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ÍNDICE 1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR ............ 5
1.1. Análisis del contexto. ................................................................ 5 2. SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO .............................................. 12 3. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ................ 18 4. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ................................ 19
4.1. Recursos personales: .............................................................. 19 4.2. Recursos materiales: ............................................................... 21 4.3. Aspectos organizativos:........................................................... 22 4.4. Aspectos funcionales: .............................................................. 22
5. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS ................................................... 23
6. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS ..................................................... 24
7. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO ...................................................... 25 8. PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................ 26
8.1. El Plan de convivencia. ............................................................ 26 8.2. Situación actual de la convivencia ........................................... 27 8.3. Comisión de Convivencia ......................................................... 28 8.4. Actuaciones para la mejora de la convivencia ......................... 30 8.5. Respuestas del centro ............................................................. 31 8.6. Relaciones del Centro. ............................................................. 50 8.7. Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la
convivencia del centro ............................................................ 51 8.8. Necesidades de formación y recursos ...................................... 51 8.9. Objetivos ................................................................................. 52 8.10. Acciones previstas ................................................................... 52 8.11. Procedimiento en caso de acoso e intimidación ....................... 58 8.12. Seguimiento y evaluación ........................................................ 62 8.13. Difusión del Plan de Convivencia ............................................. 62
9. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS SECTORES. ................. 63 9.1. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los
distintos sectores de la comunidad educativa .............................. 63 9.2. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y
posteriores .............................................................................. 63 9.3. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y
educativos del municipio y relaciones previstas con otras
instituciones ........................................................................... 64 9.4. Relaciones previstas con otras instituciones ...................................... 65
10. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................... 66 10.1. Introducción ............................................................................... 66 10.2. Objetivos ................................................................................. 67 10.3. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas. ..... 69 10.4. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el
Profesorado de Audición y Lenguaje ....................................... 95 10.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD ........................................................................... 96
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11. PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL
DEL ABSENTISMO Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR (PRAE) ..................................................................................................... 97
11.1. Medidas para evitar el absentismo: ....................................... 101 12. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................... 101
12.1. Justificación .......................................................................... 101 12.2. Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial .................... 104 12.3. Contenidos. ........................................................................... 104 12.4. Organización de la tutoría. .................................................... 105 12.5. Programas. ............................................................................ 111 12.6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial. ................................. 112 12.7. DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ..................... 116
13. PLAN DE ACOGIDA ...................................................................... 123 13.1. Introducción .......................................................................... 123 13.2. Desarrollo .............................................................................. 123 13.3. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO ........................................ 126 13.4. ENTREVISTA CON LA FAMILIA ............................................... 128 13.5. EVALUACIÓN INICIAL ........................................................... 128 13.6. PLAN DE ACOGIDA A LAS FAMILIAS ...................................... 130 13.7. DOCUMENTACIÓN SOLICITADA A LA FAMILIA....................... 131 13.8. PROTOCOLO .......................................................................... 132
14. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR) .................................................................. 133
14.1. INTRODUCCIÓN ..................................................................... 133 14.2. NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO ......................... 133 14.3. ORGANIZACIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS ........................... 136 14.4. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS .................................... 143 14.5. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. ............. 146 14.6. HORARIOS ............................................................................. 148 14.7. ORGANIZACIÓN Y CAUCES DE PARTICIPACIÓN..................... 149
CALENDARIO ORIENTATIVO DE LAS ACTUACIONES ORDINARIAS DEL CONSEJO
ESCOLAR ...................................................................................... 153 14.8. PAUTAS A SEGUIR EN CASO DE NO ASISTENCIA. .................. 156 14.9. PERSONAL NO DOCENTE ........................................................ 159 14.10. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA ........................................................................... 159 14.11. PROCESOS PARA QUE LAS NORMAS SE CUMPLAN .................. 173 14.12. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR CUANDO SE INCUMPLAN LAS
NORMAS. ............................................................................... 174
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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
Somos un Colegio Público sostenido con fondos públicos, que se regula según las
disposiciones vigentes en materia educativa.
1.1. Análisis del contexto.
A) Situación geográfica e historia del Centro
B) Características físicas
C) Servicios y recursos
D) Características humanas
A) SITUACIÓN GEOGRÁFICA E HISTORIA DEL CENTRO
Nombre: C.E.I.P. “CRISTO DEL CONSUELO” , centro de titularidad pública.
Situación: En el Centro-Norte de la ciudad de Cieza, Calle Maestro Pérez Cervera,
S/N, cruce con calle Pablo Iglesias.
Breve Historia del Centro:
El día 12 de agosto de 1925, la Junta Local de Primera Enseñanza, en sesión
celebrada en el Ayuntamiento, expuso la necesidad de ampliar las plazas
escolares existentes mediante la construcción de un Grupo Escolar en el que se
instalase una escuela graduada de niños y de la misma clase, otra de niñas, con
seis secciones cada una. Se acordó por unanimidad proponer para su
construcción un solar del Ayuntamiento, que fue antiguo Cementerio.
El día 29 de agosto de 1929 tuvo lugar la bendición y colocación de la primera
piedra, a cuyo acto asistió el Sr. Gobernador, el Sr. Alcalde Don Antonio Marín
Oliver y otras autoridades. La bendición estuvo a cargo de Don Mariano Aroca,
párroco de la iglesia de Nuestra Señora de la Asunción. Su inauguración tuvo
lugar el día 3 de Mayo de 1931.
El primer Director del Colegio, durante 24 años, fue Don Federico Lozano Alonso.
En julio de 1938 fue habilitado como Hospital Militar. En la Postguerra se le
añadió un Centro de Auxilio Social.
A lo largo de los años ha sufrido varias reformas. En el año 1983 se unieron los
dos edificios, quedando como es en la actualidad.
En una de las fachadas (la que tiene vista a la calle Pablo Iglesias) hay un
mosaico del Cristo del Consuelo, que fue diseñado por el Maestro Escuela Don
Antonio López Alarcón. El mosaico fue realizado en una fábrica de Sevilla.
Hasta el año 1978 no existió Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as.
Durante el curso 2.005/2.006 se celebraron actos conmemorativos del 75º
aniversario de su creación.
B) CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO
TITULARIDAD : Consejería Educación CARM
Nº UNIDADES E.Infantil.: 6 Unidades, de 3 a 6 años
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Nº UNIDADES E.Primaria: 13 Unidades, de 6 a 12 años
Nº DE ALUMNOS: 447
Nº PROFESORES: 32
El Centro de Educación Infantil está ubicado frente al edificio principal y dentro
del parque municipal y ocupa la antigua pista polideportiva del Centro Gerónimo
Belda, al cual se le ha compensado construyéndole una pista cubierta encima de
las instalaciones de las nuevas aulas de infantil.
Esta ampliación tiene forma de L y en ella tenemos las siguientes instalaciones:
6 aulas de E. Infantil con sus respectivos aseos.
1 aula de psicomotricidad con aseos incluidos
Aseos para profesores
1 sala para administración y profesorado
1 almacén para limpieza.
El edificio tiene en su parte frontal un patio para los alumnos, en el lateral
derecho, linda con el patio de centro Gerónimo Belda y en el izquierdo, tiene un
pequeño patio donde se encuentra, en su parte trasera, un espacio para el
depósito del combustible de la calefacción y las escaleras de emergencias de la
pista deportiva cubierta del centro colindante.
Por este motivo, el antiguo edificio ha quedado dedicado exclusivamente para
el uso de los alumnos y alumnas de Educación Primaria. El edificio tiene forma de
“C”, con dos plantas comunicadas por dos escaleras centrales interiores,
quedando su espacio distribuido de la siguiente forma:
En la planta baja:
a. Servicios de niños y niñas.
b. Servicio de profesores.
c. 4 aulas de Primer Tramo de Primaria
d. 1 Aula de Música
e. 1 Aula de Idioma (Inglés)
f. 1 Aula de Motricidad y usos múltiples.
g. 1 Biblioteca Escolar
h. 1 despacho para Administración, Dirección, Secretaría y Jefatura de
Estudios.
i. 1 Sala de apoyos
j. 1 Sala de Profesores
k. 1 aula de convivencia.
l. 1 Habitáculo para la Limpieza
m. 1 Conserjería.
En la primera planta hay:
a. Servicios niños y niñas.
b. Servicio Profesores.
c. 9 Aulas de ( 3º, 4º, 5º , 6º de Primaria).
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d. 2 Aulas de Educación especial (PT y AL).
e. 1 Aula para la orientadora, el día que asiste al centro, la cuál se usa como
aula de apoyo el resto de días.
f. 1 Aula de apoyo.
g. 1 Aula para impartir el área de Valores Sociales y Cívicos.
En el sótano: se halla la maquinaria de la calefacción, sala de material y
servicios.
Patios:
El edificio está rodeado por una verja de hierro y comprende cuatro zonas
de patio:
a. Patio Sur, también conocido como patio de las Acacias. Tiene vista a la
calle Pablo Iglesias. En la fachada de este patio hay un mosaico del
"Cristo del Consuelo" realizado en Sevilla según diseño del Maestro
Nacional Don Antonio López Alarcón.
b. Patio Este, también conocido como patio de los Naranjos. Tiene vista a la
calle Pérez Cervera.
c. Patio Norte, utilizado como campo de deportes múltiples al aire libre.
Tiene vista a la calle Santiago.
d. Patio Central, o de las Palmeras.
C) SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO Y RECURSOS DEL ENTORNO
1. Servicios que ofrece el Centro:
Biblioteca: Servicio de préstamo de libros (Existe un fondo de más de 3000
libros).
Actividades extraescolares formativas de lunes a jueves, a través de la
Asociación de Padres y madres del colegio.
Aula matinal para atender al alumnado de 13:00 h a 14:00 h durante los
meses de septiembre y junio. Disponibilidad para ofrecer este servicio de 8:00
h a 9:00 h, si la comunidad educativa lo demanda.
Comedor Escolar, compartiendo servicio junto al CEIP GERONIMO BELDA en
horario de 14:00 a 16:00 horas de Lunes a Viernes.
2. Recursos del entorno:
a. Dentro del barrio
1 Colegio público.
2 Colegios privados.
Escuela infantil privada.
Parque y zona ajardinada.
Hogar de 3ª edad.
Centro médico
Cuartel de la Guardia Civil.
Auditorio Gabriel Celaya.
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Teatro Capitol.
Oficina de turismo.
Mercado de abastos.
Biblioteca municipal.
b. Fuera del barrio
2 Institutos de Educación Secundaria.
Servicio Psicopedagógico.
Escuela Municipal de Música.
Conservatorio de estudios profesionales.
Centro de Profesores y Recursos.
Centro de Salud.
Hospital.
Policía Local.
Bomberos.
Estación de autobuses.
Estación de trenes.
3. CARACTERÍSTICAS HUMANAS
La encuesta se ha realizado en base a las familias de los alumnos y alumnas
que acuden al Centro. De un total de 349 familias han respondido y entregado el
cuestionario 260, es decir un 74,5%. Se ha efectuado el vaciado de dichas
encuestas y se ha realizado el presente informe atendiendo punto por punto las
diferentes cuestiones planteadas, siendo el resultado el siguiente:
NUCLEO FAMILIAR
1. EDAD
La edad de los padres de los alumnos encuestados de los niveles de Infantil y
Primaria es la siguiente:
Hasta los 30 años, un 2% y 4%; entre los 30 y 50 años, un 46% y 44%; más de 50
años, un 1,5% y 1% en las enseñanzas de Infantil y Primaria respectivamente.
Un 80% de las respuestas corresponden a familias de uno o dos hijos y un 20%
son familias numerosas, la mayoría de éstas con tres hijos (15%), correspondiendo
el resto a familias con cuatro ó más hijos.
La gran mayoría de las familias son estables y sólo un 5% de los padres son
separados o divorciados.
También es destacable que un 11% de las familias viva en compañía de los
abuelos o abuelas.
La mayoría de las familias, un 90%, tiene la vivienda en propiedad, siendo el
tipo más común, el piso (76%), que suele ser de V.P.O. para los padres de mayor
edad y de renta libre para los padres más jóvenes.
Igualmente, existe un 8% de familias que disponen de una segunda vivienda.
Casi todas las familias disponen de un teléfono móvil 95% y también de un
teléfono fijo (60%).
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Más del 96% de las familias que han respondido a esta encuesta disponen de
vehículo propio y de este porcentaje, un 35-40% disponen de dos vehículos.
2. TRABAJO
El porcentaje de padres en activo es de un 75%.
El porcentaje de madres en activo es de un 52%.
El porcentaje de padres-madres jubilados es de un 4,3%.
El porcentaje de padres-madres en paro es de un 21% y sólo un 1% cobra
subsidio de desempleo.
3. NIVEL DE ESTUDIOS
El nivel de estudios alcanzado por los encuestados es inferior a medida que
avanza la edad de la población, existiendo sólo un pequeño porcentaje de
padres (9,5%) y madres (7,5%) con estudios inacabados.
Al mismo tiempo el número de padres y madres de alumnos, con estudios
superiores es bastante apreciable 19% y 18% respectivamente.
Por otra parte, no se aprecian diferencias considerables entre la población
Femenina y Masculina:
EGB, ESO; Padres (24,4%), Madres (27%)
FP GRADO MEDIO; Padres (9%), Madres (10%)
BUP, FP GRADO SUPERIOR; Padres (20%), Madres (21%)
UNIVERSITARIOS MEDIOS; Padres (13%), Madres (16%)
En cuanto a los hermanos, el número de aquellos con los estudios
inacabados es nulo, mientras que el porcentaje de estudios superiores va en
aumento.
4. AMBIENTE FAMILIAR
Un 90% de los padres afirma mantener siempre diálogo con sus hijos; un 98%
también tiene establecidas unas normas de convivencia en casa, de las que el
80% señalan que sí que las cumplen.
La gran mayoría de las familias señalan que las decisiones las toman
conjuntamente ambos padres (más del 90%). A medida que la población es más
joven este porcentaje asciende hasta alcanzar un 94%.
Entre los temas que más preocupan a la mayor parte de las familias se halla
el de la educación (del 15-18), el respeto con un 20% y la cultura un 25%..
Los valores que más se fomentan en casa se reparten entre el respeto más
del 95% y la tolerancia, más del 70%.
5. TIEMPO LIBRE
El tiempo dedicado a ver la TV, en general, oscila entre 1-2 horas diarias en
un 45- 50%, alrededor de un 20-30% dedican de 2 a 3 horas diarias de T.V.
Respecto a las aficiones manifestadas por los padres, todas las encuestas
coinciden en que la mayor afición es el deporte con un 40-45%, seguida de la
lectura cuyo porcentaje va aumentado conforme la edad de la población
encuestada va disminuyendo.
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Las aficiones de los hijos mayoritariamente coinciden con las de los padres
en cuanto al deporte, 50-55% mientras que los alumnos más pequeños del
Centro dedican su tiempo libre a las manualidades.
Con referencia a la lectura, alrededor de un 20% de los alumnos dedica su
tiempo a esa actividad, sobre todo, los más pequeños.
6. AMBIENTE CULTURAL
El porcentaje de lectura de prensa se haya en torno al 57% de las familias,
aumentado dicho porcentaje entre las familias más jóvenes. Resalta la prensa
informativa, con un 92%.
Un 70% dicen ser aficionados a la lectura, mientras que un 35% no leen
absolutamente nada.
También es resaltable el hecho de que un 90% de los encuestados dicen
tener un ordenador en casa, siendo un 76% los que lo tienen con acceso a
Internet.
Respecto a las actividades culturales -cine, teatro, conciertos,
principalmente-, acuden habitualmente alrededor del 65% de los padres, sin
embargo sólo un 38% participan en alguna actividad cultural del pueblo.
7. ESTUDIOS
Un porcentaje de padres superior al 70% afirman que sus hijos dedican una
media de 2 horas diarias de estudio y un 91% le ayudan a estudiar en casa,
siendo la madre (82%) la encargada de ello. Este porcentaje aumenta en
relación con el nivel de estudios de dichos padres.
Más del 90% de los alumnos dispone de un lugar independiente de estudio.
Más del 90% de los encuestados esperan que sus hijos continúen sus estudios.
La gran mayoría de los alumnos (76%) dicen no acudir a clases particulares.
La gran mayoría de padres y madres (95%) dicen conocer el horario y las
tareas escolares de sus hijos valorándolas de forma muy positiva.
8. ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS HIJOS
En torno al 95% de los alumnos acuden siempre contentos al Colegio.
La opinión que manifiestan tener de los profesores, es buena (88%).
Un 96% de los padres cree que sus hijos tienen buena relación con sus
compañeros.
Fuera del centro, un 90% mantienen relaciones habituales con sus
compañeros de colegio.
El 63% del alumnado participa en las actividades extraescolares.
9. RELACIÓN CON EL CENTRO
Todos los padres de alumnos mantienen, al menos, una entrevista trimestral
con el tutor / equipo docente. Generalmente son convocadas por el propio tutor
al principio de cada trimestre.
Prácticamente todos coinciden que son suficientes las reuniones con el
Centro.
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La mayoría de las reuniones son voluntarias por parte de las familias y un 40%
son previa citación del profesorado, siendo la asistencia a estas últimas de un
90% de los encuestados y sólo un 6% no acude prácticamente nunca a un
reunión.
Respecto al grado de aceptación del Centro, es bueno o muy bueno: (75-
80%) en cuanto a limpieza, puntualidad, actividades extraescolares y
organización escolar; en relación al estado del edificio, un 75-80% lo considera
irregular. De hecho a la pregunta de qué aspectos podrían mejorarse en el
Centro, la mayoría responde la propia infraestructura del edificio, más
instalaciones y las actividades.
Con respecto a las distintas actividades un 79% dice participar en, al menos,
alguna actividad bien extraescolar, bien complementaria.
Con referencia al motivo por el cual estudian en el Centro:
En torno al 80% lo hace por los resultados académicos posteriores y las
referencias del “boca a boca”.
El segundo motivo en importancia es el de la proximidad a su vivienda.
Respecto a la pregunta: ¿Qué importancia le dan a los siguientes objetivos
en la educación de su hijo (puntuar del 1 a 5)?
Estos son los resultados obtenidos:
Que sepa ser solidario con sus semejantes: 65%(5), 15,5% (4), 3,9% (3), 2,7% (2)
y 4,7% (1).
Que tenga amigos personales: 45% (5), 18,6% (4), 18% (3), 5,8% (2) y 2,3% (1).
Que adquiera muchos conocimientos: 52% (5), 19% (4), 7,4% (3), 4,7% (2) y
7,8% (1).
Que obtenga buenas calificaciones académicas: 50% (5), 24,5% (4), 8,9% (3),
5,8% (2) y 1,9% (1).
Que adquiera hábitos de higiene, salud y vida deportiva: 59% (5), 19% (4),
6.6% (3), 3,1% (2) y 3,1%
Los padres de alumnos coinciden en que la relación colegio-padres
mejoraría con un mayor número de entrevistas (20-30%) con los profesores.
Por último, un 81% considera que la formación religiosa es una cuestión de
la familia y escuela, por el contrario, a un 16% no le preocupa esta cuestión y sólo
un 1% considera a la escuela como única responsable.
PROFESORADO
La plantilla del Centro está compuesta por 37 maestros y maestras, la
mayoría en propiedad definitiva, lo que garantiza la estabilidad y la cohesión
entre ellos.
Educación Infantil dispone de un equipo docente compuesto de seis
maestras tutoras y dos maestras de apoyo. A su vez disponen de maestro
especialista en inglés, una maestra de apoyo asi como una maestra de religión.
La Educación Primaria está dividida en dos tramos: primer tramo de 1º a 3º
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de Primaria y segundo tramo de 4º a 6º de Primaria. Los equipos docentes de
cada ciclo/tramo coordinan sus actuaciones a través de una serie de reuniones
periódicas (una quincenalmente y cuantas otras sean necesarias en función de
la importancia y la urgencia de los temas a tratar). Se imparten todas las áreas
del currículum.
Desde el curso 2.005/2.006 se oferta a los alumnos y alumnas de 5º y 6º de
primaria el 2º idioma extranjero (Francés).
Nuestro centro, acogido a la Jornada Continua, oferta a través de la
Asociación de Padres y Madres actividades extraescolares formativas de 16 a 18
horas de lunes a jueves entre octubre y mayo.
El profesorado está abierto a la formación permanente y el hecho de que
casi la totalidad de plantilla sea definitiva influye en la estabilidad y la cohesión.
Los maestros y maestras que se van incorporando al centro provisionalmente
debido a sustituciones por bajas, participan desde el principio de esta dinámica
y ambiente y rápidamente se integran en su organización.
Por otra parte el centro también acoge durante el curso a alumnos y
alumnas de la Facultad de Educación y de la UCAM en prácticas.
ALUMNADO
Se trata de un centro de doble línea, excepto en 6º nivel, que cuenta con
tres grupos.
La ratio del centro está comprendida entre 24 y 27 alumnos por grupo.
PERSONAL DE SERVICIOS
Está compuesto por:
- Un conserje, empleado del Ayuntamiento para los dos pabellones del
colegio, ubicados en distintas instalaciones separadas por una carretera.
- Servicio de limpieza, contratado por el Ayuntamiento.
2. SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO
Buscamos una enseñanza de calidad para todo el alumnado. La inclusión
educativa y la no discriminación así como el esfuerzo individual y la motivación
orientan nuestro quehacer diario. Como señas de identidad que nos identifican
podemos mencionar:
1. Fomento de una formación integral desde los puntos de vista intelectual, físico y afectivo-
social. Impulsar valores como: responsabilidad, autonomía, tolerancia, respeto al medio,
sensibilidad y espíritu crítico.
a. Valorar las ideas previas de los alumnos/as, así como los intereses propios y del grupo
orientándolos hacia un aprendizaje significativo
b. Partir de las experiencias del entorno inmediato que ayuden al alumnado a construir su
conocimiento de la realidad física y social.
c. Fomentar el gusto por el orden creando un clima de cordialidad y familiaridad.
d. Conseguir del niño/a una actitud activa ante el aprendizaje
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e. Desarrollo de las habilidades instrumentales y motrices teniendo en cuenta sus
capacidades.
f. Desarrollar a lo largo de toda la escolaridad las habilidades instrumentales básicas: lectura,
escritura, cálculo y expresión.
g. Enseñar a aprender de un modo significativo y valorar no sólo el adquirir conocimientos, sino
también el saber hacer, es decir, el saber aplicarlos para resolver situaciones en su vida
tanto dentro como fuera del centro escolar.
h. Desarrollar la capacidad necesaria para recabar información, saber seleccionarla,
organizarla, tomar decisiones y presentar alternativas.
i. Hacer hincapié en las técnicas y hábitos de estudio tanto individuales como de grupo.
j. Enseñar a aplicar todos los conocimientos adquiridos en la resolución de los problemas que
se pueden plantear, de forma autónoma y creativa.
k. Desarrollar los aspectos de una educación integral: razonamiento, desarrollo físico,
afectividad, sensibilidad, autoestima, actitud crítica, respeto y relación con los otros...
l. Desarrollar la capacidad de la crítica constructiva.
m. Impulsar el desarrollo integral y armónico del cuerpo, favorecer la práctica del ejercicio
físico, hábitos de higiene y alimentación, actividades deportivas al aire libre, así como
valorar dichas actividades y conductas y su repercusión
n. Estimular el desarrollo corporal a través del juego y el deporte.
o. El Centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias religiosas, tanto
de profesores/as como de alumnos/as
p. Favorecer el desarrollo de actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto; aprendiendo a
valorar las cualidades de los demás y logrando una convivencia basadas en el diálogo y la
comprensión.
q. Transmitir desde todo el ámbito escolar el respeto a las minorías, la solidaridad, la
colaboración con los iguales y con los socialmente más desfavorecidos.
r. Potenciar hábitos de conducta positivos, educar en la tolerancia, practicar el respeto a las
distintas opiniones y a la diversidad, fomentar actitudes solidarias, básicas para la paz y la no
violencia.
s. Educar al alumnado en la responsabilidad personal de sus actos y en la corresponsabilidad
en las tareas colectivas, como proceso de consecución de una manera autónoma de
comportarse.
t. Favorecer un clima para el desarrollo de la autoestima y el reconocimiento social de los
aspectos positivos de nuestro alumnado.
u. Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa
2. Creación de un clima acogedor y confortable tanto en los aspectos físicos como en
aquellos de relaciones interpersonales, que estimulen al alumnado a acudir al Colegio.
a. Conseguir que el estado y limpieza de las instalaciones sean adecuadas y contribuir a
mantenerlos.
b. Fomentar un clima de trabajo que anime al estudio, estimule el interés, provoque la
pregunta e impulse a una tarea colectiva en el esfuerzo por adquirir el saber.
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c. Potenciar actividades que faciliten las relaciones con antiguos alumnos/as.
3. Fomento de la integración de nuestro Colegio en el medio y en la realidad en que está
inmerso, para que sea un elemento vivo que esté abierto a sus necesidades y demandas.
a. Acercar el Colegio a la realidad en la que vive el alumnado, haciéndolo sensible a dicho
medio social, cultural y familiar
b. Fomentar el respeto por los espacios, instalaciones, materiales, limpieza..., tanto dentro
como fuera del Centro.
4. Sensibilidad a los intereses de sus miembros, fomentando sus inquietudes, el afán de
superación y la valoración de lo bien hecho.
a. Despertar y valorar inquietudes de toda índole: científicas, intelectuales, sociales,
tecnológicas, artísticas, deportivas.
b. Enseñar a organizar y estructurar el trabajo individual y colectivo, así como a desarrollar una
actitud favorable ante el trabajo bien hecho, aprendiendo a valorar las propias
realizaciones y las de los demás.
c. Potenciar todas las actitudes que favorezcan la autonomía, la independencia y la
autenticidad personal.
5. De acuerdo con los principios de igualdad de derechos, la enseñanza que se proporcione a
los alumnos/as se desarrollará en un marco de coeducación, sin discriminación por sexo,
raza o religión.
a. Destacar la importancia de la coeducación eliminando cualquier tópico relacionado con
una actitud sexista y facilitando la igualdad de oportunidades.
b. Incidir positivamente en la valoración y respeto de ambos sexos tanto dentro como fuera de
la escuela.
c. Potenciar un clima de igualdad de oportunidades, en el que no se produzcan
discriminaciones por razón de sexo, raza o religión, por tanto cuidaremos el lenguaje, los
gestos, el reparto de responsabilidades.
d. Vivir la diversidad como un valor que hay que cuidar y respetar.
e. Potenciar y favorecer todas las actitudes de diálogo, comprensión y respeto a la diversidad.
6. Se potenciará la participación activa y democrática de todos los miembros de la
Comunidad Educativa, fomentando la libertad de expresión y la toma de acuerdos por
consenso.
a. Potenciar la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b. Aprovechar las capacidades de toda la Comunidad Educativa, fomentando la
participación de todos sus miembros.
c. Favorecer la toma de acuerdos por consenso y posibilitar que sean respetados.
d. Resolver los conflictos por medio del diálogo y la participación responsable.
e. Potenciar la gestión democrática en todos los aspectos de la vida escolar.
f. Educar para la convivencia, donde exista una combinación entre autonomía y
responsabilidad.
g. Fomentar el compromiso por la justicia, por la igualdad y por los derechos humanos.
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h. Intentar dar al alumno/a informaciones lo más objetivas posibles para que,
progresivamente, se formen sus propios criterios y, analizando la realidad, puedan tomar
decisiones responsables.
i. Formar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la
tolerancia y libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.
j. Manifestarse libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. Toda persona
que trabaje en el Centro evitará cualquier labor de propaganda en su interior; no obstante,
el profesor/a podrá manifestar su opinión personal si los alumnos/as lo solicitan
específicamente.
7. Se favorecerá el desarrollo de hábitos saludables, entendiendo salud como el bienestar
físico, psíquico y social, tal y como lo define la OMS
a. Potenciar estilos de vida saludables, desarrollando programas de educación para la salud y
empleo positivo del ocio y tiempo libre....
b. Presentar una imagen limpia cuidada y agradable de nuestra persona y del Centro para la
satisfacción y disfrute personal y social.
c. Adquirir hábitos de vida saludable.
d. Sensibilizar para aquellas situaciones que supongan un riesgo para la propia vida y la de los
demás.
e. Fomentar actitudes de responsabilidad entre todos los miembros de la Comunidad Escolar
ante:
i. Nuestra propia vida (higiene, cuidado, alimentación etc.)
ii. Ante el medio que nos rodea (conservación).
iii. Respeto de los medios que nos ofrece la sociedad.
f. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo, reconociendo los efectos del ejercicio físico y de los hábitos posturales sobre la
salud actual y futura de las personas.
g. Concienciar de la importancia de la higiene postural y transporte de cargas por los
escolares.
h. Concienciar de los riesgos del abuso de las chucherías, bollería industrial y la comida basura
(nulo valor nutritivo, perjuicios: obesidad y caries).
i. Conocer los beneficios de llevar una alimentación saludable y equilibrada, así como el
aumento de la práctica de la actividad física.
j. Descubrir en qué consiste una dieta saludable y variada y las pautas a seguir para
conseguirla.
k. Fomentar el consumo de frutas en el desayuno.
l. Tomar conciencia de los riesgos del sol para la piel y las consecuencias de una mala
exposición a los rayos del sol.
m. Rechazar las situaciones que favorezcan el consumismo y otras que supongan una
manipulación o intento de limitar el desarrollo de la personalidad.
8. El Centro potenciará y posibilitará la formación permanente y la actualización a nivel
pedagógico, didáctico y científico del profesorado.
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a. Utilizar el C.P.R como recurso de formación permanente en cualquiera de sus modalidades:
presencial, semipresencial o telemática y de los recursos didácticos digitales que pone a
disposición del profesorado.
b. Favorecer y fomentar la participación del profesorado en actividades de formación
permanente.
c. Apoyar la realización de proyectos o programas de innovación que sean impulsados por el
profesorado.
d. Emplear métodos que impulsen la creatividad.
e. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado como sistema de trabajo habitual para
atender las necesidades de coordinación y para dar coherencia y calidad a la acción
educativa.
f. Procurar que las tomas de decisiones sean consensuadas para una mayor implicación.
g. Elaborar materiales curriculares que favorezcan el afianzamiento del programa en las
actividades del Centro.
h. Utilización adecuada de recursos didácticos.
9. Nuestro Centro procurará crear el marco adecuado para evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, generando los mecanismos de corrección oportunos.
a. Definir los aspectos a evaluar según los criterios de comprensión, aplicación y de adquisición
de técnicas procedimentales e intelectuales.
b. Utilizar técnicas variadas de evaluación.
c. Informar al alumno acerca de los instrumentos de evaluación que se van a utilizar.
d. Fomentar la autoevaluación, generando los mecanismos de corrección necesarios del
funcionamiento del Centro y el trabajo individual y grupal de todos los componentes.
10. Mejora de la relación con los padres y su derecho y deber de colaborar con el Centro para
el mejor funcionamiento del mismo.
a. Facilitar las reuniones periódicas entre las familias y el profesorado, a diferentes niveles:
tutoría, Ciclo, Centro.
b. Potenciar la participación de las familias en la realización de talleres y actividades
extraescolares.
c. Colaborar con las A.M.P.A.S en el desarrollo de actividades conjuntas que completen y
mejoren tanto la labor del profesorado como la educación del alumnado.
11. Respeto a las diferentes lenguas, culturas y manifestaciones religiosas que conviven en
nuestra sociedad y a menor escala en nuestro centro, valorándolas como elemento
enriquecedor.
a. Continuar con la implantación del Proyecto Bilingüe en los grados correspondientes.
b. Conseguir en los alumnos una competencia múltiple, cualquiera que sea la lengua
materna.
c. Tener conciencia de la importancia del dominio de la lengua para la realización personal,
aceptación social y el éxito académico.
d. Adoptar una conducta social positiva por parte de los alumnos y de los profesores que
erradique los prejuicios tanto lingüísticos como culturales.
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e. Favorecer la convivencia de diferentes lenguas dentro del contexto social, favoreciendo el
autoconcepto y aceptación de la lengua propia como un vehículo ideal de comunicación
aprendizaje y de cultura.
f. Concienciar a las familias del alumnado extranjero de la importancia del aprendizaje de la
lengua castellana.
