ecol curso 6 unidad 1 estrategias para la enseñanza de la lectura inicial

- Curso 6: Estrategias para el aprendizaje de la lectura II Unidad 1 1

Módulo 2 ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Curso 6

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA II

Dra. Magali Meléndez Jara

Modalidad Autodidacta Virtual


Rector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Pablo González Franco Vicerrector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Director de Postgrado Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño Director Escuela de Negocios y Gobierno UTRIVIUM José Cogorno Jimeno Coordinadora General Sara Dávila Coordinadora Académica Lic. Patricia Osorio Dominguez Profesora Dra. Magali Meléndez Jara Diagramación y edición de texto Giuliana Thomas Romero Edición de Video Giuliana Thomas Romero Soporte Aula Virtual Mirna Sánchez Cáceres

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°_______________________

Creado, editado e impreso por UTRIVIUM

Av. Arequipa 4728, Miraflores, Lima, Perú.

Miraflores, Marzo 2012


Curso 6

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

II

Presentación

El presente curso tiene la finalidad de permitirle al estudiante tener una visión

científica de la teoría y práctica del proceso de la lectura y su aprendizaje desde el

enfoque de la Psicología Cognitiva, con el fin de aplicar estos conocimientos para

intervenir en las aulas de una manera activa y sistemática buscando disminuir las

dificultades propias del aprendizaje de estas herramientas instrumentales socio –

culturales, a decir del propio Lev Vygotski.

Objetivo

Propiciar el aprendizaje de una metodología innovadora, planificada y

sistemática para la enseñanza-aprendizaje de la lectura bajo un modelo teórico

cognitivo y psicolingüístico con el fin de poder intervenir en el aula a través de

técnicas y estrategias validadas en el campo de la investigación educativa.


Contenido Temático

UNIDAD 1: Estrategias para la enseñanza de la lectura inicial

1.1. Estrategias para la enseñanza de las habilidades metalingüísticas

1.2. Enseñanza las vocales

1.3. Enseñanza las sílabas directas e inversas

1.4. Enseñanza de las sílabas mixtas o sínfones

UNIDAD 2: Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora bajo un

enfoque cognitivo y de procesamiento de Textos

2.1. Programa de compresión lectora basada en el modelo cognitivo de Vallés

Arándiga

2.2. Programa de comprensión lectora basada en el modelo de procesamiento

de textos De Kintsh y Van Dijk

a. Niveles del modelo estructural de la comprensión lectora

b. Metodología didáctica para la aplicación del Programa de Comprensión

Lectora “Raulito”

UNIDAD 3: Estrategias para la enseñanza de la Comprensión Lectora en la EBR

3.1. Programa de compresión lectora basada en el modelo cognitivo de Vallés

Arándiga

3.2. Estrategias para la comprensión lectora, según las etapas de ejecución:

a. Estrategias de procesamiento de la información antes de la lectura.

b. Estrategias de procesamiento de la información durante de la lectura

c. Estrategias de procesamiento de la información después de la lectura

d. Estrategias para la comprensión lectora propuesta de Isabel Solé.

UNIDAD 4: Plan lector y Estrategias de animación a la lectura

4.1. El plan lector

4.2. Estrategias de animación a la lectura.


ÍNDICE

Unidad 1 Estrategias para la enseñanza de la lectura inicial 6

Unidad 2 Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora

bajo un enfoque cognitivo y de procesamiento de texto 59

Unidad 3 Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora

en la EBR 79

Unidad 4 Plan lector y estrategias de animación a la lectura 112


Dra. Magali Meléndez Jara

Paso 1.- Ver videoconferencia

Paso 2.- Lea texto de esta unidad

Paso 3.- Realice actividad

1 Estrategias para la enseñanza de

la lectura inicial del Proceso

Lector

Unidad


1.1. Estrategias para la enseñanza de las Habilidades

Metalingüísticas.

PROGRAMA PARA LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES

METALINGÜÍSTICAS: JUGANDO CON LOS SONIDOS

Ficha Técnica

NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para la Enseñanza de Habilidades

Metalingüísticas: Jugando con los sonidos.

AUTORA: Dra. Esther Velarde Consoli.

ADAPTADO DE: María Clemente Linuesa y Ana Belén Domínguez.

ALCANCES: Niños de inicial, primer grado y con problemas de aprendizaje.

APLICACIÓN: Individual y grupal.

TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del

niño y experiencia del examinador (20- 30 minutos por ficha).

MATERIAL: 01 libro y 01 caja de colores o lápiz y borrador.

OBJETIVO:

Entrenar en cada uno de los niveles de conciencia fonológica con a través de

ejercicios de identificación, segmentación, adición y omisión sobre las distintas

estructuras lingüísticas del lenguaje con el fin de preparar a los niños en la

adquisición de la lectura.

NIVELES LINGÜÍSTICOS QUE TRABAJA:

Rima

Sílaba

Fonema


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

• La docente explica y pone ejemplos de cada una de las fichas que va a presentar

en el libro (áreas y niveles a estimular). Esto antes de que el niño/a proceda a

su resolución.

• El alumno utiliza el libro siguiendo a la profesora y los pasos que esta le

sugiere.

Los pasos en la enseñanza de esta estrategia son los siguientes:

• La profesora informa al alumno de los pasos que debe seguir.

• La docente muestra ante el alumno cómo se aplica la estrategia (Dibujos en

papelográfos o cartillas de los ejemplos).

• Práctica guiadas: El alumno trabaja autónomamente, con la ayuda de la

profesora (pintar, recortar, tachar, etc.) luego el alumno revisa la práctica y los

resultados, en diálogo con la profesora o en pequeños grupos de compañeros.

