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EDUC 526

DISEÑO Y PLANIFICACION CURRICULAR

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados

Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA

Universidad Metropolitana

EDUC 526 Diseño y Planificación Curricular 2

Preparado con la colaboración de:

Profa. María de los Ángeles Piris Grau

Julio 2008




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------ 4

TALLER UNO -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9

TALLER DOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12

TALLER TRES ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 14

TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 16

TALLER CINCO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 18

ANEJOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20

ANEJO A ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 21

RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS ESCRITAS ---------------------------------------------------------------- 21

ANEJO B ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 22

RÚBRICA PARA EVALUAR INFORME ORAL -------------------------------------------------------------------- 22

ANEJO C ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 23

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE NOTICIA O ARTÍCULO ------------------------------------- 23

ANEJO D ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 24

RÚBRICA PARA EVALUAR ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN CLASE -------------------------------------- 24

ANEJO E ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 25

EJERCICIOS DE METACOGNICIÓN Y REDACCIÓN ------------------------------------------------------------ 25




Información del curso

Codificación: EDUC 526

Título del Curso: Diseño y Planificación Curricular

Duración: 5 Semanas

Descripción:

Estudio y análisis del diseño curricular. Énfasis en diversos enfoques, estrategias,

técnicas y aspectos curriculares pertinentes a las situaciones de enseñanza-

aprendizaje. Estudio de la planificación curricular como instrumento básico para

atender efectivamente los aspectos y asuntos relacionados con el currículo.

Familiarizar al estudiante con nuevas teorías y principios relacionados con el diseño

curricular.

Objetivos del Curso:

Al finalizar el curso EDUC 526 el estudiante adquirirá conocimientos, desarrollará

competencias y clarificará actitudes y valores que le capaciten para:

1. Analizar la naturaleza del currículo como disciplina de estudio y destacar su

pertinencia en el escenario educativo puertorriqueño.

2. Evaluar los diferentes conceptos de currículo; formular y justificar su propio

concepto.

3. Explicar la fase visionaria del currículo: las tendencias filosóficas, teorías de

aprendizaje así como las teorías sociales e inferir las implicaciones de estos

marcos teóricos en la planificación y en el diseño curricular.

4. Distinguir o diferenciar entre los modelos de planificación curricular demarcando

sus etapas o componentes el diseño curricular y el diseño instruccional.

5. Comprender, explicar e ilustrar gráficamente la interrelación entre las dimensiones

macroestructurales y microestructurales del currículo al aplicar el concepto de

alineación curricular.

6. Explicar tendencias innovadoras, prácticas y políticas institucionales así como

disposiciones de ley aplicadas a la educación y su relación con la planificación,

diseño e implantación curricular.




7. Incorporar en guías curriculares e instruccionales el componente de equidad,

respeto a la diversidad multicultural y familiar.

8. Incorporar en documentos currículo-instruccionales la atención a estudiantes con

necesidades especiales.

9. Investigar sobre las aportaciones de educadores ilustres puertorriqueños: Eugenio

María de Hostos, Ramón Mellado Parsons, Angel Quintero Alfaro y otros.

10. Aplicar nociones fundamentales sobre el fenómeno de cambio, innovación y

difusión a la problemática educativa puertorriqueña.

11. Desarrollar, mediante el trabajo en equipo, un macro plan curricular que servirá de

guía para el desarrollo de una unidad instruccional.

12. Aplicar los criterios para seleccionar tanto los contenidos curriculares

como los de experiencias de aprendizaje.

Texto a utilizarse:

Fields, J. (1998). Total quality for schools: A suggestion for American education.

Wisconsin: ASQC, Quality Press.

Santos,L. (1992). Crítica filosófica de la educación: escenario puertorriqueño.

Río Piedras: Publicaciones Interdisciplinarias.

Wiles, J., Bondi, J.C. (2006). Curriculum development: A guide to practice. NJ:

Merrill. ISBN 01317716883

Recursos de Aprendizaje:

Videos

Skinner and Behavior Change

Cognition, Creativity and Behavior

More Effective Schools

Haciéndose Cargo del Cambio

Currículo Futurista

El Poder de una Visión

Programas de Instrucción al Usuario – Biblioteca

Talleres como: Microsoft Word

Internet




PROQUEST

ERIC

REFERENCIAS:

Bradley, J. (1993). Putting total quality management to work in schools.

Cincinatti, Ohio: Technomic Publishing.