12. Respeto al medio ambiente.
a. Concienciar a nuestro alumnado de la importancia de la Educación ambiental.
b. Fomentar la adquisición de una serie de valores que los motiven a sentir interés y
preocupación por el medio ambiente que nos rodea.
c. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la búsqueda de soluciones a los
problemas ambientales.
d. Proporcionar la posibilidad de participar activamente en las soluciones propuestas.
e. Promover, en definitiva, la educación ambiental en la escuela.
f. Conocer las ventajas de reciclar: ahorro de recursos.
g. Colaborar en la correcta utilización de los contenedores de reciclaje, tanto dentro como
fuera del centro y en las mismas aulas.
h. Desarrollar la conciencia y sensibilidad por las cuestiones del medio ambiente,
conservándolo y mejorándolo, partiendo de lo más próximo: el colegio, su casa, el barrio.....
i. Favorecer la búsqueda de información en el entorno y promover la utilización de todos los
recursos del medio.
j. Potenciar como recurso didáctico las salidas para conocer el entorno.
k. Colaborar con otras instituciones para la conservación y mejora del medio ambiente.
l. Nuestro Centro en su Currículo incluye actividades relacionadas con el Medio Ambiente
como: Educa en Eco, Separar y reciclar…, que pretende concienciar al alumnado de la
necesidad de frenar el explotación de los recursos naturales en nuestro planeta.
13. Uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta para dinamizar, motivar y facilitar las
tareas de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula, concienciando del riesgo
que supone hacer un mal uso de las mismas.
a. Familiarizar al alumnado con el uso del ordenador como una herramienta más de trabajo.
b. Utilizar programas de informática específicos, como refuerzo del aprendizaje en las
diferentes áreas (Clic, programas de las editoriales, etcétera.).
c. Facilitar la relación y comunicación con otras escuelas e instituciones mediante el correo
electrónico.
d. El uso de Internet como recurso educativo para ayudar tanto al profesorado como al
alumnado en sus tareas diarias.
e. Optimización de los recursos existentes en el centro, así como de los que lleguen nuevos,
sobre todo las TIC.
f. Dotar todas las aulas con PDI.
g. Realización de cursos de ofimática y uso de las PDI’s para el mayor aprovechamiento por
parte del profesorado y alumnado.
h. Informar de los riesgos que supone el mal uso de las TIC: ciberbullying, ciberacoso,
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suplantación de identidad…
14. Fomento del gusto y disfrute de la lectura, como medio de aprender vocabulario, ortografía
y cultura en general.
a. Pretendemos que nuestros alumnos se habitúen al préstamo de libros con todas las
obligaciones que conlleva.
b. El cuidado de los libros tanto de aula como de la Biblioteca ya que son un material
educativo para todos y que debe de ser cuidado.
c. Adquirir hábitos de recogida de material, una vez usada la Biblioteca debe de quedar las
sillas, las mesas y los libros en su sitio.
d. Contar con la colaboración de diversos escritores e ilustradores para dar charlas-coloquio.
15. Atender a la diversidad del alumnado, adaptando los contenidos y actividades trabajadas
a las necesidades que cada uno presente, así como a las habilidades que cada uno
manifiesta.
a. Facilitar los recursos del centro para conseguir una integración, respetuosa con las
individualidades de cada alumno, y que sea enriquecedora para todo el colectivo escolar.
b. Potenciar entre la comunidad educativa el análisis, estudio y desarrollo de las nuevas
metodologías o iniciativas que faciliten y complementen la intervención docente
ajustándola a las necesidades educativas de cada alumno, contando con la colaboración
de la profesora de PT (Pedagogía Terapéutica), la de AL (Audición y Lenguaje), la
Psicóloga del EOEP.
c. Informar al personal docente de nueva incorporación al Centro de las medidas adoptadas
que facilitan la Integración social y educativa del alumnado.
d. Potenciar el desarrollo de Programas de Orientación para las familias (Plan de Acogida al
inicio de curso y cuando se incorpora un niño al Centro).
3. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
El centro oferta las etapas de Educación Infantil - segundo ciclo, y Educación
Primaria.
Durante el curso actual, el AMPA ha intentado poner en marcha el plan
Concilia para facilitar el acceso del alumnado al centro a partir de las 8:00 de la
mañana, durante todo el curso, y en la franja de 13:00 a 14:00 horas, durante los
meses de septiembre y junio. Finalmente, no se ha podido llevar a cabo a las 8:00 h
de la mañana dada la escasez de alumnos que han solicitado tal propuesta. Si se
ha llevado a cabo la atención del alumnado de 13:00 a 14:00 horas durante los me-
ses de septiembre y junio. Durante el mes de mayo, se volverá a realizar el sondeo
para determinar si se lleva a la práctica también el aula madrugadora.
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4. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
La educación integral del niño es nuestro objetivo primordial dentro de un con-
texto muy amplio y gira alrededor de la labor que realizamos en el transcurso de sus
años escolares. Para alcanzar nuestra meta debemos marcarnos unos objetivos gene-
rales en torno a los que gire nuestra actividad docente tanto dentro del aula, como
de forma coordinada, dentro de la comunidad educativa. Entre ellos están:
4.1. Recursos personales:
o A nivel del alumnado:
Fomentar las relaciones entre el alumnado para que muestren en todo
momento los hábitos que pretendemos desarrollar según los Principios Pe-
dagógicos del P.E.C.: salud, respeto, tolerancia, diálogo, puntualidad, or-
den, con el fin de propiciar un ambiente acogedor y agradable donde los
alumnos/as puedan desarrollarse plenamente, respetando sus posibilida-
des y capacidades.
Desarrollar progresivamente aquellas capacidades que les permitan un ni-
vel de autonomía aceptable para realizar autoaprendizajes, así como pa-
ra desenvolverse en el entorno en que vive, prestando especial atención
al alumnado que más lo precise.
Desarrollar progresivamente técnicas y habilidades intelectuales, afectivas,
sociales, morales y motrices que impulsen la formación integral, aplicán-
dolas en la resolución de situaciones que se le puedan plantear en rela-
ción con la vida cotidiana.
Conocer las características culturales, sociales y naturales más significativas
del entorno, localidad, región y país donde vivimos, mostrando actitudes
de respeto, interés y participación hacia ellas.
Desarrollar la sensibilidad hacia las diferentes manifestaciones artísticas del
entorno, utilizando todos los recursos y medios posibles a nuestro alcance.
Favorecer el tratamiento de los temas transversales, potenciando la capa-
cidad crítica respecto a las informaciones que se reciben del entorno, fo-
mentando su participación en actividades relacionadas con los mismos.
Iniciarles en el uso de las TIC para aplicarlas al aprendizaje de las diferentes
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áreas curriculares.
Promover el interés y el gusto por la lectura, desarrollando actividades que
contribuyan al fomento de la misma y al conocimiento de nuestra cultura.
Desarrollar de forma efectiva la competencia matemática a través de la
manipulación y actividades lúdicas.
Utilizar el diálogo como principal sistema para la resolución de conflictos.
Inculcar el respeto al medio ambiente desde la conexión del alumnado con
el medio real donde se desenvuelve, desarrollando un espíritu crítico, bus-
cando soluciones, poniendo medios para mejorar la realidad y fomentando
el reciclaje.
o A nivel del profesorado:
Conseguir que el profesorado se sienta integrado en la vida del Centro,
demostrando en todo momento el interés y la implicación que merece
nuestra Comunidad educativa, utilizando para ello los mecanismos que
favorezcan la información y la convivencia
Mejorar las condiciones de trabajo facilitando la labor docente, mediante
la búsqueda de un clima relacional agradable y sosegado, que evite si-
tuaciones estresantes, mediante la elaboración de documentos que facili-
ten la labor burocrática y la mejora funcional y ambiental en las diferentes
aulas y departamentos del Centro.
Crear los cauces necesarios para detectar las necesidades formativas que
van surgiendo entre el profesorado y facilitar y fomentar su participación
en actividades de formación permanente y reuniones (CPR, RMI, direc-
ción,…), así como favorecer y estimular las actividades de Centro en las
que participan todos los maestros/as para contribuir a la mejora de la cali-
dad educativa del Centro.
Diseñar un Plan de Apoyo coherente que marque las prioridades y que in-
cremente la atención a los alumnos y alumnas adscritos tanto al programa
ordinario como específico.
Propiciar atención educativa adecuada al alumnado con NEE y/o con di-
ficultades de aprendizaje, partiendo de la evaluación psicopedagógica
realizada por el E.O.E.P., dando los apoyos oportunos.
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Asignar a maestros y maestras que imparten especialidades a ciclos y ni-
veles de tal manera que haya una redistribución lo más ajustada posible
en cuantos a horarios, facilitando tareas de apoyo y la dedicación a car-
gos y coordinaciones.
Definir y ajustar el horario de Educación Infantil para que haya el mayor
número de apoyos posibles en estas edades, contemplando apoyos de
carácter puntual utilizando docentes de Primaria, si fuese necesario.
o A nivel de las familias:
Crear los documentos y mecanismos necesarios para que las familias reci-
ban sistemáticamente la información que sobre sus hijos e hijas se conside-
ra importante: Programas de trabajo, actividades extraescolares y com-
plementarias, comportamiento y/o rendimiento.
Facilitar los instrumentos de coordinación entre familia y profesorado, que
propicie la colaboración entre unos y otros.
Concienciarse y concienciar a sus hijos-as sobre el respeto que merece to-
do el alumnado, sin establecer diferenciaciones entre ellos por motivos de
diferente índole: raza, sexo, religión, capacidad, necesidad de atención
específica en el centro …
Concienciar a los hijos-as sobre la necesidad de aprender el manejo de los
medios informáticos, como instrumento de aprendizaje pero evitando el
abuso.
4.2. Recursos materiales:
Organizar los recursos, tanto digitales, como físicos, para que todo el profe-
sorado conozca lo que existe y lo utilice eficientemente.
Actualizar el inventario del centro.
Equipar con PDI, al menos un aula más en Infantil (aula de logopedia) y
otra en Primaria.
Garantizar el funcionamiento de los recursos digitales a través de su man-
tenimiento necesario.
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4.3. Aspectos organizativos:
Crear los mecanismos necesarios para que la comunicación entre los
miembros de la comunidad y el resto de instituciones (institutos de Ense-
ñanza Secundaria, Asociaciones de atención a la diversidad, Atención
temprana…) sea fluida y correcta.
Potenciar la Comisión de Atención a la Diversidad (Orientador, profesora-
do especialista de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y jefatura
de estudios) para facilitar la comunicación y coordinación con los tutores
a la hora de hacer la evaluación y seguimiento del alumnado con necesi-
dades educativas especiales.
Implicar a toda la comunidad educativa en la prevención, control y segui-
miento del absentismo escolar.
Prevenir el absentismo escolar incidiendo en la motivación hacia la escuela y
superando las dificultades de aprendizaje en las áreas en las que los alumnos
las presenten.
Fomentar el gusto por el aprendizaje de idiomas, incentivando la comunica-
ción tanto a nivel oral, como escrito.
Fomentar los hábitos de vida saludable, adecuando la alimentación y au-
mentando la práctica de ejercicio.
4.4. Aspectos funcionales:
Establecer y facilitar el cumplimiento de lo establecido en el P.E.C. y desa-
rrollado en las Normas de Convivencia y Conducta.
Impulsar el uso de la Biblioteca Escolar. Pretendemos que ésta se convierta
en centro de recursos tanto de libros como de material audiovisual e in-
formático. Las bibliotecas de aula se nutrirán de los fondos de la Biblioteca
del Centro que prestará y recogerá los libros.
Fomentar las Nuevas Tecnologías a través de las Pizarras Digitales en las
aulas.
Optimizar los recursos existentes en el centro.
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5. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS
La educación en valores es un objetivo primordial en nuestro Centro, desde
la etapa de Infantil hasta el final de Primaria.
A través de la educación se ejercitan los valores que hacen posible la vida en
sociedad, se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir,
se prepara a los niños y niñas para la participación responsable en las distintas acti-
vidades e instancias sociales.
Uno de los objetivos básicos de la enseñanza es el de formar conciencias crí-
ticas, personas capaces de pensar por sí mismas, y esta tarea, al contrario de lo que
tradicionalmente se ha pensado, debe comenzar a llevarse a cabo desde las eda-
des más tempranas, pues sabemos que una correcta actuación pedagógica en
estos niveles permitirá contar a los alumnos y alumnas con el fundamento principal
para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.
Para lograr el objetivo citado se ha optado en todo momento por un modelo
de enseñanza activa, considerando el aula como un foro de construcción de co-
nocimiento, donde los alumnos/as son protagonistas de su aprendizaje y el maes-
tro/a, un orientador/a, guía en esta tarea.
Por otra parte, la formación integral del individuo, que persigue la educación
en la actualidad, lleva implícita la formación en valores democráticos fundamenta-
les como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
De esta forma, la educación contribuye a avanzar en la lucha contra la de-
sigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas, de raza, sexo o religión.
Esta discriminación, ya sea de origen familiar o social, se arrastre tradicionalmente o
haya aparecido recientemente como consecuencia de los cambios sociales, difi-
culta la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja.
El avance en los medios de comunicación ha contribuido a acercar las fron-
teras, la sociedad occidental del presente y del futuro es eminentemente multiétni-
ca, la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas
es ya una realidad para la que debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas.
En este sentido, hemos creído conveniente incluir niños y niñas de distintas ra-
zas cuya incorporación a los colegios europeos es cada día más cotidiana. Se trata
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de aprender, a partir del conocimiento de las características y costumbres de otros
pueblos, que el respeto a la diferencia entre culturas no contribuye a hacer a unos
ciudadanos mejores que otros, sino al enriquecimiento de todos.
Valores que intentamos desarrollar
- Respeto a las personas (profesorado, compañeros, familiares, vecinos, etc.)
- Respeto al Colegio (edificios, patio, materiales…)
- Respeto al medio ambiente.
- Cumplimiento de las normas.
- Esfuerzo personal.
- Hábitos de vida saludables.
- Solidaridad
- Amistad
- Compañerismo
Formas de tratamiento
- De modo continuo y diario, en el aula, en la convivencia, entre compañe-
ros, con profesores.
- Aprovechando todas las ocasiones que se presentan:
Temas adecuados de diferentes asignaturas.
Conflictos que se producen.
Día de la Paz y Solidaridad.
Actividades medio ambientales
Educación vial.
Educación para el consumo.
Participación en campañas solidarias.
Participación en concursos que promueven valores.
Proyección comentada de películas adecuadas.
Propuestas de trabajo cooperativo.
6. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Otro de nuestros objetivos a destacar es conseguir un buen clima en las rela-
ciones entre los miembros de la comunidad educativa, pues estamos convencidos
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que ello contribuye enormemente a la consecución de los objetivos que persegui-
mos en la escuela. El diálogo es el instrumento fundamental que utilizamos.
A través del Consejo Escolar (con profesorado, padres/madres, Ayuntamien-
to, AMPA).
Con la Comisión de Convivencia para trabajar en la prevención y resolución
de cualquier incidencia que pueda alterar el normal funcionamiento de la
dinámica escolar.
Con la colaboración de los miembros de la Junta Directiva del AMPA, con
quienes tenemos una relación fluida, contando con su colaboración para
atender las necesidades que el centro plantea.
Solicitando ayuda a los padres para algunas actividades.
En las reuniones periódicas colectivas y entrevistas individuales con padres
convocadas por los tutores.
Celebrando asambleas con alumnos.
Utilizando la web del centro y la agenda del alumno como vehículos de co-
municación.
Al finalizar cada periodo de evaluación y/o en entrevistas se comunicará a
la familia de cada alumno/a el progreso conseguido y las dificultades que
hayan apreciado, procurando establecer medidas para la corrección de es-
tas.
Con la colaboración de padres y madres para apoyar la labor docente en
el proceso educativo de sus hijos/as.
7. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
Detallada en los siguientes anexos:
ANEXO I: PERFIL COMPETENCIAL DE ÁREA.
ANEXO II: PROGRAMACIONES LOE INFANTIL.
ANEXO III: PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
ANEXO IV: PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
PROGRAMACIONES LOMCE DISPONIBLES EN EL APLICATIVO ANOTA.
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8. PLAN DE CONVIVENCIA
8.1. El Plan de convivencia.
Para dar respuesta a las nuevas demandas y problemas socioeducativos de
la población escolar murciana, como el uso inadecuado de las nuevas tecnologías
y de Internet, resulta necesaria la elaboración de un nuevo decreto que contemple
estas nuevas situaciones y que permita, de acuerdo con lo establecido en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la
resolución de los problemas de convivencia desde la prevención y la resolución pa-
cífica de los mismos, y sobre todo, mediante la aplicación de los procedimientos de
adopción de medidas correctoras de una manera ágil y eficaz, cuando los meca-
nismos de resolución pacífica de conflictos no permitan solucionarlos.
Con este objetivo, es publicado el nuevo Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo,
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no uni-
versitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, el cual establece que La convivencia escolar constituye un pilar funda-
mental para una educación de calidad y, en este sentido, los centros de enseñanza
constituyen uno de los escenarios en que se vinculan los estudiantes con la socie-
dad y, por ello, se pueden considerar un modelo esencial para el aprendizaje de la
convivencia, la necesidad del cumplimiento de las leyes y normas, la formación
ciudadana y el ejercicio de valores fundamentales tales como el respeto, la tole-
rancia, la autonomía, la responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el sentido de
la justicia y la valoración del esfuerzo. Valores que deben estar presentes en las re-
laciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa y
contribuir a la construcción de una sociedad mejor. Solo desde este ideal de una
educación de calidad, recogido el apartado I del preámbulo de la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se podrá hacer
efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución Española:
“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en
el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales”.
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La citada ley establece que uno de los principios en los que se inspira el sistema
educativo español es entender la educación como una herramienta para la pre-
vención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para desarro-
llar la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar. Igualmente modifica el artículo 124 de la Ley Or-
gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, disponiendo que el plan de conviven-
cia recogerá:
Todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de
convivencia dentro del centro escolar, basado en el desarrollo y reconocimiento
de la inteligencia emocional.
La concreción de los derechos y deberes del alumnado.
Las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, que tendrán un
carácter educativo y recuperador y deberán garantizar el respeto a los derechos
del resto de los alumnos y alumnas.
Asimismo, dicho artículo reconoce la consideración de “autoridad pública” de los
profesores y la presunción de veracidad “iuris tantum”, o salvo prueba en contrario,
de los hechos constatados por los mismos en los procedimientos de adopción de
medidas correctoras, ya reconocidos en nuestra Comunidad Autónoma por la Ley
1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia; y además
establece que las medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inme-
diatamente ejecutivas. Por otra parte, ya no se habla en este artículo de Reglamen-
to de Régimen Interior, sino de Normas de convivencia y conducta, introduciendo
una denominación más acorde con la integración de las mismas dentro del plan de
convivencia.
8.2. Situación actual de la convivencia
La realidad escolar en nuestro centro está sujeta a continuos cambios: va-
rían en el tiempo, los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los
recursos de los centros, la procedencia del alumnado, cambian los valores, el
concepto y la práctica de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad
y de lo justo, la escuela, en definitiva, refleja la complejidad de la sociedad. Por
lo tanto, la propuesta de este Plan de Convivencia no es fija para todos los años
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escolares. Cada curso escolar tendrá una propuesta de actividades adaptadas
a la realidad del clima de convivencia en función del alumnado.
En la elaboración de este Plan de Convivencia se ha procurado la partici-
pación de la comunidad educativa y para conseguir los resultados que desea-
mos, en todo momento se buscará la máxima colaboración posible entre las
familias y el centro, ofreciendo a nuestros alumnos, modelos de actuación cohe-
rentes que orienten en el mismo sentido.
8.3. Comisión de Convivencia
La Comisión de Convivencia será la encargada de velar por el correcto
cumplimiento de los derechos y deberes del alumnado y porque el citado Plan
de Convivencia se cumpla en el centro y sea revisado cada curso escolar para
hacer las propuestas de mejora que se consideren necesarias.
La Comisión de Convivencia ha sido constituida en el primer Consejo Escolar
llevado a cabo durante este curso 2017-2018 y cuenta con:
El Director, D. Francisco Javier Moreno Ruiz, que será su Presidente.
La jefa de estudios, Dª Antonia Martínez López.
La docente, Dª Nuria Alarcón Caballero.
Un padre/madre, Dª Ana Belén Corredor Morcillo.
Todos ellos elegidos por y entre los miembros del Consejo Escolar.
El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia en
el seno del Consejo Escolar, para que emita su opinión en lo relativo a la preven-
ción y resolución de conflictos.
La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados
en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y
los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación empren-
dida así lo requiera.
FUNCIONES:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa re-
presentados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mu-
tuo y la tolerancia en los centros.
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Coordinar el Plan de Convivencia Escolar y desarrollar iniciativas que favorez-
can la integración de todos los alumnos y alumnas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejo-
rar la convivencia en el centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del cur-
so, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas
al conocimiento de la resolución de conflictos.
SEGUIMIENTO
Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación
del Plan de Convivencia escolar y al Director, y profesores en los que haya de-
legado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el
centro según lo dispuesto en el artículo 12 del Decreto n.º 16/2016, de 9 de mar-
zo.
La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre para
analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados
conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así
como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la
convivencia.
EVALUACIÓN
Al finalizar el curso escolar los centros elaborarán un Informe anual de Con-
vivencia, en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas
para mejorar la convivencia en el centro.
El Equipo Directivo facilitará a la Comisión de Convivencia información rela-
tiva a la aplicación del Plan de Convivencia escolar y las normas de conviven-
cia, en los siguientes aspectos, para proceder al análisis de los mismos:
Actividades realizadas
Formación relacionada con la convivencia.
Recursos utilizados.
Asesoramiento y apoyo técnico recibido.
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Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, tipología de las
conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso
o intimidación detectados,…
La Comisión de Convivencia elaborará, a partir de la información facilitada
por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia que incorporará la
evaluación del Plan de Convivencia escolar, informando de todo ello al Consejo
Escolar del centro.
En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar se determi-
narán:
Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad edu-
cativa.
Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.
En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia:
o Análisis de los problemas detectados.
o Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convi-
vencia.
El Informe Anual de Convivencia del centro se incorporará a la Memoria
anual y una copia del mismo se remitirá a la Dirección General de Ordenación
Académica, que a su vez elaborará un Informe Regional sobre Convivencia.
Desde el curso 2016/2017 ha sido implementado un menú en el aplicativo
Plumier XXI para registrar todos los partes de incidencias que se hayan cumpli-
mentado en el centro, especificando la falta cometida y las medidas correcto-
ras y educativas aplicadas para subsanarla.
La Inspección de Educación supervisará la planificación del centro sobre
las actuaciones dirigidas hacia la mejora de un clima de convivencia adecua-
da, así como la organización y las actuaciones de la Comisión de Convivencia y
el desarrollo del Plan de Convivencia escolar.
8.4. Actuaciones para la mejora de la convivencia
Con el presente Plan de Convivencia pretendemos adecuarnos a la nueva
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normativa (Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo), abordar la parte que nos co-
rresponde, aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos
colectivos más próximos a la escuela. Las medidas y actuaciones que utilizare-
mos para favorecer la convivencia en el centro se basan en los siguientes princi-
pios:
a) El desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un clima de
respeto mutuo.
b) La implicación de todos los miembros de la comunidad educativa para con-
seguir un clima escolar adecuado y la colaboración de las familias en el
cumplimiento de las normas de convivencia, así como en los procesos que
ayuden a prevenir, evitar y resolver pacíficamente los conflictos que tengan
lugar en el centro.
c) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo y el estableci-
miento de procedimientos de resolución pacífica de conflictos a través de
acuerdos y compromisos de convivencia o mediante el uso de la mediación
escolar, sin perjuicio de las acciones correctoras que puedan ejercerse para
garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia en los centros.
d) El compromiso de la administración educativa de establecer líneas de co-
laboración con otras administraciones o instituciones para favorecer la me-
jora de la convivencia escolar.
8.5. Respuestas del centro
Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia
en vigor, recogidas en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se esta-
blecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sos-
tenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Mur-
cia. La diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y
deberes del alumnado y establecen sanciones por la comisión de conductas
contrarios a las normas de convivencia en el centro (Art. 48, 49 y 50), o a las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (Art. 51,
52 y 53), en el Plan de Convivencia se contemplan las características del alum-
nado y las circunstancias de su entorno, implicando a todos los colectivos que
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intervienen en el proceso educativo para evitar los posibles conflictos e impul-
sando medidas formativas y desarrollando actitudes responsables y respetuosas.
Será el profesor que se encuentre en el momento en que se cometa la falta
contra el plan de convivencia, el encargado de retomar la situación y no permi-
tir que se interrumpa la clase o actividad que se esté realizando. Recordará las
normas de clase y las del Centro. Si persiste la conducta contraria a las normas
de convivencia, se tendrán en cuenta las medidas correctoras establecidas en
la normativa mencionada con anterioridad (Art. 29 para faltas leves, (Art.32 pa-
ra faltas graves y Art. 34 para faltas muy graves).
FALTAS LEVES. TIPIFICACIÓN Y MEDIDAS CORRECTORAS.
Tipificación
Medida correctora
Las faltas leves podrán ser
corregidas con hasta dos
de las siguientes medidas
educativas.
Agente Ejecutividad y comunicación
de las medidas correctoras
a) Las faltas injustificadas de
puntualidad o de asisten-
cia a clase.
Se consideran faltas injustifica-
das de asistencia a clase o
puntualidad aquellas que no
sean excusadas de forma es-
crita por el interesado o por
sus padres o representantes
legales, si éste fuera menor de
edad.
Cuando se detecte una situa-
ción de absentismo escolar en
un menor, en edad de escola-
rización obligatoria, el centro
educativo desarrollará los pro-
tocolos establecidos en la
normativa sobre absentismo y
abandono escolar.
a) Situar temporalmen-
te al alumno en un
lugar determinado
dentro del aula o
enviarlo al espacio,
que, en su caso,
pueda tener habili-
tado el centro en su
plan de conviven-
cia.
b) Realización de acti-
vidades de aprendi-
zaje e interiorización
de pautas de con-
ducta correctas.
c) Amonestación por
escrito, con posterior
comunicación a los
representantes lega-
les, en caso de los
menores de edad.
d) Comparecencia
inmediata ante el
Jefe de Estudios o el
Director del centro.
e) Retirada del telé-
fono móvil o del dis-
positivo electrónico
que haya sido utili-
Conforme a lo dispuesto
en el art. 132 f) de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, las faltas leves
contra las normas de
convivencia serán corre-
gidas por el Director que,
de acuerdo con lo dis-
puesto en las normas de
convivencia y conducta
del centro, podrá delegar
en las personas que se
indican a la derecha:
a) Los profesores, oído el
alumno, y dando
cuenta al tutor y a je-
fatura de estudios, pa-
ra la imposición de las
medidas a), b), c), d),
e) y f) indicadas en la
columna de la iz-
quierda.
b) El tutor, tras oír al
alumno, a la persona
que, en su caso, haya
presenciado los he-
chos, y dando cuenta
1. Las decisiones de adoptar
medidas correctoras por
la comisión de faltas leves
contra las normas de
convivencia, conforme a
lo dispuesto en el art.
124.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, se-
rán inmediatamente eje-
cutivas.
2. 2. La imposición de las
medidas correctoras pre-
vistas en el artículo ante-
rior deberá ser comuni-
cada por escrito al
alumno, y en caso de que
éste sea menor de edad,
también a sus padres o
representantes legales. El
traslado a los padres o
representantes legales de
la comunicación se podrá
realizar mediante la en-
trega personal al alumno
de la misma, que deberá
fiormar un recibí y devol-
verla firmada por sus pa-
dres o representantes le-
b) Las conductas que puedan
impedir o dificultar a sus
compañeros el derecho o
el cumplimiento del deber
del estudio, el comporta-
miento disruptivo y los ac-
tos que perturben el desa-
rrollo normal de las activi-
dades del centro.
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c) La asistencia reiterada al
centro sin el material nece-
sario.
zado por el alumno,
de forma no autori-
zada, que será cus-
todiado en las con-
diciones estableci-
das en las normas
de funcionamiento
del centro hasta
que sus padres o re-
presentantes legales
lo recojan en el
mismo.
f) Privación del tiempo
de recreo por un
periodo máximo de
cinco días lectivos.
Durante ese tiempo
el alumno perma-
necerá debidamen-
te atendido.
g) Realización en casa
de tareas educati-
vas o actividades
de carácter aca-
démico para el
alumno.
h) Realización, dentro
de la jornada esco-
lar y durante un má-
ximo de cinco días
lectivos, de tareas
específicas dirigidas
a mejorar las condi-
ciones de limpieza e
higiene del centro
como fórmula de
reparación del da-
ño causado a las
dependencias o
material del centro,
o de cualquier
miembro de la co-
munidad educativa.
i) Realización de un
curso o taller de ha-
bilidades sociales
programado por el
a jefatura de estudios,
para la imposición de
las mismas medidas
que el profesor, y
además, para las pre-
vistas en las letras g) y
h) de la columna
“Medida correctora”
c) El jefe de estudios, tras
oír al alumno y su pro-
fesor o tutor, para la
imposición de las mis-
mas medidas que el
profesor y el tutor, y
además, para las pre-
vistas en las letras i), j),
K), l) y m) de la co-
lumna “Medida co-
rrectora”.
El Director
gales el día lectivo si-
guiente al de su entrega.
Cuando en función de las
características o la edad
del alumno se considere
necesario, se podrá con-
tactar, además, con los
padres o representantes
legales por cualquier otro
medio con el fin de ase-
gurar la recepción de la
comunicación por los
mismos.
d) No esforzarse por realizar
las actividades de aprendi-
zaje indicadas por el profe-
sor.
e) No trasladar a sus padres o
representantes legales la in-
formación del centro dirigi-
da a ellos.
f) El uso, sin autorización de
teléfonos móviles y otros
dispositivos electrónicos en
las aulas u otras depen-
dencias del centro.
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g) Los actos de indisciplina,
desobediencia, incorrec-
ción o desconsideración
hacia el profesor o demás
personal del centro, cuan-
do por su entidad no sean
considerados graves.
centro para aque-
llos alumnos que re-
quieran esta medi-
da reeducativa.
j) Suspensión del dere-
cho a participar en
alguna actividad
extraescolar o com-
plementaria que
tenga programada
el centro, previo in-
forme del profesor
encargado de su
desarrollo y una vez
oído el alumno y sus
padres o represen-
tantes legales, si es
menor de edad.
k) Cambio de grupo
por un periodo má-
ximo de cinco días
lectivos.
l) Realización de tareas
educativas en el au-
la de convivencia, o
en el lugar determi-
nado por el centro
en su plan de convi-
vencia, durante un
máximo de cinco
días lectivos.
m) Realización, fuera
del horario lectivo y
durante un máximo
de cinco días, de
una tarea o un ser-
vicio a la comuni-
dad educativa co-
mo fórmula de repa-
ración del daño
causado. Esta me-
dida deberá comu-
nicarse previamente
a los padres o repre-
sentantes legales en
el caso del alumna-
do menor de edad.
h) La desconsideración, insul-
tos o agresiones entre
compañeros, cuando por
su entidad no sean consi-
deradas graves.
i) Los daños leves causados
en las instalaciones o el
material del centro, así
como el deterioro de las
condiciones de limpieza e
higiene del mismo.
j) Los daños leves causados
en los bienes o pertenen-
cias de los miembros de la
comunidad educativa, así
como la apropiación inde-
bida de material escolar de
escaso valor.
k) La incitación o estímulo a la
comisión de una falta leve
contra las normas de con-
vivencia del centro.
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l) El incumplimiento de las
normas establecidas por el
centro en cuanto a indu-
mentaria, higiene, alimen-
tación, horarios y uso de
instalaciones y recursos, así
como aquellas otras esta-
blecidas en sus normas de
convivencia y conducta.
Para las faltas graves contra las normas de convivencia escolar, además de
las medidas correctoras establecidas para las faltas leves, se tendrán en cuenta
las medidas correctoras establecidas en la normativa mencionada con anterio-
ridad (Art. 32), detallada en la siguiente tabla:
FALTAS GRAVES. TIPIFICACIÓN Y MEDIDAS CORRECTORAS.
Tipificación
Medida correctora
Las faltas graves podrán ser corregidas
con alguna de las medidas previstas para
faltas leves, o con una de las siguientes
medidas educativas.