• El alumno es retroalimentado y reforzado por su trabajo, en caso de fallar se

utilizará el modelado para la adquisición de sus conocimientos (ver cómo lo

han hecho otros compañeros) y la autocorrección.


ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS:

NIVEL LINGÜISTICO

TAREAS POSICIÓN DENTRO

DE LA PALABRA

TIPO DE FONEMA

ESTRUCTURA DE LA SÍLABA

1 .RIMAS

2. SÍLABAS

1. Rima 2. Identificar 3. Adicionar 4. Omitir 5. Contar 6. Unir 7. Sustituir 8. Invertir

1. Inicial 2. Final 3. Medio

1. CV(consonante-vocal)

2. VC 3. CVC 4. CCV 5. CCVC

3.FONEMAS

1. Vocales (en posición silábica)

2. Consonantes Fricativas

3. Consonantes Oclusivas.


INDICADORES DE LOS NIVELES LINGÜÍSTICOS

I. NIVEL LINGÜÍSTICO: RIMA

1. Reconocer una rima.

2. Elegir entre varias la palabra que rima con otra.

3. Identificar la palabra sobrante.

4. Producir una rima.

5. Aislar una rima.

II. NIVEL LINGÜÍSTICO: SÍLABA

1. Contar las sílabas de una palabra.

2a. Identificar una sílaba al comienzo de la palabra.

2b. Identificar la sílaba final.

2c. Identificar la sílaba medial.

3a. Buscar palabras que contengan una sílaba común al comienzo.

3b. Buscar palabras que contengan una sílaba común al final.

3c. Buscar palabras que contengan una sílaba común al medio.

4a. Identificar una sílaba común al comienzo en 2 ó más palabras.

4b. Identificar una sílaba común al final en 2 ó más palabras.

4c. Identificar una sílaba común al medio en 2 ó más palabras.

4d. Identificar una sílaba común en diferentes posiciones en cada palabra.

5a. Elegir entre varias la palabra que comience con la misma sílaba que otra.

5b. Elegir la palabra que termine con la misma sílaba que otra.

5c. Elegir la palabra que tiene en el medio la misma sílaba que la primera.

6ª. Decir palabras que comiencen con la misma sílaba que una dada.

6b. Decir palabras que terminen con la misma sílaba que una dada.

6c. Decir palabras que tengan la misma sílaba medial que una dada.

7a. Unir sílabas para formar palabras.

8a. Adicionar una sílaba al final de la palabra.


8b. Adicionar una sílaba al comienzo de una palabra.

8c. Adicionar una sílaba al medio de una palabra.

9a. Decir la sílaba que se ha añadido en posición final a una palabra respecto a otra.

9b. Decir la sílaba que se ha añadido en posición final a una palabra respecto a otra.

9c. Decir la sílaba que se ha añadido en posición medial a una palabra respecto a otra.

10a. Omisión de una sílaba al final de una palabra.

10b. Omisión de una sílaba al comienzo de una palabra.

10c. Omisión de una sílaba al medio de una palabra.

11a. Decir la sílaba inicial que falta en una palabra respecto a otra.

11b. Decir la sílaba final que falta en una palabra respecto a otra.

11c. Decir la sílaba medial que falta en una palabra respecto a otra.

12a. Sustitución de una sílaba por otra en una palabra.

III. NIVEL LINGÜÍSTICO: FONEMA

1. Producir fonemas aislados a través de onomatopeyas.

2. Imitar la producción de palabras exagerando el sonido inicial o final.

3a. Identificar el fonema al comienzo de la palabra.

3b. Identificar el fonema al final de la palabra.

3c. Identificar el fonema al medio de la palabra.

4a. Buscar palabras que contengan el fonema común al comienzo de la palabra.

4b. Buscar palabras que contengan el fonema común al comienzo.

4c. Buscar palabras que contengan el fonema común medial.

5a. Identificar un fonema común al comienzo de 2 ó más palabras.

5b. Identificar un fonema común al final de 2 ó más palabras.

5c. Identificar un fonema común en el medio de 2 ó más palabras.

5d. Identificar un fonema común en diferentes posiciones en cada palabra.

6ª. Elegir entre varias las palabras que comiencen con el mismo fonema que otra.

6b. Elegir la palabra que termine con el mismo fonema que otra.

6c. Elegir la palabra que tiene en el medio el mismo fonema que otra.


7a. Decir palabras que comiencen con el mismo fonema que una dada.

7b. Decir palabras que terminen con el mismo fonema que una dada.

7c. Decir palabras que tengan el mismo sonido medial que una dada.

8a. Adicionar un fonema al final de la palabra.

8b. Adicionar un fonema al comienzo de una palabra.

8c. Adicionar un fonema en el medio de una palabra.

9a. Decir el fonema que se ha añadido a una palabra respecto a otra.

9b. Decir el fonema que se ha añadido al final de la palabra.

9c. Decir el fonema que se ha añadido al medio de una palabra.

10a. Omitir un fonema al final de una palabra.

10b. Omitir un fonema al comienzo de una palabra.

10c. Omitir un fonema al medio de una palabra.

11a. Decir el fonema inicial que falta en una palabra respecto a otra.

11b. Decir el fonema final que falta en una palabra respecto a otra.

11c. Decir el fonema medial que falta en una palabra respecto a otra.


EJEMPLO DE LAS SESIONES

I. NIVEL LINGÜÍSTICO: RIMA

1.1 ELEGIR ENTRE VARIAS LA PALABRA QUE RIMA CON OTRA

Instrucciones:

El profesor le da al niño la siguiente indicación:

a. Observa este dibujo “gol”.

b. Ahora di el nombre del dibujo.

c. Ahora observa estos otros tres dibujos “sol”, “tren”, “pez” y di sus nombres.

d. Ahora escucha como lo digo yo: /soooool, treeeeen, peeeeez/ (El profesor repite

los nombres acentuando el sonido final).

e. Dime cuál de los tres suena igual que el modelo.

f. Ahora observa este otro ejemplo (palabra modelo /tijeeeeera/; y las otras tres

palabras son /mangueeeeera, maleeeeeta y lechuuuuuga/.

