la enseÑanza inicial de los instrumentos musicales desde una perspectiva cognitiva
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LA ENSEÑANZA INICIAL
DE LOS
INSTRUMENTOS MUSICALES
DESDE UNA
PERSPECTIVA COGNITIVA
ALEJANDRA GARCÍA TRABUCCOMARÍA ALEJANDRA SILNIK
ANDREA YURCIC
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
SECRETARÍA DE CIENCIA,TÉCNICA Y POSGRADO
FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO
Mendoza – Argentina2005
La ejecución de un instrumento musical es un acto complejo
que implica la conjugación de destrezas provenientes
de diferentes áreasque exceden lo
estrictamente musical.
SUPUESTOS AXIOMÁTICOS
Complejidad intrínseca de la ejecución instrumental.
Rol de la experiencia previa como potencial herramientapara simplificar la situación de aprendizaje.
Dificultad del alumno principiante para abarcarla.
PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los principales desafíos que encara el instrumentista principiante?
¿Qué estrategias cognitivas utiliza el alumno principiante para resolver su problemática?
¿Son todos ellos del dominio musical, o entran otros dominios en juego?
¿Cuál es el rol de la experiencia previa, dentro del conjunto de estrategias de abordaje del instrumento que utiliza el principiante?
¿Cómo puede rescatarse y operativizarse esa experiencia previa?
EJECUCIÓN MUSICAL COMO ACTO COMPLEJO
EJECUCIÓN MUSICAL Acto complejo
TÉCNICA INSTRUMENTAL
PSICO-MOTRICIDAD
COMUNICACIÓN MUSICALIZACIÓN
Dominio del instrumento para producción de
discurso musical
Conciencia corporal Tono postural Coordinación
Motricidad: fina/gruesa
No verbal Expresión
Creatividad Juego
Experiencia musical:
sistemática/ asistemática
PROYECCIÓN INTERDOMINIO
Dominio A Dominio B
HERRAMIENTA METACOGNITIVA
EXPERIENCIA PREVIA ANALOGÍA CONOCIMIENTO NUEVO
Puente
PROYECCIÓN INTERDOMINIO
HIPÓTESIS
Si, en la etapa propedéutica de la ejecución de un instrumento
musical se favorece el rescate de conocimiento previo del alumno,
se podrán resolver con mayor fluidez los obstáculos
característicos de este momento del proceso de aprendizaje.
RESULTADOS ENTREVISTAS
EXPERIENCIA MUSICAL SISTEMÁTICA Es reconocida espontáneamente.
Podría ser fácilmente transferida al estudio del instrumento actual.
EXPERIENCIA MUSICAL ASISTEMÁTICA No es validada. No se logra establecer una relación entre ésta y el estudio actual.
Es desaprovechada en la resolución de problemas.
EXPERIENCIA EXTRAMUSICAL No es usada de modo conciente.
Rara vez se la utiliza como herramienta de trabajo.
Uso de experiencia previa de una variedad de dominios,haciendo las transformaciones necesarias para adecuarla al nuevo contexto.
MODELOS DE USO DE EXPERIENCIA PREVIAEN ALUMNOS PRINCIPIANTES
PERSPECTIVA TABICADABloqueo global de experiencia previa
PERSPECTIVA UNIDIMENSIONALUso experiencia previa proveniente de la ejecución de instrumentos.
Se mantiene en el mismo dominio.
PERSPECTIVA PLURIDIMENSIONAL
CORRELATOS EN TORNO AL USO DE EXPERIENCIA PREVIA
fácil MSI/C sí EP autonomía
difícil TI/PM no EP dependencia
OBJETIVO SITUACIÓN DE PRUEBA
Propiciar la emergencia y el uso operativo de experiencia previa
en la resolución de problemas específicos de la ejecución de un instrumento.
OBJETIVO TALLER I
Incorporación del objeto instrumento al propio mapa corporal.
CONTENIDOS
Exploración sensible de objetos diversos de la vida cotidiana, organizados de acuerdo con su
grado de similitud física con instrumentos musicales.
Focalización sobre la experiencia de sostener, manipular y trasladar objetos semejantes y
diferentes a instrumentos de viento tradicionales y no tradicionales.
Vinculación conciente con instrumentos musicales tradicionales.
OBJETIVO TALLER II
Conciencia del rol del aire en la producción de sonido
CONTENIDOS
Conciencia del espacio circundante como aire que nos rodea.
Exploración conciente de la propia respiración.
Articulación y dirección voluntaria del aire.
Emisión de sonido con objetos sonoros e instrumentos de viento artesanales.
RESULTADOS SITUACIÓN DE PRUEBA
Ej.: Fagot con bastón: vejez, sostén; clarinete con caña de pescar: aventura, campamento
Analogías ProcedimentalesAcciones
Ej.: flauta traversa con inflador de bicicletas:producción de aire
Analogías MaterialesColor, forma, tamaño
Ej.: clarinete con paraguas: color, con palo de amasar:forma y material; saxo con cucharón: forma
Analogías de ContextoVariadas: personas, situaciones,
climas
DIFERENCIAS EN LA APROXIMACIÓN INICIAL AL INSTRUMENTO
SITUACIÓN HABITUAL DE CLASE SITUACIÓN TALLER
Pies juntos, postura inestable. Pies funcionales: sostienen la posición parada, caminan, giran
naturalmente
Cuello hacia adelante, como si se fuera a buscar el instrumento con la
boca.
Cuello - cabeza alineados naturalmente: el instrumento se lleva
hasta la boca
Aire comprimido innecesariamente. Aire que cambia de velocidades, de acuerdo a las diferentes resistencias
que ofrecen los variados instrumentos presentados.
Sin contacto visual con el exterior, como abstraídos
Siguen mirándose entre sí, haciendo comentarios, riéndose.
El contexto de clase provisto por el docentees una variable significativa en la posibilidad de acceso
a la experiencia previa.
CONCLUSIONES
Nuestro estudio aporta una imagen ampliada de la ejecución, y encuentra que el alumno cuenta con herramientas personales
con las que puede intentar abarcarla.
Lo expuesto nos permite afirmar que:
El rescate de experiencia previaproveniente de diversas áreas integradas
puede facilitar la adquisición de las habilidades requeridaspara la ejecución de un instrumento.
La analogía es una herramienta cognitivavaliosa para dicho fin.
LA ENSEÑANZA INICIAL DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
Contacto: [email protected]
ALEJANDRA GARCÍA TRABUCCOMARÍA ALEJANDRA SILNIK
ANDREA YURCIC
