educación adultos 2000 · 2013-06-28 · en el año 1943 el escritor francés antoine de saint –...

��

��

��

Educación Adultos 2000��

A��

Material de distribución gratuita

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

� ��

Geografía ACoordinador:Lic. Sergio Pedernera

Equipo docente:Prof. Graciela CollProf. Marta FernándezProf. Mónica GlasmanProf. Laura MendezProf. Marcelo RosasProf. Carlos Viola Prioli

Asesor de alumnos:Lic. Claudia Loyola

Guía de estudios Geografía A

Coordinación de la producción y edición:Lic. Norma MerinoLic. Noemí Scaletzky

Especialistas en contenidos:Lic. Alicia ZamudioLic. Sergio Pedernera

Procesamiento didáctico:Prof. Marisa Alonso

Supervisión legal:Dra. Fabiana Leonardo

Diseño gráfico y diagramación:Juan Carlos Badino

Programa Educación Adultos 2000

Coordinador pedagógico:Lic. Roberto Marengo

Equipo técnico-pedagógico:Lic. Valeria CohenLic. Daniel López

Lic. Norma MerinoLic. Noemí ScaletzkyLic. Alicia Zamudio

��

��

��

A��

Educación Adultos 2000��

Material de distribución gratuita

SECRETARÍAA DEE EDUCACIÓN

� ��

G E O G R A F I A

�� 3

��

��

�� !��"� ��#�� ! �� "#$�� %�� "

��$��!�� !��%&��!��'�� %(

%�%� ��

%�)� ��

%�(� �� !"

�� !�� &�� ! ��'(

!��)&��!�� '*�� )+

)�%� #$�%�� & ��!�

)�)� '� �� !�

)�(� #(�� & ��!

�� !�� &�� ! ��)�

�� !��,��!� �� $-�� !��(&�!�� .�� $-�� /%

(�%� �� )�

(�)� �� *� �� )�

(�(� �� +�� ,� ��)-

�� !�� &�� ! ��("

!��/&�� 0�� !�� !��,��1�2 ��%

/�%� �� .�

/�)� � �� *�� ..

�� !�� &�� ! ��*+

��!��!�� )333�� 4

!��&��'�� 4�� $-�� 5(

��%� �� -�

��)� �� /�� -�

��(� �� * � �� -0

�� !�� &�� ! ��,

��'��!� �'��!�� +/��!��'��!� �'��!�� +5

G E O G R A F I A

�� 5

Los contenidos de esta materia están agrupados en dos ejes.

El primero se denomina “Imágenes del mundo”. En las dos unidades pertene-cientes a este eje se presenta el modo en que el espacio ha sido pensado y repre-sentado por los hombres. Desde tiempos muy remotos los hombres intenta-ron conocer y pensar el mundo en que vivían. Los fenómenos del cielo y la tie-rra intrigaron a distintas sociedades en distintos momentos. ¿Qué es la tierra?¿Y el cielo? ¿Cuál es la naturaleza del Sol y la Luna? En definitiva, ¿qué es elUniverso? Estas son algunas de las preguntas que se formula la Astronomía,una ciencia muy antigua.

Las distintas explicaciones que dieron los astrónomos acerca de la naturalezadel Universo y del lugar de la Tierra en él generaron distintas imágenes delmundo. En la Unidad 1 nos ocuparemos de la relación entre el conocimientoastronómico y los distintos modos de pensar el mundo. A su vez, a lo largo dela historia, las distintas imágenes del mundo fueron representadas a través delos mapas. La tierra, un país, una región, no son un mapa. Sin embargo losmapas intentan representar a cada uno de ellos a partir de las ideas acerca delmundo que están vigentes en una época histórica determinada. A su vez, losmapas han servido y sirven a distintos fines sociales y económicos. Estos seránlos temas de la Unidad 2.

A través de los contenidos de las unidades que se agrupan en el segundo eje,“La construcción y el uso del espacio geográfico”, buscamos aproximarnos almodo en que las sociedades construyen y utilizan al espacio. Veremos cómoesa utilización está condicionada por razones económicas, al punto de marcarprofundas desigualdades entre los denominados países desarrollados y los sub-desarrollados. A partir de las desigualdades y de los condicionamientos econó-micos estudiaremos cómo las actividades económicas primarias, especialmen-te las agropecuarias, son un organizador del espacio geográfico.

�� ! ��$� ��

��!��!�� )333 � �� 6

G E O G R A F I A

�� 7

��

�67��8��9�6�8��

!��%&��!��'��

%�%� ��

%�)� ��

%�(� ��

!��)&��!�� '*��

)�%� #$�%�� &

)�)� '� ��

)�(� #(�� &

��:�8� �::;8�<��9��9��=�:�� 7�:�

!��(&�!�� .�� $-��

(�%� ��

(�)� �� *� ��

(�(� �� +�� ,�

!��/&�� 0�� !�� !��,��1�2 ��

/�%� ��

/�)� � �� *��

!��&��'�� 4�� $-��

��%� ��

��)� �� /��

��(� �� * � ��

��!��!�� )333 � �� 8

1>9�� Los textos que deberá consultar para trabajar con esta Guía son:

Fernández Caso, M. V. y otros. Geografía. Territorios y Ambientes en el MundoContemporáneo. Editorial Aique. Buenos Aires. 1997.

Fernández Caso, M. V. y otros. Geografía. Territorios y Ambientes en AméricaContemporánea. Editorial Aique. Buenos Aires. 1998.

J. Blanco y otros. Geografía Argentina y del MERCOSUR.Editorial Aique. Buenos Aires. 2000.

G E O G R A F I A

�� 9

�?!*�� !@�"

El material que ahora le presentamos, la Guía de estudio de Geografía A, con-tiene orientaciones para estudiar esta materia.

Así como en una clase el docente le propone a los alumnos trabajos, lecturasy presenta explicaciones que orientan su aprendizaje, la Guía cumple, en cier-ta manera, esas funciones. Aquí encontrará:

Presentaciones de las unidades y temas que las integran: plantean las ideasfundamentales desde las que se abordará cada unidad y le proporcionan unmarco para leer los textos.

Indicaciones para leer la bibliografía.

Fragmentos seleccionados de ciertos textos literarios o científicos.

Recomendaciones de películas u otros materiales para que analice a partirde los conceptos propios de la materia.

Actividades para trabajar los temas planteados en los textos y en la Guía.

Acerca de las actividades: son orientaciones sobre las respuestas de las activi-dades propuestas.

�� !��4��!@�"�

El uso adecuado de la Guía favorecerá su proceso de aprendizaje. Para ellotenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Utilice la guía conjuntamente con los textos recomendados.

• Realice las actividades ya que son una parte fundamental de su proceso deestudio. No basta leer los apartados sugeridos de los textos. El proceso decomprensión de los temas se verá favorecido por la realización de esas acti-vidades. Le permitirán relacionar la información, comparar ideas, analizarejemplos, aplicar conceptos a situaciones cotidianas, etc.

• Analice la resolución de las actividades que ha realizado a partir de lasorientaciones presentadas bajo el título “Acerca de las Actividades”. Allíusted podrá reflexionar, por ejemplo, sobre el sentido de la actividad querealizó o constatar qué ideas debieron orientar la elaboración de las res-puestas. No se trata de buscar una respuesta idéntica sino de saber si lapensó desde los conceptos e ideas adecuadas.

#$�� ! ��

��!��!�� )333 � �� 10

� ��$�?�A��9�� "

En el año 1943 el escritor francés Antoine de Saint – Exupéry (1900-1944)publicó su obra “El Principito”. El narrador de esta historia es un aviador alque en uno de sus vuelos se le rompe el motor de su avión en el desierto delSáhara. Debido a este percance tiene que pasar la noche “sobre la arena a milmillas de toda tierra habitada. Es así como, “al romper el día” ve por primeravez al Principito, que lo despierta con su “extraña vocecita”. Luego de la sor-presa el aviador queda “...como golpeado por un rayo” y comienza a escuchara aquel extraño personaje. El Principito había abandonado el pequeño plane-ta en el que vivía, llamado “B 612”, para recorrer siete planetas. Fue así como“comenzó a visitarlos para buscar una ocupación y para instruirse”. El prime-ro de ellos estaba habitado por un rey, el segundo por un vanidoso, el terceropor un bebedor, el cuarto por un hombre de negocios, el quinto por un faroly un farolero, el sexto estaba habitado por un geógrafo y el séptimo era ni másni menos que la Tierra (en donde se encontró con el aviador).

Cuando el Principito llegó al sexto planeta se encontró con “un anciano queescribía enormes libros”. Al verlo, El Principito le preguntó:

• “¿Qué haces aquí?

• Soy geógrafo -dijo el anciano

• ¿Qué es un geógrafo?

• Es un sabio que conoce dónde se encuentran los mares, los ríos, las ciudades y losdesiertos.”

La respuesta que recibió el Principito se parece bastante a lo que comúnmen-te se piensa que hacen los geógrafos. Para la mayoría de las personas la Geo-grafía consiste en un conjunto de conocimientos sobre lugares y paisajes, paí-ses, regiones y mapas(*). Pero actualmente ya no se la considera como unamera acumulación de datos sobre distintos lugares. Un geógrafo ya no es “unsabio” sino un profesional dedicado al estudio de la Geografía Científica.

Para responder a la pregunta ¿qué es la Geografía Científica? deberíamos defi-nir el concepto de espacio geográfico. Esta idea es central para comprender loque estudian los geógrafos en la actualidad.

* Hulbert, François. ¿El despertar de los geógrafos? En: Di Cione (compilador). Geografía por venir. Cooperativa Editora Univer-sitaria. Bs. As. 1997.

�� 11

Toda la vida social se desarrolla en un cierto espacio geográfico:

(...) “la acción humana transforma el medio natural en un medio geográfico,es decir, modelado por la acción de los hombres en el curso de la historia”(*).

Es decir, en cada momento histórico el hombre construye al espacio de una mane-ra distinta y particular. Cada sociedad construye su espacio geográfico de acuerdocon sus necesidades, intereses, formas de organización. Los modos en que cadasociedad realiza esa construcción son temas de los que se ocupa el geógrafo.

De acuerdo con esta caracterización, el espacio que estudian los geógrafos esel espacio construido por la sociedad. Por ello ese espacio cambia en el trans-curso de la historia. A su vez cada sociedad interpreta al espacio según sus valo-res, modos de organización, sistema económico, etc.

Por ejemplo, un castillo construido en la Edad Media era para los campesinosmedievales el lugar en donde se encontraba el señor feudal y la nobleza; y eratambién uno de los símbolos del poder. Hoy, muchos de esos castillos, que hanperdurado en el tiempo, son lugares turísticos y de interés histórico.

Para ilustrar y comprender mejor esta idea, le proponemos realizar la

siguiente actividad.

Actividad inicial

Le sugerimos ver la película “Navigator” producida por John Maynard y dirigida por

Vincent Ward (puede conseguirla en cualquier videoclub o verla en la sede de Adultos

2000). La película muestra la historia de un grupo de hombres medievales, que a media-

dos del siglo XIV, escapan de la enfermedad llamada “Muerte negra” que avanzaba por

Europa hacia Inglaterra, diezmando a la población. Los protagonistas del film logran via-

jar en el tiempo y aparecen en una ciudad del siglo XX.

• Describa cuáles son los principales problemas que encuentran los personajes cuando

se encuentran en la ciudad.

* Dolfus, Olivier. El espacio Geográfico. Ed. Oikos-Tau. Barcelona, 1976. Citado por: Fernández caso, M. V. Y otros. En: Geo-grafía General. Aique. Bs. As.. 1996.

��!��!�� )333 � �� 12

�� !��% 13

UNIDAD 1

UN

IDA

D 1

-�! � �!�� !�� .�& �!�%�%��9�� 8��9�!8B� ��&6��<�� :�8��:��Desde tiempos muy remotos, los fenómenos del cielo y la tierra intrigaron adistintas sociedades en distintos momentos de la historia.

“¿Por qué los pueblos de todo el mundo hicieron tales esfuerzos para aprenderastronomía? Cazábamos gacelas, antílopes y búfalos cuyas migraciones aumenta-ban o disminuían según las estaciones. Los frutos y las nueces podían recogerse enalgunas temporadas pero no en otras. Cuando inventamos la agricultura tuvimosque ir con cuidado para plantar y recolectar nuestras cosechas en la estación ade-cuada. Las reuniones anuales de las tribus nómadas muy dispersas se fijaban parafechas concretas. La posibilidad de leer el calendario de los cielos era literalmenteuna cuestión de vida o muerte. Los pueblos de todo el mundo tomaban nota de lareaparición de la luna creciente después de la luna nueva, del regreso del sol des-pués de un eclipse total, de la salida del sol al alba después de su fastidiosa ausen-cia nocturna: esos fenómenos sugerían a nuestros antepasados la posibilidad desobrevivir a la muerte. En lo alto de los cielos había también una metáfora de lainmortalidad” (*)

La necesidad de conocer el Universo estimuló la fantasía pero también elconocimiento científico y riguroso de los fenómenos observados.

� ��

Las distintas culturas se han planteado un origen mítico del Universo. Unmito es un relato que resulta de una creación colectiva, por ejemplo de unpueblo. Se origina en un hecho a partir del cual la fantasía popular crea el rela-to mitológico acudiendo a la intervención de dioses y héroes.(**) Por lo tantoel mito está siempre ligado a lo sagrado.

Por ejemplo, una representación de la Creación que realizaron los navajos (puebloaborigen del Sur de los EEUU) muestra una imagen oscura en la que están conteni-das las constelaciones: se trata del padre Cielo. Una imagen clara, muestra las plantassagradas de los navajos, por ejemplo el tabaco y el maíz: esta es la imagen de la madreTierra. Para la tradición judeocristiana, en el Antiguo Testamento de la Biblia, Dioses quien creó al mundo en seis días y en el séptimo descansó, según consta en el Géne-sis de la Biblia. Luego de haber creado mares, tierras firmes, hierbas y animales, creóa Adán y Eva, los primeros seres humanos.

* Sagan, Carl. Cosmos. Ed. Planeta. Barcelona. 1985.

** Stella Maris Cochetti. Mitos clasificados 1: Homero, Sófocles, Hesíodo y otros. Puerto de Palos. Bs. As. 2002.

��!��!�� )333 � �� 14

Como estos ejemplos podemos encontrar muchísimos más. La mayoría de losrelatos mitológicos coinciden en la presencia de un Creador y de uno o variosdioses con la capacidad de crear el Cielo, la Tierra y todas las criaturas vivien-tes, así como los astros que pueden observarse en el cielo nocturno.

��.�� @-��

Existe una gran diferencia entre los mitos y las explicaciones científicas acercadel origen del Universo. Según Carl Sagan, la diferencia principal radica enque “la ciencia se autoexamina” (se cuestiona a sí misma, es un conocimientocrítico) y permite “llevar a cabo experimentos y observaciones para compro-bar nuestras ideas”.(*)

La idea científica más difundida en la actualidad acerca del origen del Uni-verso es la del Big-Bang: la Gran Explosión. Antes de pasar a la descripcióncientífica del Big-Bang, intentaremos ilustrarla a partir del cuento del escritorItalo Calvino titulado Todo en un punto.

“Naturalmente que estábamos todos allí -dijo el viejo Qfwfq-, ¿y dónde íbamos aestar, si no? Que pudiese haber espacio, nadie lo sabía todavía. Y el tiempo, ídem:¿qué quieren que hiciéramos con el tiempo, allí apretados como sardinas? He dicho“apretados como sardinas” por usar una imagen literaria: en realidad no habíaespacio, ni siquiera para estar apretados. Cada punto de nosotros coincidía con cadapunto de los demás en un punto único que era aquel donde estábamos todos”.(**)

Calvino intenta “rememorar” lo sucedido antes del origen del universo. Esdecir que en ese momento y en ese lugar todo estaba concentrado en unpunto, un punto único y sin dimensiones, muy difícil de imaginar por nues-tras mentes. ¿Por qué? Porque desde que nacemos nos encontrarnos con lasdistancias, con la clara separación de la materia y con el “paso” del tiempo,algo que no existía antes del Big-Bang.