Una vez que ha entendido el ejemplo se procederá a aplicar la tarea.

EJEMPLO:


II. NIVEL LINGÜÍSTICO: SÍLABA

2.1 IDENTIFICAR UNA SÍLABA COMÚN AL FINAL EN DOS O MÁS PALABRAS:

Instrucciones:


a. Observa estos dos dibujos "mano", "piano" y di sus nombres.

b. Ahora observa cómo lo digo yo: /maNOOOO/ – /piaNOOOO/. Estos dos trocitos

¿suenan igual al final? ¿Cuál es el trocito que suena igual?

c. Ahora escucha estas dos palabras: /paTOOOO/ – /moTOOOO/. ¿Suenan igual al

final? ¿Cuál es el trocito que suena igual?

Una vez que ha comprendido el ejemplo, realizamos la tarea.

EJEMPLO:

TERMINAN CON EL MISMO SONIDO, ¿CON CUÁL?

TERMINAN CON EL MISMO SONIDO, ¿CON CUÁL?


III. NIVEL LINGÜÍSTICO: FONEMA

3.1 IDENTIFICAR UN FONEMA AL COMIENZO DE LA PALABRA:

Instrucciones:


a. Vamos a observar estos dibujos “foca”, “nariz” y luego tú me vas a decir sus

nombres.

b. Mira cómo lo digo yo: /FFFFFFoca/ y dime ¿empieza con el sonido /fffffffffffff/?

c. Ahora escucha cómo digo el siguiente dibujo: /NNNNNNariz/ y dime ¿empieza

con el sonido /nnnnnnnnnnnnnn/?

Una vez que haya entendido los ejemplos se procederá a aplicar la tarea.

EJEMPLO:

¿Empieza con ffffffffffffffff? ¿Empieza con nnnnnnnnnnnnn?

TAREA:

1. ¿Empieza con ppppppppppppppp?


2. ¿Empieza con lllllllllllllllllllllllllllllllll?


ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CONCIENCIA

FONOLÓGICA EN EL AULA

Se pueden dividir las tareas en tres fases:

Fase de desarrollo de la conciencia léxica. Manipulación de palabras dentro

del contexto de la frase.

Fase de desarrollo de la conciencia silábica.

Desarrollo de la conciencia fonémica. Se siguen estrategias de: contar,

invertir, buscar láminas, descubrir un segmento oral diferente, añadir

segmentos orales, juegos de onomatopeyas, comparar segmentos

silábicos o fonémicos, unir segmentos silábicos o fonémicos, segmentar

palabras, sílabas o fonemas, dictados silábicos o fonémicos y

clasificación de unidades, en función de los segmentos orales que las

componen.

A. EJERCICIOS DE REFLEXIÓN SOBRE PALABRAS (DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA LÉXICA)

La progresión se fija trabajando con oraciones de dos palabras para pasar a tres o

más.

Ejercicio 1: Reconocimiento de palabra

Se muestra la lámina en la que hay un niño dibujado. Se pregunta el nombre del

niño. El niño acuerda un nombre. Se pregunta qué hace el niño. El niño responde y

le proponemos dar una palmada por el nombre del niño y otra por lo que está

haciendo.

Ejercicio 2: Contar palabras

Se les entrega una tira gráfica y se les pide que pinten una cruz por cada “cosa”

que digamos. Cada vez que digamos algo deben reforzarlo con una palmada.


Ejercicio 3: Omisión de la palabra inicial

Miramos una lámina y decimos qué ocurre en ella. El niño responde. Se le pide al

niño que cuando vaya a decir el nombre del niño (que está dibujado en la lámina)

se ponga el dedo en la boca para no decirlo. Así sólo dirá la acción. En la lámina el

niño está comiendo.

Ejercicio 4: Ejercicio de contar (tres palabras)

Se les enseña una lámina que expresa un enunciado de tres elementos: Luis bebe

agua. Se le pide que cuente los “trocitos” que hay en lo que ha dicho (dando

palmadas).

Ejercicio 5: Comparación de número de segmentos

Se les muestran dos emisiones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando

palmadas tienen que contestar cuál de las dos tiene más “trocitos”.

Ejercicio 6: Dictado de palabras en la tira gráfica

Dictar frases con distinto número de palabras para que marquen con una cruz

cada palabra que escuchen.

Ejercicio 7: Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.

Se le presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una

de ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el niño

descubra su presencia en la frase: El niño pinta ... niño pinta.

Ejercicio 8: Segmentar la palabra inicial

Con un enunciado de tres elementos: Juan bebe agua. Pedirle al niño que haga el

gesto del silencio cuando diga el sujeto del enunciado (explicando previamente y

con palabras sencillas qué es sujeto). Después, preguntarle qué es lo que no

hemos dicho. Este mismo ejercicio se puede hacer con la palabra media y final.

Ejercicio 9: Inversión de palabras

Dado un enunciado: María salta. Se le pide al niño que haga una raya cuando

escuche el nombre de la niña y una cruz cuando escuche lo que hace. ____ X

Pintamos X _____. Le pedimos que diga lo que hemos dibujado.


Ejercicio 10: Segmentación de la primera palabra

Dado un enunciado: Manuel come. Se le pide al niño que no diga la primera

palabra.

“... come”. Le preguntamos qué queda de lo que habíamos dicho al principio.

Ejercicio 11: Palabra cambiada

Se dan dos frases. Dame el balón. / Dame el jarrón. Se le pregunta qué es lo que ha

cambiado.

