/WebDGOIE(Página de inicio: Recursos/Publicaciones educativas)En los criterios de búsqueda indique alguna palabra del título de esta publicación (por ejem-plo: Minué ).

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— Extracto de Romeo y Julieta de Sergei Prokofiev

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Tarea 9

Título de la tarea:El acto de presentación del CD

Materia:Música


1. Descripción de la tareaEl acto de presentación del CD consistirá en un espectáculo, a diseñar por los alumnos y las

alumnas, que deberá contener referencias directas —tanto musicales como teatrales— al trabajo que sepresenta. Por tanto puede incluir músicos, cantantes y actores en directo, proyecciones… y todos aquelloselementos escénicos que sirvan para destacar al tiempo que enriquecer el producto.

Primer nivel. Preproducción. Confeccionar y presentar todo el equipo, en esta etapa de preproducción,su propuesta escénica, con el fin de contemplar las implicaciones técnicas y económicas dela idea. A partir de este momento, se tomarán las decisiones que definirán la puesta en mar-cha del espectáculo.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Elegir entre el alumnado los roles necesarios para llevar a cabo la realización de un espectá-culo: • Director o directora de escena• Director o directora musical• Escenógrafo o escenógrafa• Coreógrafo o coreógrafa• Diseñador o diseñadora de vestuario• Diseñador o diseñadora de iluminación• Diseñador o diseñadora de sonido

1.2. Formar equipos de trabajo con el resto del alumnado cada alumno o alumna que desempe-ñe un rol. Definir y acotar responsabilidades. (Véase anexo)

Segundo nivel. Producción y postproducción. Desarrollar, por escrito, un pequeño proyecto, elaboradoen pequeños grupos, en el que se reflejen todos y cada uno de los objetivos inherentes asu cometido y llevar a cabo las funciones correspondientes.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Ejecutar las funciones reseñadas en el cuadro anexo por cada uno de los equipos formadosen la actividad 1.2. (Véase anexo)

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Poner en escena delante de público del acto organizado por los diferentes equipos.

2. Producto finalCon esta tarea se pretende que el alumnado tome consciencia de todos y cada uno de los elemen-

tos y acciones que deben llevarse a cabo para la producción y puesta en marcha de un espectáculo.


EQUIPOS DE TRABAJOEN UNA PRODUCCIÓN ESCÉNICA

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EQUIPOS COMPONENTES

EQUIPO DIRECTIVO

EQUIPO ARTÍSTICO:Diseño, Composición, Interpretación

EQUIPO TÉCNICO:Montaje, Mantenimiento

EQUIPO ADMINISTRATIVO:Contacto con el público,Control financiero

Director artístico, Productor, Gerente

Escenografía, Vestuario, Iluminación, Sonido, Coreografía,Música, Bailarines, Actores, Músicos, Cantantes

Regiduría, Electricidad, Sonido, Maquinaria, Utilería, Sastrería,Zapatería, Peluquería, Maquillaje

Taquillas, Sala, Prensa, Marketing, Contabilidad

— Recursos didácticos para la Actividad 2.1.

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FUNCIONES POR DEPARTAMENTO O EQUIPO DE TRABAJO

DEPARTAMENTO PRE-PRODUCCIÓN ENSAYOSY REALIZACIÓN ESTRENO Y GIRA POST-PRODUCCIÓN

Dirección artística

Gestión

Producción

Promoción yMarketing

Escenografía

Vestuario

Iluminación

Sonido

Coreografía yComposiciónmusical

Coordina fuentesde financiación.Concreta presupuesto.Solicita derechos de autor.Negocia estreno y gira.Negocia contratos.

Consulta con diseñadores.Preparación sala de ensayos.Decidir equipo técnico.Presupuesto realizaciones.Comprobar espacioescénico.

Reuniones con equipodirectivo.Estudiar la obra.Hacer estudio de mercado.Presupuestar la campañade promoción.Planificar venta de entradas.

Reuniones con equipodirectivo.Investigación sobre la obra.Preparar diseños y bocetos.Presentar maqueta.Reunión con responsablesde iluminación y vestuario.

Reunión con equipodirectivo y responsables deiluminación y escenografíaInvestigación sobre la obra.Preparar diseño vestuarioy accesorios.Buscar materiales.

Reunión con equipodirectivo y diseñadoresde vestuario y escenografía.Estudiar la obra.

Reuniones con equipodirectivo.Estudiar la obra.Estudiar los efectosde procesos acústicosde la sala.

Reuniones con equipodirectivo.Estudiar la obra.Seleccionar músicosy bailarines.Organizar los ensayos.