Veamos ahora cómo describe Carl Sagan al Big-Bang, es decir al momento enque, según algunos científicos, se habría originado el Universo:

“Hace diez mil o veinte mil millones de años, sucedió algo, la Gran Explosión (Big-Bang), el acontecimiento que inició nuestro universo. Por qué sucedió esto es el mis-terio mayor que conocemos. Lo que está razonablemente claro es que sucedió. Todala materia y la energía presentes actualmente en el universo estaba concentrada conuna densidad muy elevada -una especie de huevo cósmico, que recuerda los mitos decreación de muchas culturas- quizá en un punto matemático sin ninguna dimensión.No es que toda la materia y la energía del universo estuvieran apretadas en unpequeño rincón del universo actual, sino que el universo entero, materia y energía yel espacio que llenan, ocupaba un volumen muy pequeño. No quedaba muchoespacio para que sucedieran cosas allí.

* Sagan, Carl. Op. cit.** Calvino , Italo. Las Cosmicómicas. Minotauro, Buenos Aires, 1979

�� !��% 15

El universo inició con aquella titánica explosión cósmica una expansión que ya noha cesado. Es engañoso describir la expansión del universo como una especie deburbuja ensanchándose, vista desde el exterior. Por definición nada de lo quepodamos conocer <estuvo> nunca fuera. Es mejor imaginarlo desde dentro,(...)expandiéndose uniformemente en todas direcciones. A medida que el espacio se ibaestirando, la materia y la energía del universo se iban expandiendo con el espacioy se enfriaban rápidamente”(*)

Esta es una de las versiones científicas acerca del origen del universo: estrellas, pla-netas, galaxias, etc. le deben su propia existencia al Big-Bang, la gran explosión.

Actualmente los científicos discuten sobre la expansión del universo generadaa partir de la Gran Explosión. Así, el astrónomo Edwin Hubble estudió lavelocidad de alejamiento de las galaxias, hecho que llevó a pensar que en algúnmomento toda la materia estaba contenida en un solo punto.

Carl Sagan sostiene que la expansión continúa:

“Es muy probable que el universo haya estado expandiéndose desde el Big-Bang,pero no está en absoluto claro que continúe expandiéndose indefinidamente. Laexpansión puede hacerse cada vez más lenta hasta detenerse e invertirse (...)”.

La ciencia moderna ha intentado explicar algunos de estos grandes interro-gantes. Los datos que es posible obtener en la actualidad acerca de los astros yel Universo en su conjunto son mucho más precisos que aquellos con los quese contaba en la antigüedad.

Los científicos buscan en el universo “señales”, datos, hechos, que puedan darcrédito a sus ideas. Es posible que algunas de estas “señales” sean un dato quecuestione las formulaciones sobre el Big Bang tal como ocurrió con los descu-brimientos astronómicos de los siglos XVI y XVII que cuestionaron la idea deuna Tierra Fija que había sido aceptada durante 1800 años.

Esto significa que la ciencia revisa permanentemente sus teorías. En este senti-do, la Teoría del Big Bang no nos proporciona la verdad última acerca del Uni-verso y su origen. Si así fuera, la ciencia habría llegado a su fin y tan solo halogrado aproximarse un poco más al gran misterio y obtener mejores funda-mentos. Las teorías científicas plantean hipótesis, supuestos bien fundados, peroen absoluto acabados. La búsqueda entonces continúa.

A diferencia de los mitos, en los que solo basta creer para estar seguro de loque sostienen, la ciencia genera permanentemente nuevas dudas.

* Sagan, Carl. Op. cit.

��!��!�� )333 � �� 16

Actividad nº 1

El objetivo de esta actividad que usted pueda distinguir entre mito y expli-

cación científica. Para ello se presentan tres textos que hacen referencia al

origen del Universo.

Lea los textos y luego responda a las preguntas que se formulan para poder analizar las

diferencias.

“Habiéndose echado las líneas y paralelas del cielo y de la tierra, se dio fin perfectoa todo, dividiéndolo en paralelos y climas. Todo puesto en orden quedó cuadradorepartido en cuatro partes como si con una cuerda se hubiera todo medido, forman-do cuatro esquinas y cuatro lados. Todo esto se perfeccionó y acabó por el Creador yFormador de todo, que es Madre y Padre de la Vida y de la Creación, y que comu-nica, la respiración y el movimiento y el que nos concede la Paz. El es Claridad desus hijos, y tiene cuidado y mantiene toda la hermosura que hay en el cielo y en latierra, en las lagunas y en el mar”. (*)

“La denominada “hipótesis planetesimal” acerca del origen de la Tierra y los demásplanetas, fue propuesta por el astrónomo Forest R. Moulton y el geólogo Thomas C.Chamberlin. Estos (...) formularon la hipótesis de que el Sol era una estrella ya exis-tente al formarse los planetas. En cierto momento en un pasado remoto, una estrella‘intrusa’ pasó cerca del Sol, ejerciendo una fuerza gravitatoria lo bastante intensacomo para atraer masas de material solar de las caras opuestas del Sol. Este materialmás adelante se enfrió y condensó en partículas sólidas llamadas planetesimales, yesos pequeños fragmentos de materia quedaron en órbita alrededor del Sol en lamisma dirección en que se desplazaba la intrusa. El mayor de estos planetesimalesactuó como núcleo que atrajo a otros planetesimales y por acumulación los planetasllegaron finalmente a su tamaño actual. (...) No obstante [está hipótesis] ha sidodesacreditada porque los astrónomos creen que es muy poco probable que otra estre-lla haya pasado tan próxima al Sol. Por otra parte, aunque esto hubiera ocurrido, esdudoso que la estrella intrusa pudiera haber generado suficiente empuje lateral paraponer en órbita las masas solares arrancadas, que seguramente habrían caído nue-vamente en el Sol”. (**)

Actualmente quienes avalan la teoría del Big-Bang “sostienen que la Tierra y losdemás planetas se formaron al mismo tiempo que el Sol. De la inmensa nube queformó el sistema solar, se desprendió una inmensa masa de gases y fragmentos demateria de tamaño de las partículas de polvo, compuesta en su mayor parte por sili-cio, óxido de hierro, óxido de magnesio y, en parte menor, de otros elementos. Estámasa comenzó a concentrarse gradualmente dando origen a nuestro planeta”. (***)

* Popol Vuh. Antiguas Historias de los indios Quiches de Guatemala. Advertencia, versión y vocabulario de SARAVIA, Albertina E. Ed. Porrúa. México. 1978.

** Mathews III, William H. Invitación a la Geología. EUDEBA, Bs. As. 1979.

*** Fernández Caso, M. V. y otros. Geografía General. Espacios y Sociedades del Mundo Contemporáneo. Ed. Aique. Bs. As. 1996.

�� !��% 17

a. Identifique cuál o cuáles de los textos corresponden a un mito y cuál o cuáles corres-

ponden a formulaciones científicas sobre el origen del Universo.

b. Indique las características propias de los mitos y del conocimiento científico que tuvo

en cuenta para decidir su respuesta anterior.

c. Escriba un texto para explicar la diferencia entre esas representaciones míticas y las

explicaciones científicas.

%�)��9��:�8 �6��9�C�9�:�8 �6�Algunos temas propios de la historia de la Astronomía resultan de interés parala Geografía porque se vinculan con el modo de concebir al mundo y de rela-cionarse con él.

En la ya citada obra Cosmos, el autor presenta una representación gráfica delUniverso correspondiente a un manuscrito alemán fechado en el año 1450. Elmodelo del Universo que allí se presenta puede describirse de la siguientemanera:

En el centro se halla la Tierra. Los elementos “agua”, “aire” y “fuego” la rodean.En el exterior están las esferas que contienen a los siete planetas -hasta entoncesconocidos- así como la Luna y el Sol. El gráfico incorpora elementos religiosostales como algunos ángeles.

El modelo del Universo en el que la Tierra ocupa el centro, se denomina geocén-trico (del griego,geo=tierra).

En este modelo la Tierra estaba inmóvil y en el centro; todos los astros girabana su alrededor en movimientos circulares. El universo se pensaba como finito ycerrado, es decir, con un límite. Ese límite era para los antiguos la denominada“esfera de las estrellas fijas”. Por dentro, había diversas capas concéntricas, almodo de una cebolla. La Tierra se ubicaba en el centro. Entre las capas concén-tricas no había un vacío: el universo era completo.

Esta idea acerca del Universo tuvo vigencia desde la antigua Grecia hasta elsiglo XVI. Aristóteles (siglo IV antes de Cristo) concibió este sistema según elcual la tierra permanecía inmóvil en el centro del Universo y los planetas gira-ban a su alrededor. Durante la Edad Media, la teología cristiana adoptó el sis-tema aristotélico del universo y le incorporó elementos propios del dogma reli-gioso. El resultado de este cruce de ideas es el que queda representado en elgráfico que acabamos de describir.

��!��!�� )333 � �� 18

Sin embrago, la idea del Universo que poseemos hoy es diferente a la de aqueluniverso de Aristóteles. Sabemos que la Tierra no está inmóvil, que gira conlos demás planetas alrededor del Sol. Sabemos también que el Universo es infi-nito y que la Tierra es un punto minúsculo en la inmensidad del Universo.

La situación de la Tierra en esta concepción del Universo no es ni tan segura,ni tan fija, ni central como la concebían los antiguos.

Fue Nicolás Copérnico (1473 – 1543) quien propuso, en su obra “Sobre larevolución de las esferas celestes”, el sistema heliocéntrico del Universo. Segúneste sistema, el Sol está en el centro y la Tierra y el resto de los planetas girana su alrededor. El sistema ideado por Copérnico “sacaba” a la Tierra del centrodel Universo pero conservaba conceptos propios de la astronomía antigua, porejemplo la idea de capas concéntricas aunque con otro centro. Sin embargo ini-ció un camino que permitió a sus sucesores Kepler (1571 – 1630), Galileo(1564 – 1642) y Newton (1642 – 1727) reformular las ideas de los antiguosacerca del Universo.

Las nuevas ideas astronómicas surgidas entre los siglos XVI y XVII se produje-ron en un momento de cambios sociales y económicos de gran relevancia en lahistoria de Occidente.

�� !��% 19

Así, estos siglos, (...) “representan un gran momento decisivo de nuestra historia.Empezó a quedar claro que podíamos aventurarnos a cualquier lugar de nuestroplaneta. Naves intrépidas de media docena de naciones europeas se dispersaron portodos los océanos. Hubo muchas motivaciones para estos viajes: la ambición, lacodicia, el orgullo nacional, el fanatismo religioso, la remisión de penas, la curio-sidad científica, la sed de aventuras, (...) Estos viajes hicieron mucho mal y tam-bién mucho bien. Pero el resultado neto ha sido dejar unida a toda la Tierra. Dis-minuir el provincialismo, unificar la especie humana y avanzar enérgicamente enel conocimiento de nuestro planeta y de nosotros mismos”(*)

Este es el gran cambio. La Tierra deja de ser pensada como centro del Universoen el mismo contexto en el que comienza a explorarse el mundo más allá de loslímites de lo hasta entonces conocido.

En lo que sigue ampliaremos el significado de esta idea.

Actividad nº 2

La siguiente actividad le propone volver a pensar los modelos Geocéntrico y Helicocén-

trico del Universo y el significativo cambio que marca el paso de uno otro en la historia

del pensamiento.


��!��!�� )333 � �� 20

Claudio Ptolomeo (100 DC - 170 DC)) fue un astrónomo, matemático y geógrafoque “creía que la Tierra era el centro del Universo; que el Sol, la Luna, las estrellasy los planetas giraban alrededor de la Tierra”. Esta idea que fue dominante durantegran parte de la historia, parecía “la más natural del mundo”. Si pensamos en nues-tra propia experiencia el sentido común nos puede confundir. Tenemos la sensaciónde que la Tierra está “fija, sólida, inmóvil, en cambio nosotros podemos ver cómo loscuerpos celestes salen y se ponen cada día”. Nadie percibe que la Tierra se estámoviendo a una velocidad sorprendente mientras estamos caminando o viajando enun transporte público, por ejemplo. Es por esto que Johannes Kepler (1571-1630),consideraba “ imposible que la razón, sin una instrucción previa, pueda dejar depensar que la Tierra es una especie de casa inmensa con la bóveda del cielo situadasobre ella; una casa inmóvil dentro de la cual el Sol, que es tan pequeño, pasa de unaregión a otra como un pájaro errante a través del aire”.

a. Lea la siguiente afirmación extraída del texto.

“(...) (Kepler) consideraba “imposible que la razón sin instrucción previa pueda dejar

de pensar que la Tierra es una especie de casa inmensa inmóvil...”

b. Caracterice los modelos geocéntrico y heliocéntrico del Universo.

• Teniendo en cuenta su experiencia cotidiana, explique por qué Kepler sostiene que

la razón sin una instrucción previa no puede entender la idea de la tierra en movi-

miento alrededor del Sol.

%�(�� B�9�:;8� ��8��:�� <� 9�� 6=9�:;8��9�� 8� �� 7�:��

El pasaje del modelo geocéntrico al modelo heliocéntrico del universo signi-ficó una auténtica revolución científica ya que modificó la concepción delmundo. Esta revolución científica se produjo en un contexto de profundoscambios sociales, políticos y económicos.

Los conocimientos astronómicos contribuyeron a la ampliación de las fronterasdel mundo.

¿Qué significa esta afirmación?

A partir del siglo XV, aparecieron novedades tecnológicas y descubrimientoscientíficos que revolucionaron la navegación.

Por ejemplo, el astrolabio, la brújula y el perfeccionamiento de los mapas. El astrolabio esun instrumento que determina posiciones y alturas de los astros. La brújula es un instru-mento de orientación basada en el magnetismo terrestre; su funcionamiento supone que laTierra es como un gran imán.


�� !��% 21

Antes de que los navegantes tuvieran a su disposición estos instrumentos, lanavegación se hacía fundamentalmente tomando como referente a las costas.Por este motivo era muy difícil que un navegante se aventurara mar adentro.

Para comprender mejor de qué manera estos conocimientos favorecieroncambios en las ideas acerca del mundo tomemos como ejemplo los viajesde Colón.

� ��!�' �� '��2��

Tradicionalmente se le atribuye a Colón haber planteado la redondez de laTierra. Sin embargo esta idea era sostenida por los astrónomos desde laantigüedad y estaba ampliamente difundida en tiempos de Colón. La idea dela Tierra plana y sostenida por cuatro elefantes sólo formaba parte de algunosmitos y leyendas populares.

Más allá de esta cuestión, la empresa de Colón ilustra la aplicación práctica deotros conocimientos astronómicos y la utilización de una serie de recursos tec-nológicos relativamente novedosos para la época, sin los cuales la empresahubiese resultado imposible.

La Europa de finales del siglo XV estaba abocada a la búsqueda de una rutacomercial marítima con Asia. El objetivo de Colón era llegar por el entoncesdesconocido océano occidental (Océano Atlántico) a Japón, China e India adiferencia de lo que hacían los navegantes portugueses que buscaban esa rutacomercial bordeando África.

Los nuevos instrumentos tecnológicos favorecieron la posibilidad de orientar-se en alta mar para llegar al destino esperado. De este modo los conocimien-tos y posibilidades tecnológicas de la época se pusieron al servicio de unaempresa orientada fundamentalmente por intereses económicos.

Tomado de Atlas de la Historia Universal . © Clarín – The Times. 1995

��!��!�� )333 � �� 22

Una vez desatada la “era de los descubrimientos” los navegantes europeos se lan-zaron a la incorporación de nuevas tierras a los distintos reinos europeos, exten-diendo su dominio. De esa forma ampliaron los límites del mundo hasta enton-ces conocido.

� �� ,��-��

En el año 1519 el marino Hernando de Magallanes zarpó de España en buscade un paso que uniera el Océano Atlántico con el Pacífico. En 1520 logró suobjetivo y continuó su viaje. Primero por el Océano Pacífico hasta las islas Fili-pinas. Allí Magallanes murió asesinado y la expedición continuó al mando deSebastián El Cano. Luego de navegar por el Océano Índico, la expedición cos-teó África, encontrándose nuevamente con el Océano Atlántico. Siguiendorumbo hacia el norte regresó a su punto de partida: España. (Puede observarla ruta de este viaje en el mapa de la página anterior, señalada con una líneapunteada.)

Desde el punto de vista astronómico, el viaje de Magallanes probaba experi-mentalmente la redondez de la Tierra.

Mucho tiempo antes del viaje de Magallanes, en el siglo III antes de Cristo, vivióen la ciudad egipcia de Alejandría el sabio Eratóstenes. Estando a cargo de lacélebre biblioteca de esa ciudad y como producto de algunas lecturas realizadas,logró establecer a partir de ciertos cálculos matemáticos y datos empíricos, conasombrosa precisión, la medida de la circunferencia terrestre. La medida esta-blecida por Eratóstenes fue de 40.000 Km. De acuerdo con los cálculos actua-les el error de la medición de Eratóstenes no sería mayor de 100 km.

