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EDUC 411

La Enseñanza de las Ciencias en el Nivel Primario

(K-3)

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. 1.SEP.04. Prof. Leila Crespo Fernández, Ph. D.

Escuela de Estudios Profesionales

Programa Ahora Universidad del Este


TABLA DE CONTENIDO Páginas

Prontuario ................................................................................................... 3Taller Uno ............................................................................................................ 10Taller Dos ............................................................................................................ 13Taller Tres ............................................................................................................ 15Taller Cuatro ............................................................................................................ 18Taller Cinco ............................................................................................................ 21Anejos 23 Anejo A ............................................................................................................ 24Rúbrica para evaluar participación en clase Anejo B ............................................................................................................ 25Rúbrica para evaluar presentación oral Anejo C ............................................................................................................ 26Rúbrica para evaluar presentación escrita

2 EDUC 411 La Enseñanza de las Ciencias en el Nivel Primario (K-3)




Prontuario

Título del Curso: La Enseñanza de las Ciencias en el Nivel Primario (K-3)

Codificación: EDUC 411

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: BIOL 101,102 y 250

Descripción: Desarrollo de los conceptos básicos de las ciencias biológicas, las ciencias

físicas y las ciencias terrestres, así como las ciencias del espacio. Estudio y

análisis de los conceptos relacionados a la naturaleza de las ciencias,

desarrollando diferentes estrategias, métodos y técnicas inherentes a la

enseñanza en el nivel primario (K-3). Diseño y discusión de las actividades

enfocadas en los métodos de la reflexión, el descubrimiento y de la construcción

del conocimiento.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Comprenderá la importancia de la enseñanza de las ciencias en el nivel elemental.

2. Relacionará las teorías contemporáneas del aprendizaje, así como el enfoque constructivista, a la enseñanza de las ciencias en el nivel primario (K-3).

3. Se familiarizará con el currículo de ciencias del nivel elemental primario (K-3), así como de los estándares de contenido en ciencias.

4. Integrará los conceptos fundamentales de la biología, las ciencias físicas y las ciencias terrestres y del espacio en la enseñanza de las ciencias en el nivel primario (K-3).

5. Reconocerá y utilizará de manera efectiva, las estrategias de enseñanza de las ciencias en el nivel elemental.





Textos: Harlan, J. y Rivkin, M. (2004). Science Experiences for the Early Childhood

Years: An Integrated Affective Approach. Eighth Edition. Upper Saddle River,

NJ: Pearson. ISBN 0-13-038499-2

Abruscato, J. (2004). Teaching Children Science: Discovery Methods for the

Elementary and Middle Grades. Second Edition. Boston: Pearson. ISBN 0-

205-40261-5.

Carin, A. A., Bass, J. E. y Contant, T. L. (2005). Teaching Science as Inquiry.

(10th Edition). Upper Saddle River, NJ: Pearson. ISBN 0-13-118165-3.

Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. (2003).

Marco Curricular del Programa de Ciencias. Instituto Nacional para el Desarrollo

Curricular. San Juan, PR: DEPR.

Lemlech, J. K. (2002). Curriculum and Instructional Methods for the Elementary

and Middle School. (5th Edition). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.

ISBN 0-13-089348-X.

Referencias y Material Suplementario

Berger, C., Czerniak, C., y Czerniak, J. (2003). Teaching Science in Elementary and Middle School Classrooms: A Project Based Approach. New York: Mc Graw Hill. Friedl, A. y Koontz, T. (2005). Teaching Science to Children: An Inquiry Approach. New York: McGraw Hill. Sowell, E. J. (1996). Curriculum: An Integrative Introduction. Englewood Cliffs, NJ: Merrill. Tolman, M. N. (1996). Hands-on Life Activities for grades K-8. San Francisco, CA: Wiley.





