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Educación por Proyectos

en la Universidad

Aurora LacuevaEscuela de Educación

Universidad Central de Venezuela

Superar lo “tradicional”:

Clases magistrales

Exposiciones estudiantiles “de copiar y

pegar”

Monografías “de copiar y pegar”

Laboratorios cerrados

Exámenes

Academicismo

FragmentaciónNO FORMAN CON PROFUNDIDAD

Y PERTINENCIALacueva, Esc. Educación, UCV.

No hay recetas, debemos

ensayar, evaluar y reorientar

El reto es buscar nuevas rutas entre

todos

Variedad de proyectos

Centro de esta conferencia: proyectos de

investigación estudiantil concretos

(Diferenciar de proyecto como plan de

cada estudiante para el desarrollo de su

formación)

Lacueva, Esc. Educación, UCV.

Proyectos: ¿Qué tienen en común?

Investigación / Investigación-Acción

Participación estudiantil

Trabajo prolongado

Colaboración

Actividades variadas

Temas sustanciosos y pertinentes

Centrados en realidad extramuros

Inter / Transdisciplinareidad

ESTOS RASGOS SE INTER-RELACIONAN



¿Por qué los proyectos?

Prepararan para ser profesionales

investigativos, con iniciativa y

responsabilidad social

Valoran saberes estudiantiles y parten de

ellos para seguir aprendiendo

Contribuyen a la (re)construcción de las

teorías estudiantiles

Están energizados y guiados por el interés

Favorecen el aprendizaje colaborativo

Permiten dialéctica abstracción-concreción


¿Por qué los proyectos? (cont.)

Llevan al dominio de habilidades como

manejar fuentes de información,

indagar/actuar en la realidad, comunicar,

evaluar y autoevaluarse

Propician actitudes y valores positivos

como reflexividad, responsabilidad social,

criticidad, disposición a innovar

Fortalecen la metacognición

Dan poder a los estudiantes

Algunos tipos

de proyectos universitarios

De asignatura (subtemas por equipo)

De sección (dos o más asignaturas)

Individuales

Proyectos de Práctica Profesional

Combinados asignaturas-práctica

Proyectos de Servicio Comunitario

Proyectos de Tesis



Características

de un buen proyecto

Interés estudiantil

Participación decisoria estudiantil

Problematización con ayuda profesoral

Investigación estudiantil independiente-

apoyada

Combinación de búsqueda documental

con indagación (o indagación-acción)

en la realidad


Características proyecto (cont.)

Cuatro fases: Planificación, Ejecución,

Interpretación, Comunicación

Tienen base teórica

Exigen interpretación de resultados

Son transdisciplinarios

Opciones

Finalidad

Recopilar e interpretar información

Investigar / Diseñar

Actuar / Producir

Participación estudiantil

En la determinación del proyecto

En la planificación (objetivos,

actividades…)

En la evaluación



Posibles actividades

dentro de un proyecto

Observaciones

Encuestas tipo cuestionario

Entrevistas

Experimentos

Trabajos de campo

Estudios de casos

Posibles actividades… (cont.)

Análisis de documentos

Diseño y elaboración (o mejora) de

productos, procesos, sistemas o

ambientes

Análisis comparativos / Evaluación de

productos

Acciones sistemáticas en espacios

auténticos



Comunicación de lo investigado

Informes escritos

Charlas

Estaciones de observación y ensayo

Itinerarios

Coloquios, jornadas y ferias

Revistas especializadas

Ciberpáginas, blogs

Trípticos

Carteleras “creativas”

Comunicación de lo investigado

(cont.)

