e. primaria: programación

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Programación didáctica

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALSegundo curso

EDUCACIÓN PRIMARIA

Los modelos de programación didáctica, y sus correspondientes unidades didácticas, han sido elaborados siguiendo la legislación vigente: la LOE, los decretos curriculares que la desarrollan en su caso y la legislación o normativa complementaria de tu Comunidad Autónoma.

Nuestro objetivo es facilitarte unos determinados modelos o ejemplos. No se trata, por tanto, de documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programación ajustándote, en la mayor medida posible, a la legislación de tu Comunidad Autónoma.

Por otro lado, es fundamental ceñirse en todo momento a las especificaciones de la Convo-catoria de tu Oposición, que no ha sido todavía publicada en el momento de elaborar el material adjunto.

Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarán en todo momento a tu lado para asesorarte y despejar todas las dudas que, lógicamente, surgirán a lo largo de este proceso.

En esta muestra hemos incluido solo una partede la programación. El documento original tieneentre 80 y 100 páginas.

programación (2º curso)3CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

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JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 5

ANÁLISIS DEL CONTEXTO .................................................................................. 6

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE (PEB) .................................................... 7

CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL .......................................................................................... 9

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE 6 A 8 AÑOS ..................................... 10

OBJETIVOS ...................................................................................................... 11

CONTENIDOS ................................................................................................... 17

METODOLOGÍA ................................................................................................. 35

RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA ....................................... 38

EVALUACIÓN .................................................................................................... 39

ACCIÓN TUTORIAL .......................................................................................... 42

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ..................... 44

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 45

CONCLUSIÓN .................................................................................................. 47

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 47


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JUSTIFICACIÓN Programar supone un intento organizado de estructurar la práctica de la ense-ñanza de un modo adecuado, flexible, concreto y realista, esto es, especificando el plan de enseñanza que vamos a poner en práctica en un contexto determinado: el aula.

La programación didáctica ha de ser entendida como uno de los pasos en el pro-ceso de planificación curricular; por tanto, el modelo curricular tendrá una impor-tancia decisiva en ella, así como la visión que de la enseñanza tenga el maestro.

Programar es importante debido a las siguientes razones:

� Evita la improvisación y la casualidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que permite flexibilidad, ya que no está todo definido.

� Sistematiza, ordena y especifica el proceso definido en el Proyecto Educativo y en las programaciones docentes.

� Permite la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las característi-cas del contexto.

Pero, ¿qué es una programación? Puede ser definida como un conjunto de unida-des didácticas ordenadas y secuenciadas para una determinada área, nivel o ciclo; supone, por tanto, el tercer nivel de concreción curricular.

Esta programación va a ser desarrollada para 2.º curso, 1.er ciclo, de la etapa de la Educación Primaria, conforme a las exigencias de nuestro actual sistema educati-vo, plasmadas en nuestro marco normativo.

XX Referencias legislativas

� Artículo 27 de la Constitución Española, que proclama el derecho a la educación.

� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

� Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria.

� Decreto 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

� Orden de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en Educación Primaria.

� Orde de 28 d’agost de 2007, de la Conselleria d’Educació,per la qual es regula l’horari de l’Educació Primària.

� Resolució de 26 d’abril de 2011, de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents, per la qual es fixa el calendari escolar del curs acadèmic 2011/2012.

� Resolució de 27 de juny de 2011, de la Subsecretaria i de les direccions generals d’Ordenació i Centres Docents i d’Educació i Qualitat Educativa, de la Conselle-ria d’Educació, Formació i Ocupació, per la qual es dicten i aproven instruccions per a l’organització i el funcionament en les escoles d’Educació Infantil de segon cicle i col•legis d’Educació Primària per al curs 2011-2012.

� Decret 233/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià, pel qual s’aprova el Reglament Orgànic i Funcional de les Escoles d’Educació Infantil i dels Col•legis d’Educació Primària.

� Orde 45/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’estructura de les programacions didàctiques en l’ensenyança básica.

programación (2º curso)6 EDUCACIÓN PRIMARIA

ANÁLISIS DEL CONTEXTOAntes de empezar a exponer los elementos curriculares propios de la programa-ción, es necesario hacer referencia al contexto en el que se va a desarrollar, con la finalidad de adaptar dicha programación al entorno y a la realidad educativa de nuestros alumnos. También conviene tener presentes los documentos propios del centro.

La programación didáctica que les presento ha sido diseñada para el segundo ni-vel del primer ciclo de la Educación Primaria de un centro público situado en una localidad costera de gran relevancia comarcal. Esta localidad es uno de los ejes económicos y turísticos de la provincia de Castellón, cuya población censada es, aproximadamente, de 6.000 habitantes y se ve aumentada por la llegada de inmi-grantes de diversas nacionalidades y culturas.

Nos ubicamos en un centro de dos líneas, donde conviven 410 alumnos, 130 en la etapa de Educación Infantil y 280 en Educación Primaria.

Con relación a la estructura física del centro, cabe comentar en líneas generales que éste dispone de los espacios adecuados y necesarios, ya que es una escuela antigua que ha sufrido remodelaciones para adaptarse a las nuevas necesidades.

