E.A.T. COLMENARE.A.T. COLMENAR--TRES CANTOSTRES CANTOS

“Aquellos que se enamoran de la práctica sin ciencia, son como un marino que sube al barco sin timón ni brújula, nunca pueden estar

seguros hacia donde van.La práctica debe basarse siempre sobre una sólida teoría”

Leonardo da Vinci

AclaraciAclaracióón conceptualn conceptual• La escuela inclusiva parte del principio de ofrecer una educación de

calidad para todos, dando respuesta a cada uno de los alumnos con independencia de sus necesidades y demandas.

• Lo natural, lo “normal” es ser diferente, en tanto que personas con características, gustos, intereses miradas, voces...propios.

� Una buena escuela atiende a la diversidad en todas sus manifestaciones:

- Etnia, cultura, situación socioeconómica, - Distintas Capacidades, intereses- Diferentes modelos de familias,

realizando una intervención educativa individualizada para facilitar que todos los alumnos aprendan independientemente de sus capacidades, características e individualidades.

Diferencias entre IntegraciDiferencias entre Integracióón e n e InclusiInclusióónn

Integración Inclusión

•Hace referencia a lo escolar

Palabras clave:

•Igualdad•Normalización•Recursos específicos•Atención especial y adecuada a las necesidades de cada alumno

•El niño se adapta a la escuela

•Hace referencia a lo social, tiene un foco más amplio

Palabras clave:

•Equidad•Ofrecer el apoyo necesario para aumentar potencialidades•Relacionado con los valores•Convivir con los demás•Respeto a las diferencias•La escuela se adapta a los niños

La inclusión es un derecho. Los niños tienen derecho a recibir lo que necesitan, para

desarrollarse con armonía siendo ellos mismos. en especial los más vulnerables.

•Algunas nos planteamos una duda ¿Desde la escuela inclusiva se dará a los niños de n.e.e.

los recursos y apoyos necesarios?

Nuestro papel como equipo de Nuestro papel como equipo de orientaciorientacióónn

� Favorecer la reflexión sobre la propia práctica educativa

� Contribuir a la formación de los educadores

� Ayudar a cambiar las actitudes

Para ello es importante:

� Partir de las fortalezas de los niños y no de las “patologías”

� Tener siempre en la mente que los recursos no son neutros

� Construir una relación de confianza y comunicación positiva entre profesionales.

Fortalezas para la inclusiFortalezas para la inclusióón y aspectos a mejorarn y aspectos a mejorarFortalezas A mejorar

Equipos educativos:

•Actitud positiva ante la diversidad

•Proyectos compartidos y planificaciones colaborativas en mayor o menor grado según escuelas

•Coordinación en los equipos educativos y entre éstos y el EAT

•Trabajo colaborativo entre profesores, alumnos y familias desarrollando estrategias de comunicación entre todos

•Currículo adaptado a las necesidades y características de los niños donde se contemplan diferentes capacidades, habilidades e intereses

•Especial importancia a la reflexión, la formación del personal y la resolución de problemas que pudieran surgir

Equipos educativos:

•Renovar su motivación e interés por la innovación

•En algunas escuelas, avanzar en proyectos compartidos que favorezcan la cohesión grupal

•Ampliar los tiempos de reflexión sobre los niños y el clima del grupo

•Aprender a situarse frente a la diversidad tanto los equipos directivos como las educadoras y las familias

•Transmitir al personal docente la importancia del respeto a la diversidad evitando comentarios o juicios de valor al respecto

Fortalezas para la inclusiFortalezas para la inclusióón y aspectos a mejorar. In y aspectos a mejorar. I

Fortalezas A mejorar

Práctica educativa

•Organización flexible

•Intención de realizar actividades adecuadas y adaptadas a los intereses y características de cada niño, fomentando la creatividad

•En general, actitud de acogida a cada niño y familia

•Se procura:•Tener en cuenta las peculiaridades de cada niño y atender su bienestar emocional

•Que el ambiente sea cálido, amable, acogedor y bello. Distribuido por zonas de interés con materiales diversos, interesantes y creativos

Se incide en los ambientes estables que permitan dar seguridad y anticipar “rutinas”

Práctica educativa

•Contar con el personal necesario en los centros

•Mejorar aspectos de la planificación para que se realice con antelación y de forma clara

•Aprender a priorizar los tiempos y las actividades ajustándonos a las necesidades de los niños.

•Aceptar los distintos ritmos de aprendizaje y las diversidad emocional de los niños.

•Partir de los intereses infantiles

Fortalezas para la inclusiFortalezas para la inclusióón y aspectos a mejorar IIn y aspectos a mejorar II

Fortalezas A mejorarEn relación a las familias

•Especial atención y acogida a las familias, estableciendo relaciones de cercanía, comunicación fluida y cordialidad

•Cuentan con su cooperación en todos los momentos de la vida cotidiana: entradas, salidas, actividades, talleres, fiestas....etc.