Tanto Eratóstenes como Magallanes aportaron a la idea de la esfericidad de la Tie-rra. Sin embargo se realizaron desde contextos muy diferentes. Los aportes delviaje de Magallanes tenían una finalidad definida: encontrar un paso que unierados océanos. A su vez, esta finalidad respondía a intereses políticos y económicosque buscaban acrecentar el poder de España. Tanto hallar ese paso como queEspaña fuera la primera en encontrarlo sería crucial en la lucha por el dominiodel mundo. En cambio, la medición de Eratóstenes constituyó un importanteaporte astronómico, pero no modificó las condiciones políticas y económicas desu época ni respondió a estrategias ajenas a sus intenciones de sabio.

Esta comparación muestra en qué medida los cambios en la forma de conce-bir el universo se relacionaron con los intereses a partir de los cuales fueronproducidos.

�� !��% 23

Actividad n° 3

Observe cada uno de los mapas que se presentan a continuación teniendo en cuenta que

ambos representan el mundo conocido en una determinada época: la Edad Media, en el

primer caso (mapa nº 1) y el inicio de la “era de los descubrimientos” (mapa nº 2), en el

segundo.

a. Describa qué observa en cada uno de los mapas.

b. Teniendo en cuenta que el mapa nº 2 fue realizado en 1507, ¿qué datos ofrecidos por

el mapa pueden relacionarse con los cambios presentados en el punto 1.3.?

��

��

��

��

!� ��"��#�� #��

��#��

��

��$��%��&��'��

��

��

�� (� �� '��

��

Tomado de:Cartografía de Erwin Raisz.Ediciones

Omega.Barcelona.1974

Tomado de:Cartografía de Erwin Raisz.Ediciones

Omega.Barcelona.1974

�� !�� &�� !G E O G R A F I A

��!��!�� )333 � �� 24

Actividad introductoria

El contenido de la película muestra de qué modo los hombres construimos y pensamos el

espacio en un momento histórico determinado. Los protagonistas de la película trasladados

a un espacio diferente del propio, no pueden entenderlo y buscan permanentemente compa-

rarlo con lo que conocen. Recuerde, por ejemplo, la escena en la que los hombres de la Edad

Media tienen que cruzar una avenida llena de automóviles en una ciudad del siglo XX.

Actividad n º 1

a. Mientras que el primer texto corresponde a un mito, el segundo y el tercero corresponden

a formulaciones científicas sobre el origen del Universo.

b. El primer texto corresponde a un mito ya que contempla la presencia de un "Creador y

Formador de todo" capaz de crear el cielo, la Tierra y todas las criaturas vivientes, así como

los astros observables en el cielo nocturno. En cuanto al segundo y al tercer texto, son

ejemplos de formulaciones científicas acerca del origen del universo ya que presentan

ejemplos de cómo la ciencia formula hipótesis, supuestos bien fundados pero no acabados;

y se "autoexamina". (En efecto, la teoría a la que hace referencia el segundo texto fue cues-

tionada por parte de la misma comunidad científica.)

c. Los mitos están ligados a lo sagrado, coincidiendo generalmente en la presencia de dioses

creadores o héroes. En el caso de los mitos sólo basta creer para estar seguro de lo que sos-

tienen. A diferencia de esto, la ciencia genera permanentemente nuevas dudas, las teorías

científicas, como el Big Bang plantean hipótesis, supuestos bien fundados, pero en abso-

luto acabados.

Actividad nº 2

a. Para responder a esta pregunta debe recordar que el modelo del universo en el que la Tie-

rra ocupa el centro, se denomina geocéntrico (del griego, geo=tierra). En este modelo la

Tierra no sólo ocupa el centro sino que está inmóvil: todos los astros giran a su alrededor

en movimientos circulares. El universo es finito, completo, cerrado.

El sistema heliocéntrico del universo, concibe al Sol como centro y la Tierra y el resto de

los planetas girando a su alrededor.

b. De acuerdo con lo que nos muestran los sentidos en nuestra experiencia cotidiana tene-

mos la impresión de movernos sobre una tierra firma, inmóvil, vemos “aparecer” al Sol y

�� !��% 25

“ponerse” por el Oeste. Estas impresiones hacen que nuestra experiencia cotidiana nos

acerque más a un modelo Geocéntrico. Se nos hace imposibe pensar que estamos girando

junto con la Tierra a velocidades inimaginables. Por eso, tal como sostiene Kepler, para

considerar la idea de que la Tierra gira alrededor del Sol es necesario algún tipo de infor-

mación astronómica que nos permita revisar las impresiones que surgen de la observación

cotidiana.

Actividad nº 3

a. En la descripción habrá incluido lo que puede leer y ver como información. En el caso del

Orbis Terrarum Medieval además de haber observado una imagen muy diferente de la que

observamos en un planisferio actual, habrá ennumerado los datos que el mapa le ofrece:

Europa, Asia y Africa, el mar Mediterráneo y otros detalles de carácter religioso. En el

mapa de Waldseemüller la imagen se asemeja un poco más a la que tenemos en la actuali-

dad y aparece mencionada América.

b. La presencia de América en el mapa, descubierta por los europeos en 1492, es el dato más

significativo. Los nuevos descubrimientos astronómicos de los siglos XV y XVI tuvieron

lugar en un contexto de cambios políticos y económicos en Europa. Los nacientes Estados

europeos, en función de su interés expansionista, pusieron a su servicio los nuevos descu-

brimientos. El proceso de “ampliación de las fronteras del mundo” se vio así favorecido por

los avances en el conocimiento del planeta. Pero a su vez, el desarrollo de estos conoci-

mientos fue impulsado por un contexto político y económico que necesitaba de ellos.

��!��!�� )333 � �� 26

�� !��) 27

UNIDAD 2

UN

IDA

D 2

/�� 0� ! ��$� �� &�!� ��!��0�!

)�%��?�A��8�6�=�"“Es una observación general de los viajeros por todas las partes del mundo que, pre-guntado un nativo por el camino que conduzca a cierto lugar, tomará una varitay dibujará un esquema del camino, añadiendo a veces ramitas o guijarros paraseñalar algún punto notable.” (*)

Este rudimentario esquema al que se refiere el cartógrafo Erwin Raisz, al igualque los que hacemos en un papel para indicarle a un amigo dónde está locali-zada nuestra casa y permitir así que nos visite, son representaciones gráficasde una pequeña parte de la superficie terrestre. Estas representaciones puedenser consideradas mapas en un sentido muy amplio.

La realización de un mapa tiene como primer objetivo reducir las gigantescasdimensiones de la superficie de la tierra de manera tal que “puedan abarcarsede una sola ojeada”.(**)

Como hemos visto en la Unidad 1 de está Guía las imágenes que los hombrestienen del mundo que habitan cambian históricamente. Estos cambios en lamanera de pensar al mundo inciden en la manera de representarlo gráfica-mente. Así, los mapas también reflejan la época histórica en la que fueronhechos. A continuación veremos algunos ejemplos.

)�)��D�� 9��6�=��El análisis de la historia de los mapas nos permite ver en qué medida se fue-ron modificando las ideas acerca el mundo en que vivimos y la influencia queejercieron los diferentes medios tecnológicos sobre la construcción de unaimagen del planeta o de porciones de él. A continuación describiremos algu-nos de los momentos más representativos de esta historia.

Ptolomeo (100 DC - 170 DC ) marcó un momento de esplendor en la carto-grafía griega. Escribió una famosa obra denominada Geographia. Uno de susvolúmenes, está dedicado a principios teóricos y a las técnicas de proyección.

La cartografía romana, en cambio, respondía a fines eminentemente prácticos,militares y administrativos. En el mapa romano, conocido como Orbis Terra-rum, casi la totalidad de la Tierra entonces conocida forma parte del ImperioRomano.

* Raisz, Erwin, Cartografía. Ediciones Omega S. A., Barcelona, 1974.

** P. E. James. Citado por: Erwin Raisz, op. cit.

��!��!�� )333 � �� 28

El Orbis Terrarum medieval conserva la forma circular del mapa romano, peroadopta un sentido religioso, propio de ese momento histórico. En la repre-sentación medieval del Orbis Terrarum, la ciudad de Jerusalén ocupaba el cen-tro de acuerdo con el texto bíblico que dice: Esta es Jerusalén; en medio de lasnaciones la puse, y sus tierras alrededor de ella.

Tomado de: Cartografía de Raisz, Erwin. Ediciones Omega S. A..Barcelona.1974. Reproducido por cortesía de la editorial.

Tomado de: Cartografía de Raisz, Erwin. Ediciones Omega S. A..Barcelona.1974. Reproducido por cortesía de esta editorial.

�� !��) 29

Actividad n º 4

a. A partir de los mapas presentados: compare el Orbis Terrarum de los romanos con el

Orbis Terrarum medieval.

b. Teniendo en cuenta lo que acaba de leer sobre el Orbis Terrarum de los romanos y el

Orbis Terrarum Medieval, identifique, en cada mapa, elementos que reflejen aspec-

tos propios del contexto histórico en el que fueron realizados.

Hacia el año 1300 los mapas comenzaron a perfeccionarse. Aparecieron losportulanos ideados por los marinos de la flota genovesa. Los portulanos repre-sentaban casi todos la misma zona: el Mar Mediterráneo y el Mar Negro conexactitud y el océano Atlántico hasta Irlanda, basados en mediciones hechascon brújula. Aunque se conocen algunos portulanos del siglo XVII, este tipode mapas entró en decadencia ya en el siglo XV.

Entre los siglos XV y XVI la cartografía alcanzó un fuerte desarrollo que esposible vincular con los avances en los conocimientos astronómicos y, funda-mentalmente, con la importancia que cobró para los principales reinos euro-peos la expansión de sus dominios a través de los viajes. En el año 1507Martín Waldseemüller confeccionó el primer mapa en el que las Américas (delNorte y del Sur) aparecían, aunque de manera parcial, claramente separadasde Asia. También fue el primero en emplear la palabra América.

Otro cartógrafo importante del siglo XVI fue Mercator, autor de la proyecciónque lleva su nombre (y que desarrollaremos en el punto 2.3).

El siglo XVIII europeo se caracterizó como la “Edad de la Razón”, por la con-fianza en el poder de la ciencia y el progreso de la humanidad, la búsqueda delrigor científico y la precisión. Estas características se dejan traslucir en el mapade D’ Anville:

Tomado de: Cartografía de Raisz, Erwin. Ediciones Omega S. A.. Barcelona.1974. Reproducidopor cortesía de la editorial.

��!��!�� )333 � �� 30

Por otra parte, en el siglo XVIII el Estado comenzó a tener participación direc-ta en la confección de mapas para apoyar a los ejércitos nacionales en sus cam-pañas, logrando representaciones muy completas y rigurosas.

A principios del siglo XIX los mapamundi, mapas completos del mundo,tenían precisión en las áreas costeras pero presentaban vacíos al interior de loscontinentes.

El proceso histórico económico conocido como Revolución Industrial, contri-buyó a perfeccionar aún más los mapas debido al desarrollo de las redes de trans-porte que comenzaban a unir distintos puntos del planeta de forma sistemática.Para poder trazar estas redes era necesario realizar estudios cartográficos.

Ya en el siglo XX el desarrollo de la aeronavegación permitió la aplicación dela fotografía aérea a la cartografía. Esta técnica tuvo gran desarrollo a partir dela Segunda Guerra Mundial.

Tomado de: Cartografía de Raisz Erwin. Ediciones Omega S. A.. Barcelona.1974. Reproducido por cortesía de la editorial.

Otro factor que contribuye al perfeccionamiento de la cartografía es el desa-rrollo de la era espacial. En la actualidad gracias a la aplicación de satélites seobtienen imágenes satelitales del mundo. Su lectura resulta mucho más com-pleja pero la información que proporcionan a quien lo interpreta es más pre-cisa de las que se han alcanzado hasta el momento.

Actividad nº 5

A partir del recorrido histórico que hemos presentado elabore un breve texto, a modo

de síntesis, en el que se exprese la importancia de reconocer el contexto histórico en el

que se construye un mapa para poder comprender lo que el mapa representa.

Lo importante de este breve recorrido por la historia de la cartografía es poderreconocer que, en cada época, los mapas han representado las característicashistóricas y culturales propias de cada momento y han respondido a aquellosfines e intereses que cada sociedad privilegiaba. Esto quiere decir que el mapa esun producto histórico y cultural, es decir, debe ser entendido en el contextohistórico en que se realizó, considerando la cultura de la sociedad en la que apa-rece.

�� !��) 31

Tomado de: Cartografía de Raisz, Erwin. Ediciones Omega S. A.. Barcelona.1974. Repro-ducido por cortesía de la editorial.

��!��!�� )333 � �� 32

)�(��;6��9��8�6�=�"En el punto 2.1. dijimos que el objetivo principal del mapa es el de “reducirlas gigantescas dimensiones de la superficie de la tierra de manera tal que pue-dan abarcarse de una sola ojeada”(*) .

��

��

��

��

� �� !�"""""�� #$��

��"""""�!%%#

El reconocimiento de la escala según la cual el mapa fue construido resulta unelemento de fundamental importancia para su lectura ya que nos indica en quéproporción fue reducida la extensión real del mundo para su representación

Actividad n º 6

El concepto de escala resulta central para comprender cómo se construye un mapa.

A continuación le presentamos la representación de “Paso de los libres”en dos escalasdistintas.

a. Indique la escala de cada representación.

b. Teniendo en cuenta el concepto de escala que hemos presentado en la Guía, indique

cuantas veces mayor es la superficie representada por cada mapa en la realidad.

* P. E. James. Citado por: Erwin Raisz, op. cit..

%%�&� � ��'��(��$�)*��+��,�� +��--.

��

� � � �

� � � � � � � � �

��

��

��

��

��

��

��

�� !��) 33

�� ,��

No sólo es problemático representar una superficie como la de la Tierra en unpapel por su tamaño sino también por su forma casi esférica(*). Para resolvereste problema existen las denominadas proyecciones. La utilización de unaproyección permite trasladar “los puntos que se encuentran en la superficieterrestre (esférica), a una superficie plana, manteniendo la mayor fidelidadposible”. No obstante la “representación de una superficie esférica no puededesarrollarse sobre un plano sin que se deforme (...). Si se trata de representaren un mapa una pequeña parte de la superficie terrestre, por ejemplo, unazona de 250 a 300 kilómetros cuadrados, la deformación escasamente sobre-pasa los límites del estiramiento de papel; pero, tratándose de mapas de mayorextensión, como de naciones enteras, hay que resolver el problema de maneramuy diferente, son varios los métodos seguidos para vencer esta dificultad ”(**)

De todas maneras los distintos métodos de proyección conservan siempre uncierto margen de deformación de la superficie representada.

La proyección más difundida es la ideada por el cartógrafo holandés Mercator(su verdadero nombre era Gerhard Kremer y vivó entre1512 – 1594), quien“representó a la superficie terrestre a mediados del siglo XVI sobre un cilindro,convirtiendo luego a éste en un plano” (***)

Proyección MercatorPrimero se trasladan todos los

puntos de la esfera terrestre a

un cilindro.

Al despegar el cilindro y transformarlo

en un plano se obtiene el siguiente

resultado.

* Frente a la idea que consideraba a la Tierra como un esfera perfecta, el científico inglés Isaac Newton (1642-1727) demostróalgo diferente. Newton explicó que debido a las fuerzas ejercidas sobre la tierra a partir del movimiento de rotación (la Tierragira sobre su eje en 24, este movimiento determina la existencia de los días y las noches) la Tierra no es una esfera perfecta sinoque está achatada en los polos.

** Raisz, Erwin. Op. Cit.

*** Fernández Caso, M.V. y otros.Op.cit.

Actividad n° 7

De acuerdo con lo que ha leído, desarrolle en un texto breve en qué consiste una pro-

yección y qué consecuencias tiene para la construcción de mapas.

��-@�� ,�� @��

Una de las primeras clasificaciones que podemos hacer de los mapas es divi-dirlos en mapas políticos y mapas físicos.