Ejercicio 12: Palabra añadida

Hay que añadir, no cambiar, una palabra en una de las dos frases con el objetivo

de que se descubra la que se ha añadido.

Papá canta. / El papá canta.

Pedro come. / Pedro come mucho.

Miguel está triste. / Miguel está muy triste

Ejercicio 13: Palabra suprimida

Se trata de descubrir qué palabra ha sido eliminada de la 2ª frase.

Ayer hizo calor. / ... hizo calor.

B. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SILÁBIC

Se comienza trabajando con las vocales en posición silábica, para pasar

posteriormente a la manipulación de sílabas de conformación V+C o C+V.

Ejercicio 1: Reconocimiento de sílaba vocálica inicial

Fase A: Enseñarle al niño una lámina de un elefante. Se le pregunta qué es.

Contesta “un elefante”. Se lo repetimos alargando la primera sílaba: eeelefante.

Fase B: Se le pide que diga cosas que empiecen por /eee/. Si no hay respuesta se le

dan ejemplos.

Ejercicio 2: Juego del “veo-veo”

Se hace con todas las vocales.


Ejercicio 3: Contar sonidos vocálicos. Palabras bisílabas. Palabras trisílabas

Se le enseña al niño la lámina de una rosa. Se le pregunta qué es. Dice /rosa/.

Nosotros repetimos /ro-sa/. Le decimos que vamos a dar palmadas para saber

cuántos “trozos” tiene. Le pedimos que en una tira gráfica dibuje los trocitos que

tenga esa

palabra.

Ejercicio 4: Dictado silábico

Se le entrega al niño una ficha con tiras gráficas para que conteste dibujando cruces

o estrellas, en función del número de sílabas que contienen las palabras que se

dicten. Conviene hacer antes un ejemplo con ellos.

Ejercicio 5: Segmentación de la primera o última sílaba

Con la palabra rosa le pedimos que cuando diga el “trocito” /ro/ haga el gesto del

silencio y no diga nada. Le preguntamos qué es lo que queda.

Ejercicio 6: Ejercicio de rimas

Se le dice el nombre de una cosa, moto. Se le pregunta en qué termina. Cuando diga

/to/, se le pide cosas que también acaben en /to/: moto, roto...

Ejercicio 7: Tren de palabras

Se trata de que busque palabras que empiecen por la última sílaba de la palabra

propuesta.

Ejercicio 8: Juego de añadir sílabas al final

Se le dice: “si a /pelo/ le pongo el trocito /ta/ al final, ¿qué me queda?”. Se le dan

más ejemplos y después se les pide que creen ellos mismos. Este ejercicio se puede

hacer añadiendo sílabas al principio. Se le da /caza/ y se le pide que añada /bo/.

Ejercicio 9: Segmentación de sílaba en medio de palabra

Se le enseña la lámina de una mariposa y se le pide que diga qué es. Se le pide que

saque el trocito /po/ y se le pregunta qué queda. “Marisa”. Más ejemplos: calzado

caldo, pájaro - paro, cabeza - caza..


Ejercicio 10: Inversión de sílabas

Se le pide que cuente los trocitos de la palabra casa, pintamos las cruces que tenga.

Se le dice que ahora lo diga al revés, empezando por el último trocito. “sa - ca”.

Ejercicio 11: Comparación de segmentos silábicos al inicio de palabra

Se le enseñan dos láminas: uno y uña. Se le pregunta qué suena igual en esas dos

palabras al principio. Se hace también con la sílaba final y la media.

Ejercicio 12: Buscar láminas que tengan el mismo sonido silábico inicial.

Se le entrega una colección de fichas. Se saca una de ellas, por ejemplo: pera. Se le

pide que busque otra lámina que empiece por el mismo trocito.

Ejercicio 13: Unir segmentos silábicos

Se le dice que vamos a juntar dos cosas que le vamos a decir: /me/ + /sa/. Se le pide

que ponga ejemplos él solo.

C. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONÉMICA

Para ampliar el concepto de “sonido” que el niño ya tiene, los primeros ejercicios

tienen como finalidad el hacerle ver que además de los sonidos naturales existen otros

sonidos en el habla.

Ejercicio 1: Juego de onomatopeyas

Se le dice que vamos a jugar con los sonidos. Se le presentan sonidos: campana,

flauta, timbre. Se le pide que los haga con su voz.

Ejercicio 2: Juego con nombres de niños

Se trata de un "juego-eco" usando los nombres de los niños. /Carlosssssss/,

/Anaaaaaaaaaaa/, /Estherrrrrrr/.

Ejercicio 3: Reconocimiento de sonidos al principio de palabra

Vamos a recordar mi nombre: /EEEEElena/. Mi nombre empieza por el sonido[e].

Se pide que diga su nombre alargando el primer sonido. Si el sonido es

consonántico habrá que ayudar al niño a aislarlo.


Ejercicio 4: Reconocimiento de sonido fonémico

Se le pide que haga el sonido del gato. Lo repetimos alargando el sonido inicial:

/mmmmmmiau/ Se le dice que piense en palabras que comiencen por ese mismo

sonido y las diga.

Ejercicio 5: Segmentación fonémica

Se le enseña una lámina de un señor feo, por ejemplo, y se le pregunta cómo es ese

señor. Responderá "Feo". Nosotros alargaremos el sonido inicial /fffffeo/ y después

le pediremos

que cuando diga esa palabra haga el gesto del silencio cuando vaya a pronunciar [f].

Dirá /eo/. Este ejercicio se puede hacer con el sonido medio y final.

Ejercicio 6: Ejercicio de añadir fonemas

Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese

sonido. Más tarde, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada

y que él le deberá poner delante el sonido del silencio. /ol/- /sssol/, /ofá/ –

/sssofá/.