Agente Condiciones
1. La comisión de una falta
leve tras haber sido corre-
gido el alumno durante el
curso por la comisión de
tres faltas leves.
a) Cambio de grupo por un periodo
máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas
en el aula de convivencia del
centro, o en su defecto en el lu-
gar que se determine, durante un
máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario
lectivo y durante un máximo de
quince días, de una tarea o un
servicio a la comunidad educati-
va como fórmula de reparación
del daño causado. Esta medida
deberá comunicarse previamen-
te a los padres o representantes
legales en el caso del alumnado
menor de edad.
d) Suspensión del derecho a partici-
par en determinadas actividades
extraescolares o complementa-
rias que tenga programada el
centro en los tres meses siguientes
a la comisión de la falta grave
contra las normas de conviven-
cia.
e) Suspensión del derecho a la utili-
zación del transporte escolar del
El Director impondrá las
medidas correctoras
previstas en este apar-
tado, amparado en la
competencia que le
atribuye el artículo
132.f) de la Ley Orgá-
nica 2/2006, de 3 de
mayo, pudiendo dele-
gar en el jefe de estu-
dios la imposición de
las medidas correcto-
ras previstas en las
letras a), b), c) y d)
Para la aplicación
de las medidas
correctoras por
faltas graves contra
las normas de con-
vivencia se seguirá
el procedimiento
establecido en el
capitulo IV del Títu-
lo III (Artículos, 36,
37, 38 y 39 que se
detallan en el apar-
tado Procedimien-
to por faltas gra-
ves y muy graves
en la página 41
b) El incumplimiento de la
medida correctora adop-
tada ante la comisión de
faltas leves contra las nor-
mas de convivencia, salvo
que el incumplimiento se
deba a causas ajenas al
propio alumno, o, en su
caso, la negativa a cumplir
los acuerdos alcanzados
en el proceso de media-
ción escolar o en los con-
tratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin
autorización, a través de
teléfonos móviles o de
cualquier otro medio, so-
porte o dispositivo electró-
nico o telemático, de imá-
genes o comentarios que
guarden relación con la
vida escolar.
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d) Los actos graves de indis-
ciplina, incorrección o
desconsideración, injuria u
ofensa contra el personal
del centro o encargado
de las actividades extraes-
colares o servicios com-
plementarios.
centro durante un periodo máxi-
mo de quince días lectivos,
cuando la conducta contraria
haya sido cometida en el trans-
porte escolar, siempre que en
función de la edad o de la exis-
tencia de transporte público al-
ternativo el alumno no se viera
imposibilitado de acudir al centro.
f) Suspensión del derecho de asis-
tencia a determinadas clases por
un periodo máximo de quince
días lectivos. Durante la imparti-
ción de estas clases el alumno
deberá permanecer en el centro
efectuando los trabajos acadé-
micos que se le encomienden,
por parte del profesorado respon-
sable del área, materia o módulo
afectado, para evitar la interrup-
ción en el proceso formativo.
g) Suspensión del derecho de asis-
tencia al centro durante un pe-
riodo comprendido entre uno y
quince días lectivos. Durante el
tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los traba-
jos académicos que determine el
equipo docente de su grupo de
referencia, para evitar la interrup-
ción en el proceso formativo. Las
normas de convivencia y con-
ducta del centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el horario
de visitas al centro del alumno y
garantizando siempre el derecho
del alumno a realizar las pruebas
de evaluación o exámenes que
se lleven a cabo durante los días
que dure la suspensión.
e) Las amenazas, insultos o
actos violentos entre com-
pañeros que no causen un
daño grave.
f) Los actos de falta de res-
peto, amenazas, insultos,
coacciones o agresión
cometidos contra el profe-
sorado, cuando por su en-
tidad y circunstancias no
sean considerados como
muy graves, así como
aquellos que pudieran
causar grave perjuicio a la
integridad, dignidad o a la
salud personal de cual-
quier miembro de la co-
munidad educativa.
g) Copiar en los exámenes,
trabajos o pruebas de eva-
luación, consultando o
plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alum-
nos, u obteniendo, en el
caso de los exámenes y
pruebas de evaluación, in-
formación de libros de tex-
to, apuntes o dispositivos
electrónicos o telemáticos.
h) La suplantación de perso-
nalidad en actos de la vi-
da académica y la falsifi-
cación o sustracción de
pruebas de evaluación,
documentos académicos,
boletines de calificaciones
o cualquier otro documen-
to de notificación a los
padres o representantes
legales, en el caso de los
alumnos menores de
edad.
i) El acceso indebido o sin
autorización a ficheros,
documentación y depen-
dencias del centro.
j) Los daños graves causados
en los documentos, locales
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o materiales del centro,
transporte escolar, instala-
ciones donde se desarro-
llen actividades comple-
mentarias o extraescolares,
o en los bienes de otros
miembros de la comuni-
dad educativa, así como
la sustracción de los mis-
mos.
k) k) Las actuaciones perju-
diciales para la salud y la
integridad personal de los
miembros de la comuni-
dad educativa, así como
la introducción en el cen-
tro de objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del
recinto del centro, en los
alrededores o en el desa-
rrollo de actividades com-
plementarias o extraesco-
lares de alcohol, drogas y
de cualquier tipo de sus-
tancias perjudiciales para
la salud.
m) Las conductas tipificadas
como leves contra las
normas de convivencia del
centro, recogidas en el ar-
tículo 29, si concurren cir-
cunstancias de colectivi-
dad o publicidad intencio-
nada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo
a la comisión de una falta
grave contra las normas
de convivencia.
Para las faltas muy graves contra las normas de convivencia escolar, ade-
más de las medidas correctoras establecidas para las faltas leves y graves, se
tendrán en cuenta las establecidas en la normativa mencionada con anteriori-
dad (Art. 34), detallada en la siguiente tabla:
FALTAS MUY GRAVES. TIPIFICACIÓN Y MEDIDAS CORRECTORAS.
Tipificación
Medida correctora
Las faltas muy graves podrán ser corregidas con
alguna de las medidas previstas para faltas leves y
graves, o con una de las siguientes medidas educati-
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vas.
a) La comisión de una falta
grave tras haber sido co-
rregido el alumno durante
el curso por la comisión de
dos faltas graves.
a) Suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un periodo comprendido
entre dieciséis y treinta días lectivos. Duran-
te el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los trabajos aca-
démicos que determine el profesorado que
le imparte docencia, para evitar la inte-
rrupción en el proceso formativo. Las nor-
mas de convivencia y conducta del centro
determinarán los mecanismos que posibili-
ten un adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el horario de visitas
al centro del alumno y garantizando siem-
pre el derecho del alumno a realizar las
pruebas de evaluación o exámenes que se
lleven a cabo durante los días que dure la
suspensión.
b) Suspensión del derecho a la utilización del
transporte escolar del centro durante todo
el curso académico, cuando la conducta
contraria haya sido cometida en el trans-
porte escolar, siempre que en función de la
edad o de la existencia de transporte pú-
blico alternativo el alumno no se viera im-
posibilitado de acudir al centro.
c) Suspensión del derecho a participar en
actividades extraescolares o complemen-
tarias durante todo el curso académico.
d) Cambio de centro, cuando se trate de un
alumno de enseñanza obligatoria.
e) Expulsión del centro.
El Director
impondrá las
medidas
correctoras
previstas en
este aparta-
do, ampara-
do en la
competencia
que le atribu-
ye el artículo
132.f) de la
Ley Orgánica
2/2006, de 3
de mayo.)
En el caso de ex-pulsión del centro, el director deberá exponer las razo-nes que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expul-sado del mismo y motivar, en su reso-lución, la necesidad de la medida. Cuando se imponga la medida de expul-sión o cambio de centro a un alumno de enseñanza obli-gatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará al mismo un puesto escolar en otro centro do-cente. En el su-puesto de que un alumno haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volve-rá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación. Cuando el alumno cambie voluntaria-mente de centro antes del cumpli-miento de la medi-da correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de
b) El incumplimiento de la
medida correctora adop-
tada ante la comisión de
faltas graves contra las
normas de convivencia,
salvo que el incumplimien-
to se deba a causas aje-
nas al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y
agresiones o actos violen-
tos entre compañeros que
causen un daño grave, así
como los actos que aten-
ten gravemente contra la
integridad, intimidad o
dignidad de los compañe-
ros o demás miembros de
la comunidad educativa.
d) Los actos graves de agre-
sión, insultos, amenazas o
actitudes desafiantes co-
metidas haca los profeso-
res y demás personal del
centro, así como el acoso
físico o moral, realizado por
cualquier vía o medio,
contra los miembros de la
comunidad educativa.
e) Las vejaciones, humillacio-
nes, discriminaciones u
ofensas muy graves contra
cualquier miembro de la
comunidad educativa,
que tengan como origen o
consecuencia una discri-
minación o acoso basado
en el sexo, orientación o
identidad sexual, o un ori-
gen racial, étnico, religioso,
de creencias o de disca-
pacidad, o que se realicen
contra el alumnado más
vulnerable por sus caracte-
rísticas personales, sociales
o educativas.
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f) La grabación, publicidad o
difusión, a través de telé-
fono móvil o de cualquier
otro medio, soporte o dis-
positivo electrónico, tele-
mático, de agresiones, ac-
tos que tengan un com-
ponente sexual, humilla-
ciones o actos violentos,
que guarden relación con
la vida escolar o que aten-
ten contra la intimidad, el
honor, la integridad o dig-
nidad de algún miembro
de la comunidad educati-
va.
centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evalua-ción, un informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir, salva-guardando los datos del alumno que exijan confi-dencialidad o sean objeto de privacidad o protección.
g) Los daños muy graves
causados en los documen-
tos, locales o materiales
dentro del centro, trans-
porte escolar, instalaciones
donde se desarrollen acti-
vidades complementarias
o extraescolares, o en los
bienes de otros miembros
de la comunidad educati-
va.
h) La venta en el centro de
sustancias perjudiciales pa-
ra la salud, o la incitación
de su consumo a otros
alumnos, así como la inci-
tación al uso de objetos
peligrosos para la integri-
dad personal de los miem-
bros de la comunidad
educativa.
i) La posesión o venta de
sustancias estupefacientes.
Principios generales de las medidas correctoras
1. (Art. 21) Las medidas correctoras deberán tener un carácter educativo y recupe-
rador, garantizarán el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán
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la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa, te-
niendo en cuenta que:
No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la digni-
dad personal del alumno.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad
de las faltas cometidas.
Se procurará que las medidas correctoras a aplicar estén relacionadas con el
daño causado.
Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales
del alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en las conductas o
actos contrarios a las normas establecidas, y, en especial, si se trata de un
alumno con necesidades educativas especiales.
No se aplicará medida correctora alguna a ningún alumno por actos o conduc-
tas que no estuvieran tipificadas como faltas leves, graves o muy graves contra
las normas de convivencia y conducta del centro.
Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayo-
ría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos
antisociales, de agresiones o de acoso.
A los efectos de valorar la conducta del alumno o acreditar su situación o sus
circunstancias personales, se podrán solicitar los informes que se estimen nece-
sarios.
Cualquier medida educativa correctora que se imponga a un alumno ante la
comisión de alguna conducta contraria a la convivencia escolar podrá ser pre-
cedida de advertencia y requerimiento de rectificación, así como de una refle-
xión sobre la conducta inadecuada y sus consecuencias.
(Art. 22) El alumno que, de forma individual o colectiva, cause, de forma inten-
cionada o por negligencia, daños a las instalaciones, equipamientos o cual-
quier otro material del centro educativo, así como a los bienes de los miembros
de la comunidad educativa, quedará obligado a reparar el daño causado o
hacerse cargo del coste económico de su reparación o restablecimiento. Esto
no exonerará al alumno de que le sea impuesta la correspondiente medida co-
rrectora, si así lo estima oportuno el director del centro.
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Los padres o representantes legales de los alumnos menores de edad y los titula-
res de los centros de enseñanza asumirán la responsabilidad civil que les corres-
ponda en los términos establecidos en el artículo 1903 del Código Civil.
Cuando existan razones o circunstancias que impidan el cumplimiento de lo
dispuesto en los apartados anteriores, la reparación material de los daños podrá
sustituirse por la realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las
actividades del centro o a la mejora del entorno ambiental del mismo.
En los casos de agresión física o moral al personal del centro causada por el
alumno, se deberá reparar el daño moral causado mediante la petición de ex-
cusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos, sin perjuicio de la
responsabilidad civil en que haya podido incurrir. La petición de excusas y el re-
conocimiento de la responsabilidad de los actos por parte del agresor o su
inexistencia serán consideradas como circunstancias paliativas o acentuantes,
actuando en todo caso como un elemento de modulación de la responsabili-
dad del agresor.
Procedimiento por faltas graves y muy graves
Artículo 36. Procedimiento por hechos constatados por un profesor
1. Para la imposición de las medidas correctoras por faltas graves y muy graves con-
tra las normas de convivencia, cuando el profesor que haya estado presente duran-
te su comisión constate en su informe la autoría y veracidad de los hechos, el direc-
tor, o el jefe de estudios cuando tenga delegada esta competencia, impondrá la
medida correctora correspondiente con arreglo al procedimiento establecido en el
presente artículo.
2. El profesor que haya estado presente durante la comisión de conductas contra-
rias a las normas de convivencia, en el plazo de los dos días lectivos siguientes en-
tregará en la jefatura de estudios un informe en el que describirá detalladamente
los hechos, las personas que hayan intervenido en su realización, el lugar y las cir-
cunstancias en que se han producido, así como los testigos, que en su caso, los ha-
yan presenciado.
3. El director designará como instructor a un profesor/a, preferentemente la jefa de
estudios, y lo comunicará al alumno y a sus padres o representantes legales, cuando
sea menor de edad, a efectos de lo dispuesto en el artículo 46.
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4. El instructor designado, a la vista del informe del profesor, elaborado conforme a
lo dispuesto en el apartado 2, y en caso de estimarse necesario, de las nuevas
pruebas practicadas, redactará la propuesta de resolución, que se comunicará al
alumno, y si es menor de edad también a sus padres o representantes legales, con-
teniendo los hechos que se le imputan, la tipificación de los mismos con arreglo a lo
establecido en este decreto, las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hu-
biere y las medidas correctoras que se podrían imponer, concediéndoles un plazo
de dos días lectivos para formular alegaciones y proponer aquellos medios de
prueba que en el ejercicio de su derecho de defensa considere oportuno para tra-
tar de desvirtuar la presunción de veracidad de los hechos que impugna. Dichas
alegaciones podrán formularse por escrito o mediante comparecencia personal en
el centro, de la que se levantará acta, en su caso.
Cuando el alumno autor de los hechos reconozca su responsabilidad se hará cons-
tar y firmará su conformidad, debiendo realizarse, dicho reconocimiento para que
tenga valor probatorio, en presencia de sus padres o representantes legales, cuan-
do sea menor de edad.
5. El director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada la competencia para
imponer las medidas previstas en las letras a), b), c) y d) del artículo 33, a la vista del
informe del profesor y de las alegaciones presentadas, en su caso, por el alumno o
sus padres o representantes legales, tomará la decisión, detallando en su resolución
los hechos probados, la calificación de los mismos, las circunstancias paliativas o
acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que proceda aplicar.
Artículo 37. Procedimiento por faltas graves y muy graves ante hechos no constata-
dos por un profesor
1. Cuando los hechos no se puedan constatar con el informe de un profesor que
haya estado presente durante su comisión, para la imposición de las medidas co-
rrectoras por faltas graves o muy graves contra las normas de convivencia el direc-
tor ordenará la incoación de un expediente y designará un instructor, que en el ca-
so de faltas graves será preferentemente el tutor. La incoación del expediente y la
designación del instructor se comunicarán al alumno, y a sus padres o representan-
tes legales cuando sea menor de edad, a efectos de lo dispuesto en el artículo 46.
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2. El tutor, o el profesor designado, iniciará las actuaciones conducentes al esclare-
cimiento de los hechos mediante la declaración de testigos y la práctica de cuan-
tas diligencias se estimen oportunas. Cuando el alumno autor de los hechos reco-
nozca su responsabilidad se hará constar y firmará su conformidad, debiendo reali-
zarse, dicho reconocimiento para que tenga valor probatorio, en presencia de sus
padres o representantes legales, cuando sea menor de edad.
3. Concluida la instrucción del expediente, cuyo plazo, en función de las pruebas
practicadas no podrá exceder de diez días lectivos, el instructor formulará la pro-
puesta de resolución, que deberá contener una descripción detallada de los he-
chos o conductas probadas que se imputan al alumno; la tipificación de los mismos
con arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias paliativas o acen-
tuantes, si las hubiere, y la medida correctora que se propone.
4. Cuando se trate de faltas graves o muy graves el instructor concederá el trámite
de audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes lega-
les, para comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de diez días lectivos de
que dispone para alegar y proponer aquellos medios de prueba que considere
oportuno. Dichas alegaciones y pruebas propuestas se podrán formular por escrito o
mediante comparecencia personal en el centro, de la que se levantará acta, en su
caso.
5. La conformidad y renuncia a dichos plazos, deberá formalizarse por escrito.
6. Transcurrido el plazo de alegaciones el instructor elevará al director el expediente
completo, incluyendo la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se
hubieran formulado. El director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada la
competencia para imponer las medidas previstas para las faltas graves en las letras
a), b), c) y d) del artículo 33 adoptará la resolución y notificará la misma de acuer-
do con lo previsto en el artículo 42.
7. La resolución contendrá los hechos o conductas probados que se imputan al
alumno; la calificación de los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto;
las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos
en que se base la medida correctora impuesta; el contenido de la misma, y su fe-
cha de efectos.
Artículo 38. Resolución
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La resolución deberá estar suficientemente motivada y deberá tener en cuenta, en
su caso, las alegaciones presentadas. En la misma, se decidirá la imposición de las
medidas correctoras que procedan o se podrá declarar la no existencia de respon-
sabilidad, cuando se estimen las alegaciones presentadas.
El procedimiento deberá resolverse en el plazo máximo de treinta días lectivos des-
de la fecha de inicio del mismo.
Artículo 39. Medidas provisionales
Como medida provisional, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de
su instrucción, el director podrá decidir la suspensión del derecho de asistencia al
centro, o a determinadas clases o actividades, así como cualquier otra medida de
las previstas en este decreto, con la finalidad de asegurar la eficacia de la resolu-
ción que pudiera recaer, cuando sea necesario aplicar esta medida en atención a
las circunstancias que concurran. En todo caso el período de aplicación de la mis-
ma no podrá exceder del tiempo que previsiblemente pudiera llegar a imponerse
por la conducta a la finalización del procedimiento, siendo computable, a efectos
del cumplimiento de la medida correctora, el periodo que haya permanecido el
alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales se adoptarán, con-
forme a lo dispuesto en el artículo 136 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrati-
vo Común, mediante acuerdo motivado y serán comunicadas al alumno y, si es
menor de edad, a sus padres o representantes legales.
Artículo 40. Reclamaciones y recursos
1. Contra las decisiones por las que se impongan medidas correctoras por faltas le-
ves contra las normas de convivencia no cabrá recurso alguno, por lo que confor-
me a lo dispuesto en el artículo 31.1 serán inmediatamente ejecutivas.
2. Contra las resoluciones por las que se impongan medidas correctoras por faltas
graves y muy graves contra las normas de convivencia, el alumno, o sus padres o
representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lecti-
vos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el consejo escolar
del centro. El consejo escolar, a la vista de los informes incorporados al expediente
durante su instrucción y de las alegaciones contenidas en la reclamación presenta-
da, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportu-
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nas, conforme a lo que establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo.
El director del centro, en virtud de las competencias atribuidas en el artículo 132.f)
de la citada ley orgánica, en el plazo de cinco días lectivos desde que reciba la
propuesta del consejo escolar, dictará nueva resolución, ratificando dicha propues-
ta o motivando, en su caso, la desestimación de la misma, y en la que detallará los
hechos o conductas probados que se imputan al alumno; la calificación de los
mismos con arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias paliativas o
acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que proceda aplicar.
3. Contra la resolución del director, que pone fin a la vía administrativa, cabe inter-
poner recurso potestativo de reposición o bien formular directamente recurso con-
tencioso-administrativo de conformidad con lo dispuesto en los artículos 116 y si-
guientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, salvo cuando la medida correctora
impuesta sea la de cambio o expulsión del centro, en cuyo caso se podrá interpo-
ner recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de convi-
vencia escolar, en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la citada
ley.
En los centros en los que no sea de aplicación la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
la resolución del director podrá ser objeto de reclamación ante la dirección general
competente en materia de convivencia escolar, debiendo el centro remitir la mis-
ma en el plazo de diez días naturales, con su informe y con una copia completa y
ordenada del expediente. El plazo para presentar la reclamación será de un mes a
partir del día siguiente a aquel en que se notifique la resolución del director.
4. Cuando se presente recurso de alzada o reclamación contra la medida de cam-
bio o expulsión de centro, la dirección general competente en materia de convi-
vencia escolar deberá recabar informe de la Inspección de educación a los efec-
tos de valorar la idoneidad de la medida para la mejora de la convivencia en el
centro.
5. El alumno o sus padres o representantes legales, cuando sea menor de edad,
podrán mostrar su conformidad con la resolución del director por la que se imponga
la medida correctora de cambio o expulsión de centro, y renunciar por escrito a
interponer el recurso de alzada antes de que transcurra el plazo para interponerlo,
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cuando consideren que la aplicación inmediata de la medida sea más beneficiosa
para su proceso educativo. En este caso, el director del centro podrá acordar la
ejecución inmediata de la medida correctora, conforme a lo que se establece en
el artículo 35.3.
Artículo 41. Circunstancias paliativas y acentuantes
1. A efectos de la gradación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las
circunstancias paliativas o acentuantes:
2. Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:
a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así
como la petición pública o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o
alteración del desarrollo de las actividades del centro, si se hubiera efectuado.
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las
actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o
morales, o el ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso
de acuerdo, conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva
entre iguales. Si no fuera posible llevar a cabo este compromiso deberá dejarse
constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad, ya sea por causas ajenas
al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los efectos de
su consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo
dispuesto en la letra c) del artículo 27.5.
f) Otras circunstancias de carácter personal del alumno que puedan incidir o moti-
var su comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particu-
lar, si se trata de un alumno con necesidades educativas especiales.
3. Se consideran circunstancias acentuantes las siguientes:
a) La premeditación.
b) La reiteración en un mismo curso escolar de más de una conducta contraria a las
normas de convivencia, siempre que el alumno hubiera sido corregido mediante
resolución firme por otra conducta de igual o mayor gravedad, o por dos de gra-
vedad inferior. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando sea precisamente la
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reiteración de faltas leves o graves lo que se tipifica como conducta contraria a las
normas de convivencia en la letra a) de los artículos 32 y 34.
c) El abuso de poder, de fuerza o de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa
se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, discapacidad, recien-
te incorporación al centro o situación de indefensión. Esta circunstancia no podrá
apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas como muy graves en la
letra e) del artículo 34.
d) Actuar con alevosía o ensañamiento.
e) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras o desafiantes, de menosprecio
continuado o de acoso dentro o fuera del centro. Esta circunstancia no podrá
apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas como muy graves en las
letras c) y d) del artículo 34.
f) La naturaleza y especial entidad de los perjuicios causados al centro o a cual-
quiera de los miembros de la comunidad educativa.
g) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier
miembro de la comunidad educativa
4. En el caso de que concurran circunstancias paliativas y acentuantes ambas po-
drán compensarse a la hora de decidir las medidas que se vayan a adoptar.
Artículo 42. Comunicaciones
1. Las comunicaciones relacionadas con los procedimientos preventivos o correcti-
vos establecidos en este decreto se podrán realizar mediante entrega personal de
las mismas al alumno, que deberá firmar un recibí. Cuando sea menor de edad, las
comunicaciones que haya que realizar a sus padres o representantes legales, se
podrán entregar personalmente al mismo siempre que, en función de su edad y ca-
racterísticas, se considere adecuado este medio de comunicación. El alumno debe-
rá firmar un recibí y devolverla firmada por sus padres o representantes legales el día
lectivo siguiente. Con el fin de asegurar la recepción por los padres o representantes
legales, se podrá contactar, además, por cualquier otro medio de comunicación
inmediato
2. En cumplimiento del mandato de implantación de medios electrónicos en la Ad-
ministración regional contenido en el artículo 23 Ley 2/2014, de 21 de marzo, de Pro-
yectos Estratégicos, Simplificación Administrativa y Evaluación de los Servicios Públi-
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cos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, las comunicaciones rela-
cionadas con los procedimientos establecidos en este decreto se podrán realizar,
además, por cualquier medio de comunicación inmediata que permita tener cons-
tancia de haberse realizado y de su fecha, incluyendo los mensajes de texto o co-
rreos electrónicos enviados a través de las plataformas o aplicaciones informáticas
que la administración educativa tenga establecidas o mediante el uso de aquellos
canales, medios o sistemas de comunicación que, en función del desarrollo tecno-
lógico del momento, se consideren más adecuados.
Todo ello conforme a lo establecido en el Decreto 302/2011, de 25 de noviembre,
de Régimen Jurídico de la Gestión Electrónica de la Administración Pública de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3. A los efectos de posibilitar lo dispuesto en el número anterior, los centros educati-
vos recabarán, en el momento de formalizar la matrícula o en otro posterior, de los
alumnos, o sus padres o representantes legales cuando sean menores de edad, los
datos que permitan su ejecución y la conformidad con este medio de notificación.
4. En el procedimiento de aplicación de medidas correctoras, la no presentación de
alegaciones o la incomparecencia sin causa justificada del padre o representante
legal, si el alumno es menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o
notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la adopción de la
medida correctora que proceda, dejando constancia en el expediente de esta
circunstancia.
Artículo 43. Plazos de prescripción
1. Las faltas leves prescribirán en el plazo de un mes, las graves en el de tres meses y
las muy graves en el plazo de seis meses, contados a partir de la fecha en que los
hechos se hubieran producido.
2. Las medidas correctoras impuestas por faltas leves contra las normas de convi-
vencia prescribirán en el plazo de un mes, y en todo caso, a la finalización del curso
escolar; las medidas impuestas por faltas graves, en el plazo de seis meses, y las im-
puestas sobre las muy graves en el plazo de doce meses.
Las medidas correctoras impuestas por faltas graves y muy graves, siempre que con
arreglo a lo dispuesto en el apartado anterior no hayan prescrito, se podrán cumplir
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en el curso escolar siguiente a aquel en que se hayan impuesto o en otro centro
educativo, cuando se haya cambiado de centro.
3. Los plazos se contarán a partir de la fecha en que la sanción se hubiera comuni-
cado al interesado, excluyéndose los períodos de vacaciones escolares del cómpu-
to de los plazos.
4. Los anteriores plazos de prescripción de las faltas y de las medidas correctoras se
interrumpirán cuando se haya acordado la suspensión del procedimiento o la apli-
cación efectiva de las medidas correctoras ya impuestas, como consecuencia de
la apertura del proceso de mediación descrito en el artículo 27 o se haya suscrito un
acuerdo o contrato de convivencia establecido en el artículo 25.
Artículo 44. Ejecutividad de las medidas correctoras
1. Las medidas correctoras por faltas graves y muy graves contra las normas de
convivencia que, conforme a lo dispuesto en el artículo 40, puedan ser reclamadas
ante el consejo escolar del centro, no se ejecutarán hasta que transcurra el plazo
de dos días lectivos para reclamar, o se resuelva expresamente, en su caso, la mis-
ma por el director.
2. Las medidas correctoras de cambio o expulsión del centro no podrán ser ejecu-
tadas o cumplidas hasta que transcurra el plazo de un mes para interponer el recur-
so de alzada o reclamación previsto en el artículo 40.3 o se resuelva expresamente,
en su caso, el recurso de alzada o la reclamación, salvo que, conforme a lo esta-
blecido en el apartado quinto del mismo, el alumno, o si es menor de edad, sus pa-
dres o representantes legales, hayan mostrado su conformidad con la resolución del
director y renunciado por escrito a interponer el recurso de alzada.
Artículo 45. Concurrencia de sanciones con el orden penal
1. Con el fin de evitar la concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional pe-
nal, conforme a lo dispuesto en el artículo 133 de la Ley 30/1992, de 26 de noviem-
bre, no podrán adoptarse medidas correctoras por los hechos que hayan sido san-
cionados penal o administrativamente en los casos en que se aprecie identidad de
sujeto, hecho y fundamento. En este sentido, aquellos hechos que pudiesen ser
constitutivos de infracción penal podrán ser también sancionados cuando el fun-
damento de esta sanción, que ha de ser distinto del de la penal, sea la seguridad y
el buen orden del centro.
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2. Cuando el director del centro tenga constancia de que los hechos por los que se
esté tramitando un procedimiento a un alumno del centro hayan sido sometidos a
la jurisdicción penal, paralizará inmediatamente la tramitación del mismo hasta que
se dicte sentencia, cuyos hechos probados serán vinculantes, en el supuesto de que
proceda su reanudación.
Artículo 46. Abstención y recusación
1. El director, el jefe de estudios o cualquiera de los profesores que, conforme a lo
dispuesto en este decreto intervengan en el procedimiento de aplicación de medi-
das correctoras, en quienes concurra alguno de los motivos de abstención en el
procedimiento previstos en el artículo 28 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, se
abstendrán de intervenir y lo comunicarán a su superior inmediato, quien resolverá
lo procedente.
2. El alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales podrán solicitar la
recusación de los mismos de acuerdo con lo previsto en el artículo 29 de la citada
Ley 30/1992.
8.6. Relaciones del Centro.
Las familias de nuestros alumnos, son un pilar básico en todos los as-
pectos relacionados con la convivencia en el ámbito escolar, padres y profe-
sorado se necesitan para hacer frente común y ayudar a nuestros escolares
en la tarea de “aprender a vivir juntos” y en “aprender a ser” (Informe Delors).
La participación de las familias en la vida escolar es de modo general
bastante aceptable. Esta participación debe ser más frecuente, más com-
prometida y sobre todo más generalizada. En este sentido, las propuestas en-
caminadas a una mejor participación estarán siempre abiertas por parte del
centro, muy especialmente, desde la acción tutorial.
Con el AMPA las relaciones suelen ser fluidas, de colaboración.
Con los Servicios Sociales tenemos relación cuando detectamos algún
problema en el que tengan que intervenir.
Con el centro de Salud estamos en contacto anualmente para informar
de las campañas de vacunación. Si hay una emergencia en la que se
necesite la intervención médica, normalmente son los padres los que re-
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cogen a sus hijos del centro escolar y los llevan a los servicios sanitarios
correspondientes. Si no se localiza a los padres y es grave se llamará al
061 o al 112.
8.7. Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la
convivencia del centro
En el Centro venimos realizando desde hace años diversas actividades
dirigidas a la mejora de la relaciones entre todos los miembros de la comuni-
dad escolar, como son:
Actividades en las que participan todos los alumnos del centro y que po-
tencian las relaciones entre ellos, la ayuda, la colaboración y también la
diversión, como el festival de navidad, la tamborada de Semana Santa,
el día de la paz, …
Actividades en las que colaboran los padres/madres como fiesta de na-
vidad, la tamborada, el desfile de tronos en Semana Santa, la visita de los
Reyes Magos al centro, …
8.8. Necesidades de formación y recursos
Si la formación permanente es un derecho de todas las personas, la
formación del profesorado adquiere un especial relieve en un serio intento de
mantenerse actualizado tanto en contenidos, como en recursos didácticos y
la correspondiente proyección en el aula; en este sentido el profesorado del
centro viene formándose por distintos medios (Centros de Profesores, Univer-
sidad, Sindicatos), o bien de forma autónoma. Los temas de formación siem-
pre han estado relacionados con los aspectos que más interés ha desperta-
do en cada profesor y normalmente se han elegido entre los ofertados por
estas instituciones.
Las nuevas investigaciones sobre la situación de la convivencia en ge-
neral y especialmente en los centros educativos, junto con la preocupación
de la sociedad por la relevancia que está adquiriendo el tema, son motivos
más que suficientes para que se amplíe la oferta formativa para el profesora-
do, con el fin de que pueda adquirir nuevas competencias que hagan posi-
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ble la mejora de la convivencia.
El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la ad-
quisición de habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos
prácticos sobre mediación, modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de
gestión del aula, identificación y actuación sobre situaciones conflictivas
(muy especialmente el acoso escolar), y en general los contenidos relacio-
nados con la acción tutorial y la convivencia, son competencias que, en su
conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la convivencia en los
centros educativos.
8.9. Objetivos
Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos:
a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por moti-
vo de raza, sexo, religión o edad.
b) Fomentar la implicación de las familias.
c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educati-
va.
d) Prevenir los conflictos.
e) Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los obje-
tivos del centro.
f) Proponer actividades de trabajo cooperativo, en las que el alumno deba
poner en práctica su capacidad de respetar, para ser respetado, de es-
cuchar, para ser escuchado y de valorar a los demás, para ser valorado,
en un ambiente totalmente democrático.
8.10. Acciones previstas
Las actuaciones que se lleven a cabo en cada curso se incluirán en la PGA.
a) Toda la comunidad educativa del centro:
Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones
de nuestra comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los
centros educativos democráticos sin violencia:
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1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un
centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad
de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el
aprendizaje y el desarrollo personal.
2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con inde-
pendencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...).
Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o re-
presión.
3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen
sus derechos y responsabilidades.