En un mapa político pueden aparecer Estados y dentro de un Estado pro-vincias, departamentos, municipios, partidos, ciudades, según la extensión delterritorio que en ese mapa se represente. Estas divisiones responden a modospolíticos de organización territorial. Por ejemplo, en tanto la Argentinadivide a su territorio en provincias, un mapa político de la Argentina repre-sentará el territorio total del país subdividido con los límites entre provincias.Debido a que Uruguay organiza políticamente su territorio en Departamen-tos, el mapa político de este Estado, representará el territorio dividido deacuerdo con las divisiones departamentales.

El mapa físico requiere de una lectura más compleja. En él están expresadaslas diferencias de relieve que existen en la superficie terrestre: llanuras, mon-tañas, depresiones. El mapa físico consta de una escala de color que va desdelos colores amarronados oscuros hasta el verde oscuro para tierra firme y delblanco al celeste oscuro para el mar. Al lado de la escala de color se encuen-tran las referencias de las alturas, es decir, a qué altura corresponde cada color.

Pero como los mapas responden a necesidades específicas para las que sonencargados puede ser que un mapa físico contenga también división política.

También podemos distinguir los mapas climatológicos utilizados para loca-lizar los climas en distintas partes del planeta, mapas de redes de transporte,mapas de distribución de población. Estos mapas siempre van acompaña-dos de referencias que permiten interpretar lo que el mapa dice.

Actividad nº 8

A partir de un mapa físico de la República Argentina, (puede conseguirlo en librerías obuscarlo en algún libro de Geografía Física Argentina) extraiga los siguientes datos:

• Identifique los distintos tipos de relieve.

• ¿En qué zona se ubican las mayores alturas?

��!��!�� )333 � �� 34

��!��,�� !�

Para permitir una ubicación correcta, el mapa debe incluir el sistema de coor-denadas geográficas: paralelos y meridianos.

El Ecuador, círculo máximo que divide a la Tierra en hemisferio Norte yhemisferio Sur, junto con todos los círculos menores que forman un ángulode 90° con el eje terrestre, se denominan paralelos.

La distancia, medida en grados, minutos y segundos, entre el Ecuador y losdemás paralelos (círculos menores), en dirección hacia los Polos (Polo Norte yPolo Sur), se denomina Latitud.

Para medir la latitud hay que tener en cuenta, que el Ecuador es el paralelo de 0°. Aldecir que una ciudad se localiza, por ejemplo, a 30° de latitud, estamos diciendo quela distancia medida en grados desde el Ecuador hasta dicha ciudad es de 30°. Sinembargo, como ya advertimos, el Ecuador divide a la Tierra en dos mitades o hemis-ferios (Norte y Sur). Tomando el ejemplo anterior si decimos que una ciudad seencuentra a 30° de latitud, en términos de localización, el dato es incompleto. Si noaclaramos si la latitud es Norte o Sur, no sabremos hacia donde se ha medido la dis-tancia desde el Ecuador. Por lo tanto la manera correcta de expresar la latitud es, porejemplo la siguiente:

La ciudad de Porto Alegre (Brasil) se encuentra localizada a los 30° de latitud Sur; obien, la ciudad de Nueva Orleáns (EE.UU.), se encuentra ubicada a los 30 ° de lati-tud Norte.

No obstante, si seguimos pensando en localizar un determinado punto en elplaneta Tierra, el dato de la latitud es incompleto, aún cuando sepa si es Norteo Sur, ya que al igual que la ciudad de Nueva Orleans, la ciudad egipcia de ElCairo también se ubica en el paralelo de 30° de latitud Norte. ¿Por qué? Por-que la Tierra también puede dividirse en círculos que contienen a su eje. Estoscírculos son, consecuentemente, perpendiculares con el Ecuador y se denomi-nan meridianos.

�� !��) 35

��!��!�� )333 � �� 36

No existe un meridiano máximo ya que todos tienen el mismo diámetro: el ejeterrestre. Por esta razón hubo que establecer convencionalmente un meridianode 0°. Se eligió el meridiano que pasa por la ciudad inglesa de Greenwich. Elmeridiano de Greenwich divide a la tierra en dos hemisferios: Este y Oeste.

La distancia, medida en grados, minutos y segundos, entre el meridiano deGreenwich y los demás meridianos, en dirección Este u Oeste, se denominaLongitud.

Para medir la longitud hay que tener en cuenta que el meridiano de Greenwich es el meri-diano de 0°. Al decir que una ciudad se localiza, por ejemplo, a 70° de longitud, estamosdiciendo que la distancia medida en grados desde el meridiano de Greenwich hasta dichaciudad es de 70°. Sin embargo, como ya advertimos, el meridiano de Greenwich dividea la Tierra en dos mitades o hemisferios (Este y Oeste). Como ya lo señalamos para elcaso de la latitud, cabe aclarar que, si decimos que una ciudad se encuentra a 70° de lon-gitud, en términos de localización, el dato es incompleto. Si no aclaramos si la longitudes Este u Oeste, no sabremos hacia donde se ha medido la distancia desde el meridianode 0°. Por lo tanto, la manera correcta de expresar la latitud es, la siguiente:

Por ejemplo, la ciudad de Santo Domingo se encuentra localizada a los 70° de longi-tud Oeste; o bien, la ciudad de Kabul (Afganistán) se encuentra aproximadamente alos 70° de longitud Este.

No obstante, si seguimos pensando en localizar la posición de un determina-do punto en el planeta Tierra, el dato de la longitud, al igual que el de la lati-tud, es incompleto, aún cuando sepa si es Este u Oeste.

Para la localización de un punto cualquiera del planeta es necesario establecer unsistema de coordenadas geográficas, conformado por los paralelos y los meridia-nos que permitirán ubicar a dicho punto en latitud y longitud.

Ángulo

�� !��) 37

Habíamos dicho que la ciudad de Nueva Orleáns, al igual que la ciudad egipcia de ElCairo se encuentra a los 30° de latitud Norte. Pero si establecemos las coordenadasgeográficas obtendremos la localización exacta de ambas ciudades, bien distantes entresí: Nueva Orleáns se encuentra en la intersección de los 30° de latitud Norte y 90° delongitud Oeste, mientras que El Cairo se encuentra en el punto de intersección entrelos 30° de latitud Norte y los 30° de longitud Este.

Actividad n° 9

a. En un planisferio establezca la latitud y longitud aproximada de las siguientes ciudades:

1. Londres (Inglaterra); 2. Moscú (Rusia); 3. Buenos Aires (Argentina); 4. Madrid(España); 5. Oslo (Noruega).

b. A partir de las lecturas realizadas y teniendo en cuenta la actividad que acaba de rea-lizar en el punto a., responda el siguiente interrogante:

• ¿Cuál es la utilidad práctica del sistema de coordenadas geográficas?

(� �� #��)��

��*��#�� +��#��

��,�-��&��(��& %��

��.��&��/0123��4��

�� #�� %��

��'��

��

�� "�� #��

�� 4��

�� "��

�� !�� &�� !G E O G R A F I A

��!��!�� )333 � �� 38

Actividad nº 4

a. y b. Para responder estas actividades tenga en cuenta que en el Orbis Terrarum de los roma-

nos aparece representada la casi totalidad de la Tierra formando parte del Imperio Romano.

En el Orbis Terrarum medieval está representada a partir de los conceptos religiosos domi-

nantes (Jerusalén, el Paraíso).

Actividad nº 5

Para responder esta actividad usted debió analizar el recorrido histórico que presentamos rele-

yendo el texto de la Guía y observando cada una de las representaciones cartográficas. Entre

los factores de mayor incidencia es posible mencionar los valores culturales predominantes,

procesos de cambios políticos y/o económicos, cambios en el conocimiento astronómico dis-

ponible, cambios en las posibilidades tecnológicas. De este modo el reconocimiento del con-

texto histórico es un componente fundamental para entender que un mapa es sólo una ima-

gen de un territorio y esa imagen está condicionada por los valores de las sociedades a través

de la historia.

Actividad nº 6

a. 1:100.000 y 1:10.000

b. En el primer caso cien mil veces mayor y en el segundo diez mil veces mayor (advierta que

este es el dato que le brinda la escala)

Actividad n° 7

Una proyección es un sistema que nos permite trasladar a un plano una superficie casi esfé-

rica como la de la tierra. La consecuencia del uso de una proyección es un cierto grado de

deformación de la superficie representada. Cuanto más grande es la superficie mayores serán

las deformaciones.

�� !��) 39

Actividad nº 8

a. y b. Para responder estas preguntas usted deberá haber tenido en cuenta los distintos colo-

res que aparecen en el mapa ya que cada color se identifica con un tipo de relieve. Por ejem-

plo, el marrón intenso representa las mayores alturas que el caso de la Argentina se ubican al

oeste del territorio.

Actividad nº 9

a. A continuación le presentamos las latitudes y longitudes correspondientes a las ciudades

enumeradas, para que pueda compararlas con las que usted halló. Si en sus respuestas sólo

identificó las latitudes y longitudes en su aproximación en grados sin incluir minutos,

puede considerarla correcta teniendo en cuenta el objetivo de la actividad.

Londres: 51° 30’ de latitud norte, 0° de longitud.

Moscú: 56° de latitud norte, 37° 30’ de longitud este.

Buenos Aires: 34° 30’ de latitud Sur, 58° 30’ de longitud oeste.

Madrid: 43° 30’ de latitud norte, 3° 30’ de longitud oeste.

Oslo: 60° de latitud Norte, 10° de longitud Oeste.

b. La parte a. de esta misma actividad le habrá dado la clave para pensar acerca de su res-

puesta a la parte b., ya que la utilización de las coordenadas geográficas le habrá permiti-

do la localización de las ciudades indicadas.

��!��!�� )333 � �� 40

�� !��( 41

UNIDAD 3

UN

IDA

D 3

.��0��1��$�� !0�� 2��(�%��9��=�:�� 7�:�Las sociedades a través de la historia han transformado el medio natural enhábitat, aplicando trabajo sobre él y organizándolo en función de ciertos pará-metros y pautas. Este proceso ha sido y es un acto transformador y creador,exclusivamente humano. Por lo tanto no es posible pensar al espacio geográfi-co independientemente de la sociedad que lo construyó.

Este proceso de construcción del espacio geográfico supone simultáneamentesu organización, que será distinta según los diversos contextos históricos. - talcomo fue explicado en la presentación de esta Guía.

Actividad n º 10

Lea en el libro de Fernández Caso, M. V. y otros. Geografía. Territorios y Ambientes en el Mundo

Contemporáneo. “El espacio geográfico es construido por la sociedad”. Capítulo I.

• Explique por qué según los autores, el espacio geográfico es un espacio social.

(�)�� 99��<��>�� 99�Los distintos países tienen distintas posibilidades de utilizar y construir espa-cios geográficos. Estas diferencias generan desigualdades. Las nociones dedesarrollo y subdesarrollo que caracterizaremos a continuación pueden serutilizada para explicar este problema.

Es habitual que se considere a los países desarrollados como países “ricos” y alos subdesarrollados como países “pobres”. ¿Es esta una definición completa?En realidad no. La sola existencia de sectores de la sociedad que viven en con-diciones de pobreza no es un dato suficiente para caracterizar a un país comosubdesarrollado. También suele sostenerse que un país subdesarrollado esaquel que no explota debidamente sus recursos naturales. Este dato tampocoresulta suficiente.

Por ejemplo, en el año 1959 un geógrafo francés escribía: “el problema esencial denuestra época, y el más dramático, es el de los países subdesarrollados”. Según elmismo autor “muy a menudo, la noción de subdesarrollo solo es objeto de definicio-nes vagas o parciales. Así, un país subdesarrollado no es simplemente el que no sacapartido del total de sus recursos naturales. Numerosos países ‘ricos’ como EstadosUnidos, dejan dormir vastos recursos y no son, pese a ello, considerados como paísessubdesarrollados”. Asimismo “no toda miseria es sinónimo de subdesarrollo”(*).

* Lacoste, Yves. Los Países Subdesarrollados. EUDEBA, Buenos Aires, 1984

��!��!�� )333 � �� 42

Como ejemplo de esto podemos pensar en el caso de la ciudad de Nueva York, en losEstados Unidos de América: 1.600.000 neoyorquinos (20,2 % de la población) vivepor debajo de la línea de pobreza nacional y hay 38.000 personas que viven sin techo.No obstante Nueva York tiene un PBI (Producto Bruto Interno) de unos $ 400.000millones, lo cual convierte a la ciudad en la economía más grande del mundo, y porsu población, ocuparía como país el puesto 49º (...) Si bien las pérdidas económicasdel 11 de septiembre (*) alcanzaron alrededor de $110.000 millones, lo que equivalea borrar a Portugal o los Países bajos del mapa por un año, la ciudad de todos modoscrece”.(**)

Otra de las ideas comunes muy difundidas es la de que ciertas condicionesnaturales adversas determinan el subdesarrollo.

Intentaremos rebatir estas suposiciones o prejuicios.

Actividad nº 11

Lea en el libro de Fernández Caso, M. V. y otros. Geografía. Territorios y Ambientes en el Mundo

Contemporáneo. “Países desarrollados y subdesarrollados”. Capítulo I.

A partir de la lectura realizada responda a las siguientes preguntas:

a. Explique a qué se denomina indicador.

b. Explique qué es el Producto Bruto Interno Nacional.

c. ¿Por qué se considera que no basta con saber el PBN para conocer el nivel de vida de

una población?

� �� !��,�� $-��

Tal como sosteníamos en el párrafo anterior es frecuente la suposición segúnla cual la condición de “países subdesarrollados” se debe al padecimiento decondiciones naturales adversas: escasez de lluvias, aridez del suelo, elevadastemperaturas a lo largo del año, etc.

La distribución de los climas sobre la superficie terrestre crea ciertas condicio-nes naturales para el desarrollo de las actividades humanas. Sin embargo, lascondiciones dadas por la naturaleza sólo crean un campo de posibilidades.

* El 11 de septiembre de 2001 se produjeron atentados terroristas en los EE. UU. en las ciudades de Washington y New York.En el caso de Washington afectaron al Pentágono y en New York, a las denominadas “Torres Gemelas”, en donde funcionaba el“World Trade Center”.

** Ñ. Revista de Cultura. Nº 13. Sábado 27 de diciembre de 2003

�� !��( 43

A lo largo de la historia las sociedades han modificado el ambiente natural cre-ando diferentes estrategias de hábitat y producción. A continuación presenta-remos dos ejemplos contrapuestos, dos posibilidades distintas para enfrentarlas condiciones naturales. Este análisis nos permitirá aproximarnos a losmodos en que las sociedades establecieron relación con las condiciones natu-rales, en la conformación de espacios geográficos.

Antes de analizar el ejemplo, realice las lecturas que se indican a continuación.

Lea en el libro de Fernández Caso, M. V. y otros. Geografía. Territorios y Ambientes

en el Mundo Contemporáneo. “Paisaje natural y paisaje humanizado”. Capítulo I.

Actividad nº12

Los conceptos que desarrolla el texto le ayudarán a comprender los casos. A partir de la

lectura, responda a las siguientes preguntas:

a. Explique la diferencia entre paisaje natural y paisaje humanizado.

b. De acuerdo con las caracterizaciones que presenta el texto, explique por qué resulta

diferente la influencia de medio natural en las sociedades preindustriales que en las

sociedades industriales.

�9�:�� 9

Israel es un Estado con una superficie de 20.770 km2. Está localizado en AsiaOccidental, en Oriente Medio. Al Oeste limita con el Mar Mediterráneo, alNorte y al Noreste con el Líbano y con Siria respectivamente. Al Este limitacon Jordania y al Sudoeste con Egipto.

En Israel las precipitaciones son escasas: se halla comprendido en la zona de pre-cipitaciones medias anuales inferiores a 250 mm. Las lluvias tienen una distri-bución muy desigual sobre el territorio y son mucho más reducidas a medidaque se avanza hacia el interior y el Sur; además la evaporación es muy intensa.En la zona cercana a las arenas del Sinaí el pueblo hebreo ha logrado “revertir,

¿Qué es el clima?

Se denomina clima al conjunto de fenómenos atmosféricos (marcha de la temperatura, presión, humedad, vientos, precipitaciones, evaporación)normales, de duración prolongada que en una región extensa de la tierra determinan el tiempo promedio y sus extremos.

De acuerdo con esta definición, la caracterización del clima de una zona determinada requiere atender a fenómenos meteorológicos “normales”.Esto significa que, si nieva en Buenos Aires, ello no define su clima ya que constituye un fenómeno meteorológico anormal teniendo en cuentalas condiciones habituales.