Ejercicio 7: Ejercicio de contar segmentos fonémicos

Comenzamos con la estructura C + V o V + C dada la dificultad para el niño.

Articulamos alargando mucho los sonidos /fffffffaaaaa/. Le pedimos que marquen

una cruz por cada sonido que oigan.

Ejercicio 8: Reconocimiento del sonido inicial

Se pronuncia un segmento silábico alargando el sonido inicial: /fffffffa/. ¿Cuál es el

primer sonido de lo que hemos dicho? /fff/. Se invierte después el orden y se

articula: /aaaaaaf/ y se vuelve a repetir el ejercicio.

Ejercicio 9: Dictado de fonemas

Se le entrega al niño una hoja con tiras gráficas. Se le dictan grupos de V + C o C + V.

Ejercicio 10: Inversión de segmentos fónicos

Pedirle al niño que diga lo mismo que digamos nosotros pero al revés. Le damos la

sílaba /fa/. Lo decimos entre los dos al revés. Este ejercicio es muy difícil para los

niños. Hay que prestarles muchos apoyos: dibujos, palmadas...


Ejercicio 11: Comparación de segmentos fónicos

¿En qué se parecen /fila/ y /foca/?

Ejercicio 12: Reconocimiento de fonemas

Hacemos el sonido de la vaca: [mmmm]. Se le van diciendo palabras y le pedimos

que nos pare cada vez que digamos el sonido de la vaca.

Ejercicio 13: Añadir segmentos fonémicos

Vamos a añadir el sonido de la vaca al principio de lo que yo te diga:

/es/.../mmmes/

/esa/.../mmmesa/

Ejercicio 14: Unir segmentos fonémicos

Vamos a hacer un juego que consiste en juntar los sonidos que yo diga, nos saldrán

cosas muy divertidas: [a] + [s] + [a]

ESTRATEGIA PARA LA ETAPA LOGOGRÁFICA

Creando nuestra historia con un personaje diferente.

La maestra agrupa a 5 ó 6 estudiantes, por cada grupo, luego le brinda a cada

miembro del equipo, retazos de papel lustre de diferentes colores.

Para brindar mayores ideas a la estrategia se sugiere los siguientes ejemplo:

Al grupo “A”, se le entregará un sobre que contenga lo siguiente: cartel del

nombre de Inca –Farma con cuatro imágenes de revista como el algodón, televisor,

curitas y pastillas; siendo el distractor el televisor (aquí reconocerán qué imágenes

corresponden al cartel más grande).

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://dermocosmetica.umh.es/documentos/dinamico/pastillas1.jpg&imgrefurl=http://dermocosmetica.umh.es/?mod=noticias&ct=noticia.asp&id=232&usg=__8BrPOH7XPxfO2F2y0TfEVj3mkBo=&h=260&w=260&sz=12&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=EpfikhGWet6aTM:&tbnh=112&tbnw=112&prev=/images?q=pastillas&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_DnkxUbmNxe8/R6mz8nCEi4I/AAAAAAAAADg/PvBRu-Uv1Oc/s400/CURITAS.jpg&imgrefurl=http://maugonell.blogspot.com/2009/05/banditas-dominicanas.html&usg=__JfFuJ6Bwgjch4Xrx_MGB7SsdlMA=&h=250&w=302&sz=12&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=muecsmVLgg3gEM:&tbnh=96&tbnw=116&prev=/images?q=curitas&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.evisos.com.ar/images/advertisements/2009/05/25/televisor-hitachi_3408cb245_3.jpg&imgrefurl=http://www.evisos.net/fotos/anuncio/148467&usg=__aIc0EwUEkvO10l_1m7mzU3QS6Ro=&h=375&w=500&sz=60&hl=es&start=92&itbs=1&tbnid=VH_Pmr1hlQ2yiM:&tbnh=98&tbnw=130&prev=/images?q=televisor&start=90&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://laboratoriosaproquim.com/imagenes/algodon.jpg&imgrefurl=http://laboratoriosaproquim.com/index-1.html&usg=__mIpMOwZtXDJznJXHYzgNQlcszX8=&h=174&w=197&sz=15&hl=es&start=3&itbs=1&tbnid=DNGGBytn7cVNdM:&tbnh=92&tbnw=104&prev=/images?q=algodon+de+farmacia&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1


Previamente en el papelógrafo de cada equipo(conforme al cartel de marketing

conocido que desee entregar la maestra), se encontrará con espacios para pegar

los dibujos y los nombres correspondientes a cada dibujo, como a continuación se

presenta:

Al grupo B se le entregará un sobre que contenga lo siguiente: cartel del nombre

Metro, con cuatro imágenes de revistas como: Leche Gloria, Fideos Molitalia, Inca