Dramatizaciones

Exhibiciones

Videos, fotografías

Presentaciones en PowerPoint

Maquetas, dioramas

Líneas de tiempo

“Murales”

Afiches


Estrategias de enseñanza

adicionales

Educación por Problemas

Unidades Didácticas (pueden ser

Integradas)

Talleres

Seminarios



Transdisciplinariedad

en los proyectos

Cada asignatura

Asignatura núcleo y asignaturas apoyo

Equipo de profesores

Taller

Grupos inter-cursos


Vinculación con realidad social

Visitas

Conversaciones con expertos

Abordaje de problemas y situaciones

temáticas comunitarias / societales

Comunidad / ambiente laboral como

espacios para trabajos de campo

Participación en acción comunitaria /

societal


La evaluación de los proyectos

Auténtica

Formativa

Participativa

Retadora

Equilibrada


Procedimientos para evaluar

Revisión de productos estudiantiles

Registros-resumen

Registros de eventos focalizados

Presentaciones estudiantiles

Listas de cotejo o escalas de estimac.

Portafolio

Exigencias de los proyectos

Biblioteca

Computadoras con Internet

Equipos e instrumentos

Mobiliario / Espacios

Nº de estudiantes por sección

Organización de los profesores

Tiempo

Compromiso

Formación profesoralLacueva, Esc. Educación, UCV.

Algunos ejemplos

CEPAP – UNESR

Sistematización de experiencias,

proyectos de aprendizaje. Desde los 70

Universidad Bolivariana de Venezuela

Diagnóstico y Acción en comunidades.

Proyectos de aprendizaje

Cortés (2005) U. Metropolitana de Cs.

de la Educación, Chile

Proyectos geo-históricos, problema

elegido por estudiantes


Ejemplos… Universidad Técnica de Dinamarca

Problema en medir presión en cables

telefónicos (planteado por compañía de

teléfonos)

“Voces desde las brechas”

Ciberpágina de la U. de Minnesota sobre

escritoras latinas, afro y nativas en

EEUU. Hecha con estudiantes de

literatura de la universidad.


Ejemplos… Sistema de apoyo en Internet para

estudiantes universitarios iniciales

Diseñado y mantenido por estudiantes de

la Fac. de Ciencia y Tecnol. Educativa,

U. de Twente, Holanda


Proyecto en la Práctica Prof.:

“Ciencia en mi clase”

Lacueva, UCV, Docencia Integral 1-3

Guía flexible para Planificación

Orientaciones para seguimiento

Orientaciones para informe final

Informe escrito y presentación


Proyecto en Práctica Prof.

(resultados)

Más descripción que reflexión

Aunque hubo ambas y socializar lo

hecho ya es conceptualizarlo algo

Visión completa de experiencia, con

ejemplos (2,5 a 20 pp, 7-8 promedio)

Destacan aspectos positivos y

negativos de sí mismas, alumnado,

docente asesor, escuela


¿Cómo mejorar esta experiencia? Énfasis en planificación como

preparación de experiencias ricas

Planificación en equipos

Más cuidado en recolección de datos

En Informe pedir 3 a 5

recomendaciones a docentes

Analizar a fondo uno o dos eventos (o

profundizar en un caso)

Profundizar en una idea y compartir

(cuadro)Lacueva, Esc. Educación, UCV.

¿Cómo mejorar…?

Pedir por las razones de sus acciones:

“argumentos prácticos”

Entrelazar lo analítico con lo sintético:

sugerir uso de metáforas, parábolas,

dibujos, fotografías… para expresión,

reflexión y reflexión sobre la reflexión

Red de escuelas colaboradoras


Dificultades y riesgos en

la educación por proyectos

Poca participación decisoria estudiantil

Diseños complicados, poco viables

Proyectos “de copiar y pegar”

Cuesta precisar un buen asunto

Equipos donde cuesta ponerse de

acuerdo

Personas que no aportan al equipo


Dificultades y riesgos… (cont.)

Poca reflexión sobre resultados

Proyectos apurados

Escasez de recursos

Apertura puede crear incertidumbre

Dificultades para manejo del tiempo

Falta de atención del profesorado

Ahogados en la realidad

Expectativas no realistas sobre

personas en formación


A pesar de las dificultades los proyectos

son una opción muy potente y fructífera.

Merecen su espacio en la educación

universitaria.

¡Gracias por su atención!

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