Otro concepto fundamental para comprender la definición es la idea de “duración prolongada”. Los climatólogos (especialistas en climatología) paratrabajar con el enorme caudal de datos que les proporciona la observación, deben establecer y utilizar valores promedios. Dichos valores medios sóloson seguros si se obtienen a partir de registros continuos de medidas en lapsos muy prolongados, por ejemplo 100 años. Por otra parte, dichos valo-res deben ser tomados en una zona geográfica extensa, que se caracteriza por la marcada similitud de los factores atmosféricos (humedad, precipi-taciones, vientos etc.)

Es importante diferenciar la noción de clima de los datos que proporciona el informe meteorológico de un diario cualquiera. Este indica las condi-ciones de la atmósfera en un momento y en un lugar determinados. Estos datos dan cuanta del tiempo meteorológico y no de lo que hemos defi-nido como clima.

��!��!�� )333 � �� 44

en buena medida, la condición desértica”. El problema que se plantea en Isra-el, según J. Preciado Patiño, “consiste en dar de beber y asear a 5 millones de per-sonas, satisfacer la demanda de la industria y mantener una actividad agrícola queconsume el 75% del recurso hídrico”. Para buscar soluciones en este aspecto,teniendo en cuenta las condiciones climáticas y de relieve se han llevado a caboimportantes inversiones en investigación y tecnologías y el “problema del agua” seafrontó “desde todas las ópticas posibles”.

Algunas de las “herramientas” desarrolladas son:

• Agua fósil: (...) existen yacimientos geológicos de agua. Debido a su salini-dad, generalmente alta, se destina su uso a la agricultura.

• Variedades resistentes a la salinidad: la ingeniería genética israelí trabaja enel desarrollo de variedades de cultivos tolerantes a la presencia de sales en elagua de riego. De esta manera el agua de mejor calidad se puede destinar alconsumo humano. Por otra parte, cultivos muy exigentes en agua y de pocorendimiento están siendo reemplazados.

• Riego por goteo: este método (...) tuvo su origen en Israel. (...) El objetivoera llevar a las raíces de las plantas sólo el agua indispensable.

• Sembrado de nubes: técnica desarrollada en la Universidad Hebrea (...)aumenta hasta un 10 por ciento las precipitaciones. Se usa en la zona Nortede Israel, donde existe un régimen pluviométrico más favorable.

• Desalinización del agua de mar: aprovecha dos recursos muy abundantes: elagua de mar y la energía solar. El producto es de muy buena calidad, aptapara el consumo humano. Por ahora el costo es muy caro (...).

Por otra parte en Israel existen campañas permanentes destinadas a instruir ala población sobre el ahorro y uso racional del agua; el agua figura como temaen las conferencias de paz. (*)

Este es, entonces, un claro ejemplo de estrategias de producción vinculadas conlas problemáticas naturales de la zona: clima y relieve desfavorable para la agri-cultura y para la obtención de agua para consumo.

�9�:��9��C�9�� :�8�

No obstante la situación es muy distinta en el Sahel africano. Allí falta el aguay el hambre hace estragos. “Sahel” (término de origen árabe que significa<frontera>) “es esencialmente el calificativo climático” de una extensa zona decasi cuatro millones de kilómetros cuadrados de tierras semiáridas extendidasen latitud en el continente africano, desde Mauritania y el Senegal, al oeste,hasta Chad y Sudán, atravesando Malí, Burkina y Níger.

* Javier Preciado Patiño: Aridez del suelo, de Argentina a Israel. En: El hombre y sus materiales. Nro. 7. 1997.

�� !��( 45

Allí, “en las tierras que se extienden hacia el sur desde las márgenes meridionalesdel Sáhara, grupos de pastores nómadas explotan los escuálidos recursos de unafranja de tierra cuyas precipitaciones medias anuales oscilan entre 100 y 350mm. Más al sur, en una región de 350 a 600 mm de lluvia, coexisten los pasto-res y los agricultores; estos últimos truecan sus cereales por los productos pecua-rios de aquellos: carne, cueros y pieles. Para comprender lo que suponen esascifras de precipitaciones hay que tener en cuenta que, en el Sahel, la lluvia cae enrachas cortas y concentradas y que, debido a la evaporación se pierde del 80 al 90por ciento de la humedad así originada. En las zonas templadas del planeta, lasprecipitaciones no son mucho mayores (en París, por ejemplo, equivalen solo a650 mm) pero están más equitativamente repartidas a lo largo de todo el año ylas pérdidas por la evaporación son insignificantes. Variaciones anuales relativa-mente pequeñas pueden transformar enormes extensiones de terreno. Así, porejemplo, en 1941-1942 las lluvias fueron inferiores a 100 mm en una superficiede 340.000 kilómetros cuadrados en Mauritania. Resultado: toda la zona (esdecir, la tercera parte de la superficie total del país) se convirtió en un inhóspitodesierto. Para dar solución a la situación de los nómades se intentaron solucionesconsistentes en la importación de innovaciones “técnicas y socioeconómicas” que,pese a las buenas intenciones no tuvieron éxito, es más, complejizaron más la

Sahel africano

��!��!�� )333 � �� 46

situación. No se mejoró el abastecimiento de agua, como se debió hacer, encombinación “con una planificación controlada de los nuevos puntos de agua yla reducción de las enfermedades animales con unos planes de mejora de los pas-tos y unos acuerdos de comercialización más satisfactorios para poder absorberel aumento de producción pecuaria”. Una de las consecuencias fue la “la des-trucción de los recursos forrajeros y de los pastos básicos” que tuvo “repercusio-nes catastróficas cuando las precipitaciones anuales resultaron considerablemen-te inferiores al promedio”(*).

De esta forma “la irregularidad y el riesgo son la esencia misma de la realidadsaheliana. La región se presenta formada por espacios inmensos que tan pron-to son desiertos hostiles de los que huyen los hombres como, por el contrario,verdes praderas a las que los pastores llevan sus animales...”(**). Estos hombresque huyen del desierto, del hambre y de la sed en condiciones por demás indig-nas, no siempre logran llegar con vida a los lazaretos en los que se los asiste.

Lea en el texto: Fernández Caso y otros, Geografía Territorios y Ambientes en el

Mundo Contemporáneo. “Los ambientes y sus problemáticas”. “Ambiente de desier-

to”. Capítulo 3.

Actividad nº 13

a. Compare las condiciones climáticas de Israel y la región del Sahel africano.

b. Teniendo en cuenta los conceptos de desarrollo y subdesarrollo, cómo clasificaría a lospaíses aludidos en los ejemplos (Israel y los que componen la región del Sahel). Fun-damente su decisión.

c. ¿Qué conclusiones podría extraer a partir de estos ejemplos en cuanto a las relacionesentre las sociedades y la naturaleza?

(�(��:�7� ��E8�� 9��FLo que leemos a diario en periódicos o escuchamos en medios informativosnos permiten comprobar que las catástrofes naturales, es decir aquellas que sedesencadenan por las fuerzas de la naturaleza, afectan a las poblaciones enmayor o menor forma. En algunos casos dependerá de la intensidad del fenó-meno y en otros de las condiciones de hábitat de las poblaciones afectadas.

Según el geógrafo Daniel Lagarec, el Centro para la Investigación en Epide-miología de los Desastres de la Universidad de Lovaina “estima que las catás-trofes naturales han producido, entre 1966 y 1990, más de un millón demuertos y 100 millones de damnificados. Los perjuicios inmediatos se cifran

* Howard Brabyn, Un drama africano: los condenados del desierto; en Correo de la UNESCO, abril de 1975.

** Jacques Bugnicourt -en colaboración- El tuareg y su rebaño, en lucha a muerte contra la sequía; en Correo de la UNESCO, abril de 1975.

�� !��( 47

en centenas de millares de dólares. Además (...) en el curso del período 1982-1993 (...) las indemnizaciones pagadas por las aseguradoras a raíz de las catás-trofes naturales ascienden aproximadamente a 22 millones de francos (alrede-dor de 6 mil millones de dólares) (Ledoux,1995).(*)

A fin de seguir reflexionando sobre las condiciones naturales y el mododesigual en que las enfrentan las distintas sociedades condicionadaseconómicamente, presentaremos algunos ejemplos de terremotos entanto catástrofes naturales, que se han desencadenado en países con rea-lidades socioeconómicas muy diferentes.

� ��2��

El día 22 de mayo del año 2003 se produjo un terremoto en el país africanode Argelia: “La intensidad del movimiento fue de 5,8 grados en la escala deRichter”. Los muertos superaron las 1.000 personas y hubo un total de 6.782heridos. ”La mayor parte de las víctimas murió al derrumbarse sus casas y tansólo una pequeña parte al arrojarse presas del pánico desde las ventanas de susdomicilios”. Entre las zonas más afectadas estuvieron “los barrios popularesde Belcur y Bab el Ued, de Argel”, en donde muchos edificios fueron“derrumbados por la sacudida y algunos de los que quedaron tambaleantes sevinieron abajo a causa de las cuatro réplicas que se han tenido lugar hasta estamañana, tres de 4 grados y la última de cinco” y “el viejo barrio de la Alcaza-ba de Argel ha sido otro de los que más ha sufrido debido a la vetustez de lasconstrucciones. En ese lugar se ha informado de cerca de 20 muertos y en todoArgel de unos 200 aproximadamente”.(**)

El día 26 de mayo del mismo año un fuerte terremoto de una magnitud de sietegrados en la escala abierta de Richter, sacudió una amplia zona del norte deJapón. Debido a que “Japón es un país propenso a los terremotos (...) existenestrictas reglamentaciones en materia de construcción que suelen evitar dañosde consideración” cuando se producen sismos “moderados o fuertes”. El tem-blor tuvo una duración prolongada y se sintió en la capital de Japón, Tokio.(**)

Japón es un país desarrollado, Argelia no. Los ejemplos anteriormente cita-dos,acerca de los terremotos, muestran que “no puede limitarse el análisis glo-bal de este fenómeno a las razones de tipo físico-natural, porque existen tam-bién factores de tipo socioeconómico que influyen en las condiciones con quecada país enfrenta o previene este tipo de problemas”. (**)

La corteza terrestre “se rompe generalmente por planos de debilidad preexis-tentes o ‘fallas’. Al producirse dichas roturas, se libera “explosivamente” unaenergía que se traduce en vibraciones en la superficie terrestre. Así se producenlos terremotos. “No todos los terremotos, sin embargo, se generan a partir de

* Lagarec, Daniel. Por una Geografía Física revistada. En Di Cione, Vicente (comp.) Geografía por venir. Buenos Aires. Coop. Editora Universitaria. 1997.

** www.terra.es/actividad/articulo/html/act57314.htm

��!��!�� )333 � �� 48

fallas preexistentes, pues de lo contrario no podrían originarse nuevas fallas.Muchos terremotos recientes han sido localizados al norte de las islas Tonga,donde se está desarrollando un enorme desgarro de la corteza oceánica, no rotapreviamente”. Estas vibraciones varían en intensidad. Una de las formas demedir a los terremotos es mediante la escala “Mercalli Modificada” que mideel grado de destrucción que un terremoto produce en la superficie terrestre. Laescala tiene valores de 1 a 12, desde lo imperceptible hasta la destruccióntotal.(*)

Actividad nº 14

Lea el siguiente fragmento y luego responda:

“Los terremotos se cuantifican de dos maneras. La liberación de energía en la fuen-te del terremoto se mide con la escala de Richter (...) Un terremoto de magnitud 7equivale a la explosión de una bomba nuclear de 1 megatón. Uno de los terremotosmás violentos registrados en este siglo (de magnitud 8,4 en la escala de Richter) tuvolugar en Alaska en 1964. La escala de Mercalli modificada mide los terremotos porel grado de destrucción que producen en superficie. Un terremoto de intensidadmedia (en la escala de Richter) bajo una ciudad como el de Tangshan (China) en1976, en el que murieron más de 250.000 personas, se registra en la escala de Mer-calli como más intenso que el de Alaska, que afectó a una región muy extensa peroescasamente poblada”.(**)

a. Considerando la energía liberada: ¿cuál de ambos terremotos es más intenso? ¿Cuál

de las dos formas de medición refleja este tipo de diferencia?.

b. ¿Por qué, según la escala Mercalli modificada, el terremoto de Tangshan (1976) es más

intenso que el de Alaska (1964)?

c. De acuerdo con la escala de Richter el terremoto que tuvo lugar en Japón el 26 de

mayo del 2003 fue más intenso que el que se produjo en Argelia el 22 de mayo del

mismo año (7 y 5,8 respectivamente) . Sin embargo los niveles de destrucción alcanzaron

en Argelia un nivel mucho mayor que en Japón. ¿Cómo se explican estas diferencias?

* www.terra.es/actividad/articulo/html/act57314.htm

** Gran Atlas Salvat Vol. 3; 1984.

G E O G R A F I A

�� !��( 49

Actividad nº 10

Para responder a esta actividad debió tener en cuenta que el espacio geográfico “debe estu-

diarse a partir de las necesidades concretas de una sociedad determinada, de su grado de desa-

rrollo socioeconómico y también, a partir de las alternativas y condicionantes que dicha

sociedad encuentra en su territorio”.

Actividad nº 11

a. “Un indicador es una medición que permite conocer una determinada situación social o

económica en un momento dado”

b. “El Producto Bruto Nacional (PBN) es la medición en dinero de las producciones, inter-

cambios comerciales, servicios y transporte efectuados en un año en un Estado”. Se trata

de un indicador muy empleado para la evaluación del nivel de riqueza económico de los

Estados.

c. Para responder a esta pregunta debió tener en cuenta que el total del dinero obtenido a

partir de las producciones, intercambios comerciales, servicios y transportes a lo largo de

un año por un Estado, se divide por el número de población del país, obteniéndose así el

producto bruto nacional por habitante. Sin embargo este promedio suele llevar a engaños.

Actividad nº 12

a. “Se denomina paisaje natural a un medio en el que predominan visualmente elementos

producidos por la naturaleza y que no han sido modificados por la acción humana”. Por

el contrario el paisaje humanizado es aquel en el que “predominan visualmente los ele-

mentos producidos por la sociedad y elementos culturales”.

b. En las sociedades preindustriales (aquellas que basan su economía en actividades extractivas

y agropecuarias) el medio natural ejerce el “principal papel en la constitución del paisaje”.

En estas sociedades “el hombre está bastante subordinado a las condiciones naturales”.

“En las sociedades industriales, bastante urbanizadas y con gran avance tecnológico, los

elementos culturales predominan en la formación del paisaje”. Consecuentemente la

dependencia del medio natural será mayor o menor según el grado de desarrollo tecnoló-

gico de una sociedad.

�� !�� &�� !

��!��!�� )333 � �� 50

Actividad nº 13

a. De acuerdo con los datos que proporcionan los artículos presentados, ambas regiones pre-

sentan condiciones climáticas semejantes: se trata de ambientes desérticos con bajo nivel

de precipitaciones anuales.

b. El indicador que es posible tomar en este caso es el de calidad de vida. Los países del Sahel

se ubican en el subdesarrollo mientras que Israel pertenece al grupo de países desarrolla-

dos.

c. Usted debió orientar su conclusión a partir de la siguiente idea: El espacio geográfico se

configura a partir de elementos propios de la organización social y económica.

Actividad nº 14

a. En virtud de la energía liberada el más intenso de los dos terremotos a los que hace refe-

rencia el texto es el de Alaska y es la escala de Richter la que refleja este aspecto.

b. La escala de Mercalli modificada mide el grado de destrucción que ocasiona un terremo-

to. Siendo Tangshan una ciudad densamente poblada y Alaska una zona prácticamente

despoblada, se explica la diferencia de valor que arroja esta escala entre ambos terremotos.

c. Para explicar estas diferencias es necesario tener en cuenta que existen factores de tipo

socioeconómico que influyen en las condiciones con que cada país enfrenta o previene este

tipo de problemas.

Las sociedades se han apropiado de la naturaleza y han construido el espacio.

Ciertos fenómenos de la naturaleza, tales como los terremotos, se transforman en verda-

deras catástrofes en la medida en que el hombre ha construido y habita esos espacios. El

daño que producen no sólo se vincula con la magnitud del fenómeno natural sino con las

condiciones socioeconómicas de las poblaciones a las que afectan.