En algunas escuelas, además se recogen sus sugerencias y participan en la planificación a través de comisiones.

En relación a los niños de n.e.e.

•Muestran especial cuidado e implicación.•Las adaptaciones curriculares tienen en cuenta las fortalezas de los niños

En relación a los niños en riesgo

•Preocupación por la situación del niño en el contexto familiar

En relación a las familias

•Mayor conocimiento del contexto familiar, por parte de algunas de las educadores para evitar juicios negativos respecto a la diversidad cultural.

En relación al trabajo del EAT

•Los tiempos de reflexión sobre nuestro trabajo por parte de los miniequipos de cada centro

•La comunicación fluida de éstos entre sí y con los equipos educativos

•Los tiempos y espacios de coordinación con tutoras y familias

•Tener en cuenta nuestra parte de responsabilidad en los aspectos emocionales

•Modelo de trabajo colaborador

•No descuidar nuestra presencia en las aulas

La orientaciLa orientacióón en una escuela inclusivan en una escuela inclusiva

Para nosotras la orientación psicopedagógica tiene un papel

fundamental porque puede dinamizar la concienciación y el trabajo

colaborativo y crítico entre el profesorado para contribuir a analizar

las prácticas, reflexionar sobre ellas e introducir mejoras que

tengan en cuenta la diversidad

La orientaciLa orientacióón en una escuela inclusiva In en una escuela inclusiva I

Facilitar la calidad e innovación educativa de los centros a través

de grupos de formación, seminarios y proyectos (europeos, de

formación en centros, de innovación, etc.), teniendo en cuenta la

aportación de los diversos perfiles profesionales de nuestro

equipo.

La orientaciLa orientacióón en una escuela inclusiva IIn en una escuela inclusiva II

Objetivos para los centros de nuestro sector con los que trabajamos:

� Favorecer contextos facilitadores de desarrollo personal y socio-emocional respetando la identidad de cada uno de los niños con independencia del sexo, raza, habilidades, para potenciar la evolución de todas las capacidades de cualquier niño, haciendo especial hincapié en aquéllos que por ser de n.e.e. o en riesgo social necesiten más de nuestro apoyo

� Facilitar la coordinación con los equipos educativos de cada centro para identificar, detectar y diseñar la intervención más adecuada ante posibles desajustes en el desarrollo de los niños escolarizados.

� Asesorarlos en aspectos curriculares, estrategias organizativas y propuestas didácticas para dar respuesta de calidad que tenga en cuenta su diversidad y su bienestar emocional.

� Potenciar en las escuelas la comunicación,interacción y el establecimiento devínculos afectivos con los niños.

La orientaciLa orientacióón en una escuela inclusiva IIIn en una escuela inclusiva IIIObjetivos, continuación:

� Diseñar y planificar acciones encaminadas a favorecer opciones de integración familiar, educativa y socio-ambiental del niño.

� Favorecer contextos escolares encaminados a promover una relación familia-escuela aceptando la diversidad cultura, étnica y personal de cada familia, así como los diferentes tipos de familia que existen actualmente: monoparental, homosexual, heterosexual, reconstituida, de acogimiento, adoptivas..etc.

La orientaciLa orientacióón en una escuela inclusiva IVn en una escuela inclusiva IV

� Nuestro trabajo como equipo de orientación, desde los diferentes perfiles profesionales, incide en facilitar que las educadoras vayan produciendo transformaciones en sus prácticas educativas, favoreciendo modificaciones en:◦ El escenario del aprendizaje: currículum, métodos de enseñanza, clima del aula y del

centro..etc◦ Los participantes: desarrollo, capacidad de análisis y juicio crítico en situaciones

complejas, ambiguas…potenciación de capacidades profesionales y personales (empatía, escucha, respeto...)

En definitiva REPENSAR CONJUNTAMENTE DÓNDE ESTAMOS, QUÉ MODELO HAY DETRÁS DE LAS PRÁCTICAS Y QUÉ MEJORAS SE PUEDEN IMPLEMENTAR

En relaciEn relacióón a los nin a los niñños:os:Instrumentos y vInstrumentos y víías de deteccias de deteccióónn

� Detección a través de:◦ las educadoras (observación diaria y el conocimiento de los niños en las diversas

situaciones del aula, indicadores de evaluación de las programaciones de aula)

◦ Los miembros del miniequipo por las observaciones que realizan dentro del aula

◦ La familia porque transmiten algo que les preocupa del niño

� En base al modelo teórico en el que sustentamos nuestra práctica, los estilos de actuación y el tipo de relación con la escuela y la educadora, o el contexto donde se detectan:

◦ Se pide que las educadoras cumplimenten un protocolo de derivación o se lleva a cabo con ellas una entrevista reflexiva y en profundidad.