Trefil, J. y Hazen, R. M. (2003). The Sciences: An Integrated Approach. New York: Wiley. Rudinow, J. y Barry, V. E. (1999). Invitation to Critical Thinking. Fort Worth, TX: Harcourt Brace. Walker, P. y Wood, E. (2003). Hands-on General Science Activities with Real Life Applications. New York: Wiley. Referencias electrónicas Ley Orgánica del DEPR http://www.lexjuris.com/LEXMATE/educacion/lexeducacion%201999.htmhttp://www.tendenciaspr.com/estEducacion.html Enlaces del DEPR: cartas circulares http://www.peipr.org/enlaces.htm Experiencias de investigación para maestros de ciencias http://www.suagm.edu/maestros/ Departamento de Educación http://www.de.gobierno.pr/EDUPortal/default.htm Referencias Electrónicas: Taller Uno Jumpstart: organización para mejorar la enseñanza de ciencias http://www.jstart.org/main/main.cfm Teorías de aprendizaje y la educación en ciencias http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/theory.htmlhttp://www.umsl.edu/~sep/net_method.htm Gagné: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gagne1Gardner:

http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gardner_s_Theory_of_Multiple_Intelligenc

Gestalt: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gestalt1Piaget: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Piaget1Vygotsky: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Vygotsky1Teoría cognoscitiva de Spiro: http://edweb.sdsu.edu/courses/ed834/cogflex.htmHumanismo: http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/humed.html Educación en ciencias en el nivel primario http://ecrp.uiuc.edu/v2n2/science-search.htmlhttp://stats.bls.gov/oco/ocos069.htm


http://www.lexjuris.com/LEXMATE/educacion/lexeducacion 1999.htm

http://www.tendenciaspr.com/estEducacion.html

http://www.peipr.org/enlaces.htm

http://www.suagm.edu/maestros/

http://www.de.gobierno.pr/EDUPortal/default.htm

http://www.jstart.org/main/main.cfm

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/theory.html

http://www.umsl.edu/~sep/net_method.htm

http://edweb.sdsu.edu/courses/ed834/cogflex.htm

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/humed.html

http://ecrp.uiuc.edu/v2n2/science-search.html

http://stats.bls.gov/oco/ocos069.htm




http://www.project2061.org/tools/earlychild/perspect/jacjohnson.htm Taller Dos Constructivismo http://www.emtech.net/construc.htm Aprendizaje cooperativo http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Cooperative Hands-on o manipulación directa de los materiales http://www.ed.gov/pubs/parents/Science/index.htmlhttp://www.nsta.org/positionstatement&psid=16 Estándares curriculares http://www.nsta.org/positionstatement&psid=16&print=yhttp://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/overview.html#teachinghttp://www.nsta.org/standardsDEPR:

http://www.de.gobierno.pr/EDUPortal/Asuntos+Academicos/ServAcad/Programas/Ciencia/

NSTA: National Science Teachers Association http://www.nsta.org/ http://www.nsta.org/standards Taller Tres Integración de conceptos http://www.nap.edu/readingroom/books/rtess/4.htmlhttp://www.slc.sevier.org/Teaching%20Integrated%20Elementary%20Science%20and%20Social%20Studies.htmhttp://www2.bc.edu/~panoushe/main_song_page.htmhttp://www3.nl.edu/academics/nce/programs/curricinst/TCI.cfm Avalúo http://pals.sri.com/http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed359068.htmlhttp://www.ericfacility.net/ericdigests/ed435708.htmlhttp://ted.hssc.edu/Shariff/perf_%20based.htm Planificación curricular http://www.col-ed.org/cur/http://www.csun.edu/~hcedu013/plans.htmlhttp://www.sasked.gov.sk.ca/docs/elemsci/elemsci.html


http://www.project2061.org/tools/earlychild/perspect/jacjohnson.htm

http://www.emtech.net/construc.htm

http://www.ed.gov/pubs/parents/Science/index.html

http://www.nsta.org/positionstatement&psid=16

http://www.nsta.org/positionstatement&psid=16&print=y

http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/

http://www.nsta.org/standards



http://www.nsta.org/


http://www.nap.edu/readingroom/books/rtess/4.html

http://www.slc.sevier.org/Teaching Integrated Elementary Science and Social Studies.htm