�� !��/ 51

UNIDAD 4

UN

IDA

D 4

/�!�!�� !3��!�� !�!�� !�4 �� 5�

/�%��B�9� �:;8�<�:9��:�:;8��9�� :� ��8�� 9��

� ��!�� !��

En un artículo escrito por Lusigi y Robertson, los autores señalan: “... cuatrosiglos antes de la era cristiana Platón se lamentaba de que se despojara de susárboles a las montañas de Grecia; le entristecía ver cómo se atentaba contra labelleza (...). Quienes vinieron después se preocuparon menos por la estéticaque de otros aspectos prácticos del problema considerando los recursos natu-rales como productos útiles para determinados fines. Así, los romanos pro-pugnaban la conservación de algunas zonas de bosques a fin de asegurar elsuministro constante de madera para la construcción de buques de guerra. Enla Edad Media se plantaban tejos y se los protegía con el solo propósito deobtener madera para la fabricación de arcos, y los monarcas y grandes terrate-nientes de Europa reservaban algunos bosques para la caza como deporte per-sonal y como fuente de carne para sus banquetes (...)”(*)

A través del ejemplo de los bosques europeos, los autores realizan un muybreve recorrido histórico, que pone de manifiesto la valoración que distintassociedades y épocas, le asignaron a estos bosques.

La valoración de los recursos naturales está íntimamente relacionada con los dis-tintos modelos económicos – políticos de las sociedades.

Los romanos necesitaban buques de guerra en función de la búsqueda deanexar territorios. Generaron un proceso de expansión territorial que implicabaenfrentamientos bélicos tanto terrestres como navales, para mantener su ordenimperial. En la Edad Media era necesario proteger los feudos, por eso la maderaera un elemento indispensable en la construcción de arcos como armas para ladefensa. Al mismo tiempo la conservación de ciertos bosques para la caza estabaentre los objetivos de la nobleza.

La palabra clave aquí es valoración. Podemos definir “valor” como el grado deutilidad de las cosas para satisfacer ciertas necesidades. A través del ejemplode los bosques europeos que acabamos de analizar podemos concluir que estasnecesidades son históricas, es decir que varían en las distintas épocas. De estamanera, algún recurso que en épocas pasadas pudo no haber sido valoradopuede transformarse, en otro momento histórico, en un recurso estratégico.

* Lusigi, Walter y Robertson, Jane. La conservación de la naturaleza. En: Correo de la UNESCO, abril, 1981.

��!��!�� )333 � �� 52

�9�:��9�=� ;9��

El petróleo es un ejemplo de un recurso natural cuya valoración ha variadocon el tiempo. En una mirada hacia el pasado, el autor Georges Deflandrerecuerda a “esos proyectiles incendiarios de bitumen1 empleados ya por Ale-jandro el Grande en el sitio de Babilonia”(*). Deflandre considera que, si bienla historia de “ese petróleo” ha consistido en una larga conquista, fue a partirdel siglo XX que se transformó en un verdadero eje de la civilización ya queen ese momento comenzó a reemplazar al carbón como forma de energía. La“Revolución Industrial” le otorgó un uso específico para los nuevos motoresdiesel y de explosión. El petróleo comenzó a llegar a todos los ámbitos: fábri-cas, transportes e inclusive al uso doméstico. Tal es así que, en función de lageneralización de su uso, se convirtió en un elemento estratégico en el proce-so de configuración de la economía mundial del siglo XX.

Para que este elemento de la naturaleza se transformara en elemento estratégicohicieron falta ciertas condiciones histórico-económicas que le dieron un valorespecial, más allá de los usos aislados.

�!�� '��$�� ,��$�� 4�� !�� !��

El siguiente párrafo presenta una definición de los recursos naturales desdedistintas perspectivas:

(...) Desde un punto de vista estático, los recursos naturales son aquellos que elhombre encuentra en su medio natural y puede explotar de alguna manera; en estesentido, son recursos naturales las rocas, las fuentes de energía, los minerales, lossuelos, las aguas, plantas y bosques.(...) Según este enfoque el hombre es una abs-tracción técnica, despojada de su contexto social y económico, y la naturaleza unmedio limitado, pues no considera que la categoría de recurso natural cambia deacuerdo con las posibilidades tecnológicas y, fundamentalmente, con las condicio-nes económicas de cada sociedad concreta.(...) Desde un punto de vista dinámico,se define al recurso natural según la valoración que una sociedad determinada (consu bagaje técnico, su estructura económica y social y sus relaciones con otras socie-dades humanas) hace en un cierto momento de su historia.(...) (**)

1

mezcla de hidrocarburosque arden con llama yhumo espeso

* Deflandre, Georges. La vida creadora de rocas. Eudeba, Bs. As. 1977.

** Adriana Barrandegy, Carmen Ulanovsky y Lucas Carranza; Los recursos naturales.En: El país de los argentinos. Centro Editor de América Latina. Buenos Aires 1975.

�� !��/ 53

Actividad nº 15

En esta actividad le proponemos analizar el texto precedente para poder distinguir las

perspectivas que allí se presentan.

a. ¿Por qué se denominan “estático” y “dinámico” a los puntos de vista presentados?

Para responder a la pregunta anterior tenga en cuenta qué elemento es el que los

diferencia. Señale las frases claves del texto respecto de cada uno de los puntos de

vista.

b. Le proponemos trabajar con un ejemplo:

El suelo es un recurso natural. En la Argentina, la denominada “llanura pampeana”

dispone de una importante extensión de suelos aptos para la agricultura.

Responda:

La disponibilidad de este recurso, ¿es suficiente para caracterizar al recurso natural

suelo desde un punto de vista dinámico?. Justifique su respuesta.

Lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes en el

mundo Contemporáneo. “El concepto de recurso natural”. Capítulo 3.

Actividad nº 16

a. De acuerdo con la caracterización que hemos presentado dé ejemplos de recursos

naturales que usted identifique entre elementos de uso en la vida cotidiana.

b. Seleccione dos de esos recursos (por ejemplo agua, petróleo, bosques) e investigue en

enciclopedias, libros de historia o geografía que traten el tema, acerca de su utiliza-

ción en distintos momentos históricos.

Actividad n° 17

a. Lea el siguiente texto tomado de la revista El Correo de la UNESCO (enero 1983) y

luego responda a las preguntas que se formulan:

E�9�6��6>�8��<�9�� :� ��8�� 9��

Hay otro plano en que los destinos individuales y el destino colectivo de los hombresaparecen hoy íntimamente ligados: se trata de las relaciones entre los hombres y lanaturaleza. La atención se centra ahora, a raíz de una toma de conciencia que se hahecho muy intensa durante los últimos decenios, en la presión que las actividadeshumanas, apoyándose en los progresos de la tecnología, ejercen sobre el medioambiente, ya sea mediante un consumo desenfrenado de recursos y de espacios, ya seamediante la producción de deshechos que el medio natural ya no está en condicionesde absorber sin verse él mismo profundamente afectado por ellos. El agotamiento ola escasez de ciertos recursos no renovables, esenciales para la actividad humana, y

��!��!�� )333 � �� 54

los daños irreversibles que pueden amenazar a los equilibrios de la biosfera: tales sonlos riesgos principales que se manifiestan en la esfera de las relaciones entre el hom-bre y la naturaleza. Conviene situar estas preocupaciones en la perspectiva de los pro-blemas de sociedad que son determinantes en materia de medio ambiente. En efec-to, en la raíz del conjunto de estos problemas se encuentran las modalidades de pro-ducción y de consumo de las sociedades industriales. En la lógica puramente técnicay económica de la industrialización, tal como se la ha concebido generalmente, elmedio ambiente y los recursos naturales aparecen como meros instrumentos al servi-cio del crecimiento económico; la búsqueda de una rentabilidad inmediata y eleva-da lleva a desdeñar el costo de los daños infligidos al medio ambiente; con ello, sehacen recaer sobre la sociedad en su totalidad, a escala nacional o internacional, loscostos que no se han tenido en cuenta en el cálculo económico. Este tipo de compor-tamiento, que se traduce en una explotación sin reservas y, podría decirse, sin escrú-pulos de los recursos naturales, origina graves daños. (...) Las situaciones de subdesa-rrollo entrañan también en sí mismas consecuencias nefastas para el medio ambien-te. La pobreza acarrea una utilización desmedida o irracional de las capacidadesproductivas de los ecosistemas, de los suelos, las aguas, los bosques. Conduce, portanto, a un desarrollo anárquico de la urbanización que se ha convertido hoy en unproblema de primera categoría en muchos países. No se pueden considerar los pro-blemas del medio ambiente independientemente (...) de las limitaciones que impo-ne el sistema económico internacional. Por otra parte, el hecho de que los países endesarrollo ejerzan su dominio sobre los propios recursos naturales constituye uno delos ejes principales en la búsqueda de un nuevo orden económico internacional. Poreste objetivo no puede separarse de la idea de una ética global del medio ambientebasada en una utilización racional de los recursos que el planeta brinda a la huma-nidad y que el ingenio de esta logra descubrir y utilizar. Tal objetivo puede implicar,a largo plazo, cambios en el modo de utilización de los recursos en la mayoría de lospaíses del mundo, es decir, en última instancia, cambios profundos en el comporta-miento y en el reconocimiento de la supremacía de valores tales como la solidaridady la equidad, extensivos además no sólo a los hombres que viven en la actualidad sinoigualmente a los que han de venir en el futuro, en contraposición con modos de com-portamiento basados exclusivamente en el interés inmediato.”

La cuestión fundamental que queda planteada en el artículo es la interpretación de los

problemas ambientales como problemas sociales.

b. Extraiga del texto al menos tres frases que expresen la relación entre la cuestión

ambiental y los problemas económicos y sociales.

c. ¿Por qué, de acuerdo con el artículo, los problemas ambientales son problemas

sociales?

d. Identifique en el texto qué problemas ambientales son consecuencia directa de la

desigualdad económica entre los países.

�� !��/ 55

/�)�� C7>��<�= ��::;8

Las sociedades, constructoras del espacio geográfico, generan distintos modosde utilización de los recursos naturales en función de las condiciones econó-micas históricas y culturales. Esas estrategias configuran el hábitat y definenmodelos de producción.

��G�A��8�68�� 6� �8�9��"

Las montañas, al igual que las mesetas y las zonas semidesérticas, presentanlimitaciones naturales para la instalación humana y la producción. Ellas for-man parte de las denominadas tierras marginales.

Según un artículo publicado por Mohamed Ayyad y Gisbert Glaser, en elCorreo de la UNESCO: “Aunque solemos considerar al planeta entero comonuestro hábitat, en realidad las tierras habitadas constituyen aproximadamentesólo una cuarta parte de la superficie total del globo, y menos del 25 por cientode ellas están densamente pobladas y se explotan de modo intensivo. El resto sonlugares inhabitables, particularmente desiertos, casquetes glaciares y cumbres demontañas. Entre estos dos extremos se encuentran las “tierras marginales”, sujetasa ciertas limitaciones naturales que restringen el cultivo intensivo de gran rendi-miento (...). Esas limitaciones son, principalmente, las siguientes: precipitacionespluviales irregulares y falta de agua (en las zonas áridas y semiáridas), frío extre-mado (en las cumbres de las zonas montañosas y en las regiones subpolares detundras1 de ambos hemisferios) y laderas escarpadas (en todas las zonas de mon-taña). Aunque parezca sorprendente, en esas tierras marginales habitan, pese a lasgrandes dificultades que presentan, cerca de ochocientos millones de personas(según cálculos muy aproximativos) que dan muestras de ingenio no sólo paraadaptarse a las limitaciones naturales sino inclusive, en algunos casos, para sacarprovecho de ellas”.

No obstante, los mismos autores sostienen que “la fragilidad” es “la limitaciónmás grande que afecta a todas las tierras marginales”. Sin embargo esta “fragilidad”no afecta a todos los países por igual. Para explicar estas diferencias los autoresponen el siguiente ejemplo: “El fenómeno conocido como el “Dust Bowl” (Tazónde Polvo) de los años treinta en los Estados Unidos fue el resultado de la indebidaextensión de los cultivos de secano 2 al cinturón seco del Middle West. Nadie habla-ba entonces de desertificación; sin embargo se trataba precisamente de eso y aquel fueel primer caso que se daba en los tiempos modernos de una degradación catastróficay en gran escala del suelo. Un país muy industrializado como Estados Unidos puedesobrevivir aunque un pequeño porcentaje de su superficie se convierta en tierra áridae improductiva. ¿Qué sucede, en cambio, cuando una situación semejante se produ-ce en un país saheliano Sahel 3, o cuando grandes extensiones de un país

1Tundra: Se denomina asíal ambiente biológico que“se extiende fundamen-talmente por las áreasmás septentrionales deEurasia y Norteamérica,penetrando en la penín-sula Escandinava hasta elsur de Noruega .(...) Latemperatura anual mediaoscila entre -15 ºC y 5 ºC,no superando la del mesmás calido un promediode 5-10 ºC. La mayorparte del año, de 9 a 10meses, el suelo permane-ce helado y su deshielodurante el corto verano essólo parcial, por lo que lasaguas se acumulan enamplios cenagales y pan-tanos. Sin embargo, lasprecipitaciones son esca-sas, de apenas 300 mmanuales, aunque las bajastemperaturas que impi-den en gran medida laevaporación, hacen que lahumedad sea muy eleva-da. El suelo, escaso, espobre debido a la falta denutrientes causada por elreducido aporte de ele-mentos orgánicos. (...) La flora es escasa y lascondiciones del terrenoimpiden la presencia deformas arbóreas o arbus-tivas (...).” Atlas de Eco-logía. Obra diseñada yrealizada por THEMA,equipo editorial. EdissaLtda. Bogotá, 1988.

2Secano: tierra de laborque carece de riego.

3Sahel es una palabra deorigen árabe que signifi-ca “frontera”

��!��!�� )333 � �� 56

pobre resultan afectadas por la desertificación a causa del pastoreo excesivo o de laextensión a zonas inadecuadas de cultivos que requieren agua de lluvia? En talescasos el problema ecológico se convierte en un apremiante problema humano por-que millones de personas ven amenazadas la base misma de su supervivencia”. (*)

Actividad nº 18

a. Explique a qué se denomina “tierras marginales”.

b. ¿Qué problemas presentan las tierras marginales para su utilización económica?

Tal como lo señalamos anteriormente pese a las dificultades que presentan lastierras marginales, una gran cantidad de personas viven en ellas dando “mues-tras de ingenio” frente a las limitaciones naturales y sacando provecho de ellasen algunos casos.

A continuación presentamos diversas estrategias posibles.

��!��' ��4��

Comenzaremos el estudio de las estrategias de producción a través de un ejem-plo histórico como el de la cultura inca en los Andes Sudamericanos.

Según Ayyad y Glaser “habría cabido suponer que los incas se concentrarían en lasregiones bajas y costeras de su territorio, pero prefirieron habitar las regiones del alti-plano, cuya altura oscila entre 2.800 y 4.000 metros, y el gran sistema de valles de losAndes centrales y septentrionales. Allí se estableció una población relativamente densaque desarrolló una de las más extraordinarias culturas precolombinas del NuevoMundo. Los incas resolvieron de manera magistral los problemas derivados de laslimitaciones naturales del frío del altiplano y de las escarpadas estribaciones de losvalles. En las laderas crearon un sistema muy eficaz de terrazas para la agricultura.En el altiplano combinaron la cría de llamas y de alpacas con una limitada agricul-tura especialmente adaptada al frío y al enrarecimiento del oxígeno en las alturas. Elhecho de que la patata - que ha llegado a ser, siglos después, un alimento básico degran parte de Europa - sea originaria de las tierras marginales de los incas constitu-ye una prueba del éxito de su sistema agrícola. Aunque esencialmente instalados en elaltiplano, los incas aprovecharon también las ventajas que ofrecían las variaciones dealtitud, llegando incluso a habitar algunas regiones de clima húmedo y tropical en lasestribaciones orientales de los Andes, así como zonas de climas templado cuya altitudvaría entre 1.500 y 2.500 metros. De esta manera, su economía les proporcionababananas y otros frutos del trópico, algodón y maíz en las regiones templadas y cerea-les, patatas y productos animales en las alturas más frías”. (*)

* Mohamed Ayyad y Gisbert Glaser, en el Correo de la UNESCO. Abril de 1981.

�� !��/ 57

A este modo de producción se lo denomina cultivo en terrazas: se especiali-zan los cultivos según las alturas y las respectivas diferencias de temperaturas,favoreciendo la diversificación de la producción. Supone también una acciónfísica sobre el terreno convirtiendo la montaña en una serie de escalones.