Personal artístico.Gestiones de pagos y cobros.Contrata de teatro parael estreno.Contratos para personaltécnico.

Supervisar realizacionesy visitar los talleres.Preparar símil escenografíapara ensayos.Preparar ficha técnica.Planificar transporte yembalaje para gira.

Organizar sesionesfotográficas entrevistas.Diseño e imprenta dematerial publicitario.Venta de entradas: forma-ción taquilleros/taquilleras.Mailing, carteles, anuncios.

Presentar proyecto a todala compañía.Supervisar realizaciónescenográfica en talleres.Selección de mobiliarioy utillería. (construcción,compra o alquiler).

Presentación proyectoa la compañía.Supervisar talleres.Supervisar complementos:pelucas, calzado…

Presencia en ensayos.Diseño de iluminación.Plano colocación focos.Efectos y filtros.Raider (listado de aparatos,focos, etc. necesarios).

Presencia en ensayos.Diseño de sonido.Plano colocación micros.Grabación provisional.Raider (listado de aparatos,necesarios).

Ensayos con músicosy bailarines.Ver pruebas de vestuariode danza.

Concretar gira.Control de ingresos detaquilla.Preparar fondos para gira,pago de dietasy alojamiento compañía.Relación patrocinadores.

Coordinarcarga-descarga-montaje.Supervisar equipo técnico.Planificar gira.Comprobar presupuestoscon Gestión.Determinar inventarios.

Invitacionescon antelación.Prensa.Decoración fachaday vestíbulo teatro.Folletos, octavillas.

Asistir al montaje.Ensayos generales.Acabados y retoques aescenografía y utillería(objetos que precisan lospersonajes según la obra:espadas, cestos…).

Asistir al montaje.Ensayos generales.Acabados y retoquesal vestuarioy complementos.

Montaje.Comprobar equipos.Dirección de luces.Ensayos generales.Grabación de efectos.

Montaje.Comprobar equipos.Pruebas de sonido.Ensayos generales.Grabación de efectos.

Ensayos generales conescenografía, iluminación,sonido y vestuarioy estreno.

Continuar la ventadel espectáculo.Cierre de pagos y cobrostanto del personal comode los materiales.

Devolución de materialalquilado.Almacenar materialcomprado.Cerrar inventario.Hacer balancede incidencias técnicas.

Archivar materialpublicitario.Recopilar recortesde prensa.Hacer balancede campaña.

Devolución recogiday almacenaje de materialescenográfico y utillería.Conservación.Inventarios.

Tintorería o lavandería.Devolución alquileres.Inventarios.Almacenaje.Conservación.

Revisión de equipos.Reposición lámparas,mangueras…Devolución alquileres.Inventarios.Almacenaje.

Revisión de equipos.Reposiciones.Devolución alquileres.Inventarios.Almacenaje equipos.

Cierre libro de danza omúsica con toda ladocumentación juntocon Dirección.Hacer balance del proyecto.

Elección de la obra.Audiciones equipoartístico.Consulta con diseñadores.Decidir reparto y definirproyecto.

Abrir libro de dirección.Dirigir ensayos con equipoartístico.Reuniones con diseñadores.Consultas con Producción,Marketing y Promoción.

Ensayos técnicos.Ensayos generales.Libro de dirección.Entrevistas con la prensa.Notas de dirección.

Cerrar libro de direccióncon todos los diseñosutilizados: iluminación,sonido, vestuario, etc.

Tarea 10

Título de la tarea:Arreglo de una pieza musical a partir de recursos informáticos.

Materia:Música


1. Descripción de la tareaLa tarea consiste en elaborar un arreglo musical de una de las dos canciones: Danza de los pajeci-

llos y Minué de los niños, incluidas en el trabajo discográfico Minué Luis Cobiella, a partir de la transfor-mación de distintos parámetros: timbre, número de voces, combinación de instrumentos, aportaciones rít-micas, forma, etc. en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras de los muchosque se pueden encontrar de forma gratuita en la red.

Primer nivel. Buscará en la red un programa informático sencillo que le permita arreglar una de las doscanciones reseñadas en el punto anterior.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Elegir, en pequeños grupos, una de las dos canciones: Danza de los pajecillos o Minué de losniños, incluidas ambas en el trabajo discográfico Minué Luis Cobiella.

1.2. Consensuar, en pequeños grupos, de qué manera y con qué criterios quieren arreglar o trans-formar la canción.

1.3. Decidir, en pequeños grupos, después de valorar los diferentes programas informáticos halla-dos en la red, aquel más adecuado para el proceso de creación que van a iniciar.