Campbell, L., Campbell, B., Dickinson, D., Dickson, D. (2003). Teaching and

learning through multiple intelligences. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. NY: Perseus Books

Group, Basic Books. ISBN 0465047688

Gimeno Sacristán, J. (1996). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.

Madrid: Ediciones Morata.

Hogan, R. (2005). Educational assessment. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Kemp, J., Morrison,G. y Ross, S. (1998). Designing effective instruction. New

Jersey.

López, Yustos, A. (1991). Historia documental de la educación en Puerto Rico.

San Juan: Jossey-Bass Publishers.

Nichols, J. (1991). A practioner’s handbook for institutional effectiveness and

student outcomes assessment implementation. Bronx: Agathon Press.

Oliva, P. (2004). Developing the curriculum. Boston, MA: Allyn and Bacon

Ornstein, A., Hunkins, F. (2003). Curriculum foundations, principles, and issues.

Boston, MA: Allyn and Bacon.

Ortiz, A.L. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras: Editorial Edil.

Palos Rodríguez, J. (1998). Educar para el futuro: temas transversales del

currículo. Bilbao: Desclee de Brower.

Perrone, V. (1991). Expanding student assessment. N. Y.: Association for

Supervision and Curriculum development.

Posner, G., Rudnitsky, A. (2005). Course design: A guide to curriculum

development for teachers. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Posner, G. (2005). Análisis de currículo. NY: McGraw Hill International




Torres, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.

Madrid: Ediciones Morata.

Tyler, R. (2003). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago, Ill.:

University of Chicago Press, New Impression edition.

Walvoord, B. (2004). Assessment clear and simple: A practical guide for

institutions, departments, and general education. San Francisco, CA: Joseey-Bass.

Evaluación:

La calificación de los alumnos se basará en los siguientes criterios:

Criterio Puntos Por

ciento

Dos exámenes parciales 100 c/u 20%

Declaración filosófica (Anejo A) 50 20%

Ejercicios de metacognición y redacción (cartel, resumen,

otro) (Anejo A)

150

Informe oral sobre tema asignado (Anejo B) 100 10%

Macro plan curricular 100 25%

Entrevista a especialista curricular, maestro/a,

coordinador/a, otros

100 20%

Asistencia y participación (Anejo D) 100 5%

Total 700 100%

Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.




3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Aunque no es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al

participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo

razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la

Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con

necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en

cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante

con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de

necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller uno Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Comparará los conceptos: modelos de planificación curricular, modelos de

diseño curricular y diseños instruccionales.

2. Analizará diversas definiciones de currículo y los aspectos relacionados con los

fundamentos de la planificación curricular.

3. Comparará el concepto currículo con el de instrucción.

4. Identificará las fuerzas sicológicas y sociológicas que afectan las decisiones

curriculares.

5. Describirá la importancia que las consideraciones filosóficas tienen en la

planificación curricular e instruccional.

Direcciones electrónicas

http://kino.iteso.mx/~luisg/DISENO%20CURRICULAR.html

http://disenocurricularuninter.blogspot.com/2007/09/enfoque-por-tareas.html

http://mural.uv.es/sanmomla/D3/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Busca información relacionada a: modelos de planificación curricular, modelos

de diseño curricular y diseños instruccionales. Prepara un resumen con los

aspectos más importantes. (Este trabajo será considerado para la nota de

Ejercicios de metacognición y redacción).

2. Define currículo y los aspectos relacionados con los fundamentos de la

planificación curricular. (Este trabajo será considerado para la nota de Ejercicios

de metacognición y redacción).

3. Busque información sobre los siguientes temas:

a. la naturaleza del currículo y la teoría curricular

b. fuentes y fuerzas que afectan el currículo

i. naturaleza del conocimiento

ii. sociedad y cultura

http://kino.iteso.mx/~luisg/DISENO%20CURRICULAR.html

http://disenocurricularuninter.blogspot.com/2007/09/enfoque-por-tareas.html

http://mural.uv.es/sanmomla/D3/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf




iii. naturaleza del estudiante (cliente) y centro del sistema educativo

iv. naturaleza del aprendizaje

c. la filosofía y sus implicaciones curriculares

i. tendencias o escuelas filosóficas

ii. epistemología, axiología, ontología y su relación con misión, visión

y metas institucionales

iii. tradicionalismo y progresivismo

iv. filosofía educativa y cultura institucional

Actividades

1. Presentación de la facilitadora y los estudiantes.

2. Lectura para reflexionar.

3. Dinámica rompe-hielo.

4. Análisis y discusión detallada de los requisitos del curso.

5. El (la) facilitador(a) formará grupos de estudiantes. Cada grupo discutirá

entre si, el material realizado en el hogar (resumen) y desarrollarán un cartel

que demostrarán frente a la clase. (Este trabajo será considerado para la

nota de Ejercicios de metacognición y redacción).