En la actualidad la agricultura en terrazas se sigue practicando en muchaszonas montañosas del mundo. La foto muestra un ejemplo de esta práctica enla región de Louzón Filipinas.

Lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes de

América Contemporánea, “La organización territorial americana a través del tiempo”.

“El proceso de poblamiento de América Latina. La etapa precolombina”. Capítulo 3.

Extraído de la pag. 172. Atlas Salvat Volumen 4. © GEOnext - Istituto Geografico DEAgostini, 2003.

��!��!�� )333 � �� 58

��@��D!��

Otra estrategia, utilizada en zonas de montañas, ligada en este caso a la cría delganado, es la trashumancia. Se trata de un sistema practicado en Francia “gra-cias al cual las ovejas y las cabras pastan en los Alpes durante el verano y en lasmalezas mediterráneas o en la Camarga durante el invierno. De esta manera seha resuelto el doble problema de alimentar los rebaños cuando los Alpes estáncubiertos de nieve y cuando la Francia mediterránea sufre de la sequía estival”.

Sin embargo, la trashumancia no se practica solamente en zonas de montañas.También se practica, y en escala mucho mayor, en las regiones áridas y semiá-ridas de Africa. Allí “se sirve no de limitaciones opuestas [como el frío y lasequía extremos del ejemplo de Francia] sino de las variaciones en el rigor deuna misma limitación: la aridez.(*)

��@�

Además de estas estrategias de producción, una actividad económica de rele-vancia en tierras marginales es la minería.

En rigor toda la corteza terrestre está compuesta de minerales. Si bien lamayoría de ellos tiene escaso valor económico.” (...) pero en algunos casos unaconcentración anómalamente alta de algunos minerales puede resultar apro-vechable por el hombre y constituir los llamados yacimientos minerales”.

Justamente las cordilleras, en función de sus características geológicas, consti-tuyen zonas favorables para la concentración de minerales. Las cordilleras seencuentran en zonas de inestabilidad de la corteza terrestre, en zonas de con-tacto entre placas.

En estas zonas se producen así “...condiciones físico - químicas (presión, tempe-ratura, composición química, presencia de agua, etc. ) lo bastante diversas paraque unos minerales dejen de existir y se formen a expensas de los anteriores”(**).

Los minerales han cobrado valoraciones diversas en el transcurso de la histo-ria. Por ejemplo, durante la conquista de América la búsqueda de metales pre-ciosos condicionó el proceso de fundación de ciudades. Como ya lo señala-mos, el petróleo cobró un valor económico estratégico a partir del siglo XX.

Actividad nª 19

A partir de la estrategia de producción denominada “cultivo en terrazas”:

a. Identifique qué recurso natural resulta fundamental en el desarrollo de esa estrategia.

b. ¿Qué acciones desarrollan las sociedades en la utilización de ese recurso a través de

esta estrategia?

* Mohamed Ayyad y Gisbert Glaser, en el Correo de la UNESCO. Abril de 1981.

** Atlas de Mineralogía. Edissa. Bogotá. 1988.

�� !��/ 59


Mundo Contemporáneo. “La producción minera”. Capítulo 4.

Lea luego en el texto de Fernández Caso y otros. Geografía. Territorios y Ambientes

en América Contemporánea. “Las actividades Primarias y el espacio Rural Americano”.

“Los recursos mineros en América Latina”. Capítulo 5.

Actividad nº 20

a. En el texto se sostiene que “la posesión o el control de las reservas existentes [de

minerales] reviste especial importancia económica y estratégica”. ¿Cómo explicaría el

contenido de esta afirmación?

b. Caracterice la problemática de la producción minera en América Latina.

!� �� "� ��#��'�� 5��

��

��

�� %�� 4��

��

)�� %��

��'�� '�� #��

� �� 6��

��'��-��

��&��3��'�-��3��

�� -�� &��

��"�� '��"� ��

��

��7�� 5��3,�-83 !� �� %��#��

�� )(�� '��

%��"��

�� '��

��

��#�� , -83�

* Correo de La UNESCO, abril de 1981.

�� !�� &�� !G E O G R A F I A

��!��!�� )333 � �� 60

Actividad nº 15

a. El elemento que diferencia ambos puntos de vista es la consideración de la valoración que

las sociedades hacen de un recurso natural y sus variaciones en distintos momentos de su

historia.

Al tomar en cuenta la valoración el punto de vista dinámico da cuenta de los cambios en

la utilización de un recurso determinado, muestra que se modifica según distintos contex-

tos históricos. Sin tener en cuenta la valoración, el punto de vista estático sólo mira el

recurso como si fuera estable.

b. No es suficiente porque no pone en juego las distintas variaciones que se han hecho de

recurso a lo largo de la historia.

Actividad nº 16

a. y b. Para orientar la búsqueda de ejemplos deberá comprender el concepto de recurso natu-

ral que se ha presentado en la Guía.

Actividad nº 17

a. Por ej. “Las situaciones de subdesarrollo entrañan también en sí mismas consecuencias

nefastas para el medio ambiente. La pobreza acarrea una utilización desmedida o irracio-

nal de las capacidades productivas de los ecosistemas, de los suelos, las aguas, los bosques”.

b. La clave de esta respuesta se encuentra en el siguiente párrafo del artículo: “Conviene situar

estas preocupaciones en la perspectiva de los problemas de sociedad que son determinan-

tes en materia de medio ambiente. En efecto, en la raíz del conjunto de estos problemas se

encuentran las modalidades de producción y de consumo de las sociedades industriales”.

c. Las claves que ofrece el texto en este sentido son las ideas que se presentan en los siguien-

tes párrafos y que plantean la desigualdad entre las situaciones económicas de los distintos

países: “No se pueden considerar los problemas del medio ambiente independientemente

(...) de las limitaciones que impone el sistema económico internacional.”(...) “Las situa-

ciones de subdesarrollo entrañan también en sí mismas consecuencias nefastas para el

medio ambiente. La pobreza acarrea una utilización desmedida o irracional de las capaci-

dades productivas de los ecosistemas, de los suelos, las aguas, los bosques. Conduce, por

tanto, a un desarrollo anárquico de la urbanización que se ha convertido hoy en un pro-

blema de primera categoría en muchos países”.

�� !��/ 61

Actividad nº 18

a. Para responder a esta pregunta debió volver sobre la lectura del fragmento del artículo de

Mohamed Ayyad y Gisbert Glaser, publicado en la revista Correo de la UNESCO, que

hemos presentado en la página 55/56 de esta Guía.

b. El principal problema que presentan las tierras marginales es el de la fragilidad. Pese a este

problema el hombre ha sabido sacar provecho de ellas. Sin embargo los diferentes recursos

económicos y tecnológicos de los que disponen los distintos países para el aprovecha-

miento económico de estas áreas debe ser tenido en cuenta como un dato fundamental ya

que de ello depende el modo en que se pueda hacer frente al problema de la fragilidad.

Actividad nº 19

a. Recurso natural “suelo”.

b. El cultivo en terrazas especializa los cultivos según las alturas y las diferencias de tempera-

turas derivadas de éstas, favoreciendo la diversificación de la producción, y supone una

acción física sobre el terreno convirtiendo la ladera de la montaña en una serie de escalo-

nes. La aplicación de este sistema evita la erosión de los suelos (ya que disminuye la velo-

cidad de escurrimiento de las aguas pluviales). Los Incas complementaban las terrazas con

la utilización de abonos orgánicos y canales de riego.

Actividad nº 20

a. Para explicar por qué “la posesión o el control de las reservas existentes [de minerales] revis-

te especial importancia económica y estratégica”, es necesario que haya tenido en cuenta

dos cuestiones: por un lado, el papel central que ocupan ciertos minerales en procesos

industriales básicos de gran importancia económica (en el texto se presenta el ejemplo del

cromo), y por otro lado que los minerales son recursos no sustituibles y además recursos

naturales no renovables.

b. En este caso es necesario atender a los problemas que enfrenta la pequeña y mediana

minería frente a las grandes empresas de capital extranjero que realizan una explotación a

gran escala.

��!��!�� )333 � �� 62

�� !�� 63

UNIDAD 5

UN

IDA

D 5

/�!�� &�� !� ��$��!�0��!��%��!� �� !0�� 2��

��%��!8��:9��:�:;8��9��:B��:�8;6:��Una manera muy común y utilizada de clasificar a las actividades económicases agrupándolas en actividades primarias, secundarias y terciarias.

En el primer grupo se engloban aquellas actividades cuyos productos son obte-nidos de la naturaleza, sin proceso de transformación alguna. Tal es el caso delas materias primas. Son actividades primarias la agricultura, la ganadería, lapesca, la silvicultura y la caza.

Las materias primas son transformadas en distintos productos, elaborados através de las actividades que comúnmente denominamos industriales. Estasactividades de transformación industrial de la materia prima se denominansecundarias. No existe un consenso generalizado acerca de donde ubicar a lasactividades extractivas, tales como la minería. Algunos autores la considerancomo una actividad primaria y otros como secundaria considerando así a la“industria de la extracción”.

En cuanto a las actividades terciarias son aquellas encargadas de prestar servi-cios,educación y administración.

Nos ocuparemos especialmente de estudiar geográficamente a las activi-

dades primarias. A partir del estudio usted podrá comprender la pro-

blemática relacionada con este tipo de actividad económica y cómo se

constituye en organizadora del espacio geográfico.

��)��:B��= 6� ��:�6�� 8H�� 9��=�:�� 7�:�

Además de remitirnos a un lugar abierto y tranquilo, el campo puede serentendido como una manera de organizar el espacio geográfico en relacióncon las actividades primarias tales como la ganadería y la agricultura. Estasactividades se realizan en distintos tipos de establecimientos según sean los dis-tintos países y las épocas históricas. A continuación presentaremos un ejemplohistórico de utilización del espacio en realción con actividades primarias: elcaso del nordeste brasileño. El estudio de este caso nos permite introducirnosen el análisis de las relaciones entre las actividades primarias y la construcciónde un espacio geográfico en un determinado momento histórico.

��!��!�� )333 � �� 64

!8�6��9�� C�; :�� I=9��:;8� �� &� �9� :�� 9�� J��> ��9�K�

El nordeste de Brasil ha sido objeto de explotación económica desde quecomenzó a desarrollarse una economía colonial. Dentro de esta zona se pue-den establecer dos áreas bien diferenciadas: un área interior y un área costerade menor superficie que la primera.

En el libro de Fernández Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes en Amé-rica Contemporánea, en la actividad de integración, “La agricultura cañera en elnordeste brasileño” podrá observar un mapa de la zona nordeste de Brasil.

Tanto la actividad agropecuaria como la actividad minera que se desarrolla enla región comparten las problemáticas que caracterizan estas actividades enAmérica Latina.

Lea en el libro de Fernández Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes en

América Contemporánea, “La organización territorial americana a través del tiempo”,

“Sistemas productivos y medio ambiente en el período colonial” y el recuadro bajo el

título “Economías de la América Latina colonial”. Capítulo 3.

Actividad nº 21

A partir de las lecturas realizadas:

a. Sintetice los principales rasgos de la producción agrícola en el Noreste de Brasil duran-te el período colonial.

b. Lea el siguiente fragmento y luego responda:

El área interior, con precipitaciones anuales inferiores a 500mm. y temperaturas medias

que varían entre los 24°C y 26°C y una fuerte evaporación, está frecuentemente ame-

nazada por sequías de consideraciones catastróficas: “(...) empujados por la sequía, lasmalas cosechas y el subempleo, los habitantes del noreste brasileño migran frecuentemente haciala costa y sus centros urbanos. Llevando un equipaje mínimo familias enteras abandonan sulugar de origen y parten en busca de trabajo, generalmente a Recife, capital del Estado de Per-nambuco, donde van a habitar los barrios pobres. Millones de niños del Noreste sufren de mal-nutrición.” (*)

• ¿Qué factores permitirían explicar la situación de los habitantes del Noreste brasileñoque describe el fragmento?

�� 4��

Cuando pensamos en las llanuras generalmente viene a nuestra mente la lla-nura pampeana, considerada como un símbolo de tierras fértiles en nuestropaís. Está asociada a toda una gama de imágenes tales como los gauchos, los

* Correo de la UNESCO, Mayo 1975.

�� !�� 65

ombúes, los ranchos, las cabalgatas de Martín Fierro, los arreos de Don Segun-do Sombra, los campos sembrados o arados y los animales mirando, a través delalambrado, cómo cruzan los distintos vehículos por las rutas. También pode-mos pensar en las grandes planicies interiores de los Estados Unidos de Améri-ca, homenajeadas, evocadas y hasta mitificadas por series televisivas que casitodos en algún momento hemos visto. Estas imágenes parecen dar a quien laspiensa una cierta tranquilidad; la tranquilidad: que surge de vivir en lugares endonde la producción de alimentos está garantizada por la calidad de la tierradisponible y por las bondades climáticas que se le asocian. Sin embargo estasimágenes, que podríamos considerar idílicas, nos impiden ver las problemáti-cas de producción que se vinculan a ellas.

El problema del Dust Bowl citado en esta Guía (ver pág.55) o el estudio de lascondiciones de producción en la llanura pampeana (por ejemplo inundacio-nes y desbordes de los ríos) nos brindan elementos para comenzar a pensar alas zonas de aprovechamiento agropecuario en toda su complejidad. Asimis-mo, una de las conclusiones a las que arriban los autores Ayyad y Glaser en elartículo citado, nos recuerda que la capacidad de un país para remontar unasituación adversa varía de acuerdo con su situación económica y no está exclu-sivamente determinada por su condición natural.


Mundo Contemporáneo. “El Espacio Rural”. Capítulo 4.

• “Las condiciones naturales para la producción”.

• “El trabajo, el capital y la tecnología”.

• “Los principales problemas de la producción agraria”.

Actividad nº 22

De acuerdo con lo que ha leído:

a. Mencione y caracterice los principales factores que intervienen en la producción agrícola.

b. ¿Qué factores determinan los principales problemas de la producción agraria?

��!��!�� )333 � �� 66

��!��,�� !�� &�� !��

�� :�9� ��8�9��!8��

En América del Norte, en los EEUU (y también en Canadá) la agricultura esuna actividad altamente tecnificada. ¿Qué significa esto?

En los EEUU, “la productividad aumenta de una generación a otra, lo que con-tribuye al bienestar económico de la nación. En la misma superficie, los granjerosde hoy producen 75% más de granos que sus padres. Los granjeros son más efi-cientes: en una hora producen 14 veces más alimentos que hace 50 años”. RobertHughes, un granjero de Woodstock, en Illinois, “en el corazón del Medio Oestede los EEUU”, considera que en esa zona se han “recibido los dones de un suelorico y un clima excepcional” gracias a los cuales se puede producir “mejor quenadie trigo, maíz y otros granos”.

Robert Hughes atribuye la prosperidad del Medio Oeste 1 a ciertos dones dela naturaleza. Sin embargo, el notable incremento de productividad de lasgranjas norteamericanas al que hemos hecho ya referencia, ¿es un fenómenocausado por la naturaleza? ¿El clima y el suelo mejoraron tanto en los últimoscincuenta años para aumentar tres veces la productividad?

La productividad de los granjeros de los EEUU se ve favorecida por un sistema deincentivos. “Gracias a los incentivos, las investigaciones se orientan a la búsquedade nuevas técnicas. Un ejemplo de ello es la producción de herbicidas selectivos.Otro es el uso más científico de fertilizantes, dando mayor importancia a la mul-tiplicación selectiva e incrementando el desarrollo de las semillas híbridas. Almismo tiempo, el perfeccionamiento de los herbicidas e insecticidas y las técnicasavanzadas de fertilización permiten a los granjeros cultivar maíz más intensiva-mente. (...) Otro factor que contribuye a aumentar la rentabilidad del cultivo esla selección genética que permite contar con semillas de maíz de buena calidadcapaces de prosperar en cultivos densos. Por último, las grandes máquinas en manosde granjeros capaces de sembrar 40 hectáreas por día permiten preparar el terrenoy sembrar en tiempo adecuado, aprovechando el sol y la humedad ideales” (*).

En la granja de los Hughes, trabajan Robert, su hermano y su padre, ademásde dos trabajadores contratados “para ayudar en la lechería, que produce 1.460litros de leche diarios como promedio”. En esta granja pueden cultivarse entre140 y 160 hectáreas.

El “Farm Bureau” es una asociación en la que participan los granjeros. Se pro-pone “contribuir al incremento de la producción agrícola, al mejoramiento de lapromoción y venta de sus productos y al diálogo con el resto de la población de losEstados Unidos, formada por los no agricultores que representan el 97% del total”.