Segundo nivel. Determinar las distintas aplicaciones que ofrece el programa informático elegido y esco-ger aquellas que se vayan a aplicar a la composición, valorando su eficacia.

ACTIVIDAD 2:

2.1. Valorar y elegir, en pequeños grupos, las opciones que les ofrece el programa informático.2.2. Experimentar, en pequeños grupos, las aplicaciones elegidas hasta que quede establecido el

arreglo que se pretende efectuar.

Tercer nivel. Editar las partituras.

ACTIVIDAD 3:

3.1. Editar a través del programa informático las particelas (cada una de las partes correspondien-te a cada instrumento o voz) y la partitura general (en la que figuran todas las partes queinterpreta cada uno de los instrumentos y las voces).

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Si se da el caso que alguno de los grupos formados tiene la formación musical necesaria puedenejecutar delante del resto de compañeros y compañeras la interpretación del arreglo.

2. Producto finalCon esta tarea el alumnado comprobará su capacidad para utilizar diferentes recursos informáti-

cos al servicio de la creación musical.


— Las dos canciones: Danza de los pajecillos y Minué de los niños, incluidas en el trabajo discográficoCD/DVD Minué Luis Cobiella.


— Programas informáticos hallados en la red.

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Luis Cobiella Cuevas

Nació en Santa Cruz de La Palma, en1925. Tiene esposa, dos hijas y cuatro nietos.Es licenciado en Ciencias Químicas por laUniversidad de La Laguna.

Ha sido profesor de Matemáticas, Cien-cias Naturales, Historia de América y Literatura.Director técnico de la empresa «Riegos y Fuerzasde La Palma», actualmente «Unión Eléctrica deCanarias». Fundador y director de programas dela emisora «La voz de la isla de La Palma», luego«Radio Cadena» y, posteriormente, «RadioNacional de España». Director en funciones enla última reedición en La Palma del Diario deAvisos, y primer Diputado del Común deCanarias (1986-1991).

Es Académico Supernumerario de la RealAcademia Canaria de Bellas Artes San MiguelArcángel. Su nombre tituló los «Encuentros Re-gionales de Verano de Música» en Santa Cruz deLa Palma que cristalizaron en la creación de la

Escuela Insular de Música de La Palma. Asimismo, un Instituto de Enseñanza Secundaria de Santa Cruz deLa Palma lleva su nombre. Es hijo predilecto de la ciudad de Santa Cruz de La Palma y Premio Canarias 2002a las Bellas Artes e Interpretación. La Universidad Ambiental de La Palma le otorgó, en el año 2005, el títulode Distinguido de La Palma.

Entre sus obras musicales ejecutadas públicamente figuran las interpretadas por el Cuarteto DeVos(Orquesta Sinfónica de Michigan), Cuarteto Canarias, Pilar Lorengar, Tomás Cabrera, Coro Nacionalemitido por Radio Clásica; Ballets «Minués» para orquesta sinfónica, coro mixto, cuarteto solista y corode niños; Autos marianos «Carros» con textos del mismo autor. Vídeos: «El poema de La Caldera», «Unaisla en el Atlántico» (La Habana, 1998), «Fiesta de Arte» en el Centenario de la ciudad de Los Llanos deAridane, todos en colaboración con Jorge Lozano. Concierto Compositores Canarios, I Festival de Mú-sica, Danza y Teatro, monográfico dedicado a Luis Cobiella dirigido por Isabel Costes; composiciones parael espectáculo «La flor de la marañuela»; «San Borondón, poema sinfónico desde una isa», en el 25 Ani-versario del Parlamento de Canarias y en la reapertura del Circo de Marte de Santa Cruz de La Palma; «Laalumna se distrae», recital de María Lorenzo en el Alfredo Kraus.

En cuanto a obras literarias publicadas figuran un trabajo sobre música popular en «Revista de His-toria de la Universidad de La Laguna». Tres libros de poemas: Versos sin paisaje, Desde el ser a la vida, Anto-logía y la trilogía de autos marianos Las orillas de Dios. En prosa: Juan Canario, los Derechos Humanos y eldiputado del Común, Comunicación vivida y Jesús, sentires, amores tal vez.

Finalmente, tiene una larga trayectoria de discursos y conferencias en actos públicos, cursos y semi-narios, prólogos o presentaciones de libros o grabaciones.

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Bibliografía

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La orquesta

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educaciÓn primara, ed. secundaria obligatoria · currículos de educación primaria y de...

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