6. El (la) facilitador(a) guiará la discusión sobre la teoría curricular, fuerzas que

afectan el currículo y la filosofía y sus implicaciones curriculares.

7. El (La) facilitador(a) desarrollará un torbellino de ideas con los estudiantes

clarificando las dudas que puedan surgir.

8. El (la) facilitador(a) asignará a los estudiantes los siguientes temas que serán

desarrollados en presentaciones orales de no más de 20 minutos cada uno

en el taller #3:

a. Modelos de diseño instruccional

i. Kemp

ii. Carrol

b. Modelos de diseño curricular

i. Disciplina

ii. cambios amplios




iii. competencias

iv. centrado en el estudiante

v. centrado en la comunidad

vi. correlacionado

vii. integrado

viii. centrado en el aprendizaje

ix. solución de problemas

x. tareas y conceptos

9. El (la) facilitador(a) establecerá los requisitos para las presentaciones orales

y los informará a los estudiantes.

10. Antes de concluir la clase el (la) facilitador(a) explicará a los estudiantes los

componentes del trabajo final titulado: Macro plan curricular a entregarse en

el taller #5. El (la) facilitador(a) establecerá sus propios criterios para la

elaboración del mismo.

Assessment

1. Cartel

2. Presentación PowerPoint

3. Torbellino de ideas




Taller dos Objetivos específicos


1. Analizará los valores y creencias educativas así como sus implicaciones

curriculares.

2. Comparará y contrastará la filosofía educativa personal con la de otros.

3. Mencionar las tareas fundamentales del proceso de planificación curricular y

describir su importancia.

4. Analizar el currículo por áreas de especialidad para identificar fortalezas y

debilidades en el proceso de desarrollo.


http://www.u46.k12.il.us/cl/aravenamiriam/3670.htm

http://www.angelfire.com/jazz/carmen/filosofia.html

http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Didactica/DefinicionesDeCurriculo(N).pdf

Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

1. Desarrolle su propia filosofía educativa, exponiendo en sus propias palabras sus

creencias de cómo debe ser la educación.

2. Busca información relacionada a la planificación curricular, las teorías de

aprendizaje (Skinner, Gestalt, Piaget) y modelos de enseñanza y su relación con

las teorías de aprendizaje y con el modelo instruccional.

3. Busca una noticia relacionada al curso y analízala para discutirla en clase.

4. Piense en el (la) posible candidato(a) (especialista curricular, maestro(a) y/o

coordinador(a) para llevar a cabo su entrevista para el trabajo a entregar en el

taller #4.

5. Trabaje en su macro plan curricular para entregar en el taller #5.

Actividades

1. Saludo y bienvenida.


3. La situación educativa de la semana: Discusión de noticias relacionadas al curso.

http://www.u46.k12.il.us/cl/aravenamiriam/3670.htm

http://www.angelfire.com/jazz/carmen/filosofia.html

http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Didactica/DefinicionesDeCurriculo(N).pdf




4. Breve resumen del material dado en la clase anterior ofrecido por el (la)

facilitador(a).

5. En una presentación individual de no más de 10 minutos, cada estudiante leerá

su filosofía personal.

6. El (la) facilitador(a) motivará a los estudiantes a buscar entre sus compañeros la

filosofía que más y la que menos se pareció a la suya. Reaccionará a esta

actividad haciendo un breve ensayo utilizando el anejo A.

7. El facilitador(a) desarrollará los temas de hoy enfatizando los siguientes temas:

a. Teorías de aprendizaje

i. Skinner (teorías asociasionistas)

ii. Gestalt (gestaltismo)

iii. Piaget (cognoscitiva)

b. Modelos de enseñanza y su relación con las teorías de aprendizaje y

con el modelo instruccional.

8. Aclarar dudas o preguntas sobre el trabajo de la entrevista a un (a) especialista

curricular, maestro (a) o coordinador(a). El facilitador(a) establecerá sus propios

criterios y ofrecerá detalles a los estudiantes. (Fecha de entrega taller #4)

9. Como actividad de cierre, solicitar a los estudiantes que en una palabra o frase

describan lo que aprendieron del proceso de planificación curricular.