* Don Peasley, “Agricultura científica en los Estados Unidos”; en El Correo de la UNESCO, junio de 1983.

1 Medio Oeste: se llamaasí a la docena de Esta-dos que se extiendendesde Nebraska y Kan-sas por el Oeste hastaOhio por el Este.

�� !�� 67

Los granjeros y sus hijos se mantienen constantemente informados “sobre lasnuevas perspectivas que ofrece la ciencia”. Los programas de los colegios “abar-can desde la programación de computadoras para las granjas hasta los métodospara obtener semillas resistentes a las sequías o a las plagas de insectos”(*).

A fin de que pueda comparar distintos modelos de producción agrícola y los proble-

mas derivados de estas diferencias le proponemos ahora las siguientes lecturas:

• Fernández Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes de América Contem-

poránea, “Las Actividades Primarias y el espacio Rural Americano”, “Características

del agro latinoamericano” y “Productores agrarios en América Latina”. Capítulo 5.

•Blanco, J. y otros. Geografía Argentina y del MERCOSUR. “Espacios rurales y activi-

dades primarias en la Argentina”. “Los actores del mundo rural”.

Actividad nº 23

a. Describa cómo se desarrolla la actividad agropecuaria en un latifundio y en un mini-

fundio latinoamericanos.

b. Teniendo en cuenta las similitudes que presentan las llanuras interiores de los EEUU y

la llanura pampeana, en materia de condiciones físicas, ¿qué factores le permitirían

explicar la diferencia en los niveles de productividad?

De acuerdo con lo que hemos visto en esta Unidad muchas llanuras ofrecenunas condiciones naturales favorables a la producción agrícola. Sin embargo lamera disponibilidad de estas condiciones naturales no implica la riqueza pro-ductiva de un país. Hemos analizado de qué manera factores tales como tec-nología, capital y trabajo resultan determinantes y su disponibilidad condi-ciona modelos de producción agraria muy disímiles entre sí.

Actividad nº 24

La incorporación de tecnología parece ser un factor clave en la transformación de la acti-

vidad agropecuaria. Pero un uso inadecuado puede ser perjudicial en ciertos casos.Res-

pecto de este problema:

Lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes de América Contem-

poránea, Capítulo 5. “Las Actividades Primarias y el espacio Rural Americano”. “La revolución verde”.

Para elaborar una conclusión sobre sus lecturas, le proponemos que justifique usted

mismo la verdad de la siguiente afirmación:

“Los problemas del sistema de producción agraria en los países subdesarrollados no

encuentran solución únicamente con la importación de novedades tecnológicas y su

aplicación.”

* Don Peasley, Op. cit.

��!��!�� )333 � �� 68

��(��:�8�6��>��8:��B��:�8�6��6� :��

A partir de los ejemplos de la Puna y la meseta patagónica en la Argentina,veremos dos tipos de explotación económica. Tanto las actividades producti-vas predominantes en la Puna como las de la meseta patagónica constituyenactividades primarias, es decir, destinadas a la producción de materias primas.Sin embargo, cada una representa modos bien diferenciados de este tipo deactividad económica.

��!��

Si bien el relieve permite establecer diferencias entre la zona montañosa cor-dillerana y la Puna, ambas zonas presentan problemáticas similares en cuantoa las estrategias de hábitat y producción. Además de la actividad minera, en la zona puneña se practica la pequeña pro-ducción pastoril. Es muy común que en fotos que promueven el turismo,prendas de vestir artesanales o en el arte de las culturas indígenas de la zona,estén presentes las llamas y las alpacas. Estos animales son criados porpequeños productores para la subsistencia. Pese a que en algunos casos secomercializan productos como la lana de alpaca, el destino final de la pro-ducción no es el mercado sino el alimento del productor y de su grupofamiliar. Las explotaciones constituyen pequeñas parcelas de tierra en dondese practica un único tipo de cultivo (monocultivo), empleando para el traba-jo sólo una parte del año. Esta situación genera que “en muchos casos miembrosde la familia se emplean el resto del año como mano de obra temporaria en otrasexplotaciones, por ejemplo en la zafra azucarera o la cosecha de tabaco, para poderobtener ingresos que les permitan afrontar algunos gastos”. Debido a que las migra-ciones de estos trabajadores son estacionales, es decir que se producen en determi-nadas estaciones del año de acuerdo con los tiempos de la siembra y la cosecha, selos denomina “trabajadores golondrina”(*).

Actividad nº 25

Lea atentamente el siguiente texto y luego responda:

“Krushna es un arrocero de Nanpur, una aldea de la India Oriental. Vive en unacasa de adobe con techo de paja. Está casado y tiene cinco hijos. Su madre de 75 añosde edad vive con él. (...) Aprendió su oficio observando a su padre. (...) Comemosarroz tres veces al día. (...) Me es difícil conseguir dinero –añade Krushna- noscomemos todo cuanto cultivamos y queda muy poco que vender. He dado educacióna mi hijo para que pueda trabajar en la ciudad y enviarme dinero”. (**)

¿Qué rasgo propio de la economía de subsistencia está presente en el relato acerca de

Krushna?

“La Puna. A una alturamedia de 3500 m sobreel nivel del mar se levantala Puna. Encerrada haciael oeste por volcanes demás de 6000 m (...) laenmarcan por el Este lasnieves eternas de losaltos picos nevados(Chañi 6200 m, Acay5950 m, Cachi 6720 m);por el Sur el límite pasaen la línea del paso deSan francisco”. Cita: Mipaís, tu país. Geografíaregional Argentina. Bue-nos Aires, CEAL. 1969.

* Ciccolella, Pablo y otros. Geografía Argentina. Ed. Aique. Buenos Aires. 1996.* Correo de la UNESCO, Diciembre 1984.

�� !�� 69

��

En la meseta patagónica se conjugan vientos de grandes velocidades, tempera-turas bajas y lluvias escasas con la naturaleza del suelo para impedir la existen-cia de pastos verdes continuos. Al norte del río Chubut predominan los arbus-tos bajos y matas espinosas. Entre los ríos Chubut y Deseado las plantas nece-sitan desarrollar raíces profundas y transformar sus hojas en espinas para adap-tarse al ambiente.

Sin embargo al sur de San Julián, el suelo se cubre con pasturas útiles para ali-mentar el ganado, fenómeno que se acrecienta a medida que se avanza haciael sur. Las lluvias abundantes (500 mm anuales) favorecen esta situación.

Actividad nº 26

Observe el mapa de las “Regiones Agropecuarias de América Latina” en el texto de Fernández

Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes en América Contemporánea.

De acuerdo con la información que proporciona el mapa, ¿qué tipo de actividad agro-

pecuaria predomina en la meseta Patagónica?

Lea en el libro de Fernández Caso y otros, Geografía. Territorios y Ambientes en

América Contemporánea. Capítulo 5, “Las actividades primarias y el espacio rural

americano”. “Productores agrarios en América Latina”. “Grandes productores latino-

americanos” y “Del latifundio tradicional a la gran empresa agraria”.

Tal como lo señala Elena Chiozza, la actividad productiva más antigua de laPatagonia es la actividad pastoril. Las primeras estancias, que subsisten hoycasi sin variantes, surgieron a fines del siglo XIX. Estas se caracterizan por susgrandes extensiones y por estar ubicadas en las mejores zonas de pastoreo.

Tanto las actividades productivas predominantes en la Puna como las de lameseta patagónica constituyen actividades primarias, esto es, destinadas a laproducción de materias primas. Sin embargo, los casos que hemos analizadoresponden a estrategias de producción diferentes. Mientras en la Patagoniase trata de grandes establecimientos ganaderos cuya producción está destina-da a la comercialización en gran escala, en la Puna se trata de pequeños pro-ductores que producen lo que consumen, comercializan lana ocasionalmenteo la destinan a la producción artesanal.

“La Patagonia ocupamás de la cuarta partede nuestro país. (...)” Seextiende “desde el ríoColorado hasta Tierradel Fuego y desde losAndes, al Oeste, hasta elOcéano Atlántico, aleste”. Mi país, tu país.Geografía regionalArgentina. Buenos Aires,CEAL. 1969.

La Patagonia, “presentados áreas diferenciadas(...) la Patagonia Andinay la Patagonia extraandi-na” [la meseta]. Clarín.Nuevo Atlas de laArgentina. 1994.

��!��!�� )333 � �� 70

Actividad nº 27

¿Cuáles son las diferencias más salientes entre la actividad de los grandes estableci-

mientos ganaderos de la Patagonia y la economía de subsistencia que predomina en la

Puna?

�� '��

�� 4��

�� #��

�� 9��

��'��

�� #��

G E O G R A F I A

�� !�� 71

Actividad nº 21

a. El desarrollo de la agricultura durante el período colonial se caracterizó por un fuerte

impacto ambiental asociado a la modalidad destructiva de explotación del suelo. En cuen-

to a la ganadería, el sobrepastoreo y pisoteo de los animales haya sido probablemente el

origen del proceso de desertificación que sufre la zona del Sertäo.

b. Los factores a los que pudo haber aludido son:

• La historia misma de los modos de la producción agrícola en la región a los que se hizo

referencia en la Actividad nº 1;

• La falta de infraestructura (capital y tecnología) para afrontar los problemas derivados

del proceso de desertificación;

• El proceso de transferencia de la tierra de pequeños ingenios a grandes fábricas indus-

triales de azúcar.

Actividad n º 22

a. De acuerdo con lo leído Usted debió tener en cuenta el conjunto de factores que inter-

vienen teniendo en cuenta que si bien la naturaleza marca ciertos límites estos pueden

extenderse en función de la aplicación de tecnología. Los factores fundamentales son tie-

rra, trabajo y capital.

b. Acceso a la tierra. Acceso a la tecnología. Los problemas de comercialización y asociados

a ellos los problemas financieros.

Actividad n º 23

a. Para hacer la descripción deberá tener en cuenta la desigual distribución de la tierra en la

región.

b. Para responder a esta pregunta deberá tener en cuenta a cómo se organiza la producción

agropecuaria en cada caso.

�� !�� &�� !

��!��!�� )333 � �� 72

Actividad n º 24

La idea que justifica esta afirmación es la de tecnología adecuada. La adquisición de paque-

tes tecnológicos además de ser muy costosos para las posibilidades de los productores de los

países subdesarrollados suelen responder a otras pautas de consumo y producir fuertes

impactos ambientales. De este modo el alto costo no redunda en beneficios sino que genera

nuevos problemas. De allí la necesidad de evaluar los efectos de la importación tecnológica

adecuándola a las necesidades y características de los ámbitos productivos a los que se apli-

carán.

Actividad nº 25

Se llama “economía de subsistencia” a aquella economía cuyo destino final no es el mercado

sino la subsistencia del productor y su grupo familiar. En el caso de Krushna se pone de mani-

fiesto estas características cuando él mismo expresa “nos comemos casi todo lo que produci-

mos”,

Actividad nº 26

Predominan los establecimientos ganaderos.

Actividad nº 27

La diferencia fundamental está dada por el destino final de la producción: mientras que las

economías de subsistencia no tienen como destino final el mercado, los establecimientos

ganaderos de la Patagonia producen para la comercialización en gran escala en el mercado.

�� !�� 73

��#��6��'��

�� "��

&�� #��

��#�� "�

#�� 5��

��

��

�� 5��

G E O G R A F I A�� &�� !� �� &��$

��!��!�� )333 � �� 74

Act iv idad nº 1

En la Guía de Estudio pudo leer acerca de los modelos de Universo “Geocéntrico” y

“Heliocéntrico”. ¿Con cuál de los dos modelos se asocia el párrafo presentado a conti-

nuación? Justifique su respuesta.

“(...) la Tierra describe como una esfera errante su órbita junto con losdemás planetas alrededor del Sol que está fijo”.

Act iv idad nº 2

La idea científica más difundida en la actualidad acerca del origen del universo es la del

Big-Bang (La Gran Explosión).

Caracterícela.

Act iv idad n° 3

Explique cuál es la utilidad práctica del sistema de coordenadas geográficas.

Act iv idad n° 4

Además de las condiciones naturales, la producción agrícola se ve condicionada por otro

tipo de factores. Complete el siguiente cuadro teniendo en cuenta esos factores y sus

principales características.

Factores de producción

Mano de obra

Tecnología

Características

Se relaciona con la capacidad de acu-

mular tierras, dinero, instalaciones,

maquinarias y otros insumos que inter-

vienen en el proceso productivo.

�� :B��B�9��:;8 75

Act iv idad n° 5

Debido a los objetivos y a la modalidad de ocupación del territorio en el período colo-

nial, los problemas ambientales pueden caracterizarse -ya para esta época- como impor-

tantes, aunque de carácter aislado o puntual. Sin embargo perfilan un modelo de explo-

tación de los recursos y de relación con el medio ambiente que se profundizó en etapas

posteriores (hasta la actualidad).

Explique algún ejemplo de este conflictivo modelo de explotación de los recursos y de

relación con el medio ambiente.

Act iv idad n° 6

a. Responda si la siguiente afirmación es verdadera ó falsa:

Los países que integran la zona del Sahel africano son subdesarrollados debido a quelas condiciones naturales no los favorecen.

b. Justifique su respuesta.

Act iv idad n° 7

Explique a qué se denominan recursos naturales renovables y no renovables.

Act iv idad nº 1

El párrafo se asocia con el sistema heliocéntrico ya que considera que la Tierra gira alre-

dedor del Sol y es éste el que está fijo.

Act iv idad nº 2

El Big-Bang (la Gran Explosión) sucedió hace diez mil o veinte mil millones de años, y fue

el acontecimiento que inició al universo. “Toda la materia y la energía presentes actual-

mente en el universo estaba concentrada con una densidad muy elevada (...) quizá en

un punto matemático sin ninguna dimensión. (...) El universo inició con aquella titánica

explosión cósmica una expansión que ya no ha cesado.

Act iv idad n° 3

Para la localización de un punto cualquiera del planeta es necesario establecer un siste-

ma de coordenadas geográficas, conformado por los paralelos y los meridianos que per-

mitirán ubicar a dicho punto en latitud y longitud.

Act iv idad n° 4

� !0� ! �!��!�� &�� !� �� &��$

��!��!�� )333 � �� 76

Factores de producción

Mano de obra

Características

Varía según el grado de avance tec-

nológico alcanzado por una determina-

da sociedad. Esto significa que la canti-

dad de trabajo necesaria para explotar

una unidad agrícola depende tanto de

los productos que se desea obtener

como de la tecnología aplicada. La

mano de obra puede ser familiar o asa-

lariada. En cuanto a la estabilidad del

empleo rural puede ser que a su vez

puede ser permanente o estacional

Act iv idad n° 5

Pudo haber elegido el ejemplo de la extensión de los monocultivos (sistemas agrícolas

basados en un solo producto); el del desarrollo de los sistemas campesinos, cuya pro-

ducción está destinada a la subsistencia o bien la demanda de combustible de los encla-

ves mineros y la consecuente deforestación.

Act iv idad n° 6

La afirmación es falsa.

Ningún país es subdesarrollado porque las condiciones naturales no le permitan desa-

rrollarse. Estos países no pueden hacer frente a la adversidad climática debido a la falta

de recursos económicos para hacerlo. Los intentos para dar solución a la situación de los

nómades consistentes en la importación de innovaciones “técnicas y socioeconómicas”

complejizaron más la situación.

Act iv idad n° 7

Recursos renovables son aquellos que se regeneran naturalmente en un lapso compati-

ble con las demandas de las sociedades que los usan. Recursos no renovables son aque-

llos que no se regeneran, o que lo hacen en períodos demasiado prolongados para las

sociedades que los utilizan.

�� :B��B�9��:;8 77

Tecnología

Factores de producción Caracteríscticas

El factor trabajo combinado con el fac-

tor capital determinan el nivel tecnoló-

gico de una explotación agrícola. Para

hacer una evaluación correcta del mismo

hay que tener en cuenta no sólo la dis-

ponibilidad de los avances sino los costos

de su implementación. El objetivo de la

aplicación de mano de obra en una par-

cela es reducir la cantidad de trabajo.

Capital

Se relaciona con la capacidad de acu-

mular tierras, dinero, instalaciones,

maquinarias y otros insumos que inter-

vienen en el proceso productivo.

educación adultos 2000 · 2013-06-28 · en el año 1943 el escritor francés antoine de saint –...

Documents