4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de
decisiones, elegido democráticamente y compuesto por representantes
de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad
educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el
derecho de voto.
5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en es-
trecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educati-
va, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo
tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los con-
flictos a través de actuaciones de mediación y consenso.
6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud
posible, y es examinado en profundidad, ya sean alumnos o cualesquie-
ra otros miembros de la comunidad educativa, los implicados.
7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La coopera-
ción y el intercambio de información con otras entidades locales son
esenciales para le prevención y la resolución de los problemas.
Para ello, se desarrollarán en el centro los siguientes planes:
Plan de Acogida del Centro.
Plan de Atención a la diversidad.
Plan de Acción tutorial.
Plan de actuación EOEP/Orientador.
Plan de Educación para la Salud.
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b) Todo el profesorado:
Conocer la situación actual de la convivencia en los centros educativos.
Conocimiento en profundidad de la normativa sobre convivencia que
afecta a los centros educativos.
Coordinar a los profesores que impartan docencia en el grupo para uni-
ficar criterios.
Actuar como intermediario entre profesores, alumnos y padres cuando
se produzcan situaciones conflictivas que alteren la convivencia en el
centro.
Promover la formación del profesorado junto con el representante de
formación del CPR en el centro.
Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflic-
to.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de
conflictos.
Mantener reuniones iniciales de curso entre los equipos docentes que
dejan al alumnado que cambia de ciclo/tramo y los equipos docentes
que los cogen para el siguiente, con el fin de informar de las caracterís-
ticas de dicho alumnado y poder tomar las medidas necesarias desde
principio de curso.
Coordinar la información que sobre las normas generales de funciona-
miento y las normas de convivencia y conducta se dará a las familias,
en las reuniones que se tenga con ellas.
Desde el EOEP/Orientador:
o Asesorar a los equipos docentes sobre las peculiaridades del
alumnado que pueda provocar problemas de conducta, cuan-
do tienen diagnóstico o incluso cuando éste está en proceso,
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ayudándoles a diseñar planes de actuación específicos para la
mejora de la convivencia.
o Colaborarán con la jefatura de estudios en la adecuación del
plan de acción tutorial al plan de convivencia del centro, impul-
sando y programando la realización de actividades que favo-
rezcan un buen clima de convivencia escolar y la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
Fomentar actuaciones preventivas desde la acción tutorial para la me-
jora de la convivencia.
Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin
de prevenir situaciones de conflicto.
Utilizar diferentes recursos pedagógicos ante el alumno con conductas
disruptivas.
Desarrollar trabajos cooperativos.
c) Acción tutorial:
Dar a conocer a los alumnos las normas de convivencia del centro.
Dar a conocer a los alumnos los aspectos básicos del Plan de Conviven-
cia.
Formar a los alumnos en habilidades sociales básicas.
Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de conflicto entre alum-
nos.
Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del
centro, así como los aspectos básicos del Plan de Convivencia.
Realizar asambleas cuando se estime conveniente.
Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de
convivencia pacífico, tomando de referencia la vida familiar.
Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en fami-
lia.
Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convi-
vencia para facilitar la acción tutorial.
Proponer libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los
valores de convivencia.
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Solicitar la colaboración de los compañeros durante las sesiones de pa-
tio, para que integren a todos los niños en los juegos que se realicen, evi-
tando en la medida de los posible que haya niños que estén solos du-
rante el tiempo de recreo.
d) Equipo Directivo:
Favorecer la convivencia en el centro, mediando en la resolución de
conflictos y supervisando el cumplimiento efectivo de las medidas co-
rrectoras que hayan sido adoptadas.
Fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y la formación inte-
gral en conocimientos y valores de los alumnos/as.
Comunicar a los órganos correspondientes (Ministerio Fiscal, Consejería
competente en materia de educación o en materia de protección del
menor…) aquellas situaciones que puedan ser constitutivas de delito o
falta, según las leyes penales vigentes, sin perjuicio de que se adopten
las medidas correctoras que procedan.
Coordinar actividades conjuntas con todo el alumnado del centro.
Recabar del profesorado la información referente a la aplicación y se-
guimiento de las normas de convivencia, así como de las actuaciones
del Plan de convivencia.
Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.
Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de
Convivencia.
Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de
Convivencia.
Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y
otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta
de tutores.
Coordinarse con los demás Equipos Directivos de centros próximos para
conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia.
Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos
de mejora de la convivencia en el centro.
Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en casos puntuales.
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Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de
Orientación, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son
receptivas a la colaboración necesaria con el centro, para la educa-
ción de sus hijos en la prevención de problemas de convivencia y en
facilitar el logro de objetivos educativos.
Requerir la intervención del personal especializado de Centros de Salud
cuando se considere que hay una situación de deterioro de la salud so-
cial del alumno que el centro con sus medios no puede atender.
Requerir la intervención de otros agentes externos al centro, tales como
Servicios Sociales, Concejalía de Educación, ONG’s o asociaciones de
apoyo al alumnado.
e) El consejo escolar del centro
Conocer la normativa en relación a la resolución de conflictos y velar
porque se cumpla.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminación.
Revisar, a petición de los padres y representantes legales, las medidas
adoptadas por el director en caso de faltas graves o muy graves y pro-
poner, en su caso, otras medidas oportunas.
Hacer un seguimiento de la Convivencia en el centro a través de la
Comisión de Convivencia constituida en el primer Consejo Escolar del
curso en marcha, 2017-2018, formada por el director, que será su presi-
dente, el jefe de estudios, un profesor y un padre o madre, elegidos por
y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar del cen-
tro.
f) Madres y Padres:
Informarles a principios de curso de las normas generales de funciona-
miento.
Informarles de las actividades complementarias y la normativa que se
tendrá en cuenta para su realización.
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Informarles en materia de convivencia, de las medidas correctoras que
se aplicarán cuando se produzcan conductas contrarias a las normas
de convivencia del centro y cuando se trate de conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia en el mismo, así como los derechos y
deberes de los alumnos, recogidos en el Decreto 115/2005, de 21 de oc-
tubre por el que se establecen las normas de convivencia en el centro.
g) Alumnado:
Establecer normas de aula, que hayan sido decididas entre todos, para
que se sientan más comprometidos con su cumplimiento.
Nombrar responsables que se encarguen de colaborar en el seguimien-
to y cumplimiento de las normas de aula y de centro. Estos responsables
irán rotando periódicamente.
Concienciar al alumnado de la necesidad de no callar ante las agresio-
nes de un compañero, mostrando su repulsa hacia ellas y facilitando in-
formación de los hechos que le afecten a él o a algún otro compañero,
bien al tutor o a algún miembro del equipo directivo.
Proponer la realización de juegos colectivos, estableciendo normas y
sancionando a aquellos que no las cumplan e intentando integrar a to-
dos los niños, especialmente a aquellos que tienen mayores dificultades
para relacionarse.
8.11. Procedimiento en caso de acoso e intimidación
Se actuará conforme a lo establecido en los art. 18 y 19 del presente
Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo.
Se considerarán situaciones de acoso aquellas en las que se produzcan:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
- Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza o de exclusión y margi-
nación.
- Cuando se lleven a cabo sustracciones, extorsiones, chantajes y deterio-
ro de pertenencias.
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- Uso de internet o mensajería de móviles para difundir contenido sin con-
sentimiento del interesado.
Si bien, es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporá-
dicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan con-
tinuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en
el suceso.
Por tanto, se entenderá que existe una situación de acoso escolar si se
dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño.
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador/es y víctima.
Si se detectara algún problema de este tipo, el Jefe de Estudios, si-
guiendo instrucciones del Director, pedirá al Tutor del alumno afectado, que
recabe la información relacionada con la situación producida. Para ello,
podrá hacer uso, con carácter orientativo, de los Anexos I, II y III de la Reso-
lución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Aca-
démica, garantizando en todo caso la confidencialidad de la información
recogida y de las personas que la han proporcionado.
Se procurará ayudar tanto a los padres como al alumno con todos los
medios con los que contamos como centro y con los que nos puedan facili-
tar otros organismos. Así, a raíz de la información recopilada, el Director es-
tablecerá medidas preventivas que garanticen la seguridad del alumno su-
puestamente acosado, incrementando la vigilancia en aquellas zonas y du-
rante los momentos en los que se ha denunciado que se suele producir el
acoso, entre otras y manteniendo entrevistas con los padres para informar-
les de los hechos que se investigan, de las medidas preventivas adoptadas y
de las medidas paliativas que se adoptarían en caso de confirmarse defini-
tivamente la situación de acoso.
Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la exis-
tencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director instará al
tutor o a la persona que se designe, para que continúe con el procedimien-
to. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:
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a) Con el alumno presuntamente acosado para identificar al alumno/os
agresor/es, a observadores no participantes, alumnos que hayan ayuda-
do a la víctima, espacios y tiempos en que se suele producir la agresión y
consecuencias de la misma para la víctima (absentismo escolar, disminu-
ción del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas,
etc.).
b) Con observadores no participantes para recabar información sobre los
hechos tales como: frecuencia con la que se produce el acoso, tipo de
acoso, lugar donde se produce y sentimiento de seguridad que tienen los
alumnos en la escuela.
c) Con los padres de la presunta víctima para informarles de los hechos que
se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso
disciplinario que se iniciaría si se confirmase el acoso y de las medidas pa-
liativas que se adoptarían en caso de ser necesario.
d) Con los padres del alumno/os presuntos agresores para informarles de la
acusación que se ha realizado, de las evidencias que existen en relación
con dicha acusación y del procedimiento legalmente establecido que se
iniciaría en caso de confirmarse el acoso.
e) Con el presunto agresor/es, si fuera posible de manera inmediata tras
concluir la reunión con sus padres, para recopilar datos sobre los hechos
que están sucediendo y poder así contrastarlos con el resto de informa-
ciones recabadas.
Si es necesario, el jefe de Estudios, a petición del Tutor o persona encar-
gada del proceso, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica específico de convivencia escolar y la ayuda
de aquellos órganos, servicios, unidades, instituciones locales o agentes so-
ciales que consideren oportunos, en cumplimiento de la legislación vigente
en materia de convivencia escolar y de protección de menores. Una vez
concluidas todas las entrevistas, se realizará un informe sobre los datos más
relevantes de la situación denunciada que será entregado al Director del
centro. Para ello utilizaremos el Anexo IV de la Resolución de 4 de abril de
2006, de la Dirección General de Ordenación Académica.
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El director, en función de la información aportada, decidirá si procede
la incoación de expediente disciplinario al agresor/es, aplicando de inmedia-
to las medidas contempladas en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo y tras-
ladará toda la documentación existente al Instructor del mismo, el cual, antes
de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno acosador que proponga y
adopte compromisos para que cese la situación de acoso y para reparar
moralmente al acosado y también para que colabore con el profesorado en
la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso
del alumno se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida co-
rrectiva que corresponda.
El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, in-
formará por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores y a la Consejería
competente en materia de protección de menores, a los efectos de que
dentro de sus atribuciones, adopte las medidas procedentes.
Una vez verificada la situación de acoso e iniciadas las medidas co-
rrectoras previstas en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, el Director dis-
pondrá una serie de acciones que se llevarán a cabo con:
a) Víctima: asesorar al alumno sobre las conductas a seguir para afrontar
adecuadamente las situaciones conflictivas vividas con anterioridad, así
como intentar ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima,
garantizando el derecho a la educación y la seguridad, integridad física
o moral y dignidad personal
b) Agresor/es: favorecer su integración en el grupo respetando los intereses
y derechos de los demás, así como recomendar a la familia que bus-
quen ayuda en servicios externos pertinentes.
c) Observadores: realización de actividades con el grupo de clase para
que todos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso,
reprobándolas, apoyando a la víctima, aislando al agresor cuando se
comporta de forma inadecuada y explicándoles el procedimiento a
seguir para denunciar las agresiones.
Existe un compromiso por parte del profesorado en poner especial
atención en las conductas del alumnado, para que no pase inadvertido
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ningún caso de acoso o intimidación.
8.12. Seguimiento y evaluación
Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia escolar
entrarán en vigor a partir del año en curso, 2017-2018, tras haber adaptado
dicho Plan al nuevo Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo. Corresponde al
Equipo Directivo garantizar la coordinación y el cumplimiento de los plazos
establecidos en el mismo.
La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las ac-
tuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto en la aplicación de
las normas de convivencia, como en la marcha del Plan de Convivencia. Las
fechas previstas serán las de las convocatorias de los Consejos Escolares or-
dinarios.
Con anterioridad a este informe el Director convocará a la Comisión
de Convivencia, le facilitará los datos oportunos y analizará la trayectoria de
la convivencia en el centro, preparando, si se considera necesario, las pro-
puestas que pueda estimar.
Del mismo modo, antes de finalizar el curso, la comisión de Conviven-
cia preparará la información necesaria destinada a la elaboración del Infor-
me Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar. De este informe que
servirá de base para la programación de actividades y toma de decisiones
del curso siguiente, se remitirá una copia por el Director a la Dirección Gene-
ral de Ordenación Académica.
8.13. Difusión del Plan de Convivencia
En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información
de los aspectos más relevantes del Plan.
El profesorado elaborará con su tutoría las normas de clase, en las pri-
meras sesiones de septiembre. Se tendrán expuestas en la clase en un lugar
bien visible.
A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por
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medio de sus tutores, de los contenidos que les afecten más directamente.
Una copia del Plan estará en la Secretaría del centro a disposición de
cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.
9. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS SECTORES.
9.1. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración en-tre los distintos sectores de la comunidad educativa
Intentamos conseguir un buen clima en las relaciones entre los miem-
bros de la comunidad educativa, pues estamos convencidos que ello contri-
buye enormemente a la consecución de los objetivos que perseguimos en la
escuela. El diálogo es el instrumento fundamental que utilizamos.
A través del Consejo Escolar (con profesorado, padres/madres, Ayunta-
miento y personal no docente).
Con contactos continuos con miembros de la Junta Directiva del AMPA.
Solicitando ayuda a los padres para algunas actividades (fiestas de Navi-
dad y Fin de Curso, actividades complementarias en las que los padres
puedan aportar su experiencia en algún ámbito educativo…)
En las reuniones y entrevistas con padres convocadas por los tutores.
Celebrando asambleas con alumnos.
9.2. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y
posteriores
Hay coordinación entre las tutoras de infantil y el personal de Atención
temprana de la localidad, cuando hay alumnado que ha sido tratado an-
tes de su escolarización en el centro, e incluso con alumnado que conti-
nua siendo tratado durante los cursos de la etapa de infantil.
La coordinación entre etapas y niveles se explica en el punto 5. Propuesta
curricular de Primaria de la PGA, subapartados 5.1. Periodo de adapta-
ción de educación Primaria y medidas de coordinación con la Ed. Infantil,
5.3. Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia
en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que
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imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa, 5.4. Medidas de
coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo
curso de la etapa.
La coordinación con la E.S.O. se explica en el punto 5. Propuesta curricular
de Primaria de la PGA, subapartado 5.2. Medidas de coordinación con la
Educación Secundaria Obligatoria.
9.3. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y
educativos del municipio y relaciones previstas con otras insti-
tuciones
Con el Ayuntamiento de Cieza mantenemos una comunicación fluida
a través de los servicios que afectan o inciden de un modo u otro en nuestra
labor educativa. En el caso concreto de Servicios Sociales, la coordinación es
importante para resolver temas relacionados con el absentismo escolar, ca-
sos de alumnos y alumnas de familias desfavorecidas, alumnado extranjero,…
Desde el EOEP del centro, la comunicación con este servicio es inme-
diata cuando se trata de valorar y de facilitar información sobre alumnos y
alumnas con necesidades de atención educativa en horario extraescolar. En
este curso el centro participará en el Foro de Políticas Sociales “Gira por la In-
fancia” que organiza esta institución del Excmo. Ayuntamiento de Cieza.
Con mucha frecuencia mantenemos contactos y coordinación con di-
ferentes concejalías y organismos del Ayuntamiento de Cieza, participando
en las actividades que oferta en su agenda educativa.
• Concejalía de Educación
- Campaña de prevención del absentismo escolar.
- Celebración del día de la infancia.
- Prevención del acoso escolar.
- Consejo de infancia y adolescencia.
- Campaña de sensibilización musical.
• Concejalía de Medio Ambiente
- Visitas al aula de la naturaleza y aula en la naturaleza.
- Visitas al ecoparque.
- Días del árbol y del medio ambiente.
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- Tu material escolar te enseña a reciclar.
- Visita al centro de interpretación de Almadenes.
- Talleres Proyecto Abraham.
• Concejalía de Deportes
- Participación en Deporte en Edad Escolar.
• Concejalía de Bienestar social
- Mayores y teatro en las aulas.
• Concejalía de Comercio
- Vamos al mercado.
• Concejalía de Cultura
- Actividades de animación a la lectura.
- Visita a la biblioteca municipal.
• Concejalía de Policía
- Educación y prevención sobre los beneficios y peligros de las redes
sociales y las nuevas tecnologías. Consejos de seguridad para un uso
responsable de internet.
- Participación en programa de seguridad y educación Vial
• Concejalía de Sanidad
- Revisiones médicas. Vacunaciones.
- Información sobre diversas campañas.
• Concejalía de Turismo
- Itinerarios didácticos por el municipio.
• Concejalía de Obras y servicios
- Mantenimiento de los edificios del centro ubicados en los pabellones
de Infantil y Primaria.
9.4. Relaciones previstas con otras instituciones
Asociación AFEMCE.
Asociación TOCAOS DEL ALA.
- Campaña de sensibilización escolar sobre discapacidad.
Biblioteca Regional.
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Centros de Salud.
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, visitando la Asamblea
Regional.
CPR con el que mantenemos una fluida comunicación a través de nues-
tro representante, quien nos informa de los cursos y seminarios que se ofre-
cen.
Con la Asociación de Padres y madres del centro, colaborando en múlti-
ples actividades tales como:
- Actividades de Navidad.
- Semana del libro.
- Actividades de Fin de curso y Graduaciones.
- Actividades extraescolares.
Aquellas instituciones que puedan ayudarnos o que requieran nuestra
ayuda.
10. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1. Introducción
El marco de referencia de este Plan se contempla en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, en el que se recoge como uno de sus principios fun-
damentales la exigencia de proporcionar una educación de calidad y adap-
tada a las necesidades de los ciudadanos y se reconoce una adecuada res-
puesta educativa que se concibe a partir del concepto de inclusión. Asimis-
mo se establece la Compensación de desigualdades en educación con el
fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación. Las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales
que se encuentren en situaciones desfavorables. Así la Consejería de Educa-
ción, Formación y Empleo regula esta situación mediante la Orden de 4 de
junio de 2010, apuntando la finalidad de facilitar la inclusión de las medidas
de atención a la diversidad en la organización general de los centros desde
el principio de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normaliza-
ción, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, com-
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pensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comuni-
dad educativa.
Queremos que nuestro Proyecto Educativo sea un documento vivo,
sometido a una revisión continua que garantice su constante adaptación a
las características cambiantes del contexto y su mejora.
El modelo educativo que genera la idea de centro que tenemos es un
modelo curricular que se adapta al alumno y no al contrario. Desde aquí, la
concepción educativa se sustenta sobre principios de heterogeneidad: la
respuesta educativa ha de ser diversificada y ajustada a las características
de cada alumno. Partimos del principio de la personalización de la enseñan-
za y de la inclusión de todos los alumnos en un contexto educativo común.
Nuestro marco de referencia está basado en principios y valores como
por ejemplo:
La inclusión como la base del desarrollo del centro educativo para mejorar
el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
El valor de la diferencia como algo enriquecedor.
Altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias y el profesorado.
Seguridad en las capacidades de todos los alumnos y alumnas, partiendo
de las mismas y no de las discapacidades o dificultades e intentando re-
ducir todas las barreras al aprendizaje.
Cultura de la colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Es-
colar: colaboración y cooperación de los alumnos entre sí, de los profeso-
res entre sí, de las familias... Todo el profesorado se implica en la respuesta
a la diversidad, que no es responsabilidad exclusiva del profesorado de
apoyo, sino de todo el profesorado.
10.2. Objetivos
Los objetivos del PAD son los propios de nuestra PGA, aunque a conti-
nuación destacamos unos objetivos más específicos.
1. Adoptar medidas específicas y generales con el objetivo de prevenir
dificultades y dar la respuesta educativa según las necesidades de
cada alumno.
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2. Coordinar de forma efectiva las actuaciones de tutor-especialista-
padres respecto a las medidas a tomar con un alumno.
3. Responder de forma adecuada a las necesidades específicas de los
alumnos para alcanzar la consecución efectiva de las competencias
básicas.
4. Desarrollar diferentes propuestas educativas referentes a objetivos,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesi-
dades de los alumnos.
5. Responder de forma adecuada a las necesidades del centro, espe-
cialmente de los alumnos con necesidades específicas, facilitando la
organización de los recursos personales y materiales.
6. Buscar ayuda y coordinación con instituciones y organismos externos
como ASTRAPACE, ASTEAMUR, fisioterapeuta, EOEP, etc.
Algunos objetivos relacionados con la mejora del éxito escolar serían:
Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que
cada alumno y alumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de
sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad para to-
dos.
Conseguir que el alumnado obtenga el mayor grado de satisfacción
según sus capacidades.
Diseñar y desarrollar prácticas educativas que favorezcan que todo el
alumnado pueda aprender en la vida normal del aula, de modo que
TODOS sientan que pertenecen a la misma.
Conocer y valorar distintos aspectos de la cultura murciana y española,
entendiendo el aprendizaje como un proceso de construcción social
en un sentido amplio, dónde éstos se convierten al mismo tiempo en
contenidos de aprendizaje que vinculan a todos y a todas, también
desde el respeto a otras culturas en un modelo intercultural.
Intentar al máximo evitar el fracaso escolar, que puede generar pro-
blemas de delincuencia, e inculcar al alumnado buenas aficiones para
el disfrute del tiempo libre: lectura, deporte, actividades artísticas,
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acampadas, cine, nuevas tecnologías de la información y la comuni-
cación (Plan de Fomento de la Lectura, Uso de la Biblioteca de Centro,
pizarra digital).
Continuar los trabajos conducentes a mejorar el clima de bienestar,
tanto físico como afectivo, en el que se encuentra la comunidad edu-
cativa, aumentando y fomentando los hábitos de respeto y trato agra-
dable.
Cuidar que no haya diferencias en el Colegio en el trato a niños y niñas
y, a la vez, procurar ir transmitiendo esta actitud a los padres.
Contribuir a una relación adecuada entre profesores, alumnos y padres
y, en caso necesario, mediar en posibles conflictos.
Fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo.
Otros objetivos relacionados con la prevención del absentismo y aban-
dono escolar son:
Abrir el centro educativo al entorno, estableciendo redes de colabora-
ción entre distintas instituciones y administraciones y, en definitiva, co-
laborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos comuni-
tarios para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alum-
nado.
Procurar que los alumnos pertenecientes a familias con dificultades
económicas, si las hubiere, no sufran este problema en el aspecto edu-
cativo, facilitándole los medios precisos para ello.
Durante el desarrollo de actividades, poner a disposición de los alumnos
todo el material e instalaciones que se precise y de que se disponga,
para que hagan un buen uso de los mismos, cuidándolos y respetándo-
los.
Prevenir las dificultades de aprendizaje evitando fenómenos como el
abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.
10.3. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas.
10.3.1. Actuaciones generales
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a) Constitución del Equipo de Apoyo
Componentes: El Equipo de Apoyo para la atención a la Diver-
sidad está constituido por la totalidad de los profesionales relaciona-
dos directamente con este campo. En la actualidad este Equipo está
formado por:
Jefe de estudios: Antonia Martínez López
Responsable, Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica: Isabel
Mª Sánchez Marín
Maestra especialista en Audición y Lenguaje: Mª del Carmen Cama-
cho Moreno y Blanca Fernández Alcolea.
Coordinadora de Educación Infantil: Mª Dolores García Martínez.
Coordinador de Educación Primaria 1er tramo: Pedro José Salinas
Camacho.
Coordinadora de Educación Primaria 2º tramo: Mª Luisa Salmerón
Almela.
E.O.E.P/ Orientador: Cristina García Carrascal.
b) Delimitación de funciones:
Las funciones de cada profesional serán las recogidas en la le-
gislación vigente, priorizando las siguientes:
- Apoyo educativo a alumnos y alumnas.
Apoyo y asesoramiento metodológico, de materiales al profe-
sorado.
c) Metodología de trabajo
El planteamiento de trabajo entre el equipo de Apoyo, y de és-
te con el resto de los profesionales, es de colaboración y coordina-
ción. El diseño de estrategias de trabajo, la metodología a seguir, la
evaluación y seguimiento tanto del alumno/a como del proceso, así
como la modificación o eliminación de cualquier medida, serán
abordadas coordinadamente por todo el Equipo educativo. Será el
que determine la metodología específica a seguir con cada
Alumno/a teniendo en cuenta los principios generales recogidos en
la L.O.E y en la LOMCE. Se estará en contacto con las familias en to-
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dos los momentos del proceso de adaptación y desarrollo del Cu-
rrículo.
d) Priorizaciones en la dedicación de los apoyos.
Respecto de la tipología de los alumnos/as.
Se prioriza la atención a los alumnos/as con necesidades educa-
tivas especiales sobre el trabajo con otras necesidades de tipo
puntual en una o varias áreas del currículo.
Respecto a los niveles escolares y ciclos:
Se priorizará la actuación en los primeros niveles de cada tramo y
en aquellos cursos que tengan más necesidades.
Respecto a las áreas: Se prioriza cualquier atención (individuali-
zada o de grupo) en los aspectos de autonomía personal y esco-
lar, en la adquisición de las Técnicas Instrumentales Básicas (lengua
y matemáticas) y el Lenguaje Oral, en cuanto a la corrección de
habla, lenguaje y comunicación; sobre las demás áreas del cu-
rrículo (que siempre se adaptarán a las capacidades individuales).
Respecto a la realización de Planes de Trabajo Individualizado:
Los PTI sustituyen a las actuales Adaptaciones Curriculares. Se
realizarán para todos los alumnos/as con necesidades educativas
especiales. En el caso de alumnos con bajo aprovechamiento del
currículo en una o varias de las áreas, pero que su evaluación psi-
copedagógica no indique unas necesidades especiales, se realiza-
rán cuántas Adaptaciones Curriculares no Significativas considere
oportuno el Equipo docente, las cuales quedarán reflejadas en un
acta sobre Medidas Ordinarias para alumnos con Dificultades de
Aprendizaje. Se plantea la posibilidad de realizar adaptaciones cu-
rriculares de aula para pequeño o gran grupo, en el caso de de-
tectarse un escaso aprovechamiento del currículo en una o varias
de las áreas o técnicas.
Al inicio de curso se concretará el alumnado que previsiblemente
necesitará Refuerzo, teniendo en cuenta la evaluación del curso
anterior y las evaluaciones iniciales. Para los alumnos que repiten
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curso o les promocionan del curso con un área o más pendiente se
tendrá que elaborar un plan específico de refuerzo o recuperación
y apoyo:
A comienzo de cada curso el tutor o tutora concretará los obje-
tivos que se van a perseguir y los criterios de evaluación o es-
tándares de evaluación.
Las familias del alumnado susceptible de refuerzo o apoyo, se-
rán informadas de las medidas que se van a adoptar y de los
objetivos que se pretenden lograr con las mismas.
En los tramos se realizarán grupos de refuerzo pedagógico lle-
vados a cabo, en la medida de lo posible, por los profesores im-
plicados en el ciclo
El apoyo en E. Infantil se llevara a cabo por parte del profeso-
rado asignado a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer
periodo del curso escolar, se establece como actividad priorita-
ria la colaboración con las tutoras de 3 años en el periodo de
adaptación del alumnado. Una vez superada esta etapa se
realizará apoyo ordinario dentro del aula para favorecer una in-
tervención educativa más individualizada con los alumnos.
El Equipo E.O.E.P./Orientador colaborará realizando el asesora-
miento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los ca-
sos que se considere necesario, realizará una evaluación psicope-
dagógica.
Los apoyos se podrán realizar fuera del aula dependiendo del ti-
po de necesidades educativas, y una vez analizadas éstas, por el
tutor/ a, Equipo de etapa, Jefatura de Estudios y Equipo de Orien-
tación.
10.3.2. Medidas Curriculares
Priorización de estándares básicos.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Permanencia de un año más en un curso.
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Adaptación de materiales didácticos
10.3.3. Medidas Metodológicas
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación ini-
cial).
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversifica-
dos, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los
aprendizajes que realizan en el aula.
10.3.4. Medidas Tutoriales
En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las
medidas de seguimiento individualizado de los alumnos:
1.-Acogida e integración de los alumnos.
- Actividades de acogida:
Presentación del tutor.
Presentación de los alumnos.
Conocimiento mutuo de los alumnos.
Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.
- Conocimiento del centro escolar:
Nuestro centro.
Dependencias y servicios.
Estructura organizativa.
Nuestra aula.
2.-Organización y funcionamiento del grupo clase:
- Recogida de información sobre los alumnos/as:
Datos personales.
Rendimiento.
Características del grupo.
Dificultades de adaptación.
Dificultades de aprendizaje.
Alumnos/as con n.e.e.
- Organización y funcionamiento del aula:
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Normas de clase (elaboradas conjuntamente por alumnos y
profesores).
Disciplina.
Horarios.
Elección de delegado de curso así como otros responsables de
clase (pizarra, tiempo, orden del material...).
Agrupamiento de alumnos.
Formación de equipos de trabajo.
Formación de comisiones para actividades específicas.
Previsión de los apoyos necesarios.
Organización de grupos de refuerzo educativo.
3.-Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.
- Hábitos básicos:
Sentarse correctamente.
Relajación.
Autonomía y orden.
- Técnicas de estudio:
Trabajo individual.
Trabajo en grupo.
- Destrezas instrumentales:
Comprensión lectora.
Técnicas de recogida de información.
Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
- Estrategias de apoyo para el estudio:
Planificación del tiempo.
Condiciones ambientales mínimas.
Colaboración con la familia.
- Técnicas motivacionales:
Responsabilidad en la tarea.
Tareas de dificultad adecuada.
Participación de los alumnos en las propuestas de actividades.
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Toma de decisiones, aceptando el error como parte del proceso
de aprendizaje.
4.-Desarrollo personal y adaptación escolar.
- Actividades para desarrollar:
Actitudes participativas.
Capacidades sociales.
Autoestima positiva.
Autocontrol.
La convivencia entre los alumnos.
La interacción tutor-alumno.
- Conocimiento de la situación de cada alumno en grupo:
Dinámica interna del grupo.
Actitudes.
Dificultades.
Entrevistas individuales.
5.-Participación de la familia.
- Reuniones periódicas:
Intercambio de información.
Explicación de la programación.
Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los
resultados.
Organización del trabajo personal de sus hijos.
Tiempo libre y descanso.
- Colaboración en actividades extraescolares:
Talleres.
Festejos.
Actividades culturales, dentro y fuera del centro.
Visitas a empresas.
- Entrevistas individuales.
6.-Proceso de evaluación.
- Evaluación inicial.
- Obtención de información.
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Técnicas de observación.
Cuestionario inicial (Evaluación inicial).
Técnicas grupales.
Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales.
Entrevistas.
Revisión del expediente personal del alumno/a del curso anterior.
- Reunión con el equipo de maestros/as de tramo:
Comentar la información para la toma de decisiones.
Fijar criterios para la evaluación individualizada, formativa y
orientadora.
Adecuar los recursos educativos a las características individuales
de los alumnos/as.
Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales...
Redactar informes para el profesorado de cursos siguientes.
- Reunión con los alumnos/as:
Comentar con los alumnos/as el proceso de evaluación.
Comentar conclusiones de la información obtenida.
Comentar resultados de la evaluación.
10.3.5. MEDIDAS ORDINARIAS
Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, apli-
cadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecua-
ción de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autó-
noma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros edu-
cativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar
una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin
modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa (Orden 4 de ju-
nio de 2010).
Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempla-
das en las programaciones docentes y unidades didácticas.
Para determinar cuáles son las estrategias organizativas y metodológi-
cas más adecuadas para el alumnado con altas capacidades habrá que
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definir qué objetivos queremos conseguir con ellas, ya que dependiendo
de la naturaleza de nuestros objetivos con el alumno, escogeremos una u
otra. Por ejemplo, si uno de nuestros objetivos con un alumno de AAHH es
la de integrarlo en el grupo, seleccionaremos medidas como el aprendiza-
je cooperativo o por proyectos. Si la finalidad perseguida es más curricular
podríamos seleccionar enseñanza multinivel o graduación de actividades.