Kola, avión (no juguete), Coca Cola

ALGODÓN

Pega el

dibujo

PASTILLAS

PEGA EL CARTEL

Pega el

dibujo

CURITAS

Pega el

dibujo

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://dermocosmetica.umh.es/documentos/dinamico/pastillas1.jpg&imgrefurl=http://dermocosmetica.umh.es/?mod=noticias&ct=noticia.asp&id=232&usg=__8BrPOH7XPxfO2F2y0TfEVj3mkBo=&h=260&w=260&sz=12&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=EpfikhGWet6aTM:&tbnh=112&tbnw=112&prev=/images?q=pastillas&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_DnkxUbmNxe8/R6mz8nCEi4I/AAAAAAAAADg/PvBRu-Uv1Oc/s400/CURITAS.jpg&imgrefurl=http://maugonell.blogspot.com/2009/05/banditas-dominicanas.html&usg=__JfFuJ6Bwgjch4Xrx_MGB7SsdlMA=&h=250&w=302&sz=12&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=muecsmVLgg3gEM:&tbnh=96&tbnw=116&prev=/images?q=curitas&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://laboratoriosaproquim.com/imagenes/algodon.jpg&imgrefurl=http://laboratoriosaproquim.com/index-1.html&usg=__mIpMOwZtXDJznJXHYzgNQlcszX8=&h=174&w=197&sz=15&hl=es&start=3&itbs=1&tbnid=DNGGBytn7cVNdM:&tbnh=92&tbnw=104&prev=/images?q=algodon+de+farmacia&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.mlc-peru.com/thumb.aspx?fl=fotosProy/7.jpg&w=180&h=134&imgrefurl=http://www.mlc-peru.com/proyectos.aspx&usg=__XiHKM4rApmYSRAsYXLFMc7iUze8=&h=134&w=180&sz=6&hl=es&start=62&itbs=1&tbnid=nhRLPyxdlgNudM:&tbnh=75&tbnw=101&prev=/images?q=cartel+del+hipermercado+metro&start=54&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1

http://secure.iquiero.com/catalog/peru/bodega/images/BOD316_gr.jpg

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.ciberteca.net/noticias-tratamiento-de-agua/wp-content/plugins/wp-o-matic/cache/51628_Inca_Kola__402725.jpg&imgrefurl=http://www.ciberteca.net/noticias-tratamiento-de-agua/?s=refi&usg=___guW-f8bShtVhPiwtEMb8tBXdA8=&h=251&w=150&sz=4&hl=es&start=32&itbs=1&tbnid=jY3JRzjKtw_KDM:&tbnh=111&tbnw=66&prev=/images?q=gaseosa+inca+kola+y+coca+cola&start=18&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=18&tbs=isch:1

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.ofishop.com/images/products/461-601.gif&imgrefurl=http://www.ofishop.com/index.php?cPath=265_286&osCsid=rkbunip2p2tn3cmcggt8poqs86&usg=__2VabQGj5ux_FKZ7SCJy4dlSco5E=&h=320&w=400&sz=24&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=9ShZu2dwWZKTcM:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/images?q=gaseosa+coca+cola&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1

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http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=https://www.tiendasvirtualesperu.com/images/fideoscortadosmolitalia250gr.JPG&imgrefurl=https://www.tiendasvirtualesperu.com/abarrotescomestibles-c-81_84.html?page=2&sort=1a&usg=__8Vvdn3nwGf77qbtGHReG7gBK3Bs=&h=227&w=197&sz=9&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=ea1UJOwDYT6htM:&tbnh=108&tbnw=94&prev=/images?q=fideos+molitalia&hl=es&sa=G&gbv=2&tbs=isch:1


El papelógrafo previamente elaborado se realiza del mismo modo, que el caso

anterior, tomando en cuenta los elementos del ejemplo y propiciando

interrogantes, como por ejemplo. ¿Qué elemento no se vende en este lugar?, Qué

alimentos son nutritivos?, etc.

La maestra motiva a que doblen el papel y les cuente la historia de un gusanito que

entró en una manzana, comió y comió hasta llenarse, luego salió de la manzana por

el mismo lado, por donde entró.

La docente acompaña este cuento con una canción:

Gusanito

El gusanito come y come

Con gran apetito

Empieza muy goloso

Y sale rapidito

Mientras canta, la docente, rasga el papel como desea quedando como resultado

dos pedazos: un cuadrado o rectángulo con un agujero al centro y el otro es el

pedazo del centro. Ahora les pide a los participantes que hagan lo mismo con sus

pedazos de papel

Cada participante, con los retazos externos, armarán un personaje diferente o de

otro planeta, para expresar verbalmente, una historia que incluya los elementos e

imágenes que les toco en el sobre.

Sugerencias:

La docente puede hacer una demostración general pero, en interacción con los

estudiantes y propiciando diversas interrogantes.

La maestra debe asegurarse de que los niños discriminen que elemento

corresponde a cada cartel de marketing.


1.2. Enseñanza de vocales

Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del libro ¨CARLA¨

de la Dra. Esther Velarde Cosolí, esta es la secuencia que se debe tener para realizar el

cuaderno de trabajo que el niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grafemas y

fonemas vocálicos

. ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE

INICIACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA:

¨CARLA¨

Ficha Técnica

NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para la iniciación a la lectura y escritura:

¨Carla¨.


ALCANCES: Niños de primer grado de primaria y con problemas de aprendizaje.


TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del niño

y experiencia del examinador (45 minutos).

MATERIAL: 01 Libro y 01 caja de colores o lápiz, borrador, goma, tijeras,

cartulina, papelógrafos y plumones.


OBJETIVO:

Enseñar de manera sistemática y bajo el enfoque cognitivo y psicolingüístico de la

lectura y escritura las vocales, sílabas directas e inversas a través de la metodología

ESPERANZA.

NIVELES DE DECODIFICACIÓN QUE TRABAJA:

Vocales

Consonantes (fonemas y grafemas).

Silabas directas

Silabas inversas

CANALES QUE TRABAJA:

Visual.

Auditivo.

Kinestésico.

Gestual – Motor.

APORTES:

Método V.A.K. de Ana Gillinghan y Bessie Stillman.

Método gestual de Borel y Maisonny.

Método fonético.

Método normal de palabras.


METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA:

¨ENSEÑANDO LAS VOCALES¨

Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del Programa para

la Iniciación de la Lectura y Escritura ¨CARLA¨ de la Mg. Esther Velarde Cosolí, esta es

la secuencia que se debe tener para realizar la clase y el cuaderno de trabajo que el

niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grafemas y fonemas vocálicos.