� Como paso posterior a lo antes mencionado, se realiza una primera entrevista con la familia para contrastar las informaciónes y datos recogidos, e iniciar, si es preciso, la evaluación psicopedagógica.

� Instrumentos:◦ (Ver anexos del documento entregado)

La evaluaciLa evaluacióón Psicopedagn Psicopedagóógicagica

La utilizamos para determinar las n.e.e. De los niños y como paso previo para:

� Intervenir en los centros de la red pública de nuestra zona.� Valorar el nivel de desarrollo para orientar a los profesionales de las guarderías o E.I. Privadas

� Orientar a las familias sobre los recursos educativos necesarios� Asesorar a los centros en la planificación y organización de la respuesta educativa más adecuada

� La elaboración y seguimiento del D.I.A.C.

Pretende:� Evaluar las capacidades y el nivel de desarrollo madurativo de los niños (tanto las destrezas como las capacidades aún no adquiridas)

� Evaluar las variables activas en el desarrollo (estilo de aprendizaje, motivación, intereses, emociones)

� Recoger información sobre el contexto socio-familiar

Incluye:� El desarrollo cognitivo y motriz� El desarrollo socio-afectivo� El desarrollo de la comunicación y el lenguaje

Protocolo de actuación en el proceso de elaboración y entrega del informe� (ver documento)

Derivaciones a C.D.I.A.T., Equipos Específicos, Ludoteca..etc.

La atenciLa atencióón a la diversidadn a la diversidad

� La respuesta a la diversidad supone atender también a los niños que presentan ciertas necesidades a lo largo de su desarrollo que requieren intervenciones más o menos sistemáticas.◦ Estas necesidades están relacionadas con:

� El desarrollo socio-emocional y afectivo� Las interacciones sociales� Las habilidades de la vida cotidiana� El contexto familiar y la diversidad de estilos de crianza� El desarrollo de la comunicación y el lenguaje� Alteraciones significativas en el desarrollo

� Acciones en las que se concreta la intervención:◦ Entrevistas con las educadoras de referencia, la dirección, la familia◦ Observación del niño en el contexto escolar (distintos espacios y actividades)◦ Coordinación con la tutora para sugerir estrategias, actividades, organización de

espacios, tiempos, actividades◦ Planteamiento de la situación al claustro o en pequeño grupo si se ve necesario◦ Entrega de documentación a la familia si el caso lo requiere◦ Elaboración de folletos y documentos sobre diferentes temas relacionados con las

necesidades de los niños◦ Incluir al niño en el programa de n.e.e si es preciso

PROPUESTAS PARA FAVORECER UNA ESCUELA INCLUSIVAPROPUESTAS PARA FAVORECER UNA ESCUELA INCLUSIVA

� GENERALES:◦ Colaborar a través de nuestras actitudes e intervenciones en las escuelas para :

◦ Que los equipos educativos puedan entender la escuela de modo más participativo, democrático y abierto al entorno

◦ Favorecer una educación en valores que atienda al bienestar físico y emocional de sus participantes (niños, familias, equipo de la escuela, profesionales del EAT)

Propuestas generales para favorecer una escuela inclusivaPropuestas generales para favorecer una escuela inclusiva

◦ Facilitar la REFLEXIÓN para que las educadoras tengan en cuenta en sus intervenciones: � LA ESCUCHA ATENTA A CADA NIÑO, � LA PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES que realizan para que se produzca un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INTERESANTE PARA LOS NIÑOS,

� LAS ACTITUDES PERSONALES (acogida, confianza, disponibilidad, comprensión, responsabilidad, empatía)

◦ Contribuir a equilibrar una intervención educativa QUE TENGA EN CUENTA tanto los aspectos cognitivos y motrices como LOS SOCIALES, COMUNICATIVOS Y AFECTIVOS

Propuestas para una escuela inclusiva IPropuestas para una escuela inclusiva I

◦ Incidir en la importancia de trabajar a partir de problemáticas y cuestiones que nos preocupen y nos susciten interrogantes

◦ Asumir el conflicto teniendo en cuenta las diferentes visiones yversiones, evitando los análisis simplistas de la realidad.

◦ Replantear la organización escolar para favorecer una relación educativa más flexible, horizontal y dialogante donde el conocimiento se construya e investigue en grupo

Propuestas para una escuela inclusiva IIPropuestas para una escuela inclusiva II

� Fomentar la autoestima y la colaboración para que los niños participen activamente, exploren, descubran, interactúen, se expresen, sean creativos....cada uno como sabe y puede

Activar las capacidades intelectuales y socio-afectivas de niños y educadoras

que estimulen un proceso de enseñanza/aprendizaje más comprensivo y creativo en

un contexto de aula seguro, cálido y bello

Propuestas para una escuela inclusiva IIPropuestas para una escuela inclusiva II

INTERVENCIONES MÁS ESPECÍFICAS:

� Con niños de n.e.e.