http://www2.bc.edu/~panoushe/main_song_page.htm

http://www3.nl.edu/academics/nce/programs/curricinst/TCI.cfm

http://pals.sri.com/

http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed359068.html


http://ted.hssc.edu/Shariff/perf_ based.htm

http://www.col-ed.org/cur/

http://www.csun.edu/~hcedu013/plans.html

http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/elemsci/elemsci.html




http://www.education-world.com/a_lesson/lesson028.shtml Taller Cuatro Hands-on o manipulación directa de los materiales http://www.ed.gov/pubs/parents/Science/index.htmlhttp://www.nsta.org/positionstatement&psid=16 Taller Cinco Actividades para la enseñanza de ciencias http://home.earthlink.net/~stcarr/science_education.htmlhttp://www.ed.gov/pubs/parents/Science/index.htmlhttp://www.preschoolrainbow.org/http://www.perpetualpreschool.com/ http://www.exploratorium.edu/ls/pathfinders/preschool/home.html Ciencias terrestres http://www.usra.edu/esse/essonline/ Astronomía y ciencias del espacio http://www.spacegrant.hawaii.edu/class_acts/index.html Biología y principios de anatomía y fisiología http://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Health/__Preschool/index.shtmlhttp://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Science/__Preschool/index.shtmlhttp://www.canteach.ca/elementary/life16.htmlhttp://www.lessontutor.com/lw3.htmlhttp://www.hhmi.org/news/preschoolgia.htmlhttp://www.life.uiuc.edu/bio100/Life_Sci_Links.html Materiales:

• Un CD-WR para grabar presentación de clase demostrativa

• Un cartapacio plástico tamaño legal para entregar el portafolio de

estudiante

• Computadora donde puede realizar las tareas o utilizar las disponibles en los laboratorios de la Institución. Debe tener CD-burner.


http://www.education-world.com/a_lesson/lesson028.shtml



http://home.earthlink.net/~stcarr/science_education.html


http://www.preschoolrainbow.org/

http://www.perpetualpreschool.com/

http://www.exploratorium.edu/ls/pathfinders/preschool/home.html

http://www.usra.edu/esse/essonline/

http://www.spacegrant.hawaii.edu/class_acts/index.html

http://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Health/__Preschool/index.shtml

http://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Science/__Preschool/index.shtml

http://www.canteach.ca/elementary/life16.html

http://www.lessontutor.com/lw3.html

http://www.hhmi.org/news/preschoolgia.html

http://www.life.uiuc.edu/bio100/Life_Sci_Links.html




Evaluación:

Examen (Taller Cinco) 25%

*Participación efectiva en la clase 25%

Proyecto de investigación conducente a preparar la clase demostrativa 25%

Criterio/s adicionales: Asignaciones, Libro de Multimedios, experimentos, etc. 25%

0 Ausencias (asistencia perfecta) = A = 25 puntos sumados a la calificación total

Total 100%

Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

* Participación en clase

• Demostrar responsabilidad por su proceso de aprendizaje

• Traer materiales asignados

Presentación oral • Trabajo de grupo.

• Cada miembro presentará un subtema.

• Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación

variadas. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias

académicas, grabación de vídeos, entrevistas, entre otros.

• Debe ser creativo.

• Las presentaciones se harán en el Taller Cinco (Anejo B).

• Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en

inglés)

• Este informe debe ser entregado en el Taller Cinco.





Diario Reflexivo El estudiante redactará un Diario Reflexivo al finalizar los Talleres del Uno al

Cuatro, para reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos, sentimientos

y actitudes relacionados con los procesos de aprendizaje. Debe incluir un

autoanálisis y autoevaluación de su ejecución. Cada diario tendrá un valor de 25

puntos.

Descripción de las normas del curso

• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador,

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si

el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de un

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la

cual no asistió.

• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se

prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un

promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a

los estudiantes y al Programa.

• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

• No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.





Taller Uno

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1 Establecerá la importancia de la enseñanza de las ciencias en el nivel elemental.

2 Relacionará las teorías contemporáneas del aprendizaje a la enseñanza de las ciencias en el nivel primario (K-3).

3 Definirá los estudiantes del nivel primario como personas curiosas y capaces de actuar como "pequeños científicos".

4 Resaltará la importancia del desarrollo del pensamiento científico y del uso de la tecnología en la enseñanza de las ciencias en el nivel primario.

5 Definir constructivismo como enfoque filosófico y el impacto que ha tenido éste en la corriente del pensamiento científico y en la educación de ciencias.