Assessment

1. Noticia

2. Trabajo en grupo




Taller tres Objetivos específicos


1. Comparará y contrastará las tareas curriculares tradicionales con las actuales

fundamentadas en la educación a base de estándares.

2. Aplicará las tareas de desarrollo curricular relacionadas con el establecimiento de

creencias/valores; desarrollo de la misión/visión; establecimiento de los objetivos

relacionados con el estudiante; desarrollo de avalúo de necesidades; selección del

contenido/conceptos y de las actividades/materiales; y determinar los criterios.

3. Definirá y analizará las funciones del líder en la planificación y difusión curricular.

4. Comparará las funciones de maestros, supervisores, escuelas, distritos; así como

el impacto de grupos externos, políticas locales/nacionales y las federales.


http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/20/01.html

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/GFerrer.pdf

http://www.monografias.com/trabajos17/base-curricular/base-curricular.shtml

Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:

1. Esté listo para llevar a cabo una breve presentación sobre el tema dado en el

taller #1.

2. Busque información sobre los siguientes temas: Énfasis y tendencias actuales y

Funciones de los participantes en la acción curricular.

3. Desarrolle el formato de entrevista (10 preguntas mínimas) para llevar a cabo su

trabajo a entregar en el taller #4. Muestre su formato al(a) facilitador(a).


Actividades

1. Breve repaso de lo dado en el taller anterior.

2. Presentación de los temas asignados en el taller #1 relacionados a los Modelos

de diseño curricular y diseño curricular.

3. El (la) facilitador (a) guiará la discusión de los temas del taller de hoy:

http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/20/01.html

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/GFerrer.pdf

http://www.monografias.com/trabajos17/base-curricular/base-curricular.shtml




a. Énfasis y tendencias actuales

i. Humanismo

ii. Constructivismo

iii. Inteligencias Múltiples

iv. Inteligencia Emocional

v. Aprender a Aprender

b. Funciones de los participantes en la acción curricular

i. centralización/descentralización

ii. estructura organizacional piramidal/estructura organizacional

iii. horizontal

iv. apoderamiento

v. líderes y facilitadores

vi. equipos dirigidos

vii. uniformidad/flexibilidad

viii. estándares/diversidad cultural

ix. atención a necesidades especiales

x. inclusión

xi. alineamiento/auditoría curricular

4. Los estudiantes realizarán la actividad escrita: Completar la frase, (anejo B)

como cierre de la clase.

Assessment

1. Presentación oral

2. Completa la frase




Taller cuatro Objetivos específicos:


1. Identificar aspectos y prácticas curriculares propias de cada nivel.

2. Analizar las prácticas curriculares de la escuela elemental, intermedia, superior y

en el nivel post secundario, cuando aplique.

3. Describir cómo los procesos de la tendencia de estándares y de avalúo compara

con los procesos tradicionales de desarrollo curricular.


http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=198

www.ulagrancolombia.edu.co/documentos/XIEvaluacionDelCurriculo.pdf

Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:

1. Investigue sobre las prácticas curriculares de la escuela elemental, intermedia,

superior y en el nivel post secundario. Realiza un mapa conceptual por cada

nivel.

2. Termine el trabajo de la entrevista. No olvide incluir los criterios indicados por el

(la) facilitador(a).

3. Busque información sobre tendencias y su relación con la planificación y con el

diseño curricular.


Actividades


2. Resumen de lo dado en el taller anterior.

3. Discusión grupal sobre los siguientes temas:

a. Tendencias y su relación con la planificación y con el diseño curricular

i. Gerencia

ii. “Accountability”/ responsabilidad

iii. “Empowerment”/apoderamiento

iv. Estructuras achatadas

http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=198

http://www.ulagrancolombia.edu.co/documentos/XIEvaluacionDelCurriculo.pdf




v. Sinergia-trabajo en equipo

vi. Planificación estratégica

vii. Calidad Total o mejoramiento contínuo

viii. “Assessment” o Avalúo

ix. Organizaciones de aprendizaje

x. Comunidades de aprendizaje

xi. “On site education”

Assessment

1. mapa conceptual

2. entrevista




Taller cinco Objetivos específicos


1. Desarrollar el diseño de un plan macro mediante la aplicación de tareas y

criterios para identificar los objetivos, el contenido/conceptos,

actividades/materiales y la evaluación.

2. Explorar estrategias para brindar igualdad de oportunidad educativas a

estudiantes con necesidades especiales.