Como vemos, a diferencia de las medidas específicas, que si están más
delimitadas, las medidas ordinarias serán adecuadas en tanto en cuanto
cumplan una misión acorde con el objetivo planteado. Entre ellas, además
de las ya mencionadas, destacamos:
Medidas1
a.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
a.2. Aprendizaje por proyectos.
a.3. El aprendizaje por tareas.
a.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
a.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de in-
vestigación, etc.
a.6. El contrato didáctico o pedagógico.
a.7. La enseñanza multinivel.
a.8. Los talleres de aprendizaje.
a.9. La organización de contenidos por centros de interés.
a.10. El trabajo por rincones.
a.11. Los grupos interactivos.
a.12. La graduación de las actividades.
a.13. La elección de materiales y actividades.
a.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especial-
mente en las materias de carácter instrumental.
1 Todas estas medidas están explicadas con mayor grado de detalle en el apartado
Anexos. Programa 4, al final de este documento.
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a.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al
grupo-aula.
a.16. La tutoría entre iguales, colaborativo.
a.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria.
a.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
a.19. Los desdoblamientos del grupo.
a.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
a.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula.
a.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumna-
do.
a.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
a.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y parti-
cipación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen
un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisenso-
rial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la plani-
ficación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
a.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la aten-
ción individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto
de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
DESARROLLO MEDIDAS ORDINARIAS
A.1. Métodos de aprendizaje cooperativo
Finalidad: Intentar que cada estudiante mejore no sólo su aprendizaje y
resultados sino también el de sus compañeros. Se basa en la interde-
pendencia positiva, el dominio de las habilidades colaborativas y la exis-
tencia de corresponsabilidad individual y grupal, así como sentirse
miembro del grupo. Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, ne-
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gociar y trabajar en equipo respetando las diferencias individuales.
Alumno destinatario: Todo el grupo-aula en pequeños grupos.
Organización de los recursos externos e internos: Utilización de los espa-
cios adecuados según las necesidades: biblioteca, aula de usos múlti-
ples, etc. Se utilizarán todos los recursos del aula, flexibilizando los espa-
cios. Colaboración tutora-aula y maestra de apoyo.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación de la parti-
cipación de las actividades, corrección de los resultados de las tareas
asignadas.
A.2.) Aprendizaje por proyectos
Finalidad: Favorecer la adquisición de los contenidos por Unidad Didác-
tica. Convertir al alumnado en protagonista de su proceso de enseñan-
za-aprendizaje partiendo de sus intereses y provocando así aprendizajes
significativos.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Material fotocopiable
de ampliación y/o refuerzo de editoriales, material elaborado por el pro-
fesorado.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación de la parti-
cipación en las actividades y corrección de las tareas asignadas. Se
evalúa a partir de la participación activa de los alumnos, la interacción
con los otros y su interés. Las producciones y tareas, tanto orales como
escritas en el nuevo idioma, nos informan de su evolución.
A.3. Aprendizaje por tareas
Finalidad: Favorecer la adquisición de los contenidos por Unidad Didác-
tica.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Material fotocopiable
de ampliación y/o refuerzo de editoriales., material elaborado por el
profesorado.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación de la parti-
cipación en las actividades y corrección de las tareas asignadas. Se
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evalúa a partir de la participación activa de los alumnos, la interacción
con los otros y su interés. Las producciones y tareas, tanto orales como
escritas en el nuevo idioma, nos informan de su evolución.
A.4. y A.5. Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, por descubrimiento
Finalidad: Adquirir conocimientos, habilidades, valores y actitudes autó-
nomamente y aumentar su motivación. Fomentar su autonomía.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Se plantean juegos y
trabajos, donde los alumnos deben investigar, informarse, aportar infor-
mación… para resolver o conseguir lo planteado. Se usa todos los recur-
sos al alcance del niño (libros, biblioteca, Internet, consulta a adultos,
revistas,…)
Utilización de recursos informáticos que permiten la búsqueda de in-
formación y el acceso a producciones reales de la lengua extranjera.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Se evalúa el proceso del
aula y el resultado final. La investigación se puede realizar tanto en cla-
se como en casa.
A.7., A.17., A.18. y A.20. Enseñanza multinivel, enseñanza compartida o coen-
señanza en el aula ordinaria. Agrupamientos flexibles de grupos y desdo-
blamientos de grupo. Utilización flexible de espacios y tiempos
Finalidad: Enriquecer las explicaciones aportando distintos puntos de vis-
ta y maneras de trabajar para facilitar y ampliar el aprendizaje de los
alumnos.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Se utilizarán todos los
recursos que existen en el centro adaptados a las necesidades de las di-
ferentes actividades:
- Partimos de unos contenidos adaptados a la pizarra digital, para que
cada maestro amplíe los que considere más oportunos según su espe-
cialidad (coordinación previa)
- Clases conjuntas de ampliación de contenidos en un caso y refuerzo en
otros.
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Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Al finalizar las diferentes
sesiones se señalan las dificultades y errores así como las posibles mejo-
ras.
A.8. Talleres de aprendizaje
Finalidad: Experimentar y despertar la imaginación. Permitir el acceso a
alumnos con menor capacidad de observación. Asumir el reparto de
tareas.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Materiales aportados
por el alumnado y por el centro. Utilización del Aula de Usos Múltiples
por sus buenas condiciones para la experimentación.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación directa y
sistemática, además de representaciones gráficas de los alumnos y ver-
balización.
A.9. Centros de interés
Finalidad: Motivar a los niños para la adquisición de nuevos contenidos
curriculares.
Alumno destinatario: Todos.
Organización de los recursos externos e internos: Materiales fungibles y
manipulativos. Colaboración tutora-aula y maestra apoyo ordinario.
Espacios: aula y exteriores.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación directa y
sistemática, además de representaciones gráficas de los alumnos y ver-
balización.
A.10. Trabajo por rincones
Finalidad: Atender al alumno de forma más individualizada. Enseñarles a
trabajar de forma responsable y en grupo. Reforzar la autonomía de los
alumnos y graduar las actividades.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Preparación del traba-
jo previamente por el profesor.
- Recursos personales: tutor, maestro de apoyo ordinario, maestra de
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apoyo específico.
- Recursos materiales: Materiales del aula, material fungible.
- Espacios: los distintos rincones del aula.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Evaluación continua a lo
largo de las diferentes sesiones.
A.11. Grupos interactivos
Finalidad: Fomentar el compañerismo y la interacción. Reforzar la auto-
estima. Fomentar el respeto a los demás. Adquirir responsabilidades dis-
tintas a las tareas escolares.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: En grupos heterogé-
neos en horario lectivo para realizar las actividad acordada en claustro
(Día de la Paz, del Libro, jornadas de lectura, maratón de poesía…)
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Cada responsable valo-
rará la preparación y el resultado de la actividad. En claustro o en
reunión de profesores de tramo se valorará la actividad una vez llevada
a cabo y realizará propuestas de mejora que se incluirán en la Memoria
Fin de Curso.
A.12. Graduación de actividades
Finalidad: Conseguir que los alumnos desarrollen las Competencias Bá-
sicas a través de los estándares que se consideren primordiales para su-
perar el área, con objeto de proporcionar una enseñanza individualiza-
da en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
-Recursos Personales: Tutor, maestro de apoyo ordinario, maestra de
apoyo específico.
-Recursos Materiales: Materiales del aula, manipulativos, fungibles y
proyecto de la UD.
-Espacios: asamblea, rincones de trabajo.
Alumno destinatario: Alumnado con retraso en las áreas instrumentales
y alumnos con necesidad de incrementar el grado de conocimiento en
alguna tarea.
Organización de los recursos externos e internos: Para estas medidas no
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se precisan recursos externos. Los tutores y los apoyos ordinarios trabajan
de forma coordinada.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Revisión trimestral en la
reunión de evaluación donde se valora los resultados de estas medidas.
A.13. Medida: Elección de materiales
Finalidad: Promover un mayor grado de interés, despertar la curiosidad
por los aprendizajes y conseguir un disfrute en las propias tareas educa-
tivas.
Adaptar los materiales a las necesidades de los alumnos.
Alumno destinatario: Todo el alumnado. Basándonos en su edad, intere-
ses, gustos y preferencias.
Organización de los recursos externos e internos: Atendiendo a dicha
selección se realizará la organización del aula y de las actividades de
ciclo / tramo. (En asamblea, en pequeño grupo, entre tramos…). Se utili-
zarán recursos externos como colaboración de padres o asesores para
provocar mayor interés en las explicaciones. Se seleccionará material
dentro de los recursos de la biblioteca y de los diferentes materiales de
las editoriales. Se utilizarán materiales didácticos variados: manipulati-
vos, escritos, orales, audiovisuales... que favorezcan la motivación y au-
menten su interés por el aprendizaje.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Revisión trimestral en la
reunión de evaluación donde se valora los resultados de estas medidas.
A.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, espe-
cialmente en las materias de carácter instrumental.
Finalidad: Completar lagunas de conocimiento o reforzar con el
alumno/a contenidos concretos de un área curricular que se hayan tra-
bajado en clase, y que están condicionando la superación y su evolu-
ción en dicha área; recuperar deficiencias básicas (tipo instrumental)
que imposibilitan al alumno/a seguir el desarrollo ordinario de las clases.
Alumno destinatario: Alumnos/as que, en algún momento de su proceso
educativo y después de la evaluación (inicial, formativa o sumativa) se
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observa que presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos del
ciclo educativo en el que se encuentra. Alumnos /as que han suspen-
dido alguna asignatura pero han pasado de curso.
Organización de los recursos externos e internos: En pequeño grupo fue-
ra del aula, organizando los grupos de refuerzo por niveles de compe-
tencia curricular. Apoyo individual a un alumno/a dentro o fuera de cla-
se.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Trimestralmente se estu-
dia la evolución del alumno de forma individual mediante la observa-
ción, coordinación tutor-maestro de apoyo y la evaluación.
A.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado
o al grupo-aula.
Finalidad: Completar lagunas en ciertas áreas y conocimientos y reforzar
aspectos que requieren una mayor explicación y tiempo de trabajo o a
niños con ritmos más lentos. Refuerzo a los alumnos más avanzadas.
Alumno destinatario: Para alumnos que en el proceso educativo y des-
pués de evaluación (inicial o trimestral) se observa que presenta alguna
dificultad para alcanzar los objetivos del ciclo en el que se encuentra.
Desfases curriculares puntuales o problemas en comprensión lectora,
expresión oral.
Organización de los recursos externos e internos: Organizar los apoyos
del centro para que se pueda articular las ayudas necesarias en cada
una de las aulas donde se produzcan dicha necesidad. Se realizarán
actividades más secuenciadas, ampliación del tiempo de trabajo, fi-
chas de refuerzo.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: En las diferentes reunio-
nes del equipo docente y en sesiones de evaluación trimestral. Memoria
final.
A.16. Tutoría entre iguales, colaborativo
Finalidad: Favorecer un ambiente colaborativo en el aula, incentivar la
relación de ayuda entre compañeros y favorecer y enriquecer la expli-
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cación con el punto de vista de los alumnos ya que tienen un nivel de
desarrollo evolutivo similar.
Alumno destinatario: Alumno que presenta diferente nivel de compe-
tencia curricular.
Organización de los recursos externos e internos: Los alumnos más rápi-
dos con mayor destreza ayudan a sus compañeros.
Materiales fungibles y manipulativos.
Colaboración tutora-aula y maestra apoyo ordinario.
Espacios: aula y exteriores.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Se realiza en el aula,
comprobando que la relación existente en cada momento es favore-
cedora para ambos alumnos.
A.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria.
Finalidad: Enriquecer las explicaciones aportando distintos puntos de vis-
ta y maneras de trabajar para facilitar y ampliar el aprendizaje de los
alumnos.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Se utilizarán todos los
recursos a nuestra disposición según las necesidades de las diferentes
actividades.
- Contenidos adaptados a las PDI para que se amplíe según la especia-
lidad (coordinación previa)
- Clases conjuntas de ampliación de contenidos en unos casos y de re-
fuerzo en otros.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Al finalizar las diferentes
sesiones se señalan las dificultades y errores así como las posibles mejo-
ras.
A.18. Los agrupamientos flexibles de grupo
Finalidad: Tratar de responder a los diferentes ritmos de aprendizaje y a
la diversidad de intereses de cada alumno.
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Organización de los recursos externos e internos: Se adaptan los grupos
(número, tarea,…) según la necesidad de los alumnos y la actividad
planteada. Se aprovechan los recursos del aula (libros, mobiliario, mate-
rial audiovisual,…)
El apoyo del profesorado iría de forma más directa y frecuente a alum-
nado con dificultades.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación directa en
el aula. Se evalúa al finalizar la actividad, la sesión y al final de cada
unidad didáctica.
A.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
Finalidad: Adaptar los espacios y tiempos según las necesidades de las
actividades y las características de los niños.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Utilización y adapta-
ción de los espacios y tiempos según las actividades que se realizan pa-
ra mejorar el aprendizaje de la nueva lengua. Usamos todos lo materia-
les y recursos disponibles del centro y del aula (audiovisuales, fungibles,
espaciales,…)
-Recursos Personales: Tutoras, maestras de apoyo ordinario y especia-
listas.
-Tiempo: período de adaptación al inicio de curso y en incorporacio-
nes tardías.
-Recursos Materiales: Materiales del aula, material fungible, manipula-
tivos, cuentos, audiovisuales….
-Espacios: asamblea, rincones de trabajo...todos los espacios del cen-
tro.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación en el aula.
Se evalúa al finalizar la actividad y al final de cada unidad didáctica.
Reuniones de coordinación, evaluación de la práctica docente y eva-
luación específica del período de adaptación, en educación infantil.
A.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en
el trabajo diario de aula.
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Finalidad: Facilitar el uso de las TIC, compartir con compañeros sus lo-
gros, integrar al alumnado con diferente nivel de desarrollo en sus ca-
pacidades, fomentar el espíritu de ayuda y colaboración, acercar la
realidad de una sociedad diferente en el país donde se hablan las dife-
rentes lenguas que aprendemos. En definitiva, motivar al alumno y
acercarlo a la realidad social de las nuevas tecnologías.
Alumno destinatario: Todos, de forma individual, por parejas o grupal
Organización de los recursos externos e internos: Aula de clase (Pro-
gramas educativos, Internet, PDI), aulas del pabellón de infantil (asam-
blea, rincón del ordenador). En EI existe una colaboración entre la tuto-
ra y el apoyo ordinario.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación directa y
sistemática, predisposición del alumno, la motivación y la adquisición de
habilidades relacionadas con la unidad, sus avances y la participación.
También los resultados del trabajo en el caso de exposición, repaso o
webquest.
A.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el dise-
ño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del
alumnado.
Finalidad: Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la metodo-
logía, tanto entre los diferentes tutores como los especialistas que entran
al aula, por ejemplo vocabulario de inglés adaptado a unidades de EI.
Alumno destinatario: Todos
Organización de los recursos externos e internos: Reuniones de coordi-
nación semanal. Reuniones generales de Centro y Claustros.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: A través de la evalua-
ción de la práctica docente trimestralmente y mediante la memoria
anual.
A.24.Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales
que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas.
Finalidad: Atender a los alumnos ACNEE de manera individual para tra-
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bajar los contenidos de las UUDD y ayudarle en la consecución de los
objetivos propuestos.
Alumno destinatario: Alumnado ACNEE.
Organización de los recursos externos e internos:
-Recursos Personales: Tutor, maestra de apoyo ordinario, maestra de
apoyo específico, maestras especialistas.
-Recursos Materiales: Materiales del aula, manipulativos, fungibles y pro-
yecto de las UUDD.
-Espacios: asamblea, rincones de trabajo.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Observación directa y
sistemática de los trabajos realizados diariamente y específicos de la
evaluación, trabajos de las UUDD.
10.3.6. MEDIDAS ESPECÍFICAS
Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, orga-
nizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumna-
do con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido
respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto or-
ganizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo
posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, tramo y/o
etapa.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las me-
didas ordinarias que recoge la Orden de 4 de junio de 2010, de la Conseje-
ría de Educación Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad.
En nuestro centro llevamos a cabo las siguientes medidas específi-
cas en relación al tipo de alumnos con necesidades educativas especiales
que tenemos:
1. PTI’s / ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
FINALIDAD (OBJE-
TIVOS)
Conseguir el máximo desarrollo de las Competencias Básicas y
los objetivos de etapa, partiendo del nivel de competencia
curricular de los alumnos con necesidades educativas espe-
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ciales y adaptando los distintos elementos curriculares a sus
necesidades educativas.
ALUMNADO
DESTINATARIO
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta.
ORGANIZACIÓN
DE LOS RECURSOS
INTERNOS Y
EXTERNOS
Los recursos personales para llevar a cabo esta medida son
una profesora P.T. y otra de A.L. a tiempo completo, una fisio-
terapeuta que atiende al alumnado de nuestro centro en el
CEIP Gerónimo Belda, colindante con el nuestro y el resto de
profesores de diferentes especialidades que intervienen con
estos alumnos/as impartiendo diferentes áreas.
Las adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones
de materiales se elaborarán entre profesores especialistas,
tutores y profesores de área durante el mes de septiembre.
Durante el mes de septiembre se mantendrán las reuniones
necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios
de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre to-
dos los profesores implicados y establecer los tiempos sema-
nales de apoyo educativo.
Los alumnos/as diagnosticados en el centro reciben apoyo
tanto dentro como fuera del aula en función del tipo de inter-
vención que se vaya a realizar.
SEGUIMIENTO,
REVISIÓN Y
EVALUACIÓN
El proceso de seguimiento, revisión y evaluación de los PTI o de
las Adaptaciones Curriculares metodológicas se realizará a
través de reuniones de coordinación entre el equipo de NEE y
el resto de profesionales que intervienen en el proceso de
aprendizaje de estos alumnos, ya sean del centro (equipos do-
centes), o de fuera de él.
Puntualmente, cuando se considere necesario, el equipo de
NEE y los tutores, se reunirán en horario de permanencia en el
centro, para hacer seguimiento de los planes de trabajo indi-
vidualizados propuestos para cada alumno. Asimismo se reali-
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zarán las revisiones pertinentes en las sesiones de evaluación
previstas para este curso.
2. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD
(OBJETIVOS)
Proporcionar una respuesta educativa adecuada y de cali-
dad a los alumnos que se encuentran en situaciones persona-
les, sociales, económicas y culturales desfavorecidas, median-
te el establecimiento de acciones de compensación educati-
va con la finalidad de facilitar la consecución de los objetivos
de la enseñanza básica.
Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con
desconocimiento del idioma español o con grave desfase
curricular, apoyando la adquisición de las competencias cu-
rriculares y lingüísticas necesarias para su plena incorporación
al sistema educativo.
ALUMNADO
DESTINATARIO
Alumno escolarizados en educación Primaria que se encuen-
tren en situación de desventaja socioeducativa por su perte-
nencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales,
económicos o geográficos y que, previa evaluación curricular
recogida en el informe pedagógico correspondiente, presen-
te dos o más años de desfase entre su nivel de competencia
curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente
escolarizado.
ORGANIZACIÓN DE
LOS RECURSOS IN-
TERNOS Y EXTERNOS
Apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria
o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agru-
pamientos flexibles.
SEGUIMIENTO,
REVISIÓN Y
EVALUACIÓN
El programa será revisado en función del proceso educativo
del alumno y en las sesiones de evaluación de diciembre,
marzo y junio.
10.3.7. Medidas organizativas
Las medidas organizativas previstas son las siguientes:
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Refuerzo personalizado en el aula por el propio tutor o tutora.
Reducción del número de docentes que atiende a un mismo grupo de
alumnos y alumnas.
Coordinación entre todos los profesionales que atienden a un mismo
alumnado (maestros, orientador, PT compensatoria, logopeda…)
Organización del horario del profesorado de forma que se pueda
atender a la diversidad del alumnado.
Organización y optimización del uso de los espacios.
Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo docente, dentro o
fuera del aula, preferentemente para reforzar el contenido de materias
instrumentales.
10.3.8. Medidas curriculares
Dentro de las medidas curriculares adoptaremos las siguientes:
Seguimiento individualizado del alumnado cuya situación académica,
personal o social así lo aconseje.
Priorización de los contenidos propios del nivel y del ciclo.
Adecuación de la distribución de contenidos a las características del
alumnado.
Adecuación, si es preciso, de la temporalización de los contenidos.
Afianzamiento de los contenidos del nivel o ciclo anterior.
Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la autonomía en el
aprendizaje:
o Aprendizaje cooperativo.
o Tutoría entre iguales.
o Combinación de diferentes tipos de actividades.
Actividades de recuperación que posibiliten la superación de áreas pen-
dientes de cursos anteriores.
Desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad
y autoestima del alumnado.
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Programa de habilidades sociales y de resolución pacífica de conflictos
para compensar carencias asociadas a necesidades educativas espe-
ciales.
Programas de estimulación de la inteligencia.
Adaptación de materiales didácticos.
Permanencia de un año más en el tramo.
Los Planes de Trabajo Individualizado implican toda modificación
que se realice en los diferentes elementos curriculares: contenidos, criterios
de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, organización…
En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se esta-
blecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades
educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de
apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo,
compensatoria, P.T.).
Pueden ser:
10.3.8.1. Adaptaciones curriculares no significativas
Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los con-
tenidos, así como la eliminación de contenidos no considerados básicos.
Se elaborará un catálogo de actuaciones no significativa para los
alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (se-
guimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso
más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación
familiar …), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que
hagan necesario realizar una adaptación curricular.
Referentes para de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación
psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/tramo anterior.
Estándares de aprendizaje evaluables contemplados para el tramo en
el que el alumno está escolarizado, que permitan la promoción del
alumno.
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Elementos del Informe pedagógico para la adopción de medidas
Datos del alumno
Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación
Nivel de competencia curricular
Medidas de refuerzo educativo:
o Tipo de adaptación
o Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de tra-
mo, compensatoria o P.T.), tipo de agrupación y horario de apoyo.
o Adaptación de materiales didácticos.
Objetivos curriculares individualizados
Criterios de evaluación
Profesionales implicados
El tutor, con el asesoramiento del orientador realiza y evalúa la adap-
tación curricular y se coordina con los profesores que intervienen con
el alumno.
Cuando en el apoyo individualizado intervienen otros Profesores ( PT,
AL...) colaborarán en el proceso de elaboración y evaluación.
10.3.8.2. Adaptaciones curriculares significativas (PTI)
Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades
educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario
contemplar la eliminación de objetivos de una o varias áreas del tra-
mo o la etapa educativa.
Referentes bases de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación
psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mínimos contemplados para tramos anteriores en el que el
alumno está escolarizado.
Teniendo en cuenta las características específicas del alumno, es ne-
cesario que en la adaptación curricular, conjuntamente con los con-
tenidos más académicos, se contemple el desarrollo de las compe-
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tencias (habilidades de interacción social, adaptación al entorno,
equilibrio personal, autoestima…).
Elementos del Informe pedagógico para la adopción de medidas
Datos personales y académicos del alumno
Profesionales que intervienen y tipo de intervención
Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación
Estilo de aprendizaje.
Identificación de las necesidades educativas
Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación cu-
rricular, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
Criterios de evaluación del alumno
Seguimiento de la adaptación curricular.
Profesionales implicados:
El tutor, con la colaboración del P.T., son los responsables de la elabo-
ración del PTI (Plan de Trabajo Individualizado).
El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor y especialis-
tas en las siguientes fases:
Reuniones iniciales para la elaboración en la adopción de medidas,
aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.
Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las pro-
puestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del cur-
so.
Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha se-
sión se establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar
la adaptación al curso/Tramo siguiente.
Orientación familiar con respecto a las líneas que se concreten en el
proceso de elaboración de las actuaciones concretas.
10.3.9. Evaluación de las adaptaciones curriculares
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos es-
tablecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación
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trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con
el alumno.
En el Boletín de información a familias se expresaran los resultados en
los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose con un asteris-
co en las áreas implicadas.
10.4. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el Profeso-
rado de Audición y Lenguaje
a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo
coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas
de atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educati-
vos.
b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:
- Detección precoz de las dificultades.
- Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.
- Información a educadores y padres.
- Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.
c) Revisar al alumnado durante el primer trimestre llevando a cabo una ex-
ploración en los siguientes aspectos:
- Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.
- Exploración de órganos articulatorios.
- Respiración: tipo y conducta respiratoria.
- Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.
- Fonación.
- Coordinación fono respiratoria.
- Audición.
- Psicodinámica auditiva: Discriminación.
- Secuencias rítmicas.
- Memoria auditiva.
- Discriminación de oposiciones fonéticas.
- Praxias imitativas.
- Expresión oral espontánea: Vocabulario.
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- Estructuración gramatical.
d) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y segui-
miento de los casos:
- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable.
- Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.
- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los pa-
dres en el tratamiento.
-Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evo-
lución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o
cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada.
e) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con
necesidad específica de apoyo con el fin de:
- Elaborar informes para las familias.
- Colaborar en pautas de actuación con las familias.
- Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contex-
tos.
f) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación para:
- Revisar informes psicopedagógicos.
- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.
- Solicitar materiales necesarios para el aula.
- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.
g) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias:
- Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como ac-
tividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de pro-
gramas concretos.
- Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.
10.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATEN-
CIÓN A LA DIVERSIDAD
La evaluación del presente Plan será realizada por todos los agentes
implicados de forma periódica y tenderá a la valoración del desarrollo de las
actividades realizadas y grado de consecución de los objetivos propuestos,
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mediante:
Evaluación de los objetivos propuestos
Evaluación de las medidas:
. ACNEAE’s y ACNEE’s
. Alumnado de Compensatoria
. Alumnado ordinario
.Otras…
Al comenzar cada curso, se revisará este Plan en los equipos de profe-
sores y/o por ciclos para que todo el personal implicado lo conozca y aclare
dudas si las hubiere. Si es preciso realizar alguna modificación, se propondrá
en las reuniones generales y se estudiará si se lleva a Claustro y Consejo Esco-
lar.
Al finalizar cada trimestre, los Equipos Docentes se reunirán para reali-
zar una valoración conjunta del desarrollo del presente Plan, en ciclo y en las
sesiones de evaluación, y adoptarán las medidas que se consideren necesa-
rias para optimizar los resultados. Se llevarán a Claustro tanto la valoración
como las propuestas.
El Equipo Directivo realizará también su valoración y sus propuestas al
igual que personal externo (fisioterapeuta, psicólogo…)
En la memoria final de curso se incluirá un informe general sobre la
evaluación y el seguimiento del citado plan.
11. PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR (PRAE)
Según la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo el centro tratará de disminuir el absentismo y reducir los índices
de abandono del sistema educativo y también favorecer la integración del alum-
nado en el sistema educativo, propiciar el éxito escolar y la culminación de los estu-
dios, disminuyendo los índices de fracaso escolar y de bajo rendimiento académico.
Concretamente hemos establecido el siguiente protocolo:
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1. Los tutores llevarán a cabo un registro diario de faltas de asistencia siguiendo los
siguientes criterios según el Anexo I de la presente Orden: Faltas justificadas y su
justificación:
a) Faltas por enfermedad.
Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al
mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres,
madres o tutores legales.
Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por en-
fermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales
no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de
dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres,
madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las
comprobaciones pertinentes.
Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de
los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y
conste en el centro educativo el informe médico correspondiente.
b) Faltas por causa familiar grave:
Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de
los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en
primer o segundo grado.
Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas (más de 3
al mes), haya antecedentes de absentismo con permisividad de los padres,
madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá re-
querir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de
un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos,
sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las
actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta
de asistencia.
c) Resto de faltas por otras causas:
La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con
documento acreditativo.
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La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina
expendedora.
La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del
centro.
Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la
expulsión del centro educativo del alumno.
Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia
de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en ré-
gimen cerrado.
d) No se considerarán faltas justificadas:
Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales
a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos.
Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos.
2. Las faltas serán registradas a través del plumier, por los tutores.
3. Se llevará a cabo también el registro de los retrasos. Se considerara retraso a par-
tir de las 9:10 horas de la mañana (incluida dicha hora).
4. Los tutores deberán recoger y custodiar los justificantes de asistencia de los pa-
dres.
5. En el caso de que el profesor tutor observara alguna anomalía en el registro del
control de asistencia, lo comunicará a la jefatura de estudios lo antes posible.
6. Cuando la ausencia exceda de 2 a 3 días completos de ausencia mensual, se
comunicará a los padres mediante carta certificada o cualquier otro medio
fehaciente para una entrevista.
7. Se abrirá un expediente de absentismo después de 4 días completos de ausencia
(contabilizando e incluyendo en estos la acumulación de retrasos), siguiendo el
protocolo de intervención, seguimiento y control concretado en el Art. 12 de la
Orden del 26 de Octubre de 2012, representado gráficamente con el siguiente
organigrama.
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ANEXO XV Representación gráfica del proceso de intervención
en casos de absentismo o de abandono escolar
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ción,
Formación y Empleo
Programa Regio-
nal
de Absentismo y
Abandono Escolar
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11.1. Medidas para evitar el absentismo:
1. Solicitar ayuda al ayuntamiento para llevar a cabo campañas de sensibiliza-
ción.
2. Realizar actividades de acogida a los alumnos nuevos.
3. Sensibilizar a los padres y resto de comunidad educativa, en la importancia
de asistir al centro con regularidad.
4. El centro se ajusta a las medidas propuestas en el II Plan Regional de Preven-
ción, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar (2014-2016).
5. Nuestro centro educativo considerará, en aquellos casos que estime nece-
sario, por prever que puede suponer el inicio de absentismo escolar, que la
acumulación de retrasos sin justificar en la llegada al centro educativo a la
hora de apertura del mismo por parte de un alumno es motivo de registro
como falta de asistencia (3 retrasos una falta de asistencia). Esto queda refle-
jado en nuestro Plan de Convivencia y Normas de Conducta.
12. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial debe contener los siguientes puntos:
1. Justificación
2. Objetivos Generales
3. Contenidos
4. Organización de la Tutoría
5. Programas.
6. Evaluación
12.1. Justificación
En el centro no sólo se imparten conocimientos en los aspectos aca-
démicos sino que también se incide en el proceso educativo global de los
alumnos y alumnas como personas que tienen unas características persona-
les diferenciadas que es necesario conocer, valorar y mejorar.
Desde esta perspectiva, el maestro será el encargado de transmitirle cono-
cimientos que le permitan entender el porqué de los acontecimientos que se
desarrollan a su alrededor, para que sea capaz de darles una respuesta
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coherente y bien fundamentada, que les lleve a la correcta solución de los
mismos.
Pero también será el encargado de transmitirle una serie de valores
que le permitan crecer en consonancia con la sociedad que les ha tocado
vivir, teniendo muy presentes sus características personales diferenciadas y
heterogéneas, que es necesario conocer, valorar y mejorar, para hacerles
personas comprometidas, responsables y valiosas para consigo mismo y con
la sociedad.
La función tutorial, por tanto, debe asegurar que los alumnos y alum-
nas del centro reciben una educación integral y personalizada, atendiendo a
las necesidades, motivaciones, intereses y problemas relativos tanto al
aprendizaje, como a los aspectos personales o sociales en los que se hallan
inmersos. El tutor orienta en momentos críticos o de especial dificultad tanto
en problemas de tipo académico, como personal o social.
Es necesario por lo tanto realizar un trabajo coherente y sistemático
desde el inicio de la escolaridad hasta el final.
Dentro de la planificación educativa en un centro, la Acción Tutorial
constituye un elemento muy importante y muy relacionado con la Programa-
ción Docente (P.D.). Este P.A.T. refleja el intento de todo el equipo docente
del centro, de abordar dentro del marco del P.E.C. y de la P.D., la labor de
tutores y tutoras.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados
tanto a nivel individual como colectivamente, respecto a los maestros/as del
grupo y del centro y respecto del contexto social y familiar
A través de la Acción Tutorial se puede conseguir una relación más es-
trecha entre el maestro/a con el alumno/a y su familia, entre grupos de
alumnos o entre los diversos maestros/as de un grupo-clase. De este modo se
asegura una relación coordinada y cooperativa entre las actividades desa-
rrolladas por los docentes que las llevan a cabo, con las familias y el alumna-
do.
La Acción Tutorial no debe quedar reducida a la realización de entre-
vistas con el alumnado y sus familias o de actividades complementarias y ex-
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traescolares, o resolución de conflictos puntuales; la Acción Tutorial es una
responsabilidad compartida por toda la Comunidad Educativa y por lo tanto
debe ser continua.
Para ello, es necesario que desde el centro nos comprometamos a
realizar una labor educativa coherente y sistemática a lo largo de todo el pe-
riodo en que el alumno está escolarizado, desde la etapa de infantil, hasta la
de Primaria, en el caso que nos ocupa, formándolos lo mejor posible para
afrontar con éxito la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, abordan-
do aspectos de mejora personal y social.