Direcciones Electrónicas: Jumpstart: organización para mejorar la enseñanza de ciencias http://www.jstart.org/main/main.cfm Teorías de aprendizaje y la educación en ciencias http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/theory.htmlhttp://www.umsl.edu/~sep/net_method.htm Gagné: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gagne1Gardner:

http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gardner_s_Theory_of_Multiple_Intelligenc

Gestalt: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Gestalt1Piaget: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Piaget1Vygotsky: http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Vygotsky1Teoría cognoscitiva de Spiro: http://edweb.sdsu.edu/courses/ed834/cogflex.htmHumanismo: http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/humed.html Educación en ciencias en el nivel primario http://ecrp.uiuc.edu/v2n2/science-search.htmlhttp://stats.bls.gov/oco/ocos069.htmhttp://www.project2061.org/tools/earlychild/perspect/jacjohnson.htm Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Mediante el uso del libro de texto sugerido o las referencias electrónicas

incluidas, buscar las definiciones de los siguientes conceptos:


http://www.jstart.org/main/main.cfm

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/theory.html

http://www.umsl.edu/~sep/net_method.htm

http://edweb.sdsu.edu/courses/ed834/cogflex.htm

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/affsys/humed.html

http://ecrp.uiuc.edu/v2n2/science-search.html

http://stats.bls.gov/oco/ocos069.htm

http://www.project2061.org/tools/earlychild/perspect/jacjohnson.htm




• Constructivismo

• Enfoque de procesos en la enseñanza de la ciencia

• Etapas de desarrollo cognoscitivo: la etapa sensorio motriz, la pre

operacional y la de operaciones concretas

2. Utilizando las referencias sugeridas, trazar un mapa de conceptos anotado

que abarque los principales teóricos del aprendizaje y de la conducta que

han aportado al desarrollo del enfoque constructivista que conocemos hoy.

Deberán ubicarse estos teóricos en la época, país y año en que desarrollaron

sus aportaciones a la educación contemporánea.

3. Familiarizarse con la Ley Orgánica del DEPR (1999) y con las Cartas

Circulares que apliquen al Programa de Ciencias del nivel elemental y el

primario del DEPR. Prepararse para participar en discusión grupal de estos

temas.

4. Estudiar los documentos pertinentes para la enseñanza de Ciencias en el

nivel elemental primario tales como estándares, guías curriculares, textos y

otros. Traer estos documentos al salón de clases para un compartir en el

grupo.

Actividades 1. Presentación de la clase por el facilitador. Discusión de los objetivos,

requisitos y criterios de evaluación. Se seleccionará el representante

estudiantil.

2. Dividir el grupo en subgrupos para llevar a cabo discusión de los temas

asignados.

3. En el pequeño grupo, analizar los puntos sobresalientes de la Ley

Orgánica (1999) y de las Cartas Circulares que apliquen a la enseñanza

de Ciencias del nivel elemental. El facilitador resumirá los puntos más

importantes de la discusión de los subgrupos.

4. El facilitador moderará la discusión socializada de los conceptos

relevantes al nuevo enfoque de la enseñanza de la ciencia y que incluye





el constructivismo y el enfoque de procesos en la enseñanza de la

ciencia. Se enfatizará la aplicabilidad de estos métodos a la enseñanza

en el nivel primario (K-3), de acuerdo al nivel de desarrollo cognoscitivo

en que se encuentran los estudiantes para cada nivel educativo.

5. Se explorarán los materiales didácticos traídos al salón por los

participantes, para descubrir cómo enfatizan la aplicación de los nuevos

enfoques en el proceso de enseñanza en el nivel primario.

6. Se presentarán las tareas a efectuar antes del otro taller.

Avalúo Se redactará el Diario reflexivo, en el cual se explorará lo más impactante del

Taller de hoy.





Taller Dos


1. Identificará los estándares curriculares para la enseñanza de las ciencias en el nivel primario.

2. Relacionará el enfoque constructivista, a la enseñanza de las ciencias en el nivel primario (K-3).

3. Identificará el rol del maestro como facilitador del aprendizaje mediante el uso del juego, las actividades interactivas y de manejo de materiales ("hands-on") en la comprensión de los conceptos científicos.

4. Comprenderá la pertinencia de las actividades que propendan al descubrimiento y a la construcción de los conceptos de la ciencia.