◦ Nuestro modelo se ajusta a los parámetros de escuela inclusiva al contemplar la individualidad y peculiaridad de los niños con los que se interviene.

◦ EL NIÑO DE N.E.E. ES ANTE TODO UN NIÑO con las mismas necesidades básicas que los otros y algunas diversas, también cono los otros, que van a necesitar una intervención más específica tanto del equipo educativo como de los profesionales del EAT

◦ Nuestro objetivo principal es facilitar su desarrollo personal y socio-emocional interviniendo como mediadores en las diferentes actividades de la escuela para que el niño se beneficie de un entorno estimular rico, variado y natural.

◦ Intervenimos de forma directa con el niño en el contexto natural del aula

◦ Trabajamos mediando en sus aprendizajes en las actividades del aula

◦ Excepcionalmente realizamos una intervención fuera del aula por periodos muy breves de tiempo

Propuestas para una escuela inclusiva IIPropuestas para una escuela inclusiva II� Cuando llega el niño n.e.e. a la escuela:

En septiembre:◦ Información al claustro de sus características

◦ Observación del niño en el contexto escolar

◦ Elaboración del DIAC (educadora, orientadora,P.T. y/o A.L ), que será revisado trimestralmente y toma de decisiones para la intervención

Sobre Octubre:◦ Entrevista con la familia para vincularnos, e intercambiar información (asisten la educadora, la orientadora. La P.T. y/o la A.L. y en algunos casos, si es también una familia en riesgo la P.T.S.C.)

◦ Aunque las entrevistas suelen ser trimestrales, cuando se considera preciso, se llevan a cabo con otra periodicidad ya sea a demanda de la propia familia o de los miembros del miniequipo.

Intervenciones con niIntervenciones con niñños n.e.e. IIos n.e.e. II

Si se ha escolarizado por vía ordinaria y se detecta su n.e.e.

Se inicia el proceso de evaluación psicopedagógica una vez informada a la familia y con su autorización por escrito.

� También intervenimos con otros niños que presenten necesidades de apoyo puntual en su desarrollo, previo consentimiento de la familia, en consenso con la orientadora y con su tutora.

� Junto con nuestras otras compañeras del miniequipo llevamos a cabo una labor preventiva detectando en la observación diaria en el aula posibles dificultades en el desarrollo general del niño.

Criterios de organización de las Profesionales de Apoyo:

◦ Número de niños con n.e.e. y características de los mismos

◦ Si reciben o no atención externa

◦ Continuidad del mismo profesional con el niño a lo largo de la etapa

Intervenciones mIntervenciones máás especs especííficas IIficas IICon niCon niñños en situacios en situacióón de riesgo socialn de riesgo social

Se centran en dar a conocer el contexto familiar a la dirección y educadoras

de referencia por si estuviera afectando al niño

Se lleva una intervención directa

• con el niño en el aula

• con la familia, mediante entrevistas

IntervenciIntervencióón con nin con niñños en situacios en situacióón de riesgo socialn de riesgo social

El proceso que seguimos es el siguiente:

Con el niño:� Observación inicial en el contexto escolar para valorar su actitud y estado

emocional

� P.T.S.C. y (orientadora, en algunos casos) se reúnen con la educadora para la búsqueda de estrategias que le brinden un apoyo emocional y herramientas útiles para elaborar las vivencias familiares.

� Intervención directa de la P.T.S.C. con el niño en el aula, en la medida de lo posible, para apoyar a la tutora.

IntervenciIntervencióón con nin con niñños en os en situacisituacióón de riesgo social IIn de riesgo social II

Con la familia: (estrategias de intervención en las entrevistas)� Primer contacto: vinculación y recogida de información para conocer el contexto socio-

familiar y devolver una comprensión compartida de la situación que produce el sufrimiento.

� Devolución de la información mediante un proceso reflexivo junto con la familia, resaltando fortalezas y analizando factores protectores que poseen; aportando una información que pueda producir cambios en la mirada de las situaciones que están viviendo. Poniendo el foco en la búsqueda conjunta de alternativas para salir de la situación de riesgo.

� Análisis junto con la familia de aquella información aportada que pueda favorecer cambios actitudinales y emocionales, así como la asunción de responsabilidades que posibiliten una búsqueda de soluciones.

� Reuniones periódicas para rastrear los cambios producidos.

Y PARA TERMINAR, UNA Y PARA TERMINAR, UNA REFLEXIREFLEXIÓÓN... N...

MUCHA MAGIA Y MUCHA SUERTE TIENEN LOS NIÑOS QUE CONSIGUEN SER NIÑOS.

E. GALEANO