Este Plan de Acción Tutorial es el documento en el que se refleja la
propuesta que hacemos desde los equipos docentes, para abordar nuestra
labor como tutores, teniendo presentes nuestras señas de identidad, indica-
das en el Proyecto Educativo de Centro, que serán las que justifiquen las de-
cisiones que continuamente se deban tomar en el centro escolar para lograr
la consecución de los objetivos y prioridades de actuación, allí recogidos, así
como buscando la coherencia e interrelación con todo lo especificado en la
Propuesta Curricular de Etapa.
Hemos de tener en cuenta que la acción tutorial tiene implicaciones
en diferentes sectores:
Los alumnos, tanto a nivel individual, como a nivel grupal.
El resto de profesores tanto del equipo docente, como del claustro de pro-
fesores.
El contexto social y familiar en el que se desenvuelve el alumno.
Por todo ello, el Plan de Acción Tutorial debe ser un instrumento valioso
y necesario para la consecución de todas las propuestas que nos definen
como centro, detalladas en el Proyecto Educativo, tras la intervención de:
El Jefe/a de Estudios, que será el encargado/a de coordinar, dirigir y eva-
luar el Plan de Acción Tutorial.
El Orientador/a que colaborará en su elaboración, asesorando técnica-
mente a los tutores.
Los tutores/as que participan en su elaboración y concretan y llevan a ca-
bo programas.
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La Comisión de Coordinación Pedagógica, que será quien marque las di-
rectrices a seguir en la elaboración del Plan de Acción Tutorial.
El resto de profesores, que junto con el alumnado y las familias, serán teni-
dos en cuenta, respetando sus opiniones, características y entorno en el
que se desenvuelven, atendiendo siempre a la heterogeneidad que suele
presentarse en las aulas.
12.2. Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial
Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Pro-
yecto Educativo de Centro.
Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme
a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una ac-
tuación tutorial individualizada y planificada.
Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ci-
clos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.
Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que
presenten necesidades educativas especiales.
Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de
actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación
con el equipo de apoyo o con el departamento de orientación.
Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las fami-
lias, para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.
12.3. Contenidos.
Los contenidos estarán distribuidos en diversas líneas de actuación:
LÍNEAS DE ACCIÓN TUTO-
RIAL
CONTENIDOS
1. COMIENZO DEL CURSO • Conocimiento mutuo • Integración en el grupo • Establecimiento de normas • Horarios • Derechos y Deberes • Reparto de responsabilidades
2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO
• Autoestima • Expresión de sentimientos • Estructura del Grupo
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• Habilidades sociales • Resolución de conflictos
3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
• Actitudes • Motivación e intereses • Aptitudes • Rendimiento • Historia Personal
4. MEJORA DE LOS PROCE-SOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• Técnicas de Estudio • Organización de tiempos • Técnicas de dinámica de grupos • Apoyos y refuerzos • Adaptaciones Curriculares
5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
• Colaboración educativa • Colaboración informativa • Colaboración formativa
6. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO
• Coordinación • Establecimiento de criterios de evaluación • Diseño y planificación conjunta • Refuerzo y apoyo • Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos
7. LA EVALUACIÓN • Evaluación Inicial • Revisión de expedientes • Instrumentos de observación y registro • Procedimientos de información a alumnos y familias • Evaluación de la tutoría
8.-LIBROS DE TEXTO • Consideración del libro de texto como material de consulta • Elaboración de esquemas y resúmenes a partir del contenido
del libro. • Concienciación del alumno en el cuidado y buen uso de los
libros de texto. • Valoración del sistema de gratuidad de libros y de su uso en
servicio de préstamo para los alumnos durante los cuatro años de vigencia.
• Necesidad imperiosa de no escribir en ello, ni hacer marcas. • Beneficio de esta medida para la sostenibilidad del medio am-
biente.
12.4. Organización de la tutoría.
La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes
apartados:
1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profeso-
rado.
2. Criterios de asignación de tutorías.
3. Organización de los apoyos.
4. Coordinación.
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12.4.1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al
profesorado
Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organiza-
ción de la tutoría en sus tres ámbitos de actuación: Alumnado, profesorado y
familias.
Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la si-
guiente forma:
La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el
asesoramiento del Equipo de Orientación (EOEP).
Las actividades de tutoría serán incluidas en las programaciones de aula.
La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo
y de las priorizaciones establecidas por el centro.
12.4.2. Funciones del tutor/a en relación con el alumnado.
FUNCIONES OBJETIVOS
Atender a las dificultades de apren-
dizaje de los alumnos, procediendo
a la adecuación personal de cu-
rrículo.
Facilitar la integración del alumno/a
en el grupo y fomentar su participa-
ción en las actividades del centro.
Orientar y asesorar a los alumnos so-
bre sus posibilidades educativas.
Encauzar los problemas e inquietu-
des de los alumnos.
Informar a los padres, maestros y
alumnos del grupo de todo aquello
que les concierna, en relación a las
actividades docentes y al rendi-
miento académico.
Atender y cuidar, junto con el resto
de profesores del centro, a los alum-
nos en los periodos de recreo y en
Apoyar y reforzar el proceso de
aprendizaje de aquellos alumnos que
más lo precisen, evitando que pro-
gresivamente vayan quedando des-
conectados del currículo común.
Apoyar y reforzar al alumno desde el
punto de vista socio-afectivo moti-
vándole en el aprendizaje y plante-
ándole retos cognitivos que se sitúen
dentro de sus posibilidades de ob-
tención de éxito.
Solicitar el asesoramiento y la cola-
boración del Departamento de
Orientación o del EOEP cuando el
problema lo requiera.
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otras actividades no lectivas.
12.4.3. Funciones del tutor/a en relación con la familia.
FUNCIONES OBJETIVOS
Informar a los padres del grupo de
todo aquello en relación con las ac-
tividades docentes y rendimiento
académico.
Facilitar la cooperación educativa
entre los maestros y los padres de
alumnos.
Contribuir a la adecuada relación e
interacción entre los distintos inte-
grantes de la comunidad educativa,
asumiendo el papel de mediación y,
si hace falta, de negociación ante
los conflictos o problemas que pue-
dan plantearse.
Informar a los padres sobre conteni-
dos mínimos del ciclo o tramo.
Informar sobre el rendimiento aca-
démico de modo periódico.
Asesorar sobre los modelos de inter-
vención educativa.
Informar sobre los contenidos míni-
mos del ciclo siguiente.
Recabar su opinión sobre la promo-
ción a otro ciclo o etapa educativa.
Informar sobre las actitudes del
alumno ante el trabajo escolar,
compañeros y adultos.
Informar sobre conductas.
Solicitar información de esos aspec-
tos en casa.
Orientar posibles cambios y sugerir
mejoras. Facilitar entrevistas con otros
profesores.
Estimular proyectos de actuación
conjuntos con objetivos unificados.
12.4.4. Funciones del tutor/a en relación con los profesores/as:
FUNCIONES OBJETIVOS
Participar en el desarrollo del Plan
de Acción Tutorial y en las activida-
des de orientación, bajo la coordi-
nación del jefe de estudios.
Coordinar el proceso de evaluación
de los alumnos de su grupo y adop-
Coordinar la intervención educativa
desde los distintos niveles de concre-
ción curricular.
Facilitar el conocimiento de los
alumnos tanto a nivel individual co-
mo grupal.
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tar la decisión que proceda acerca
de la promoción de los alumnos de
un ciclo a otro, previa audiencia de
los padres o tutores legales.
Colaborar con el Equipo de Orien-
tación Educativa y psicopedagógi-
ca en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
Atener y cuidar junto con el resto de
profesores del centro, a los alumnos
en los periodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
Valorar las características y necesi-
dades de los alumnos.
Posibilitar la colaboración entre los
distintos profesores en el proceso de
evaluación de los alumnos.
Establecer y consensuar los criterios
de evaluación del alumnado.
Realizar el seguimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje del alum-
nado.
Traspasar la información del grupo
de alumnos a su nuevo tutor tanto en
el paso de ciclo como en el cambio
de etapa.
Coordinarse con el EOEP para dar
una respuesta educativa ajustada a
las necesidades educativas especia-
les del alumnado.
Hacer respetar las normas de convi-
vencia establecidas en el centro.
Programar las actividades realizadas
en periodos no lectivos.
12.4.5. Criterios de asignación de tutorías.
Para la asignación de tutorías se han tenido en cuenta las indica-
ciones dadas en la Disposición adicional séptima de la Orden de la
Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por la que se establecen
procedimientos en materia de recursos humanos. En ella se hace men-
ción a que los directores de los centros, en función de sus posibilidades
organizativas y en base a criterios pedagógicos aprobados por el claus-
tro, y a propuesta de la jefatura de estudios, designarán los tutores de los
grupos para el curso 2017-2018, teniendo en cuenta lo establecido en el
art. 12.3 de la Orden de 20 de Noviembre de 2014, con las siguientes
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consideraciones:
a. En Educación Infantil, en todo caso, se garantizará la permanencia
de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo
Se procurará, asimismo, que el tutor de primer curso sea un maestro
con destino definitivo en el centro.
b. Se procurará que los tutores de segundo y quinto curso de Educa-
ción Primaria sean los mismos tutores habidos en primero y cuarto en
el curso ANTERIOR respectivamente
c. Igualmente, se procurará que los tutores de tercero y sexto curso de
Educación Primaria sean los mismos tutores encargados en el curso
ANTERIOR de segundo y quinto, respectivamente.
d. Asimismo, se procurará que los tutores de primero y cuarto curso de
Educación Primaria sean funcionarios de carrera con destino definiti-
vo en el centro.
Igualmente, y según consta en el claustro de 1 de junio de 2018, el director
asegurará siempre que sea posible, que ningún grupo de alumnos tenga un
tutor distinto cada año en el ciclo o tramo (asegurará al menos dos años con
el mismo tutor).
Agotados los criterios anteriores, en el caso de que haya varios candidatos
en igualdad de condiciones, se tendrá en cuenta, en su caso, el acuerdo
adoptado por estos y, en su defecto, los siguientes criterios por orden de pre-
lación:
Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro. En
caso de igualdad, se estará a la antigüedad en el cuerpo.
Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.
Maestros interinos, atendiendo a su posición en la lista de interinos.
En caso de igualdad en los criterios anteriores, se usará la nota de oposi-
ción como criterio de desempate.
12.4.6. Organización de los apoyos.
El apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recur-
sos personales y materiales disponibles en el Centro para favorecer el pro-
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ceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
Este apoyo, va desde la respuesta a las necesidades educativas de
un alumno o alumna de forma puntual, hasta las necesidades educativas
especiales de determinados alumnos y alumnas de forma permanente.
Las modalidades de apoyo son: Fuera del aula y dentro del aula.
Para organizar los apoyos se han tenido en cuenta los siguientes cri-
terios:
1) Qué sea el mismo maestro el que realice todos los apoyos a un curso, o
en su defecto, que sea el mismo maestro el que realice los apoyos en
un área.
2) La cantidad de niños con necesidades educativas especiales y por
tanto, con necesidades educativas de apoyo específico o la cantidad
de alumnos/as con necesidades de apoyo ordinario.
3) En el caso de cursos del mismo nivel, se procurará que el tutor de cada
grupo realice el apoyo en el grupo paralelo.
4) Qué los apoyos se realicen prioritariamente dentro del aula, al menos
en el primer tramo, salvo que las circunstancias personales del alumno
requieran un apoyo fuera del aula, siempre buscando su beneficio.
5) Se procurará apoyo en las áreas de Lengua y Matemáticas y en la
medida de lo posible en las asignaturas que se impartan en bilingüe.
6) Las sesiones de apoyo específico por parte de las especialistas de PT y
AL, quedarán determinados por los informes derivados del equipo de
orientación, en función de las necesidades que presente dicho alum-
nado y se procurará que se haga en las sesiones de las áreas instru-
mentales intentando que no sean siempre en la misma asignatura.
7) El apoyo se podrá realizar de forma individualizada o en pequeño gru-
po, según las necesidades del alumnado y las directrices marcadas
por su tutor.
8) Los apoyos se podrán realizar tanto dentro como fuera del aula, en
función de la naturaleza y contenido de los mismos, a criterio del tutor
del grupo.
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12.4.7. Coordinación.
Teniendo en cuenta que la acción tutorial en Primaria requiere la pre-
sencia de un profesor que coordine la intervención de los distintos especialis-
tas en el grupo, se establecen algunos criterios para la coordinación tales
como:
1) Los tutores tendrán disponible una hora quincenalmente para poder reali-
zar reuniones de coordinación con los miembros de su equipo docente, en
las que podrá tratar temas como: líneas pedagógicas a seguir, sistemas de
evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de
programaciones, análisis de los alumnos del grupo…
2) Los tutores tendrán disponible una hora quincenalmente, alternando con
la anterior, para realizar coordinaciones con todos los maestros del tramo.
3) A principio de curso, se realizarán las reuniones que se estimen convenien-
tes para el traspaso de información del tutor del curso anterior, al nuevo
maestro tutor de cada grupo.
4) Se realizarán 5 reuniones anuales para la realización de sesiones de eva-
luación, una al principio de curso (evaluación inicial), otra al finalizar cada
trimestre y la evaluación final, en la que el tutor recopilará la información
concerniente a la evaluación de cada uno de sus alumnos por los diferen-
tes especialistas que imparten docencia en su grupo, recogiendo los resul-
tados de las mismas en actas de evaluación.
5) Reuniones con los especialistas en PT, AL y la orientadora del centro para
determinar las pautas a seguir con los alumnos que precisan de estos apo-
yos específicos, cuando se estimen convenientes.
12.5. Programas.
A la hora de abordar un programa determinado debemos tener en
cuenta lo siguiente:
Necesidades, Objetivos, Actividades, Temporalización, Metodología, Eva-
luación
Entre los programas básicos que se podrán afrontar en la Acción Tutorial des-
tacan:
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La mejora de la convivencia
Las técnicas de trabajo intelectual
Atención a la diversidad
La educación en valores
La Educación para la Salud
Periodo de adaptación y acogida
12.6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial.
La evaluación ha de considerarse como uno de los actos más
importantes del proceso educativo que debe realizarse de forma paralela
al desarrollo del proyecto educativo que llevamos adelante.
La evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los
objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso.
Entendemos que debe ser un instrumento que sirva para detectar
necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.
En relación con el Plan de Acción Tutorial, el proceso evaluativo no
tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y
la práctica tutorial. La información obtenida nos proporciona un feed-back
sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la
revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte debe servirnos
para comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las
familias y, especialmente del alumnado, pues son los principales
destinatarios y receptores de dicha intervención.
Como tal proceso complejo, la evaluación requiere una planificación,
la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de
información que han de ser diseñados y ajustados a las características de
cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis
riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y
las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar informes
y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los
tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados
con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.
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12.6.1. Objetivos de la evaluación.
Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las
características, posibilidades y necesidades del contexto en el que
se desarrolla.
Evaluar el desarrollo del PAT, analizando los principales aspectos
positivos y negativos, valorando los avances realizados y las
dificultades, detectando necesidades…
Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos
del PAT, tanto de los planificados, como de los no previstos.
Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de
cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar
actuaciones posteriores en base a criterios contrastados…
12.6.2. Elementos del plan de evaluación.
El Plan de evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los
responsables, criterios, estrategias e instrumentos necesarios, etc, para
recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia
de cada uno de los aspectos del PAT, de las actuaciones del profesorado y
de otros órganos implicados, etc, con el objetivo de valorarlos en cada
momento.
12.6.2.1. Características de nuestro Plan de Evaluación.
Nuestro Plan de Evaluación es:
Procesual, ya que con él pretendemos regular el proceso de
planificación e intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en
función de las necesidades de cada momento.
Cualitativo, pues lo que realmente interesa es el juicio de valor
emitido por cada parte implicada y la utilidad de la acción tutorial
para mejorarla en lo sucesivo.
Formativo, ya que la información obtenida nos proporciona un
feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial,
ayudando así en la revisión y/o modificación del mismo.
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Continuo, porque abarca desde la detección de necesidades,
pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las
intervenciones concretas y los resultados finales.
Participativo, porque requiere la participación de todos, que son al
mismo tiempo evaluados y evaluadores
12.6.2.2. Aspectos a evaluar.
Integración en la práctica docente del centro, mediante los
siguientes indicadores:
- Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la
Comunidad Educativa.
- Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnos y
familias.
- Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la
organización y a la asignación de recursos.
- Coherencia con el PEC y complementariedad con otros
programas del centro.
Estructura y planificación del PAT, mediante los siguientes
indicadores:
- Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las
necesidades y características de la Comunidad Educativa.
- Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y
actividades para cada etapa y nivel.
- Valoración de la selección de las actividades, de la metodología
propuesta, de la organización y de los recursos previstos.
- Coordinación y trabajo de equipo de los implicados en la
elaboración del Plan.
El desarrollo de la Acción Tutorial, mediante los indicadores:
- Relación de las actividades con los objetivos y grado en que
favorecen su logro.
- Interés de las actividades.
- Adecuación de los recursos y metodología utilizada y de los
procedimientos seguidos.
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- Temporalización.
- Intervención de los tutores, participación del alumnado, relación
con tutor-familias y clima de aula.
La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo, mediante los
indicadores:
- Logro de los objetivos programados.
- Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas.
- Opinión y grado de satisfacción del profesorado, alumnado y
familias.
- Actividades que han despertado mayor interés.
- Dificultades surgidas.
12.6.2.3. Descripción del proceso.
La evaluación del PAT se llevará a cabo en las tres fases siguientes.
Fase Inicial: En esta fase se parte de la Memoria Final del curso anterior.
Se realiza al iniciarse el curso en reuniones del Jefe de Estudios con los
tutores/as y la orientadora.
Fase Continua: A lo largo del curso se hace un seguimiento de la ac-
ción tutorial y los correspondientes ajustes. Las sesiones de evaluación al
final de cada trimestre, las sesiones mensuales de la Comisión de
Coordinación Pedagógica y las sesiones de seguimiento de cada tu-
toría son los procedimientos utilizados en esta fase
Fase Final: Al final del curso, los tutores y tutoras presentarán sus infor-
mes y el análisis crítico de las actuaciones llevadas a cabo durante el
mismo para fundamentar una posterior toma de decisiones de cara al
curso siguiente. Los procedimientos utilizados en este caso son las
reuniones de tutores y tutoras con el Jefe de Estudios y el Equipo de
Orientación (EOEP), las reuniones de la C.C.P. y la sesión de evaluación
final del alumnado.
12.6.2.4. Instrumentos.
Como instrumentos para llevar a cabo la evaluación del PAT destacan:
Registros anecdóticos.
Parte o diario de observaciones de tutoría.
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Modelos de entrevistas individuales y colectivas.
Cuestionarios.
Autoevaluación.
12.6.2.5. Responsables.
El principal responsable del Plan de Evaluación del PAT es jefatura
de estudios con la colaboración de los tutores y el apoyo técnico de la
orientadora del centro. Además, participarán en la evaluación las fa-
milias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios
y también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo
docente.
12.7. DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
12.7.1. Introducción.
La Acción Tutorial se desarrolla en dos ámbitos básicos dentro de la
dinámica del centro:
La organización de la Tutoría
La acción Tutorial
De la Organización de la Tutoría forman parte todas las actividades
que se irán desarrollando a lo largo del curso referentes a: Horarios, reunio-
nes, evaluación, programaciones, informes…
En la Acción Tutorial las actividades estarán relacionadas con la inter-
acción de tutores, alumnos y padres.
12.7.2. Organización de la tutoría.
Este aspecto queda determinado prácticamente en los primeros
meses del curso académico o lo que llamamos el Inicio del Curso.
Durante el mes de septiembre se fijan los horarios generales del centro
y por supuesto el horario asignado a cada grupo de alumnos y alumnas. El
maestro/a encargado de la tutoría dispondrá de un horario de visita para
padres y madres un día a la semana. En el horario de tutoría se determina
también el destinado al apoyo o tareas de recuperación de alumnos y
alumnas con desfase de aprendizaje, así como el de estudio alternativo.
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Los tutores serán informados de las fechas de reunión del equipo
docente, de las sesiones de evaluación y entrega de boletines informativos
para los padres y madres, así como las fechas de las reuniones trimestrales
colectivas de los tutores con las familias.
La Comisión de Coordinación Pedagógica será la encargada de fijar
las fechas y marcará las pautas a seguir para la confección de la
Programación Didáctica o de Aula y su planificación a lo largo del curso.
Por otra parte, los tutores de Primaria llevarán a cabo durante el mes
de septiembre la evaluación inicial de su grupo, con el fin de determinar los
alumnos y alumnas susceptibles de recuperación debido a su desfase de
aprendizaje. En octubre, el Plan de Apoyo entrará en vigor, determinándose
las reuniones quincenales o mensuales del tutor y los maestros/as de apoyo.
Importante será también fijar las actividades extraescolares y
complementarias a desarrollar a lo largo del curso.
Cuando se inicia un nuevo curso, en cada aula se hace imprescindible
tener en cuenta el inventario de la misma y las necesidades, que
relacionadas con el material didáctico, la biblioteca de aula y el mobiliario,
se tienen.
La Jefatura de Estudios hará llegar a cada tutor los Informes de
Evaluación de los alumnos a su cargo, así como los Expedientes para
comprobar datos personales y sus posibles variaciones, la valoración del
curso anterior en cada una de las áreas curriculares y la documentación y
estadillos necesarios para abordar la práctica docente en las mejores
condiciones posibles.
12.7.3. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES TUTORIALES
Desde el Plan de Acción Tutorial se plantearán actividades detallando
para cada una de ellas los objetivos que se pretenden conseguir, según se
detalla en la siguiente actividad modelo planteada.
Actividad modelo: INICIO DE CURSO
OBJETIVOS:
- -Favorecer el conocimiento de los alumnos y alumnas
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- -Facilitar un conocimiento más profundo entre el alumnado
- -Favorecer la integración de nuevos alumnos y alumnas en el grupo
- -Organizar la clase como grupo
- -Explicar de forma clara y concisa lo que se espera de los alumnos y
alumnas
CONTENIDOS:
- Conocimiento mutuo
- Integración en el grupo
- Normas
- Derechos y deberes
- Responsabilidades
ACTIVIDAD: COMPAÑEROS/AS (1º,2º tramo)
OBJETIVOS
- Facilitar la integración de todos en el grupo
- Favorecer la interrelación entre ellos
DESARROLLO:
Se forman parejas o grupos de compañeros y compañeras al azar, introdu-
ciendo en una bolsa papelitos con números que se repiten dos o más veces, según
el número de alumnos por grupo. Cada niño o niña va escogiendo un papelito. Los
niños y niñas que tengan el mismo número formarán la pareja o grupo.
Cada pareja o grupo ocupará las mesas y sillas correspondientes y se interesa-
rán los unos por los otros sobre los siguientes aspectos:
- Hermanos y hermanas que tienen
- Algún animal que tengan en casa
- Deporte que practica
- Programa favorito en televisión
Posteriormente cada niño o niña presentará a uno de los componentes del
grupo o pareja al resto de la clase
El tiempo destinado a esta actividad puede ser de 25 a 30 minutos
ACTIVIDAD: CONVIVENCIA(1º y 2º tramo)
OBJETIVOS
- Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como práctica diaria
- Respetar la autonomía y libertad personal para actuar con independencia
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- Asumir democráticamente un marco de convivencia
DESARROLLO:
Se forman grupos y se les entrega tantas cuartillas como componentes tenga
cada grupo. En estas cuartillas tienen que proponer unas normas que afectan a los
siguientes aspectos del centro:
- Aula
- Pasillos
- Escaleras
- Patio de recreo
- Comportamiento con compañeros y compañeras
- Comportamiento con maestros y maestras
Posteriormente se hace la puesta en común y se concretan las normas, en car-
tulinas y por cada grupo, y se exponen en el aula
El tiempo destinado a esta actividad puede ser de una o dos sesiones
ACTIVIDAD: RESPONSABILIDAD (1º,2º tramo)
OBJETIVOS
- Repartir responsabilidades.
- Definir las funciones de cada uno.
DESARROLLO:
- -Entre todos definimos las tareas de clase delegados, biblioteca de aula, mate-
rial…
- -De cada responsabilidad definimos: Tiempo de duración, modo de elección y
funciones.
- -Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los dis-
tintos responsables.
- El tiempo destinado a esta actividad puede ser de una sesión.
De igual manera se plantearán otras actividades relacionadas con los
siguientes aspectos:
12.7.3.1. Acogida e integración de los alumnos.
- Actividades de acogida:
Presentación del tutor.
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Presentación de los alumnos.
Conocimiento mutuo de los alumnos.
Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.
- Conocimiento del centro escolar:
Nuestro centro.
Dependencias y servicios.
Estructura organizativa.
Nuestra aula.
12.7.3.2. Organización y funcionamiento del grupo clase:
- Recogida de información sobre los alumnos/as:
Datos personales.
Rendimiento.
Características del grupo.
Dificultades de adaptación.
Dificultades de aprendizaje.
Alumnos/as ACNEE.
- Organización y funcionamiento del aula:
Normas de clase (elaboradas conjuntamente por alumnos y
profesores).
Disciplina.
Horarios.
Elección de delegado de curso así como otros responsables de
clase (Plantas, pizarra, tiempo, orden del material...).
Agrupamiento de alumnos.
- Formación de equipos de trabajo.
- Formación de comisiones para actividades específicas.
Previsión de los apoyos necesarios.
- Organización de grupos de refuerzo educativo.
12.7.3.3. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo
- Hábitos básicos:
Sentarse correctamente.
Relajación.
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Autonomía y orden.
- Técnicas de estudio:
Trabajo individual.
Trabajo en grupo.
Organización del trabajo personal.
- Destrezas instrumentales:
Comprensión lectora.
Técnicas de recogida de información.
Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
- Estrategias de apoyo para el estudio:
Planificación del tiempo.
Condiciones ambientales mínimas.
Colaboración con la familia.
- Técnicas motivacionales:
Responsabilidad en la tarea.
Tareas de dificultad adecuada.
Participación de los alumnos en las propuestas de actividades.
Aceptación de los errores como parte del proceso de aprendizaje,
poniendo medio para superarlos.
12.7.3.4. Desarrollo personal y adaptación escolar
- Actividades para desarrollar:
Actitudes participativas.
Capacidades sociales.
Autoestima positiva.
Autocontrol.
La convivencia entre los alumnos.
La interacción tutor-alumno.
- Conocimiento de la situación de cada alumno en grupo:
Dinámica interna del grupo.
Actitudes.
Dificultades.
Entrevistas individuales.
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12.7.3.5. Participación de la familia
- Reuniones periódicas:
Intercambio de información.
Explicación de la programación.
Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados.
Organización del trabajo personal de sus hijos.
Tiempo libre y descanso.
- Colaboración en actividades extraescolares:
Excursiones.
Festejos.
Actividades culturales.
Visitas a empresas.
- Entrevistas individuales.
12.7.3.6. Proceso de evaluación
- Evaluación inicial.
- Obtención de información.
Técnicas de observación.
Cuestionario inicial (Evaluación inicial).
Técnicas grupales.
Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales.
Entrevistas.
Revisión del expediente personal del alumno/a del curso anterior.
- Reunión con el equipo de maestros/as del Ciclo:
Comentar la información.
Fijar criterios para la evaluación individualizada, formativa y
orientadora.
Adecuar los recursos educativos a las características individuales de
los alumnos/as.
Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales...
Redactar informes para los maestros/as de cursos siguientes.
- Reunión con los alumnos/as:
Comentar con los alumnos/as el proceso de evaluación.
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Comentar conclusiones de la información obtenida.
Comentar resultados de la evaluación.
13. PLAN DE ACOGIDA
13.1. Introducción
Nuestro centro CEIP CRISTO DEL CONSUELO escolariza a lo largo del
curso o al inicio del mismo alumnado nuevo (no hablamos aquí de infantil de
3 años) que proviene de otros centros o alumnado inmigrante perteneciente
a otras culturas y por ello debemos establecer en nuestro Proyecto Educativo
de centro las actuaciones necesarias para facilitar el tratamiento y acogi-
miento de estos alumnos y potenciar la integración social y la capacidad del
alumnado para aprender a convivir con nuevos alumnos, algunos de los cua-
les pueden venir de contextos culturalmente diversos. Ello supone que es ne-
cesaria una implicación colectiva de todo el profesorado del centro, con un
proyecto común, consensuado y compartido.
El Proyecto Educativo de Centro debe recoger este hecho habitual de
manera que las distintas actividades y los contenidos curriculares incorporen
mecanismos que enseñen a convivir de forma positiva.
El objetivo es facilitar y normalizar todas las actuaciones que se derivan
de la escolarización de este alumnado. Y con este Plan se pretende contribuir
a una integración positiva en la comunidad educativa, promoviendo un en-
riquecimiento mutuo, en la convicción de que el centro docente es el medio
idóneo para enseñar a convivir desde la práctica de valores como el respeto,
la tolerancia y la solidaridad.
13.2. Desarrollo
13.2.1. El Plan de Acogida entre otras cosas ha de prever:
a) Si el alumnado no proviene de otra escuela en España, la elaboración
de una evaluación inicial de este alumnado: su situación personal y
familiar, su competencia comunicativa, el grado de instrucción y co-
nocimiento de nuestros hábitos sociales,.., que permita adecuar la res-
puesta del centro.
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b) b) Si fuera alumnado inmigrante, además, la planificación de progra-
mas específicos de lengua y cultura española, así como refuerzo edu-
cativo, adaptados a estos alumnos..
c) c) El desarrollo de programas de habilidades sociales adecuados a
nuestro entorno, así como de salud, higiene, ocio, etc., que faciliten al
alumnado las competencias para desenvolverse en igualdad de opor-
tunidades en su nueva sociedad de acogida.
Así, el Plan de Acogida de centro es el conjunto de las actuaciones que el
centro docente pone en marcha para facilitar la adaptación del nuevo
alumnado que se incorpora al centro, especialmente del alumnado inmi-
grante. Entre otras debería recoger:
- Un protocolo de las acciones previstas por el centro a la llegada de un nue-
vo alumno: matriculación, adscripción al curso, apoyos o recursos comple-
mentarios, quién, cuándo y cómo lo va a atender,...
- Un protocolo de las actuaciones previstas con el propio alumno a su llega-
da: recogida de la información básica sobre el alumno, evaluación inicial pa-
ra conocer su escolarización anterior, su nivel de conocimientos curriculares,
su competencia lingüística en español, su lengua o cultura materna, los datos
personales y familiares, etc. Con todo ello determinar la evaluación y segui-
miento del alumno, planes de trabajo, servicios complementarios (comedor,
transporte, becas, vacunaciones...) y el horario de estas actividades.
- Atención a las familias sobre el sistema educativo español, organización y
funcionamiento del centro, profesorado y tutor de sus hijos, material escolar,
servicios y becas, actividades ordinarias y extraescolares, horarios y calenda-
rio, asignaturas y tutorías, normas de funcionamiento y convivencia, etc. Toda
esta información y documentación debería estar procesada y recogida en
notas informativas.
- Organización del centro para una respuesta educativa, que permita el
desarrollo de estrategias de acogida, teniendo en cuenta todos los recursos
disponibles del centro.
- Procedimientos de coordinación interinstitucional donde se concrete la co-
municación con los servicios educativos y sociales municipales o autonómi-
cos, equipos de orientación, servicios de salud, asociaciones y organizaciones
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no gubernamentales que trabajen en programas de mantenimiento de len-
gua y cultura, absentismo, mediación cultural, etc.
13.2.2. El Plan de acogida estará estructurado en torno a cuatro ámbitos:
a) Respecto al alumnado.
El Plan ha de contemplar, respecto a los alumnos, los protocolos de diagnóstico,
evaluación de competencias lingüísticas y contenidos curriculares que se va a
seguir con ellos; así como las adaptaciones curriculares y medidas de compen-
sación educativa.
b) Respecto a las familias.
Es necesario orientar a las familias sobre el sistema educativo, escolarización, ca-
racterísticas, oferta formativa, becas y servicios complementarios, etc.. Se procu-
rará que la información sea lo más accesible posible. Dentro del Plan de Acción
Tutorial se planificará la atención a padres.
c) Respecto al profesorado.
El plan promoverá la implicación de todo el profesorado del centro, a tal efecto
se concretarán los criterios de participación en las medidas ordinarias y extraordi-
narias, actividades extraescolares, formación, etc.
d) Respecto a la organización del centro.
Se indicarán las medidas organizativas ordinarias y extraordinarias, servicios,
actividades, prestaciones, etc; que respecto al alumnado tiene establecido el
centro. La responsabilidad de la acogida recaerá fundamentalmente en el tutor
y profesorado del equipo docente y del ciclo o tramo correspondiente.