Cada nivel consta de su aula propia, y cada ciclo, de su aula de tutoría. Como espa-cios comunes podemos destacar: el aula de música, el gimnasio, el aula de PT, el aula de acogida, cuatro aulas para refuerzos diversos, el aula del logopeda, el aula de informática y la biblioteca, así como la sala de profesores, los despachos del Equipo Directivo, conserjería y la sala de fotocopias.

En el exterior del centro, entendido éste como edificio, encontramos dos grandes espacios de recreo, uno para cada etapa.

El reservado a Educación Infantil cuenta con zonas verdes, de arena, de juegos, dos fuentes, pista de cemento con suelo blando y papeleras de reciclaje.

El reservado a Educación Primaria cuenta también con zonas verdes diseminadas alrededor de dos grandes pistas de deporte.

El centro dispone de comedor y cocina propia.

Haciendo referencia a los recursos humanos con los que contamos, cabe destacar la presencia de 32 docentes entre tutores y especialistas (maestro de Educación Física, de Música, de Inglés, de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje), el personal administrativo y el del comedor.

El claustro de maestros se organiza por ciclos, en cada uno de los cuales existe la figura del coordinador, que modera la reunión semanal de los componentes de su ciclo, organizando así la consecución de principios comunes de actuación y acti-vidades del centro. El claustro también forma una serie de comisiones de trabajo: comedor, fiestas, biblioteca y convivencia. Dichas comisiones se reúnen una vez a la semana para diseñar ciertos programas o actividades comunes del centro.

La localidad pone a disposición del alumnado una multitud de recursos munici-pales que, dada la situación céntrica de la escuela, pueden usarse como recursos


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docentes. El pueblo posee un polideportivo cubierto y con piscina, la biblioteca municipal, el centro cultural, la guardería y el instituto. cabe destacar la participa-ción de la asistenta social y la concejala de cultura, que acuden puntualmente a diversas reuniones.

A pesar de que la mayor colaboración se recibe de parte del propio ayuntamiento, es también importante una serie de relaciones con otras entidades o institucio-nes que participan de la tarea escolar. Estas instituciones son: el AMPA, entidades bancarias, entidades relacionadas con la vida en la naturaleza… Especial mención merece la colaboración y relación continua con el SPE (Servicio Psicopedagógico Escolar), que se hace realidad a través de la participación en la comunidad educa-tiva de un psicopedagogo y del especialista de Audición y Lenguaje, que acuden tres mañanas al centro. El horario escolar lectivo comprende de las 9 a 12 y de 15 a 17 horas, mientras que la hora no lectiva se sitúa en el intervalo de 12 a 13 horas.

Aparte de las características citadas del entorno y del centro, es importante, a la hora de concretar mi programación, atender a aquellos documentos pedagógicos que se elaboran mediante el consenso y la aportación de los diferentes miembros de la comunidad educativa, con el fin de cohesionar el programa educativo que lleva a cabo el centro como entidad.

Dicha línea pedagógica ha sido delimitada en diversos documentos pedagógi-cos, como el Proyecto Educativo del Centro (PEC), marco de referencia que fija las prioridades, los objetivos y los principios de actuación y que recoge los diferentes planes que se llevan a cabo en el centro. Además, contamos con las programa-ciones docentes, que recogen los aspectos curriculares de cada una de las etapas que se dan en el centro, en este caso una para la etapa de Infantil y otra para Pri-maria. Tiene especial relevancia la Programación General Anual (PGA), en la que se concretan los aspectos generales recogidos en los documentos anteriormente comentados y donde también se recogen las diversas actividades previstas para cada curso académico. Cada documento es una referencia clave para situar y di-señar nuestra programación, ya que en su conjunto son los pilares que cimentan nuestra práctica educativa.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE (PEB)Nuestra escuela debe convertirse en un ámbito privilegiado para potenciar el co-nocimiento y el uso del valenciano y del castellano.

En nuestra Comunidad el aprendizaje escolar de las dos lenguas cooficiales se con-sidera, en el currículo, elemento básico de nuestra cultura, instrumento de apren-dizaje dentro del marco del programa o programas de educación plurilingüe que apliquen los centros, de análisis y búsqueda de la realidad, de adquisición de una conciencia de identidad, de pertenencia a una cultura y de asunción de unas nor-mas y de unos valores compartidos.

Con el objetivo de atender a la realidad sociolingüística y para conseguir que nues-tros alumnos, al terminar la etapa de Educación Primaria, estén capacitados para


utilizar oralmente y por escrito tanto el valenciano como el castellano, se pueden articular diferentes programas de educación bilingüe.

Estos programas, desde una concepción enriquecedora, son los que ofrecen ma-yores posibilidades para lograr una competencia lingüística óptima y adaptada a la realidad lingüística de los alumnos.

Podemos encontrar el:

� Programa de Enseñanza en Valenciano (PEV).

� Programa de Inmersión Lingüística (PIL).

� Programa de Incorporación Progresiva (PIP).