Direcciones electrónicas: Constructivismo http://www.emtech.net/construc.htm Aprendizaje cooperativo http://www.emtech.net/learning_theories.htm#Cooperative Hands-on o manipulación directa de los materiales http://www.ed.gov/pubs/parents/Science/index.htmlhttp://www.nsta.org/positionstatement&psid=16 Estándares curriculares http://www.nsta.org/positionstatement&psid=16&print=yhttp://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/overview.html#teachinghttp://www.nsta.org/standardsDEPR:


NSTA: National Science Teachers Association http://www.nsta.org/ http://www.nsta.org/standards


http://www.emtech.net/construc.htm













Tareas a realizar antes del Taller Dos: Instrucciones:

1. Basándose en las lecturas sugeridas, definir los siguientes conceptos: • Constructivismo • El rol del juego en el aprendizaje de ciencias • Estándar curricular • El manejo de materiales- "hands-on" • Descubrimiento- "discovery" • Investigación e inquirir- "inquiry" • Solución de problemas • Aprendizaje cooperativo • Laboratorio • La construcción de los conceptos de ciencia

2. Mediante un ensayo corto, comparar los estándares nacionales de ciencia

con los del Departamento de Educación de Puerto Rico. Venga preparado para presentar sus argumentos en el grupo de estudio.

3. Organizar mediante un bosquejo anotado, los puntos sobresalientes del

enfoque constructivista y cómo se aplican estos a la enseñanza de ciencias en el nivel primario.

Actividades

1. Reunir a los participantes en los subgrupos y allí discutir los ensayos cortos sobre la comparación de los estándares de ciencia. El facilitador resumirá los puntos sobresalientes de la discusión en cada grupo para llegar a la conclusión de la importancia de los estándares como estructura organizativa del Programa de Ciencia en Puerto Rico.

2. Mediante discusión socializada, el facilitador preparará en la pizarra una lista focalizada de los principios constructivistas y la enseñanza de ciencias.

3. El facilitador presentará mediante ayudas didácticas y audiovisuales los conceptos de descubrimiento, investigación y de procesos en la enseñanza de las ciencias. Se resaltarán ejemplos concretos de enseñanza basada en estas modalidades.

4. Se discutirán las tareas previas al próximo taller.

Assessment: Se redactará el Diario reflexivo, en el cual se explorará lo más impactante del

Taller de hoy.





Taller Tres


1. Extenderá su visión sobre la relación entre la ciencia y la sociedad que la rodea.

2. Aumentará su conocimiento de los recursos disponibles para el maestro de ciencias en el nivel primario.

3. Reconocerá la importancia de la integración de los conceptos de ciencia en la enseñanza de ciencias en el nivel elemental primario.

4. Integrará los conceptos fundamentales de la biología, las ciencias físicas y las ciencias terrestres y del espacio en la enseñanza de las ciencias.

Direcciones electrónicas Integración de conceptos http://www.nap.edu/readingroom/books/rtess/4.htmlhttp://www.slc.sevier.org/Teaching%20Integrated%20Elementary%20Science%20and%20Social%20Studies.htmhttp://www2.bc.edu/~panoushe/main_song_page.htmhttp://www3.nl.edu/academics/nce/programs/curricinst/TCI.cfm Avalúo http://pals.sri.com/http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed359068.htmlhttp://www.ericfacility.net/ericdigests/ed435708.htmlhttp://ted.hssc.edu/Shariff/perf_%20based.htm Planificación curricular http://www.col-ed.org/cur/http://www.csun.edu/~hcedu013/plans.htmlhttp://www.sasked.gov.sk.ca/docs/elemsci/elemsci.htmlhttp://www.education-world.com/a_lesson/lesson028.shtml Tareas a realizar antes del Taller Tres Instrucciones:

1. Basándose en las lecturas sugeridas, identificar los siguientes conceptos • Avalúo y las herramientas usadas en el nivel primario • Planificación y organización curricular en el nivel primario • Integración de los conceptos de la ciencia


















2. Examinar los materiales curriculares y las referencias electrónicas para identificar los conceptos de la ciencia que se cubren en el nivel elemental primario. Organizar mediante bosquejo las áreas principales que son: • Ciencias físicas • Biología • Ciencias terrestres y del espacio

3. Seleccionar un tema de cada una de las áreas específicas de las

mencionadas anteriormente, para diseñar la clase demostrativa que será ofrecida en el Taller Cinco.

Actividades

1. Mediante reunión grupal, discutir los puntos sobresalientes de las herramientas de avalúo y de la integración curricular. Cada grupo presentará a la clase una herramienta específica, incluyendo la forma en que se practica y cómo se trabaja con cada una de ellas en el salón de ciencias.