3. Planificar estrategias de cambio y los procesos de implantación de un proyecto

curricular.


http://www.rieoei.org/1513.htm

http://www.aporrea.org/educacion/a53926.html

www.miretrete.com/?p=93 - 29k

Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:

1. Busque información sobre el fenómeno del cambio e innovaciones curriculares.

2. Complete el plan macro que debe entregar en el último taller.

3. Prepare la presentación oral sobre el plan macro.

4. Repase el material del taller #3 y #4 para la prueba final.

Actividades


2. Discusión dirigida por el (la) facilitador(a) sobre:

a. El fenómeno del cambio e innovaciones curriculares

i. estrategias de difusión

ii. reacción al cambio

iii. paradigmas

iv. el líder paradigmático

v. futurismo

vi. tipos de cambio

http://www.rieoei.org/1513.htm

http://www.aporrea.org/educacion/a53926.html




3. Presentación breve del Macro plan curricular realizado por cada estudiante.

4. Actividad de recapitulación de los temas cubiertos en los talleres, creada por el

(la) facilitador(a).

5. Prueba final.

6. Despedida –fin de curso.

Assessment

1. Prueba final.




Anejos




Anejo A Rúbrica para evaluar tareas escritas

Nombre: ________________________________ Fecha: ________________________

Taller: _________________

Criterio Puntuación

Asignada

Puntuación

Obtenida

Puntualidad: entrega en la fecha asignada 5

Organización: sigue un formato coherente 5

Desarrollo: tiene fluidez y consistencia 8

Contenido: presenta todos los conceptos o temas

asignados

10

Redacción: no tiene errores de gramática y sintaxis 7

Pensamiento crítico: presenta análisis y síntesis en sus

respuestas

10

Manejo de información: cita las fuentes utilizadas 5

Puntuación total 50

Comentarios:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________




Anejo B Rúbrica para evaluar informe oral

Nombre del (a) Estudiante: _______________________________________________

Criterios Informe Oral

5 4 3 2 1

Información relevante al tema asignado y

resumido sin afectar su significado.

La proyección del estudiante al exponer el

tema es adecuada.

El tiempo utilizado es adecuado.

Presentado el día asignado.

Material entregado a los compañeros está libre

de errores ortográficos.

Total




Anejo C Rúbrica para Evaluar presentación de noticia o artículo

Criterios 5 4 3 2 1 0

La noticia seleccionada está relacionada al curso.

Presenta un resumen adecuado sin omitir aspectos

importantes de la noticia o artículo.

Su proyección es adecuada.

El tono de voz utilizado es adecuado.

Se puede observar creatividad en la realización del

trabajo.

El material ofrecido a los estudiantes está libre de

errores ortográficos.

Incluye copia de la noticia o artículo.

El tiempo utilizado es adecuado.

Demuestra conocimiento acerca del tema.

En su exposición incluye su opinión personal.

Total




Anejo D Rúbrica para evaluar asistencia y participación en clase

(100 puntos)

Asistencia (50 pts) :

10-Asistió y llegó a tiempo. 7-Asistió y llegó media hora tarde. 5-Asistió y llegó una hora tarde

3-Asistió y llegó dos horas tarde. 1-Asistió y llegó tres horas o más tarde. 0-No asistió

Taller #1 Taller #2 Taller #3 Taller #4 Taller #4

Participación (50 pts):

10-Participación Excelente: Aporta a la clase con expresiones significativas, permite la

participación de los demás, escucha atentamente, respeta las opiniones.

8-Participación Buena: Aporta a la clase muchas veces con fundamento, permite la

participación de otros, escucha a los demás y respeta sus opiniones.

6-Participación Satisfactoria: Aporta a la clase en ocasiones, permite la participación de

otros, escucha a los demás y respeta sus opiniones.

3- Participación Regular: Aporta a la clase de manera pasiva pero demuestra estar

atento.

1-Participación pobre: No aporta a la clase pero demuestra estar atendiendo.

0-Participación deficiente: No aporta a la clase ni atiende a la misma.

Taller #1 Taller #2 Taller #3 Taller #4 Taller #5




Anejo E Ejercicios de metacognición y redacción

Assessment 5 4 3 2 1 0

Total

5- trabajos completos, libre de errores ortográficos y/o presentados el día solicitado. 4-trabajos completos, con algún error ortográfico y/o presentados otro día al solicitado. 3-trabajos completados parcialmente, con algún error y/o presentados el día requerido. 2 trabajos completados parcialmente, con algún error y/o presentados otro día al requerido. 1-trabajos no completados y entregados. 0- No entregó.

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