De acuerdo con el Diseño Particular del Programa (DPP) del centro, y según el Plan de Normalización Lingüística (PNL) que se ha establecido, en el centro donde se aplica la programación didáctica que presento se concretan los siguientes tipos de programas de educación bilingüe:

� En una de las líneas, el Programa de Enseñanza en Valenciano (PEV):

Se dirige fundamentalmente a niños y niñas mayoritariamente valenciano-hablantes. Se utiliza el valenciano como lengua principal en la instrucción. Se prestigia la lengua propia del alumnado, se aumenta la competencia lingüística y también se consigue un buen dominio del castellano.

El castellano se incorpora desde el primer momento con un enfoque comu-nicativo que potencia su aprendizaje. Posteriormente se incorporará la tercera lengua, un idioma extranjero, siguiendo el mismo enfoque didáctico.

� En la otra línea se aplica un Programa de Inmersión Lingüística (PIL) diseñado para niños y niñas mayoritariamente castellanohablantes, cuyas familias optan voluntariamente por una escuela en valenciano, dado que así se integran lin-güísticamente desde el inicio de la escolaridad. El alumnado mantiene y mejora la lengua familiar y adquiere otra, el valenciano, a través del trabajo específico basado en un enfoque comunicativo de las lenguas. Para el alumnado caste-llanohablante, el hecho de iniciar la escolaridad en valenciano supone casi la única posibilidad de dominar la lengua oficial que tiene menor presencia social. El PIL parte del respeto a la lengua propia del alumnado. En clase se utiliza una metodología que fomenta la comprensión y la expresión a partir de situaciones vividas, en las que la nueva lengua se aprende al mismo tiempo que se usa.

En todo momento se respeta la expresión espontánea del alumnado. El uso y el aprendizaje de la lengua se adaptan a sus capacidades de comprensión y se valora más el contenido del mensaje que su corrección formal. Los niños y las niñas tienen interés y voluntad de expresarse en valenciano porque asocian el contexto escolar con esta lengua.

El castellano recibe un tratamiento cada vez más sistemático, de manera que los alumnos y las alumnas consiguen un dominio formal de la lengua que ya cono-cen. Para un buen funcionamiento del programa es muy importante el apoyo de las familias: deben conocer los mecanismos y las estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje, han de comprender también el esfuerzo que realizan


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sus hijos y sus hijas, así como la dedicación del profesorado y deben mostrar una actitud positiva de valoración de la nueva lengua.

A continuación, te añadimos información complementaria por si quieres cambiar al-guno de los dos programas propuestos.

� Programa de Incorporación Progresiva (PIP), en el que la lengua principal de aprendizaje será el castellano. El Diseño Particular del Programa de Incorpora-ción Progresiva (DPPIP) incluye, como mínimo, un área en valenciano, que en el caso de nuestro centro es el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, impartido en valenciano a partir del tercer curso de la Educación Pri-maria.

CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALEl carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en alguna medida al desarrollo de la mayoría de las compe-tencias básicas.

Respecto a la competencia social y ciudadana, el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compa-ñeros...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (el barrio, el municipio, la comarca, la Comunidad Valenciana, el Estado, la Unión Europea, etc.). En este senti-do, el currículo pretende profundizar, además de en los aspectos conceptuales, en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e intercultural.

Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios producidos en el tiempo y, de este modo, a adquirir pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimien-to y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que in-tegra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea.

En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y compe-tencia digital, y la competencia en comunicación lingüística, en buena parte de los aprendizajes del área se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Asimismo, la utilización básica del ordenador y la búsqueda guiada en internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.


La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística.

Esta área ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la compe-tencia en aprender a aprender, puesto que muchos de sus contenidos se pueden articular alrededor de propuestas globalizadoras, como los proyectos de trabajo, que facilitan el acceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorecen la autonomía en el aprendizaje: formulación autónoma de los objetivos de la investigación, elaboración de guiones de trabajo, búsqueda, selección y pro-cesamiento de la información, aprendizaje cooperativo y distribución de tareas, elaboración de conclusiones o informes, exposiciones orales, etc., que requerirán del alumnado el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquéllas que forman parte del patrimonio cultural contribu-yen específicamente a la competencia artística y cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la au-tonomía y la iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación, de forma autónoma y creativa, de actividades de ocio.

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE 6 A 8 AÑOSEs importantísimo conocer las características del grupo de alumnos y alumnas al que voy a dirigir mi programación.

XX De forma general

Los alumnos con edades comprendidas entre los 6 y los 8 años son muy activos, necesitan moverse constantemente y es mediante el movimiento y el juego como se produce parte de su aprendizaje. En el ámbito cognitivo, siguiendo a Piaget, los alumnos del primer ciclo de Primaria se encuentran en el final del estadio pre-operacional, caracterizado por la intuición y el pensamiento simbólico, y se inician en el estadio de operaciones concretas, donde poco a poco irá predominando el pensamiento operacional. El desarrollo cognitivo en este estadio se caracteriza por un acceso gradual a la lógica; pueden anticipar un hecho y son capaces de recordar los pasos realizados e imaginar la misma situación en sentido contrario (reversibilidad). Los niños y las niñas son capaces de establecer relaciones entre objetos según sus semejanzas y diferencias, reconocen las clases y son capaces

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