2. Cada estudiante seleccionó un concepto de las áreas de las ciencias físicas, biología y ciencias terrestres y del espacio. De los temas seleccionados, el facilitador asignará uno en particular para cada grupo, que será desarrollado como una lección demostrativa. Este trabajo se presentará en el Taller Cinco.

3. El facilitador presentará mediante ayudas audiovisuales y técnicas algunos de los temas sobresalientes de la ciencia en las áreas de las ciencias físicas, biología y ciencias terrestres y del espacio. Entre estos temas se encuentran los siguientes.

a. Ciencias físicas • Estructura de la materia • Propiedades físicas y químicas • Cambios físicos y químicos • Energía • Movimiento y fuerza

b. Biología

• Características de los organismos vivos • Plantas y animales • Ecosistemas • Aspectos básicos de anatomía y fisiología humana

c. Ciencias terrestres y del espacio

• Características de la tierra: atmósfera, litosfera e hidrosfera • Características generales del espacio: planetas, relación

con el sol, la tierra y la luna





4. Se presentarán las tareas a realizar antes del próximo taller.


Taller de hoy.





Taller Cuatro


1. Reconocerá las estrategias innovadoras de enseñanza de las ciencias en el nivel elemental. 2. Extenderá su repertorio de técnicas de enseñanza y las estrategias que aplican a la ciencia de nivel elemental primario. 3. Desarrollará una amplia comprensión del proceso evaluativo y como éste

aplica al aprendizaje de ciencias en el nivel antes mencionado. 4. Diseñará una lección demostrativa que abarque conceptos específicos de

la ciencia y que contenga herramientas de evaluación y de avalúo de acuerdo a las especificidades de la población para la cual está dirigida la actividad.

Direcciones electrónicas Integración de conceptos http://www.nap.edu/readingroom/books/rtess/4.htmlhttp://www.slc.sevier.org/Teaching%20Integrated%20Elementary%20Science%20and%20Social%20Studies.htmhttp://www2.bc.edu/~panoushe/main_song_page.htmhttp://www3.nl.edu/academics/nce/programs/curricinst/TCI.cfm Avalúo http://pals.sri.com/http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed359068.htmlhttp://www.ericfacility.net/ericdigests/ed435708.htmlhttp://ted.hssc.edu/Shariff/perf_%20based.htm Planificación curricular http://www.col-ed.org/cur/http://www.csun.edu/~hcedu013/plans.htmlhttp://www.sasked.gov.sk.ca/docs/elemsci/elemsci.htmlhttp://www.education-world.com/a_lesson/lesson028.shtml Hands-on o manipulación directa de los materiales http://www.ed.gov/pubs/parents/Science/index.htmlhttp://www.nsta.org/positionstatement&psid=16 Estándares curriculares http://www.nsta.org/positionstatement&psid=16&print=y





















http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html/overview.html#teachinghttp://www.nsta.org/standardsDEPR:


NSTA: National Science Teachers Association http://www.nsta.org/ http://www.nsta.org/standards Tareas a realizar antes del Taller Cuatro Instrucciones: 1. Mediante el uso de las referencias electrónicas y del libro de texto

sugerido, elabore los siguientes conceptos y prepárese para presentarlos al grupo.

• Estrategias innovadoras de enseñanza de las ciencias en el nivel elemental

• Técnicas de enseñanza y las estrategias que aplican a la ciencia de nivel elemental primario

• Evaluación y como éste aplica al aprendizaje de ciencias en el nivel antes mencionado

2. Bosquejar los elementos a ser incluidos en la lección demostrativa a presentarse en el Taller Cinco. El estudiante deberá incluir los conceptos específicos de la ciencia y las herramientas de evaluación y de avalúo que utilizará en la población para la cual está dirigida la actividad. Este bosquejo será discutido en el grupo y presentado al facilitador para su aprobación.

Actividades 1. El facilitador dirigirá un proceso de discusión socializada en el cual se presentarán los siguientes conceptos, resumiendo los puntos sobresalientes de dicha discusión en la pizarra.

• Estrategias innovadoras de enseñanza de las ciencias en el nivel elemental

• Técnicas de enseñanza y las estrategias que aplican a la ciencia de nivel elemental primario

• Evaluación y como éste aplica al aprendizaje de ciencias en el nivel antes mencionado

2. El facilitador se reunirá con cada grupo para ofrecerle retroalimentación

sobre la actividad planificada para la lección demostrativa a presentarse en el Taller Cinco.