PASO 1: Presentar la vocal, visualizarla y decir esta es la "a" y suena /aaaaa/

luego de escucharla se realiza un punzado para que posteriormente el niño

pase el dedo sobre la vocal punzada (trabajo kinéstesico).


PASO 2: Las vocales: Trabajo gestual con la mano y boca y fijando el punto de

articulación (frente al espejo).

PASO 3: Se presenta figuras que inicien con la vocal a enseñar por ejemplo la

vocal A, activando el proceso semántico con preguntas como por ejemplo: ¿Qué

es?, ¿Para qué sirve? etc. Con el fin de obtener las ideas previas del alumno o dar

a conocer el objeto si es nuevo para él.


PASO 4: Luego de contestar a las preguntas se lee la primera vocal con la que

empieza la palabraestímulo y seguidamente se escribe sobre la líneas punteadas

de cada letra.

IMPORTANTE: En las primeras prácticas la docente ayudará al niño en la ejecución

del proceso motor para realizar un alógrafo nuevo, es decir, realizara instigación

física y verbal (coloca su mano sobre la del niño y lo guía describiendo la forma de la

letra y sus direcciones, finalizando con un reforzador: ¡Muy Bien!) luego lo

supervisará constantemente para que corrija con borrador y lápiz en caso de haberse

equivocado, se sugiere que se haga de manera inmediata al error (para evitar el

aprendizaje de patrones motores errados de la letra).


PASO 5: Luego se trabajará con ejercicios de entrenamiento de las habilidades

metalingüísticas (Conciencia Fonémica)

PASO 6: Continuar con la presentación de elementos del medio ambiente que

empiecen con la letra enseñada y luego escribirla. Es importante recordar que

en esta etapa es indispensable supervisar cómo el niño realiza sus trazos para

poder corregir cualquier error en el momento y evitar que se formen patrones

motores inadecuados.


1.3. Enseñanza las sílabas directas e inversas

Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del Programa para

la Iniciación de la Lectura y Escritura ¨CARLA¨ de la Dra. Esther Velarde Cosolí, esta es

la secuencia que se debe tener para realizar la clase y el cuaderno de trabajo que el

niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grafemas y fonemas consonánticos los

cuales formaran sílabas directas e inversas.

PASO 1: Presentar la letra consonante, visualizarla y decir esta es la "m" y suena

/mmmm/ (como cuando algo te gusta mucho) luego de escucharla, notar cómo

se colocan los labios (trabajo gestual y de reconocimiento del punto de

articulación).


PASO 2: La Consonante: Trabajo Gestual con la mano- boca y fijando el punto

de articulación (frente al espejo).

PASO 3: Luego de escucharla, realizar un punzado y pasar el dedo sobre la letra

punzada (Trabajo Kinestésico).


PASO 3: Luego se trabajará con ejercicios de entrenamiento de las habilidades

metalingüísticas (Conciencia Fonémica).

PASO 4: Formando sílabas directas: Juntamos sonidos de la consonante

trabajada con las vocales.


PASO 5: Luego de contestar a las preguntas se lee la primera sílaba con la que

empieza la palabra estímulo y seguidamente se escribe sobre la líneas

punteadas de cada letra que forman la sílaba directa.

IMPORTANTE: En las primeras prácticas la docente ayudará al niño en la ejecución

del proceso motor para realizar un alógrafo nuevo, es decir, realizará instigación

física y verbal, colocará su mano sobre la del niño y lo guía describiendo la forma de

las letras y sus direcciones, finalizando con un reforzador: ¡Muy Bien!. Luego lo

supervisará constantemente para que corrija con borrador y lápiz en caso de haberse

equivocado, se sugiere que se haga de manera inmediata al error (para evitar el

aprendizaje de patrones motores errados de las letras que conforman la sílaba).


PASO 6: Sílabas Directas. Lectura por la vía directa. Vocabulario. Colocar en el

papelógrafo frente a la clase los dibujos que empiecen o contengan las sílabas

que estamos enseñando con su nombre en letra script.


Paso 7: Sílabas Directas. Lectura por la vía directa: Uso de flash cards para

palabras. Esta lectura estará apoyada con la visualización de un papelógrafo que

la docente debe diseñar y que contendrá las palabras trabajadas en clase.

Leerlas lo más rápido que puedan pero sin equivocarse, así aumentaremos la

velocidad lectora.

Paso 8: Escribir esta palabras solo tres o cuatro veces acompañada de su dibujo

luego formar oraciones con estas palabras, las oraciones deben ser hechas con

letras que el niño ya conozca para que las pueda leer.

Ejemplo:

- memo me ama.

- mamá me mima.

- ema ama a mamá

OJO: En los primeros años de estudio, como en el primer grado las palabras se

muestran con minúsculas para ocupar menos espacio en la memoria operativa verbal,

de este modo el niño se ocupa exclusivamente de realizar la correspondencia Grafema

– fonema, en los años posteriores se le exigirá al niño el uso de las mayúsculas.


PASO 8: Sílabas Directas: Escritura de palabras. Es importante notar que el niño

visualiza dos modelos de escritura, el docente dirá, por la palabra superior en

script, así se lee, y por la palabra cursiva, así se escribe.

PASO 9: Sílabas Directas: Escritura de palabras al dictado con y sin dibujo de

apoyo (el dictado es permanente después que han leído las palabras lo

suficiente para memorizarlas y tener velocidad. Es recomendable al día

siguiente de la enseñanza).


PASO 10: Sílabas Directas: Lectura y escritura de frases largas.

PASO 11: Sílabas Directas: Lectura de frases.


PASO 12: Sílabas Directas: Escritura de frases largas al dictado


¨ENSEÑANZA DE LAS INVERSAS

PASO 1: Sílabas Inversas: Recordar la enseñanza de las vocales.