13.2.3. Los objetivos que el Plan de Acogida ha de perseguir son:
1. Asumir como centro, los cambios que comporta para el alumnado nuevo su
escolarización en nuestro centro, sobre todo con alumnos procedentes de
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otros países.
2. Facilitar la escolarización de todas las niñas y niños nuevos, en especial los
pertenecientes a familias inmigrantes.
3. Conseguir que el nuevo alumno, que se incorpora, comprenda el funciona-
miento del centro, y permita una adecuada incorporación de este alumna-
do al sistema educativo y social, así como reduzca las dificultades de aten-
ción a los centros educativos.
4. Potenciar que el profesorado de apoyo aplique programas de apoyo para el
aprendizaje de la lengua española.
5. Promover y facilitar el desarrollo de programas de habilidades sociales y au-
toestima, que permita una real integración del alumnado.
6. Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, fomentando
que los centros docentes sean un núcleo de encuentro y difusión de los valo-
res democráticos.
Por lo tanto, el objetivo prioritario del Plan de Acogida es la inclusión de todo el
alumnado mediante la participación y el compromiso de todos los miembros que
intervienen en la labor educativa del Centro.
13.3. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO
Para la escolarización del alumnado tendremos en cuenta las condiciones
que pueden favorecer la integración de estos alumnos/as, facilitando determi-
nadas situaciones y también evitando otras.
Nos debemos plantear cuestiones como:
• ¿Quién acoge al alumnado?
El alumnado será acogido por el tutor o tutora del nivel que se asigna por parte
de la Comisión de Escolarización, o de acuerdo a las pruebas iniciales que se le
pasarán en función de la edad correspondiente.
• ¿Cuándo acogemos al alumnado?
En cualquier momento del curso escolar, según van llegando. Si fuera nece-
sario se modificará el sistema de apoyos coincidiendo con las áreas instrumenta-
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les y el número de sesiones semanales estará determinado tanto por el descono-
cimiento del idioma castellano si lo hubiera como por su nivel de competencia
curricular.
• ¿Cómo acogemos al alumnado: por ciclos, por niveles; en un día, en varios días...?
Estos alumnos/as, en nuestro Centro se acogerán dentro del nivel correspon-
diente donde vaya a quedar escolarizado, buscando siempre la máxima integra-
ción en su grupo de clase. Es decir, iniciamos el proceso con la integración física en
el aula, para conseguir la integración social, y, posteriormente, la integración aca-
démica.
• ¿Qué finalidad tiene la acogida?
Fundamentalmente, la de acelerar el proceso de adaptación al nuevo Cen-
tro, facilitando la máxima integración social y académica.
• ¿Qué actividades de acogida podemos realizar?
Utilización de “mediadores” (compañeros o compañeras), para dichas acti-
vidades.
• ¿Cómo podemos detectar las necesidades educativas que aporta el
nuevo alumnado?
La entrevista con la familia y, sobre todo, la evaluación inicial serán decisivas
para detectar las necesidades educativas.
• Acoger al nuevo alumnado nuevo tiene múltiples ventajas:
• Nos permite ofrecer una visión distinta de centro escolar: la escuela abre
sus puertas y te acoge con una sonrisa y el primer mensaje que desea
transmitir es que estamos aquí para acompañarte en tu proceso educativo
y ayudarte.
• Es una ocasión importante para tener una primera toma de contacto con
las familias.
• Unas actividades realizadas el primer día de acogida pueden darnos mucha
información sobre el alumnado nuevo (nivel de competencia lingüística,
etnias nacionalidades, nivel emocional...)
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13.4. ENTREVISTA CON LA FAMILIA
El tutor o la tutora mantendrán una entrevista con la familia para obtener in-
formación de primera mano, relativa al alumno/a: datos personales, datos aca-
démicos, otros de carácter general que nos puedan interesar.
13.4.1. Esquema de contenidos de la reunión o entrevista con las familias:
1. Presentación del profesorado.
2. Organización del Centro.
3. Horarios.
4. Escolarización:
• Derecho a la Educación de los alumnos.
• Responsabilidades como padres.
• Colaboración de los padres en las demandas del profesorado.
5. Atención específica por parte del equipo de profesores:
• Necesidades básicas de estos alumnos en el aprendizaje, actividades de
refuerzo y tratamiento específico a través de materiales variados; a ve-
ces estos materiales serán diferentes de los usados por el resto de los
alumnos, en todo caso aquellos que mejor se adapten a sus competen-
cias.
6. Sistema de reuniones con todos los padres.
7. Conocimiento de las distintas dependencias y servicios del centro.
8. Visitar con la familia todas las aulas e instalaciones del Centro para que
conozcan directamente los espacios, mobiliario, materiales...
9. Observaciones
13.5. EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará la evaluación inicial con la colaboración conjunta de los tutores,
del orientador y del profesorado de Pt y AL si fuera necesario.
Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, que suele ser rápida en
el tiempo, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que
éste pudiera incorporarse, se establecerá el plan de trabajo adecuado para dar
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respuesta a las necesidades educativas del alumno/a.
El centro determinará los criterios de la evaluación inicial, los procedimientos a utili-
zar, y la duración y condiciones en que se ha de llevar a cabo.
En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:
• Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
• Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
• Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
• Considerar la evaluación de forma flexible.
• Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo
Una vez realizada la evaluación inicial consideramos conveniente que la ubi-
cación de cada alumno sea acordada por el Equipo de Atención a la Diversidad
(tutor/a, orientador/a, PT, Al, Coordinador de Ciclo o tramo) y la Jefatura de Es-
tudios del Centro.
Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:
La edad del alumno;
El número de alumnos de la clase;
Los alumnos con NEE en el grupo;
El número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares,
desconocimiento de la lengua, etc.);
Y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.
Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y el grado de socializa-
ción del alumno -aspectos claves en el desarrollo del mismo-, el nivel al que se
incorporará no diferirá en más de un año con el de su edad cronológica, en el
caso de Primaria.
La adscripción será considerada con flexibilidad, ya que en alguna ocasión
podrá proponerse un cambio de nivel o curso. Si esto ocurre, habrá de hacerse la
propuesta, razonada y por escrito, del profesorado que le da clase y se elevará al
órgano pertinente El tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del
alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a
él/ella cuando tenga alguna dificultad.
Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la
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información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones to-
madas sobre la respuesta educativa adecuada
13.6. PLAN DE ACOGIDA A LAS FAMILIAS
En general las familias tienen una buena predisposición y fuerte interés hacia
la escuela. Para ellos, las personas que se encargan de la educación de sus hijos
merecen todo su respeto.
No obstante es importante recordar que:
Desconocen, en la mayoría de los casos el funcionamiento de nuestros Centros
Educativos y la relación escuela - familia.
Para abrir el camino de la escolarización y el acercamiento de las familias a la
escuela es conveniente realizar alguna entrevista o reunión inicial que sea lo
más ilustrativa posible de la nueva realidad escolar de sus hijos/as.
Y en algunos casos los padres y madres tienen poco conocimiento del español.
Se trata de favorecer la integración de los padres y madres de este alumnado
tanto en la dinámica escolar (que a medio plazo puede facilitar la participación en
dinámicas del centro), como en la social de nuestro barrio o localidad.
Cabe destacar la importancia que tiene la escuela como vehículo de socializa-
ción y de integración real para las familias que se incorporan a nuestra comunidad
educativa, ya que es importante cuidar la primera imagen que la familia recibe de
nuestro sistema escolar y debemos procurar que sea lo más positiva posible.
Cuando hablamos de alumnos -y familias- que se incorporan al centro (y en al-
gunos casos a una sociedad diferente) conviene dar importancia al primer contac-
to con las personas que los reciben. Éste, condicionará en parte el modo en que el
alumno/a viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su acti-
tud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso.
El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del fun-
cionamiento del centro. (Si no conoce el español, se puede recurrir a la figura de un
mediador intercultural o de algún alumno/a que lo conozca y nos haga de traduc-
tor).
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Algún miembro del equipo directivo o persona designada por éste, les aportará
información acerca de cuestiones como:
Proyecto Educativo del Centro y normas del Centro.
Calendario escolar.
Horario general del centro. Horario del alumno/a.
Justificación de las faltas de asistencia.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca…
Material escolar necesario.
Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc.
Información sobre ayudas para libros u otras.
Información sobre las funciones y actividades de la AMPA.
13.7. DOCUMENTACIÓN SOLICITADA A LA FAMILIA
Es importante preguntar a la familia para que nos aporte la mayor cantidad po-
sible de datos sobre la escolarización anterior del hijo/a.
Esta información nos puede servir para convalidar estudios en el caso de los cur-
sos superiores, y sobre todo puede servir como guía para elaborar los materiales cu-
rriculares más adecuados a su nueva realidad escolar.
Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el
primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones.
Deben ser recibidos por un miembro del equipo directivo que les informará de los
documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula:
Certificado de empadronamiento en el municipio.
Fotocopia del libro de familia, u otro documento acreditativo.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.
Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
Fotografías tamaño carné.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estu-
vo matriculado/a.
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Otros (informes médicos, etc…).
13.8. PROTOCOLO
Con estos antecedentes vamos a intentar concretar el plan de acogida
1.- CON RESPECTO AL ALUMNO/A
1. Asignarle inicialmente el nivel y grupo en el que se va a ubicar de forma tem-
poral (hasta pasarle las pruebas iniciales y tener reunión posterior del equipo
docente con orientador y jefatura de estudios, PT y Al).
2. El tutor buscará un compañero/a que pueda servir de mediador con el grupo
clase y lo sentará con él/ella.
3. Enseñarle las instalaciones del Centro y el horario del mismo (tutor). Fila de en-
trada y lugar de recogida.
4. Pasarle una evaluación inicial (orientador/a, tutor/a).
5. Reunión del equipo y jefatura para, teniendo en cuenta las condiciones del
centro, asignarle el nivel y grupo que corresponda.
2.- CON RESPECTO A LA FAMILIA
1. Documentación: certificado de empadronamiento, libro de familia y DNIs si
tienen, cartilla seguridad social, cartilla de vacunaciones, fotografía tamaño
carnet, Centro último donde estuvo escolarizado. Cualquier otra información
que pudiera resultar relevante (Secretario/a o administrativo/a). Móvil de
contacto y para comunicaciones. Personas que pueden recoger al
alumno/a.
2. Mantener una entrevista en donde se les informará de: horario del centro, ca-
lendario escolar, lugares de entrada y salida del alumnado, otras instalacio-
nes, información del AMPA, convivencia y forma de proceder en caso de
conflicto (Director/a o jefatura de estudios).
3. Entrevista del tutor/a con la familia: áreas y profesores, horarios y en especial
la hora de tutoría, responsabilidad como padres de colaborar con el centro,
forma de funcionamiento, justificación de las faltas de asistencia, material
escolar necesario, actividades complementarias y extraescolares: salidas, visi-
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tas, etc.
14. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR)
14.1. INTRODUCCIÓN
Las normas de convivencia y conducta, denominación dada a partir
de ahora al RRI, según el Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, de un centro
son de obligado cumplimiento para toda la comunidad Educativa en todo
momento. Su objetivo es garantizar el correcto desarrollo de las actividades,
el respeto ante todos los miembros de la Comunidad educativa y el uso ade-
cuado de las dependencias e instalaciones del Centro.
Un centro educativo está en constante evolución según cambia su en-
torno, esto conlleva la necesidad de revisar los diferentes documentos del
centro de forma periódica. Las modificaciones deben ser aprobadas en Con-
sejo Escolar por los 2/3 y se incluirán en la Memoria del curso en proceso y en
la PGA del curso siguiente.
El documento debe estar a disposición de cualquier miembro de la
Comunidad Educativa, por lo que habrá un ejemplar en Secretaría y se col-
gará en la página web.
14.2. NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO
1. Las entradas y salidas de grupos de alumnos a las aulas se harán de forma
ordenada, supervisadas por el profesor/a. En las salidas el profesor/a
acompañará a sus alumnos hasta el inicio de la escalera (en la planta
superior) comprobando que bajan ordenadamente o hasta el patio sur (en la
planta inferior) y su entrega a los padres/madres.
2. Los alumnos/as no permanecerán en los pasillos del Centro y otras
dependencias, salvo causa justificada.
3. Las salidas del aula por razones justificadas serán a criterio del maestro/a.
Cuando sea para ir al servicio el maestro/a debe extremar el control por el
tema de los vertidos a las cañerías.
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4. Los alumnos-as no podrán ausentarse del recinto escolar en horas lectivas,
salvo con autorización familiar expresa.
5. Las clases lectivas no se interrumpirán, salvo urgencias.
6. Los maestros/as no abandonarán el aula hasta la llegada del siguiente
docente que deba impartir clase en dicho grupo, intentando agilizar los
cambios de clase para evitar esperas en cadena.
7. La vigilancia de los recreos se hará con arreglo a la legislación vigente e
implica:
- Controlar todo el espacio del colegio dedicado al recreo, incluidas las
entradas y salidas del aseo
- Controlar las actividades y juegos de los alumnos.
- Informar a los tutores, y, en su caso, a la Jefatura de Estudios de las
incidencias graves que se pudieran producir.
8. En los días de lluvia o incidencias notorias que impidan o no hagan
conveniente el acceso al recreo, los alumnos de Primaria permanecerán en
las aulas, bajo la supervisión de los dos maestros indicados en la plantilla que
se proporcione para la vigilancia de patios en caso de lluvia, permaneciendo
en el aula 15 minutos cada uno. De igual modo se realizará el control de
pasillos y escaleras. En Infantil, saldrán los dos grupos de cada nivel al porche
cubierto por un periodo de 20 minutos, quedando bajo la supervisión de las
tutoras correspondientes y las maestras de apoyo en caso necesario.
9. Cuando se hagan salidas fuera del recinto escolar, será porque se han
planificado teniendo en cuenta lo establecido en la P.G.A. del Centro, o
porque son significativas para el alumnado. Para las actividades que se
realicen antes de la aprobación de la PGA, el Director del centro preparará
un escrito dando su autorización para que sea llevada a cabo. De igual
manera procederá para aquellas otras que surjan durante el curso y resulten
de gran interés y beneficio para el alumnado, haciéndolo constar en la
Memoria Anual.
10. Cuando la salida fuera del recinto exija un gasto, se solicitará la colaboración
económica a las familias y otras instituciones para poder llevarla a cabo. No
obstante, se estudiarán los casos especiales que pudieran presentarse.
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11. La organización de las salidas fuera del recinto se harán en el ámbito del
Equipo de Ciclo. Deberá conocerse previamente el profesorado que va a
acompañar al alumnado, preferentemente los tutores/as, o bien profesorado
del mismo Nivel, tramo o especialistas que incidan en el mismo. Se informará
a las familias del lugar, día y hora de la salida, mediante circular o reunión,
según el tipo de salida. Los alumnos/as dispondrán de la autorización familiar
correspondiente para realizar la salida. En caso de no traerla, no podrán
participar en ella.
12. En caso de que un alumno/a no vaya a asistir a una salida, el Centro
garantizará la permanencia y atención del niño en la escuela por los
docentes y en el grupo que se considere más adecuado a su edad.
13. Se podrá contar con la colaboración de padres, personal de servicio, etc.,
para realizar las salidas.
14. Los tramos se coordinarán a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica para la programación de las salidas y demás actividades
extraescolares y complementarias.
15. Los alumnos/as no deberán asistir a clase con síntomas de enfermedad
infecto-contagiosa, ni con parásitos.
16. Como regla general, en el Centro no se administrará ningún medicamento,
exceptuando desinfectante y aquellos casos de gravedad extrema que
requieran la aplicación inmediata de algún tratamiento vital, previa petición,
autorización y entrega de informe médico al centro por parte de los padres
del alumno en cuestión.
17. En caso de accidente se procederá:
- Si es leve, a realizar una cura para desinfectar y proteger la herida.
- Si es grave y requiere atención médica se intentará localizar a la familia.
Si no se localiza, o no se puede perder tiempo, se llevará al alumno/a al
centro de salud más cercano, para que reciba los cuidados necesarios,
utilizando un medio de transporte público: taxi o ambulancia, con cargo
a la familia. En cualquier caso, se hará en el medio más rápido.
18. Al terminar el horario lectivo, 14 horas, los padres son los únicos responsables
de la guarda y custodia de sus hijos.
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19. Se informará al Consejo Escolar de las posibles necesidades educativas de
los alumnos/as.
14.3. ORGANIZACIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS
En un colectivo educativo como el nuestro, se hace necesario con-
templar unas medidas encaminadas a prevenir cualquier tipo de riesgo tanto
en la entrada al centro como en la salida del mismo. Por otra parte estas
normas formarán parte del Plan de Autoprotección del Centro a lo largo del
curso 2.019-2.020.
Pero estas medidas o normas no tendrían sentido y serían poco efica-
ces sin la colaboración de todos los que formamos parte de este Centro: Pro-
fesorado, personal de administración y servicios, padres y madres y Alumna-
do.
Todo el Equipo Docente de cada grupo de alumnos y alumnas debe
estar implicado en este menester. No sólo es una labor del tutor/a sino de
todo el profesorado que imparte clases en el grupo correspondiente.
Es muy importante que los alumnos/as interioricen que tanto las entra-
das a clase como las salidas deben realizarse con orden y respeto hacia los
demás y que en todo momento deben seguir las indicaciones del tutor/a o
maestro especialista correspondiente.
En la acción tutorial, se debe abordar este asunto, básicamente al
inicio del curso y se debe hacer un seguimiento posteriormente con el fin de
corregir y modificar estas medidas o tratar de buscar otras estrategias de
concienciación en el alumnado.
Este trabajo de mentalización se puede llevar a cabo a través de la
actividad tutorial que incide sobre las normas de convivencia en el centro y
en uno de sus apartados habla precisamente de las entradas y salidas de
clase. En este sentido es importante que los alumnos/as se impliquen en la ta-
rea y participen en la confección de estas medidas, reflexionando y no im-
poniendo.
14.3.1. ENTRADA AL CENTRO.
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a) EDUCACIÓN INFANTIL
La entrada al centro del alumnado de infantil se hará en el Pabellón
de infantil, situado en “El Parque”.
El horario de entrada será a las 9,00 horas de la mañana.
Las puertas de la valla exterior se abrirán a las 8,50 horas para facilitar
el acceso de todo el alumnado y de sus padres.
Desde las 8,50 horas y hasta las 9,00 horas la guarda y custodia de di-
cho alumnado y, por tanto, su responsabilidad, es de sus padres/madres o tu-
tores.
Cualquier entrada posterior de este alumnado debe hacerse de forma
que se entregue al docente de la clase correspondiente.
b) EDUCACIÓN PRIMARIA
La entrada al Centro de estos alumnos y alumnas se producirá por el
patio Central del colegio. Cada grupo tendrá un espacio determinado para
estar ordenados (Número del aula donde deben organizarse formando una
fila) y así facilitar el acceso a las aulas.
El horario de entrada al Centro será a las 9´00 horas de la mañana,
momento a partir del cual el profesorado se hará cargo del alumnado.
No obstante lo anterior, las vallas del centro del Pabellón de Primaria se
abrirán a las 8,45 horas por imperativo legal con el fin de evitar un problema
de Orden Público, ya que a instancias de la Policía Local no pueden estar
más de 300 alumnos en una calle con intensísima circulación.
Desde las 8,45 horas y hasta las 9,00 horas la guarda y custodia de di-
cho alumnado y, por tanto, su responsabilidad, es de sus padres/madres o tu-
tores. Solo a partir de las 9 horas dicha guarda y custodia del alumnado (que
esté en el interior del centro) pasa al Centro.
El tutor/a o maestro/a que le corresponda a esa hora (9,00 h) impartir
clase, será el encargad@ de recoger y conducir al grupo al aula correspon-
diente.
Es responsabilidad de los padres/madres o tutores el asegurar que
cualquier entrada posterior de este alumnado al centro se haga de forma
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que se entregue a los responsables de la Dirección del centro.
14.3.2. SALIDA DEL CENTRO
a) EDUCACIÓN INFANTIL
El alumnado saldrá acompañado del aula por el profesor correspon-
diente el cual se asegurará de su entrega al padre/madre o tutor autorizado
del alumno/a.
b) EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA (1º Y 2º NIVEL DE PRIMARIA)
La salida del Centro de estos alumnos y alumnas se producirá por el
patio Sur del colegio e irán acompañados hasta la puerta de salida por los
maestros que tengan clase a última hora con ellos, los cuales se asegurarán
de su entrega al padre/madre o tutor autorizado del alumno/a.
EDUCACIÓN PRIMARIA (3º, 4º, 5º y 6º nivel de Primaria)
La salida del Centro de estos alumnos y alumnas se producirá por el
patio Central del colegio. Estos alumnos ubicados en las aulas de la primera
planta, serán acompañados por los maestros/as que terminen la mañana
impartiendo clases en dicho grupos, hasta la escalera, controlando que los
alumnos hacen un uso adecuado de la misma.
El horario de salida del Centro será a las 14´00 horas (13´00 horas en
Septiembre y Junio)
- En los grupos del Primer Tramo ubicados en la planta baja, será el
maestro/a que esté en el aula impartiendo clase a la hora de salir, el que
se encargue de recoger y conducir al grupo hacia la puerta de salida del
patio Sur.
- En el resto de grupos que dan clase en la planta de arriba, será el
maestro que esté en el aula impartiendo clase a la hora de salir, el que se
encargue de conducir hacia las escaleras al grupo correspondiente y
controlar en todo momento que los alumnos/as hacen un uso correcto
de las mismas.
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14.3.3. ENTRADAS Y SALIDAS. JORNADA LECTIVA
1. Las Normas de Entradas y Salidas se consideran de obligatoria aplicación
por todo el profesorado del centro. Sólo en los siguientes casos
excepcionales se contemplará una modificación de las mismas:
a) Por ausencia del maestro/a o tutor/a encargado del grupo de alumnos y
alumnas, a las 9´00 horas. En este caso será el tutor/a el que asuma esta
función si es el maestro/a especialista el ausente. Cuando la ausencia
corresponda al tutor/a, será el Jefe de Estudios, quien asuma esta función.
b) Por retraso justificado. En este caso se aplicarán los mismos supuestos del
apartado anterior.
c) Por acuerdo previo entre el tutor/a y maestro/a.
2. Coordinación Docente en el cambio de clase:
Los alumnos y alumnas en ningún momento deben estar solos de ahí
que debamos considerar los siguientes supuestos que afectan en los cambios
de clase de: Jornada especial (Septiembre y Junio: 9:40, 10:20 y 12:15) y de
Jornada normal (De octubre a mayo: 10:00, 10:45, 11:30 y 13:00)
a) El tutor/a deja el aula a un maestro/a especialista. En este caso es el tutor el
que debe esperar al especialista en su aula antes de acudir a su tarea de
apoyo.
b) El Maestro/a especialista deja el aula al tutor/a. En este caso el tutor/a,
terminará su tarea de apoyo unos minutos antes y acudirá a su aula para que
aquél o aquella pueda incorporarse a la siguiente clase.
c) Un maestro/a especialista deja el aula a otro maestro/a especialista. En este
caso, deben coordinarse para que el cambio de clase se realice lo antes
posible y evitar de ese modo las esperas en cadena.
Con estas medidas garantizamos que los alumnos y alumnas no van a
estar solos.
Completando estas medidas la Jefatura de Estudios expone dos as-
pectos más a tener en cuenta:
a) Es necesario por seguridad, insistir en que el tutor/a o maestro/a que imparte
el 1º y 2º nivel de Primaria y que acaba la jornada lectiva, debe acompañar
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a sus alumnos y alumnas hasta la puerta de salida del patio Sur controlando
la recepción de los mismos por parte de sus familias.
b) Los maestros de Educación Física deberán también acompañar a sus
alumnos y alumnas al aula después de la sesión en el patio y procurarán
hacerlo con puntualidad, terminando sus sesiones cinco minutos antes para
que los alumnos y alumnas puedan asearse antes de incorporarse a su aula.
El espíritu de la normativa se basa en que la acción tutorial es respon-
sabilidad de todos los maestros y maestras que imparten clase en un
mismo grupo, de ahí que todas y todos debemos participar en esta tarea.
Por otra parte también se debe observar y controlar las salidas de los
niños y niñas cuando bajan y suben las escaleras.
14.3.4. ORGANIZACIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS EN EL RECREO
En la acción tutorial, se deben abordar las medidas o normas que
propicien que tanto la salida al patio de recreo como la vuelta al aula, se
realice de forma adecuada. En el inicio del curso, principalmente, y a lo largo
del mismo, se deben abordar estos temas y hacer un seguimiento con el fin
de corregir y modificar estas medidas o tratar de buscar otras estrategias de
concienciación en el alumnado.
Este trabajo de mentalización se puede llevar a cabo a través de la
actividad tutorial que incide sobre las normas de convivencia en el centro y
en uno de sus apartados habla precisamente de las salidas y vueltas al aula
durante el recreo.
En este sentido es importante que los alumnos/as se impliquen en la ta-
rea y participen en la confección de estas medidas, reflexionando y no im-
poniendo.
14.3.4.1. SALIDA AL RECREO
La salida al Recreo de los alumnos y alumnas se producirá a las 11:30
(11:00 en septiembre y junio) por:
- Patio Sur, para los alumnos de 1º y 2º, siendo acompañados por los maes-
tros/as que tienen clase justo en la sesión anterior a la hora del recreo.
- Patio Oeste/Central del colegio, para los alumnos de 3º, 4º.
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- Patio Norte / Este, para los alumnos de 5º y 6º, que accederán a las instala-
ciones del patio por la puerta central del colegio.
- Durante los meses de septiembre y junio, debido a las altas temperaturas y a
la falta de sombraje en el patio Sur, los alumnos de 1º, 2º y 3º permanecerán
en el patio Central, mientras que los de 4º, 5º y 6º utilizarán el patio Norte.
- El maestro/a que esté impartiendo clase en las aulas de la Planta Superior a
esa hora, será el encargado de conducir a los alumnos/as hacia las escale-
ras y observará que en todo momento hacen un uso correcto de las mismas.
14.3.4.2. VUELTA AL AULA
La vuelta al Aula de estos alumnos y alumnas se producirá por el patio
Central del colegio. Cada grupo tendrá un espacio determinado para estar
ordenados y así facilitar el acceso a las aulas.
El horario de vuelta al aula será a las 12´00 horas (11´30 en Septiembre
y Junio).
El tutor/a o maestro/a que le corresponda a esa hora impartir clase,
será el encargad@ de recoger y conducir al grupo al aula correspondiente.
14.3.4.3. PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE INCIDENCIAS. RECREO
De todo lo que ocurra en el patio durante el tiempo de recreo, los res-
ponsables serán los maestros/as vigilantes, que deberán de actuar de inme-
diato ante un problema de conducta o de comportamiento y en los casos
de caídas o golpes que precisen el auxilio o la atención correspondiente. En
este caso el maestro/a acompañará al despacho o sala de profesores al
alumno/a para que sea atendido, incorporándose a continuación a su zona
o punto de vigilancia.
Ante un accidente grave, el maestro/a de zona lo atenderá, otro
maestro/a lo comunicará al Equipo Directivo que a su vez tomará las medi-
das oportunas contactando con la familia o avisando a los Servicios Sanita-
rios.
Cuando surja algún conflicto entre el alumnado en el periodo de re-
creo, el maestro/a más próximo al incidente, actuará de inmediato según la
gravedad del conflicto:
- Hablando con los niños/as en el patio.
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- Hablando con ellos en Dirección o en Jefatura de Estudios.
- Redactando el correspondiente parte de incidencias.
En cualquier caso, la salida del profesorado el día que le toca guardia
al patio debe ser puntual, sin retrasos, para poder controlar desde el inicio al
alumnado.
14.3.4.4. PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE DETECTAR SITUACIONES DE
ACOSO
- Rellenar el correspondiente pate de incidencias.
- Entregar el parte de incidencias en Jefatura de Estudios.
- Informar al Director y si se cree conveniente, aplicar el protocolo correspon-
diente, iniciando el proceso y los trámites para tomar decisiones disciplinarias.
- La Comisión de Convivencia, que forma parte del Consejo Escolar, es infor-
mada a continuación de todos estos términos.
14.3.4.5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFLICTO
- Se debe procurar No actuar por cuestiones ocurridas fuera del recinto escolar
contra uno de los alumnos implicados. No es obligación nuestra y podríamos
agravar el conflicto más que solucionarlo.
1. ENTRE ALUMNOS, DENTRO DEL AULA
Todo profesor/a será el responsable de resolver conflictos durante su
clase.
No se pueden enviar alumnos fuera del aula, como castigo.
Si el/la profesor/a no puede resolver en el instante enviará con un/a
alumno/a la información para que intervenga el tutor/a si pudiera ser o
un miembro del equipo directivo, pero sin dejar solos a los alumnos.
El profesor/a debe registrar la incidencia e informar al tutor/a y jefatura
si fuera el caso.
2. ENTRE ESTUDIANTES, FUERA DEL AULA.
Todo conflicto que ocurra dentro de un espacio del Colegio: patio,
baño, biblioteca, .., entre otros, debe ser supervisado y resuelto por el
encargado(profesor/a de guardia) de cada zona en su momento, en
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caso de no haber un profesor a cargo.
Todo profesor/a que presencie el conflicto, deberá calmar, y derivar
inmediatamente con el tutor/a o dirección según corresponda y debe-
rá levantar acta del incidente si fuera necesario.
3. ENTRE UN MIEMBRO DE UNA FAMILIA (PADRE/MADRE/TUTOR,…)
Y UN MAESTRO/A
Cuando un miembro de una familia del centro (padre/madre/tutor..,)
acuda a Dirección o al tutor/a para presentar quejas de un maestro/a,
se le escuchará atentamente y se le indicará que primero debe hablar
con el maestro/a o tutor/a afectado/a para aclarar la situación. Y si no
queda satisfecho entonces será el momento de acudir a Dirección. En
ningún caso se planteará ningún careo con el maestro/a afectado/a.
Si no está satisfecho y acude a Dirección se le escuchará atentamen-
te, se recogerá su queja y se le citará para otro día explicándole que
tenemos que escuchar la versión dada por el profesor/a. En ningún ca-
so se planteará ningún careo con el maestro/a afectado/a. Aclarar en
el plazo más corto posible con el maestro/a afectado/a qué es lo ocu-
rrido y con posterioridad tomar una decisión y dar las explicaciones
oportunas a los padres.
14.4. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
1. Al principio de cada Curso escolar, y dentro de la Programación General
Anual, la Jefa de Estudios elaborará, dentro del horario general del Centro,
las normas de utilización de los recursos materiales, dentro del horario lectivo.
Asimismo, se nombrará a los distintos responsables de cada uno de ellos,
teniendo en cuenta las funciones propias de cada miembro dentro de la
estructura general del Centro. Serán responsables:
d) De los patios y su material, durante los periodos de recreo, los profesores
asignados en las sucesivas guardias que se establezcan.
e) De la biblioteca y medios audiovisuales, el profesor responsable.
f) Del despacho del equipo directivo, el Secretario del Centro.
g) De las aulas, los tutores y especialistas del Centro.
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h) De las instalaciones deportivas y los materiales, los profesores de
Educación Física.
i) Del material de Música, la profesora especialista.
j) Del material informático, el RMI.
2. El responsable de cada espacio elaborará las normas de uso del mismo y de
los recursos materiales que contiene, al principio de cada Curso escolar y
previo conocimiento del inventario de los mismos. Estas normas se darán a
conocer a la Comunidad Escolar.
3. Se hará una programación sobre horarios y turnos para la utilización de
biblioteca.
4. Para garantizar el uso del material común será necesario que cada miembro
de la Comunidad Escolar que precise en un momento dado la utilización de
los espacios o recursos materiales del Centro, lo solicite al responsable del
mismo con suficiente antelación, comprometiéndose a utilizarlo de forma
adecuada para evitar su deterioro y agilizando su devolución, cuando
corresponda, para facilitar su uso a otros miembros de la Comunidad.
5. Los criterios prioritarios a seguir para la adquisición de nuevos materiales para
el Centro serán los siguientes:
a) Adecuación curricular: que esté de acuerdo con los objetivos y contenidos
de las unidades didácticas programadas.
b) Polivalencia: que el material tenga un amplio abanico de posibilidades de
uso.
c) Manejabilidad: que no precise de una ubicación fija y sea de fácil
manipulación.
d) Calidad: que el material adquirido sea de larga duración.
6. Los materiales Curriculares que se pongan a disposición de los alumnos-as
reflejarán en sus textos e imágenes los principios de igualdad de derechos
entre los sexos, rechazo de todo tipo de discriminación, respeto a todas las
culturas, fomento de los hábitos de comportamiento democrático y atención
a los valores éticos y morales de los alumnos y alumnas.
7. Nuestro Centro adoptará los libros y materiales Curriculares que mejor se
acomoden al Proyecto Curricular.