3. Se presentarán en detalle los criterios de evaluación para aplicarse al Portafolio del estudiante y a la lección educativa a presentarse en el Taller Cinco.

4. Se repasarán los conceptos a ser evaluados en la prueba de dominio conceptual a presentarse en el Taller Cinco.


Taller de hoy.





Taller Cinco


1. Utilizará de manera efectiva, las estrategias de enseñanza de las ciencias en el nivel elemental. 2. Demostrará en un alto nivel la habilidad de planificar y ejecutar

estrategias para la enseñanza de la ciencia en el nivel elemental primario, abarcando las ideas y conceptos de acuerdo a las especificidades de la población para la cual está dirigida la actividad.

3. Mostrará la capacidad para medir los resultados y de practicar avalúo de acuerdo a las especificidades de la población para la cual está dirigida la actividad educativa.

4. Ejecutará en un nivel satisfactorio en la prueba de dominio conceptual sobre los conceptos de la ciencia presentados por el facilitador del curso.

Direcciones electrónicas Actividades para la enseñanza de ciencias http://home.earthlink.net/~stcarr/science_education.htmlhttp://www.ed.gov/pubs/parents/Science/index.htmlhttp://www.preschoolrainbow.org/http://www.perpetualpreschool.com/ http://www.exploratorium.edu/ls/pathfinders/preschool/home.html Ciencias terrestres http://www.usra.edu/esse/essonline/ Astronomía y ciencias del espacio http://www.spacegrant.hawaii.edu/class_acts/index.html Biología y principios de anatomía y fisiología http://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Health/__Preschool/index.shtmlhttp://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Science/__Preschool/index.shtmlhttp://www.canteach.ca/elementary/life16.htmlhttp://www.lessontutor.com/lw3.htmlhttp://www.hhmi.org/news/preschoolgia.htmlhttp://www.life.uiuc.edu/bio100/Life_Sci_Links.html Tareas para antes del Taller Cinco Instrucciones: 1. Estudiar para la prueba a ser administrada durante la primera hora del taller.


http://home.earthlink.net/~stcarr/science_education.html


http://www.preschoolrainbow.org/

http://www.perpetualpreschool.com/

http://www.exploratorium.edu/ls/pathfinders/preschool/home.html

http://www.usra.edu/esse/essonline/

http://www.spacegrant.hawaii.edu/class_acts/index.html

http://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Health/__Preschool/index.shtml

http://lessonplanz.com/Lesson_Plans/Science/__Preschool/index.shtml

http://www.canteach.ca/elementary/life16.html

http://www.lessontutor.com/lw3.html

http://www.hhmi.org/news/preschoolgia.html

http://www.life.uiuc.edu/bio100/Life_Sci_Links.html




2. Diseñar en el subgrupo una lección demostrativa que abarque conceptos específicos de la ciencia y que contenga herramientas de evaluación y de avalúo de acuerdo a las especificidades de la población para la cual está dirigida la actividad.

3. Ensayar en su grupo la presentación de la lección demostrativa mediante el uso de la computadora. 4. Preparar el portafolio del estudiante de acuerdo a los criterios presentados por el facilitador.

Actividades 1. Entregar el Portafolio del estudiante. 2. Administrar la prueba escrita durante la primera hora del taller. 3. Presentar las lecciones demostrativas por cada subgrupo. 4. Se llevará a cabo la evaluación del curso por el representante estudiantil.





Anejos

Páginas

Anejo A 24

Rúbrica para evaluar participación en clase

Anejo B 25

Rúbrica para evaluar presentación oral

Anejo C 26

Rúbrica para evaluar presentación escrita





Anejo A RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO:________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contribuye frecuentemente a las discusiones

en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Nota: comentarios, al dorso





Anejo B: RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:____________________ GRUPO:____________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena.

10. La presentación demuestra creatividad.

11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Comentarios:





Anejo C: RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:____________________________________ FECHA:__________ GRUPO:_________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

1. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

2. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

3. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

4. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

5. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

6. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

7. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentado.

8. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

10. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

11. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

12. El escrito está bien editado y presentado.

NOTA: Comentarios, al dorso


educ 411 la enseñanza de las ciencias en el nivel primario ... · uso de la tecnología en la...

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