PASO 2: Recordar como suena la letra que se esta trabajando, luego juntarlas

haciéndolas sonar, es importante remarcar el sonido de las vocales al inicio y la

finalización del sonido de las consonantes.


PASO 3: Leer sílabas inversas de forma rápida e identificarlas por el sonido,

discriminándola entre sílabas directas.

Continuar con la presentación de elementos del medio ambiente que empiecen con

silabas inversas, leerlas y luego escribirlas hasta cuatro veces, es importante que el

docente supervise cómo el niño realiza sus trazos para poder corregir cualquier error

en el momento y evitar que se formen patrones motores inadecuados y que confunda

las inversas con las directas.


1.4. Enseñanza las sílabas mixtas o sínfones

Ficha Técnica

NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa para el aprendizaje de la lectura y

escritura de los grupos consonánticos: ¨Pati¨.


ALCANCES: Niños de segundo grado de primaria y con problemas de

aprendizaje.


TIEMPO DE APLICACIÓN: Variable según las capacidades y habilidades del

niño y experiencia del examinador ( 45 minutos).

MATERIAL: 01 Libro, 01 CD con canciones y 01 caja de Colores o lápiz,

borrador, goma, tijeras, cartulina, papelógrafos y plumones.

OBJETIVO:

Enseñar de manera sistemática y bajo el enfoque cognitivo y psicolingüístico de la

lectura y escritura las silabas mixtas o sínfones a través de la Metodología

ESPERANZA.

NIVELES de DECODIFICACIÓN QUE TRABAJA:

Sílabas mixtas.

Grupos consonánticos - sínfones.

CANALES QUE TRABAJA:

Visual.

Auditivo.

Kinestésico.

Gestual – Motor.


APORTES:

Método V.A.K. de Ana Gillinghan y Bessie Stillman.

Método gestual de Borel y Maisonny.

Método fonético.

Método normal de palabras.

GRUPOS CONSONÁNTICOS: SINFONES

Se llama así a los grupos fónicos formados por DOS CONSONANTES, el primero

LICUANTE y el segundo es LÍQUIDO.

FONEMAS

LICUANTES

FONEMAS

LÍQUIDOS

(P, B, F, T, C, G, D) (L y R)

La D sólo se combina con R

COMBINACIONES

L PL, BL, FL, TL, CL, GL

R PR, BR, FR, TR, CR, GR DR,


ENSEÑANDO LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS

Las estrategias que a continuación se presentan las hemos extraído del Programa ¨PATI¨ de la

Dra. Esther Velarde Cosolí, esta es la secuencia que se debe tener para realizar la clase y el

cuaderno de trabajo que el niño llevará a cabo en su aprendizaje de los grupos consonánticos,

es importante tomar en cuenta que un mal aprendizaje de estas sílabas, llevan a los niños a

presentar múltiples errores específicos al leer y escribir como: omisiones, sustituciones,

inversiones, etc.

PASO 1: Al iniciar la sesión se utiliza pequeños textos rimados del grupo

consonántico a trabajar buscando incentivar la motivación, el interés, la

contextualización al sinfón y la comprensión oral. La docente lee el texto y

realiza preguntas literales e inferenciales sobre la lectura. Alternativamente

podría usar CD del texto musicalizado que viene con el programa.


PASO 2: Grupos Consonánticos: Trabajo auditivo

PASO 3: Grupos Consonánticos: Trabajo Gestual y motor (frente al espejo).


PASO 4: Grupos Consonánticos: Trabajo auditivo y gestual (frente al espejo)

buscando el punto de articulación de los fonemas.


PASO 5: Grupos Consonánticos: Trabajo Gestual - motor (frente al espejo) y

kinestésico (pasar el dedo por cada una de las letras).

PASO 6: Grupos Consonánticos: Análisis y Síntesis fonémica. Lectura del sinfón

formado.


PASO 7: Grupos Consonánticos: Trabajo de habilidades metalingüísticas (Conciencia

Fonémica).

PASO 8: Grupos Consonánticos: Juntamos los sonidos de consonantes con las vocales

formando el grupo consonántico o sinfón a trabajar.


PASO 9: Grupos Consonánticos: Repasamos leyendo las sílabas mixtas y los sinfones

formados.

PASO 10: Grupos Consonánticos: Leemos y escribimos grupos consonánticos.


PASO 11: Grupos Consonánticos: Lectura y escritura de palabras. Vocabulario.


PASO 12: Grupos Consonánticos: Lectura por vía directa. Uso de flash cards para

palabras y de papelógrafos por parte del docente. Se busca la buena decodificación y

velocidad lectora.


PASO 13: Grupos Consonánticos: Lectura por vía directa. Registro de la velocidad

lectora del niño o del grupo de niños del salón. Esto se hará en cada clase en el que se

lea la lista de palabras.


PASO 14: Grupos Consonánticos : Dictado de palabras con apoyo visual


PASO 15: Grupos Consonánticos: Lectura y escritura de Oraciones.


PASO 16: Grupos Consonánticos : Dictado de oraciones con apoyo visual.


Actividad NO Calificada 1

Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad I, elabore lo siguiente:

1. Una sesión para la enseñanza de las habilidades metalingüísticas (conciencia

fonológica), utilizando los recursos didácticos y materiales que en la lectura se

le propone.

2. Una sesión, siguiendo los pasos propuestos, para la enseñanza de vocales o

silabas directas, inversas o mixtas (escoger cualquier tipo de nivel de lectura).

3. Realice un comentario sobre su experiencia en la enseñanza de la lectura

(Máximo 10 líneas) y realice un vinculo teórico – práctico con lo leído en el

módulo.


Evaluación en Línea 1

Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:

www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad

http://www.utrivium.com/

ecol curso 6 unidad 1 estrategias para la enseñanza de la lectura inicial

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