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8. La decisión sobre la elección de materiales a que se refiere el apartado
anterior será adoptada por los Órganos de Coordinación Didáctica.
9. Los libros y materiales adoptados, excepto los fungibles, no podrán ser
sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cuatro años, salvo en los
casos en que, por razones plenamente justificadas, fuera aconsejable su
sustitución antes del tiempo establecido, lo que se hará de acuerdo con el
conocimiento del Consejo Escolar e informe del Servicio de Inspección
Técnica de Educación.
10. Debe organizarse la utilización de los recursos didácticos comunes del Centro
(medios audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, de laboratorio,
deportivo, cartográfico, informático, de medida, materiales reciclables, etc.
). Organizar este material supone tenerlo controlado, disponible y atender a
su mantenimiento. En algunas de estas tareas también pueden participar los
alumnos-as junto con los profesores.
11. La Biblioteca del Centro será un recurso para fomentar en el alumnado
hábitos de lectura y un lugar donde encontrar información. Se nombrará, al
menos, a un maestro/a responsable, que trabajará bajo la supervisión de
Jefatura de Estudios. La maestra bibliotecaria asesorará a los Tutores y llevará
el programa de Préstamo de Libros.
12. La Biblioteca funcionará en horario no lectivo; no obstante, cada tutor podrá
utilizarla en horario lectivo si está disponible.
13. La maestra responsable de la Biblioteca tendrá las siguientes funciones:
a) Asesorar a los tutores/as, difundiendo los materiales didácticos e
informativos.
b) Controlar el sistema de préstamo de libros.
c) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los
recursos, así como llevar el libro de registro.
d) Atender a los alumnos/as que utilicen la Biblioteca, facilitándoles el
acceso a diferentes fuentes de información.
e) Colaborar en la promoción y animación a la lectura.
f) Renovar los libros que se encuentren en mal estado.
g) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos.
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h) Cualquier otra que le encomiende el Jefatura de Estudios.
14. En la primera sesión de Claustro de cada curso académico se procederá a la
elección de representante en el CPR; dicho representante dispondrá de una
hora lectiva a la semana para las reuniones a que sea convocado/a. Sus
funciones serán:
a) Hacer llegar al Consejo del CPR las necesidades de formación y las
sugerencias manifestadas por el Claustro de Profesores.
b) Participar en las reuniones que al efecto convoque el ASESOR del CPR.
Informar al Claustro y difundir entre los maestros/as las actividades de
formación que les afecten.
c) Colaborar con el Jefe de Estudios en la coordinación de la participación
de los maestros/as en las actividades del CPR.
d) Cualquier otra que le encomiende el Director.
15. También se nombrará un responsable de medios audiovisuales e informáticos,
que tendrán las siguientes funciones:
a) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los
recursos.
b) Clasificar e inventariar los recursos.
c) Dar a conocer entre el profesorado y el alumnado los recursos existentes.
d) Renovar el material deteriorado y mantenerlo en buen funcionamiento.
e) Establecer el horario de uso que favorezca la utilización y difundirlo entre
el profesorado
14.5. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO.
a) Nuestro Centro tiene determinadas condiciones y características
arquitectónicas, que difícilmente se pueden alterar. Por lo tanto tendremos
que poner una buena dosis de interés e imaginación para adaptar los
espacios a nuestros objetivos y a nuestra metodología.
b) Un análisis profundo de la actual Reforma Educativa nos hace replantear una
nueva organización de los espacios. La metodología activa y experimental
de las Áreas y materias, la inclusión de la tecnología y la oferta de posibles
optativas como la informática, así lo exigen.
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c) El uso de los espacios se hará de forma que permita a los alumnos/as y
profesorado llevar a cabo la actividad educativa en un contexto de
convivencia y trabajo agradable.
d) En nuestro Centro, cada grupo de alumnos/as tiene su aula. Son los
profesores los que se desplazan de un aula a otra: Facilita la organización,
distribución y control del grupo de alumnos/as, y evita un permanente
trasiego por pasillos y espacios comunes con el consiguiente problema de
ruidos y pérdidas de tiempo.
e) Una vez aceptado este modelo de sistematización, es necesario establecer
unos criterios prácticos de organización de los espacios. Estos criterios son los
siguientes:
a. De aprovechamiento: Se ha de procurar aprovechar al máximo los
recursos.
b. De flexibilidad: Se han de potenciar los espacios para usos múltiples.
c. De adecuación: Se ha de procurar adecuar los espacios a las
necesidades de las áreas y materias.
f) Al iniciar cada Curso escolar, cada Ciclo presentará a la C.C.P, a través de
su coordinador, un plan de las necesidades de utilización de los diversos
espacios del Centro. Analizadas dichas peticiones por los responsables de
cada uno de los espacios, será la Jefa de Estudios quien asigne la utilización
de los mismos.
g) En cualquier caso, los criterios pedagógicos que deben primar para la
asignación de espacios solicitados por más de una persona, serán los
siguientes:
a. Preferencia de actividades de carácter general según lo establecido en la
P.G.A.
b. Preferencia para aquellas actividades sustancial y directamente
relacionadas con el contenido general de un área determinada, frente a
aspectos parciales y particulares.
c. Preferencia para aquellas actividades que requieran la concurrencia
de cursos completos, frente a grupos más reducidos.
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h) Una vez asignado, el uso de los espacios, cualquier alteración solicitada por
el profesorado será siempre discrecional.
14.6. HORARIOS
14.6.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. CURSO 2019/2020
HORARIO DE APERTURA Y CIERRE DEL CENTRO:
Lunes, Martes, Miércoles y Jueves: De 9 a 15 horas
Viernes: De 9 a 14 horas
JORNADA LECTIVA CONTINUA (De Octubre a Mayo): De 9 a 14 horas
JORNADA LECTIVA ÚNICA (Septiembre y Junio): De 9 a 13 horas: HORARIO DE EXCLUSIVA:
DÍAS HORARIOS ACTIVIDAD
LUNES De 14 a 15 horas Función Tutorial / CCP
MARTES De 14 a 15 horas Atención a Padres
MIÉRCOLES De 14 a 15 horas Reuniones de Nivel y Tramo
JUEVES De 14 a 15 horas Reuniones de todo el profesorado
VIERNES
DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES:
Jornada
lectiva Continua
9:00-
10:00
10:00-
10:45
10:45-
11:30
Recreo
11:30-12
12:00-
13:00
13:00-
14:00
Jornada lectiva Única
9:00-9:40
9:40-10:20
10:20-11:00
Recreo 11:00-11:30
11:30-12:15
12:15-13:00
DURACIÓN DE LAS SESIONES EN LA JORNADA ÚNICA:
Las sesiones de 90 minutos se convierten en 80 minutos Las sesiones de 45 y 60 minutos se convierten en 40 minutos
Las sesiones de 30 minutos se convierten en 20 minutos (INFANTIL)
Todos los miembros de la comunidad educativa cumplirán puntual-
mente el horario que tienen asignado.
De octubre a mayo, la entrada se realizará a las 9,00 horas y la salida a
las 14,00 horas. Las puertas de entrada al Centro se cerrarán a las 9,05 horas y
se abrirán a las 13,55 horas, excepto en Infantil que se abrirán a las 13:50 para
facilitar la recogida de los alumnos en ambos pabellones. El citado horario,
solo se modificará en el periodo de adaptación del alumnado de 3 años o
en el de otros alumnos o alumnas, que también lo necesiten por alguna cir-
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cunstancia especial.
Durante el horario escolar, el alumno sólo podrá salir del colegio
acompañado de sus padres o por personas adultas por algún motivo justifi-
cado, para lo cual deberán pasar por el despacho de Dirección a cumpli-
mentar un justificante de salida del centro, en horario lectivo.
Cualquier actividad que suponga modificación del horario habitual,
que se realice fuera del colegio o dentro de él, y no incluida de forma explíci-
ta en la Programación General Anual, se comunicará con la debida antela-
ción a las personas implicadas y /o responsables del alumnado afectado (tu-
tor/a, Jefa de estudios).
14.7. ORGANIZACIÓN Y CAUCES DE PARTICIPACIÓN
El Centro se organiza según lo establecido en el título II del RD 82/1996
que establece el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil
y de los Colegios de Educación Primaria.
Los órganos de gobierno son unipersonales (Director, Jefa de Estudios y
Secretario) y colegiados (Consejo Escolar de Centro y Claustro de Profesores).
14.7.1. CONSEJO ESCOLAR
En este órgano están representados todos los componentes de la Co-
munidad Escolar según el Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero (BOE 20 de
febrero) por el que se aprueba el Reglamente Orgánico de las Escuelas de EI
y de los Colegios de EP. La Orden del 22 de Noviembre de 2004, BORM del 7-
12-2004 y correcciones en el BORM del 28-03-2007, recoge su composición y
el procedimiento para la elección de sus miembros.
Composición:
– El Director/a del Centro, que será su presidente
– El Jefe/a de Estudios.
– Cinco maestros/as elegidos por el Claustro.
– Cinco representantes de los padres/madres de alumnos, uno de ellos voz
del AMPA.
– Un representante del personal de Administración y servicios.
– Un Concejal o representante del Ayuntamiento de la localidad.
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– El Secretario/a, que actuará como Secretario del Consejo, con voz, pero
sin voto.
Procedimientos:
– El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre
que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miem-
bros. En todo caso, serán preceptivas una reunión a principio de curso y
otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será
obligatoria para todos sus miembros.
– Las reuniones tendrán lugar normalmente en la sala de profesores de Pri-
maria, excepcionalmente en el aula de Música si se necesita una panta-
lla.
– Las reuniones se convocarán buscando el consenso en cuanto a horario
y día para facilitar la asistencia.
– En las reuniones ordinarias, el director enviará a los miembros del Consejo
Escolar, con una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la
documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aproba-
ción. Si se tratara de aprobar un documento, como la PGA o la Memo-
ria, se facilitará el acceso a dichos documentos mediante un correo elec-
trónico o un pen-drive con tiempo suficiente.
– Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una ante-
lación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los
asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
– Las decisiones tomadas se recogerán en un acta.
– El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo en los
casos siguientes:
a) Elección del Director y aprobación del presupuesto y de su aplicación
que se realizará por mayoría absoluta.
b) Aprobación del proyecto educativo y de las normas de convivencia y
conducta, así como sus modificaciones, que se realizará por mayoría
de dos tercios.
c) Acuerdo de revocación de nombramiento del director, que se
realizará por mayoría de dos tercios.
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– El Consejo Escolar constituirá una Comisión de Convivencia en la que, al
menos, estarán presentes el Director, la Jefa de Estudios, un maestro y
un padre/madre de alumno, elegidos por y desde cada uno de los secto-
res correspondientes.
– La Comisión de Convivencia informará al Consejo Escolar sobre la apli-
cación de las normas de convivencia y colaborará con él. Así mismo, in-
formará al Consejo Escolar de todo aquello que le encomiende dentro
de su ámbito de competencia.
– El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específi-
cos en la forma y con las competencias que se determinen en las Normas
de Convivencia Y Conducta.
Las funciones de la comisión de convivencia son:
1. Encauzar iniciativas, actividades y aspiraciones de la Comunidad Edu-
cativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en
el Centro.
2. Coordinar el plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que
favorezcan la integración de todos los alumnos.
3. Proponer medidas para mejorar la convivencia en el centro.
4. Dar cuenta al pleno del consejo escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso de las actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos.
5. Atribuciones señaladas por el Consejo Escolar respecto a la resolución
de conflictos.
El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la LOMCE.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la
planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la
presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y
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cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo
acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,
proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo
establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado
que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo
Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar
la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la
no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la
presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la
prevención de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del
equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración
educativa.
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CALENDARIO ORIENTATIVO DE LAS ACTUACIONES ORDINARIAS DEL
CONSEJO ESCOLAR
Información sobre los documentos del cen-
tro P.G.A y P. Educativo
15 de Noviembre de 2019
Aprobación Cuenta Gestión del curso
Revisión evaluación Primer Trimestre
Finales de enero de 2020
Cambio de libros de texto antes de finalizar
el periodo de 5 años
15 de febrero de 2020
Memoria Anual, Propuestas de mejora
15 de julio de 2020
14.7.2. CLAUSTRO
Órgano de participación de la totalidad de docentes del Centro te-
niendo, en exclusiva, la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir so-
bre todos los aspectos pedagógicos y metodológicos de los programas edu-
cativos. Se recogen sus competencias en el Art. 24 del R.D. 82/1996, B.O.E. de
20-02-96.
Las reuniones se convocarán como mínimo una vez al trimestre. Las
reuniones de principio y final de Curso tendrán un horario especial y se pro-
longarán el tiempo necesario que precisen las tareas de organización del
Curso Escolar, Programación General Anual, Memoria y Evaluación.
Convocado por el director o un tercio de sus miembros.
Convocatoria informada con antelación suficiente si es ordinario, lo antes
posible si fuera extraordinario.
Asistencia obligatoria.
Las reuniones tendrán lugar normalmente en la sala de profesores
de Primaria, excepcionalmente se trasladarán al aula de música cuando se
necesite una pantalla digital.
14.7.3. EQUIPO DE CICLO (LOE) O DE TRAMO (LOMCE)
Es el órgano de coordinación didáctica que agrupa a todo el profeso-
rado que imparte docencia en el mismo ciclo / tramo: tutores y tutoras, pro-
fesorado de apoyo y especialistas. Las reuniones tendrán lugar en la sala de
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profesores o en un aula de su etapa.
Las funciones del equipo de ciclo / tramo son las siguientes:
Programar las actividades docentes, diseñar los materiales de trabajo del
alumno, buscar los recursos didácticos y elaborar las adaptaciones curricula-
res para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Evaluar las actividades docentes y aplicar las medidas correctoras en rela-
ción con el alumnado, el profesorado y los materiales y recursos humanos.
Colaborar en la elaboración y/o modificación de documentos y proyectos
necesarios para el buen funcionamiento del Centro.
Informar sobre el alumnado con necesidades educativas especiales en el
paso de nivel y ciclo:
a) Colaborando con el tutor, al finalizar el curso, en la elaboración de los Pla-
nes de trabajo individualizados.
b) Reuniéndose, al comienzo de curso, con el profesorado implicado en cur-
sos anteriores.
c) Coordinando con los tutores:
- Los informes de fin de curso.
- Los informes a las familias a principio de curso de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, metodología de trabajo...
- El informe a las familias a lo largo del curso del seguimiento de sus hijos/as:
rendimiento, dificultades, orientación..., mediante entrevistas siempre que se
considere conveniente, y con tres informes anuales.
14.7.4. LA ASAMBLEA DE CLASE
Se realizará, como norma general, en aquellos momentos en los que
se dan situaciones que requieran un tratamiento inmediato de la misma. En
ella se fomentará el diálogo y participación de todos los alumnos, aprove-
chando la ocasión para minorizar y resolver ciertas conductas contrarias al
buen funcionamiento del grupo-clase
A comienzo de curso cada clase elaborará unas normas de funcio-
namiento interno, “Normas de clase”. Se colocarán en un lugar bien visible
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de clase. Estas normas nunca han de contradecir a las del Centro.
En estas asambleas se tratarán los problemas o situaciones conflictivas
que se hayan dado durante ese periodo de tiempo y se intentará ver la for-
ma de resolverlos (siempre que no se trate de conflictos recogidos en el De-
creto nº 16/2016). Estas sesiones se dedicarán también a tratar temas relacio-
nados con el RESPETO (hacia sí mismos, hacia los demás y hacia su entorno),
los agruparemos en bloques: autoestima, resolución de conflictos, habilida-
des sociales, actividades relacionadas con el medio ambiente.
La utilidad de la asamblea puede ser entre otras:
- Informar.
- Hacer propuestas.
- Reflexionar sobre temas que interesen al alumnado.
- Analizar y buscar soluciones así como planificar las decisiones tomadas.
- Organizar actividades (fiestas, salidas...)
- Resolver conflictos mediante el diálogo.
14.7.5. LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES (AMPA)
La Asociación de padres y madres de alumnos es un organismo autó-
nomo dentro del organigrama del centro ya que solo el colectivo que lo for-
ma puede interferir en su funcionamiento.
Sus atribuciones vienen determinadas por lo dispuesto en el artículo 55
del R.O.C. de las escuelas de Educación infantil y de los Colegios de Educa-
ción Primaria.
Las actividades organizadas por el AMPA estarán siempre en conso-
nancia con los objetivos educativos del Centro y con sus líneas y principios.
El centro facilitará las reuniones cediéndoles normalmente la sala de
profesores o el aula de música.
Por otra parte, y para mantener una buena comunicación, se man-
tendrán periódicamente reuniones con miembros del AMPA. Las reuniones
tendrán lugar en el aula de Música y se procurará que tengan lugar al menos
a principio de curso (actividades extraescolares), antes de Navidad (fiesta y
regalo del AMPA), a mediados del segundo trimestre (evaluar el proceso de
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los distintos aspectos que se regulan), final de curso (acto de cierre del curso,
fiesta final), y otros asuntos que se crean convenientes por cualquiera de las
dos partes.
14.8. PAUTAS A SEGUIR EN CASO DE NO ASISTENCIA.
14.8.1. MAESTROS/AS
Las faltas de asistencia deben ser comunicadas mensualmente a
la Inspección Educativa por el Jefe de Estudios. Para poder elaborar el es-
tadillo mensual tendremos en cuenta los siguientes aspectos, recogidos en
la normativa sobre faltas de asistencia:
Las ausencias se deben comunicar lo antes posible a la Jefa de Estudios
para poder organizar las sustituciones.
Si la ausencia no se hubiera previsto se comunicará por teléfono antes del
comienzo de las clases.
De todas las faltas de asistencia o retraso se cumplimentará los correspon-
dientes partes de ausencia, especificando la causa, con su justificante si lo
hubiera, haciendo constar la hora de entrada y de salida al organismo
que la justifica y una declaración jurada. Solo se admitirán hasta un máxi-
mo de 6 declaraciones juradas sin que vayan acompañadas por el co-
rrespondiente justificante de ausencia. Deberán entregarse a la Jefatura
de Estudios en los tres días siguientes a la incorporación del docente.
Cuando el número de ausencias a cubrir sea superior al de los profe-
sores disponibles, o en caso de ausencias prolongadas, el Jefe de Estudios
podrá adoptar las medidas que estime más convenientes para que se per-
judique lo menos posible al rendimiento escolar de los alumnos.
Los criterios de sustitución en caso de ausencia o retraso de un docen-
te son los siguientes:
1º Maestro/a con coordinación o proyecto.
2º Maestro/a con apoyo ordinario al grupo.
3º Maestro/a con apoyo ordinario del mismo tramo.
4º Maestros/as con apoyo ordinario en distinto tramo.
5º Maestros con apoyo ordinario prioritario en el mismo tramo.
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6º Maestros con apoyo ordinario prioritario en distinto tramo.
7º Tutorías
14.8.2. ALUMNOS/AS
Las faltas de asistencia de los alumnos se pasaran al aplicativo Plumier
XXI por el tutor/a, de manera que queden recogidas al final del trimestre. To-
dos los días se debe anotar tanto las faltas como los retrasos, tomando nota
de las faltas justificadas en los partes mensuales. Las justificaciones serán reali-
zadas por los padres, por escrito, debiendo ir debidamente firmadas.
Los retrasos reiterados no justificados de un alumno serán considerados
como falta.
Si un niño llega tarde al centro acompañado por un adulto, deberá di-
rigirse directamente al despacho con el justificante cumplimentado y firmado
por el padre/madre o tutor y a ser posible un justificante oficial que acredite
el motivo de la falta de asistencia. Desde allí, será acompañado a su aula
por personal del centro, para procurar no interrumpir la rutina de la clase más
de lo necesario.
FUNCIÓN DOCENTE
Al margen de su función pedagógica, todos los profesores del centro
atenderán al cuidado y vigilancia de las entradas y salidas a los edificios en
horario escolar; y de los recreos, a excepción de los miembros del equipo di-
rectivo y de los profesores con itinerancia. En este caso los miembros del
equipo directivo apoyarán como refuerzo en el patio Norte/Este a fin garanti-
zar el control del alumnado atendiendo a la distribución organizada por la
Jefa de Estudios.
TUTOR/A
El tutor de un curso será designado en el primer Claustro por el Jefe de
estudios oído el Claustro, según la legislación vigente. Todo lo concerniente al
tutor ha quedado establecido en el Plan de Acción Tutorial, incluido en este
documento. El tutor de un curso tendrá disponible una hora semanal para el
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desarrollo de las funciones tutoriales.
14.8.3. MAESTROS/AS SIN TUTORÍA
Aquellos maestros que imparten clase en un grupo, bien como especialistas o
como maestro de Primaria impartiendo clases en determinadas áreas o realizando
apoyos en las mismas, tendrán las siguientes funciones:
1. Velar por que se cumplan los objetivos de la PGA.
2. Informar al tutor/a de cualquier incidencia con un grupo de alumnos/as,
y, si fuera necesario, a los padres/madres de los alumnos.
3. Atender a padres/madres que soliciten reunión.
4. Asistir a las reuniones de coordinación de ciclo o de tramo al que esté
adscrito y participar en las decisiones.
5. Asistir a las reuniones de evaluación de los cursos en los que se imparta
clase.
6. Participar en excursiones cuando sea necesario.
7. Una figura indispensable en la etapa de Infantil es el maestro de apo-
yo. Al comienzo del curso, su actuación se limitará al nivel de 3 años de-
bido a la importancia de que el periodo de adaptación se realice de
forma satisfactoria (septiembre).
14.8.4. TURNOS DE VIGILANCIA DE RECREO
Se organizarán teniendo en cuenta lo establecido en el R.O.C. y según
los siguientes criterios:
Turnos de un mínimo de dos personas en cada uno de los tres patios (Patio
Sur, con los alumnos de 1º y 2º; Patio central con los alumnos de 3º y 4º y
Patio Norte con los alumnos de 5º y 6º, reforzados con tres maestros).
Los maestros deben ocupar puntos de vigilancia que les permita controlar
a todo el alumnado.
Se debe prestar especial atención a los alumnos que presentan alteracio-
nes de la conducta que puedan alterar el normal desarrollo del tiempo
de patio.
Los días de vigilancia para cada docente quedarán detallados en el ho-
rario de vigilancia de patios que está expuesto en la sala de profesores. Se
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hace de forma rotatoria por grupos de 2 personas en patio Sur y Oeste y 3
en el patio Norte/Este(7 maestros/as diariamente).
14.9. PERSONAL NO DOCENTE
Actualmente contamos con 5 personas en el personal no docente.
El conserje es personal del Ayuntamiento, sus funciones son: manteni-
miento, encender y apagar la calefacción cuando la meteorología lo exija, y
abrir y cerrar las puertas a la entrada y a la salida. Su horario es de 8h a 15h.
El Centro se limpia a través del Ayuntamiento, Promociones empresa-
riales de Cieza es la empresa que tiene la contrata. Actualmente hay tres
limpiadoras, dos en Primaria y una en infantil.
Personal administrativo que compartimos con el CEIP Antonio Buitrago.
Asiste a nuestro centro los martes y jueves de 9 a 15 horas y los viernes de 12 a
14 horas.
14.10. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA CO-
MUNIDAD EDUCATIVA
Los miembros de la Comunidad Escolar tienen unos derechos y unas
obligaciones, contemplados en el decreto nº 16/2016, de 9 de marzo. Sin
contravenir lo dispuesto en la ley, pasamos a concretarlos a continuación.
14.10.1. ALUMNOS: DERECHOS (Art. 14)
Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en
el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distin-
ciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando,
conforme a las normas de convivencia y conducta establecidas por el
centro. Los centros favorecerán igualmente el ejercicio del derecho
de asociación de los alumnos y facilitarán el derecho de reunión de los
mismos reconocidos en los artículos 7 y 8 de la citada ley.
Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando
cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo
ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanis-
mos de reacción que frente a su vulneración arbitra el Decreto nº
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16/2016, de 9 de marzo, el Director adoptará las medidas que proce-
dan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audien-
cia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del cen-
tro, dando posterior comunicación al Consejo Escolar.
Se reconocen los siguientes derechos básicos:
A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad.
A que se respete su identidad, integridad y dignidad personales.
A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y recono-
cidos con objetividad.
A recibir orientación educativa y profesional.
A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas
y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
A la protección contra toda agresión física o moral.
A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformi-
dad con lo dispuesto en las normas vigentes.
A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las caren-
cias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultu-
ral, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortu-
nio familiar o accidente.
Además de los derechos citados en la orden mencionada, consi-
deramos que el alumno tiene también los siguientes derechos:
Derecho a una evaluación objetiva.
Derecho a participar en las actividades del Centro, acorde a su edad.
Derecho a recibir orientación escolar y profesional.
Derecho a recibir las ayudas precisas para compensar carencias de ti-
po familiar, económico y sociocultural.
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Derecho a participar en la elaboración de unas normas coherentes
para su aula.
Derecho a tener un representante que exprese su opinión frente al tu-
tor o al equipo directivo.
14.10.2. ALUMNOS: DEBERES
Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus ca-
pacidades.
Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las esco-
lares y complementarias.
Seguir las directrices del profesorado.
Asistir a clase con puntualidad.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respe-
tando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y
orientaciones del profesorado.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y mora-
les, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Respetar las normas de organización, de conducta y convivencia del
centro educativo, para contribuir al desarrollo de un buen clima en el
aula.
Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y mate-
riales didácticos.
Respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, respetar su autori-
dad, cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor
para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la
mejora del rendimiento.
Además de los deberes citados en la orden mencionada, conside-
ramos que el alumno tiene también los siguientes:
Preguntar siempre que existan dudas.
Traer al colegio y cuidar el material que se necesite para trabajar.
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Realizar las actividades diarias que se les pide.
Ser respetuosos y amables con todos los miembros de la Comunidad
Educativa: maestros/as, conserje, limpiadoras, padres, compañeros…
Esforzarse en los trabajos y en sus presentaciones, así como en la pun-
tualidad para entregarlos.
Atender en clase a las explicaciones que se impartan tanto si es el
maestro como un compañero.
Mantener la limpieza de las instalaciones del centro utilizando las pa-
peleras de reciclaje instaladas en él.
No traer al Colegio, ni para el Recreo, chucherías (chicles, gusanitos,
chupa-chups, etc.) ni bollería industrial en respeto de la Ley en vigor y
para mantener nuestra salud.
Venir al colegio cumpliendo unas normas de higiene y correctamente
vestido.
Los objetos que no sean útiles escolares se quedarán en casa (teléfo-
nos móviles, juguetes, etc.) así evitaremos pérdidas o roturas.
14.10.3. PADRES: DERECHOS
A que sus hijos/as reciban una educación, con la máxima garantía de
calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el
correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados
por los poderes públicos.
A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con
sus propias convicciones.
A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración so-
cio-educativa de sus hijos.
A participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evalua-
ción del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación aca-
démica y profesional de sus hijos.
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Además de los derechos citados en la orden mencionada, conside-
ramos que los padres cuentan también con los siguientes:
Derecho a tener un tiempo marcado para poder recibir información
sobre sus hijos/as por parte de los miembros del equipo docente que
trabaja con sus hijos y del Equipo Directivo, tanto por su evolución
educativa como por problemas de convivencia.
Derecho a participar en las decisiones del Centro pudiendo ser elegido
o elegir representación en el Consejo Escolar así como en el AMPA.
Derecho a conocer las normas básicas de funcionamiento.
Derecho a recibir información y apoyo en caso de problemas de con-
vivencia, tanto si su hijo/a es víctima como responsable.
14.10.4. PADRES: DEBERES
Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente
en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñan-
zas obligatorias y asistan regularmente a clase.
Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el correcto progreso escolar de su hijo/a.
Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se
les encomienden.
Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en
virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con
las familias, para mejorar el rendimiento de su hijo/a.
Conocer, participar y apoyar la evolución del proceso educativo de su
hijo/a, en colaboración con los profesores y el centro.
Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la au-
toridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa.
Además de los deberes citados en la orden mencionada, conside-
ramos que los padres cuentan también con los siguientes:
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Sus hijos deben acudir al centro puntualmente y con asiduidad, sin fal-
tar de forma injustificada, así como cumpliendo unas normas de higie-
ne.
Asistir a las reuniones informativas, tanto individuales como grupales,
convocadas por los tutores. El tutor no podrá atenderles en entradas y
salidas o atención directa con los alumnos. Si es urgente se les facilitará
una cita lo antes posible o el tutor dispondrá de su tiempo según dis-
ponibilidad.
Avisar en caso de ser citado individualmente por el tutor o un especia-
lista y no poder asistir.
Hablar con el tutor o, en su caso, con un/a maestro/a del centro en
caso de incidente y si no se solucionara, se pediría la intervención del
Equipo Directivo.
Deberán informar al centro en caso de enfermedad infectocontagiosa
o parásito, no pudiendo acceder al centro hasta que no se recuperen.
En el caso de piojos, no deben volver antes de 3 días desde que se ini-
cia el tratamiento con loción o crema pediculicida o bien loción he-
cha a base de agua tibia y vinagre al 50%, cepillando el cabello con
un peine de púas finas y juntas, según las indicaciones realizadas por el
servicio de epidemiología de la Región de Murcia, documento que se
hará llegar a los padres para que tengan toda la información necesa-
ria para el tratamiento de este problema tan frecuente en los centros.
Deberán recoger puntualmente a sus hijos al término de la jornada lec-
tiva. En caso de no ser posible, los tutores legales deberán avisar
con antelación para justificar su retraso y recoger a su hijo en el des-
pacho de dirección. La persona que los recoge deberá firmar un
documento para que conste en el centro dicha incidencia. Si se
trata de una circunstancia reiterada el centro comunicará por es-
crito a Servicios Sociales y a la Policía Local, el incidente.
14.10.5. MAESTROS/AS: DERECHOS EN EL EJERCICIO DE SU
FUNCIÓN DOCENTE
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Todos los docentes de la Región de Murcia gozarán de los derechos
que les atribuye el artículo 4 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Au-
toridad Docente de la Región de Murcia, en el desempeño de sus fun-
ciones.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 124.3 de la Ley Orgáni-
ca 2/2006, de 3 de mayo, los miembros del equipo directivo y los profe-
sores/as serán considerados autoridad pública.
En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los he-
chos constatados por profesores/as y miembros del equipo directivo
de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de pre-
sunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, sin
perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o
intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos/as.
El profesorado deberá contar con la colaboración de los pa-
dres/madres o representantes legales en el cumplimiento de las nor-
mas de convivencia y conducta por parte de sus hijos7as o represen-
tados.
Además de los derechos citados en la Ley Orgánica mencionada,
consideramos que los maestros/as cuentan también con los siguientes:
Derecho a recibir respeto tanto fuera como dentro del aula por el resto
de miembros de la Comunidad Educativa.
Derecho a utilizar la metodología que considere necesaria para alcan-
zar los objetivos previstos en la Programación Docente.
Derecho a conocer lo que sucede en el Centro y en la Comunidad
Educativa.
Derecho a utilizar los recursos del Centro de forma eficiente.
Derecho a ser escuchado, representado y apoyado ante cualquier
problema que pueda surgir en relación con su labor.
Derecho a desempeñar un cargo en la organización del Centro.
Derecho a acceder a los documentos del centro actualizados, legisla-
ción y materiales para abordar problemas de convivencia.
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Derecho a recibir apoyo de las instituciones ajenas al centro: Conseje-
ría, EOEP, Equipo de Atención a la Diversidad, etc.
14.10.6. MAESTROS/AS: DEBERES EN MATERIA DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de pro-
piciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo
de las actividades educativas organizadas por el centro y el manteni-
miento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para
llevar a cabo el proceso educativo.
Por lo tanto, tendrá el deber de respetar y de hacer que se respeten
las normas de convivencia del centro y de corregir, en el ámbito de sus
competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el alum-
nado, atente o contravenga las mismas.
Además de los deberes citados en el Decreto nº 16/2016, de 9 de mar-
zo, consideramos que los maestros/as cuentan también con los siguientes:
Mantener, dentro del aula y del centro, las normas de conducta esta-
blecidas para llevar a cabo el proceso educativo.
Acudir con puntualidad al Centro.
Responsabilizarse de los alumnos durante la jornada lectiva y a lo largo
de las actividades complementarias o extraescolares que se realicen
fuera de esta.
Avisar de una ausencia con antelación. En caso de no ser posible, avi-
sará lo antes que pueda.
Informar de las incidencias y tomar decisiones al respecto.
Vigilar a los alumnos durante el recreo.
Asistir a las reuniones.
Tener reuniones periódicas con las familias y mantener relaciones flui-
das.
Elaborar y revisar las programaciones docentes y de aula así como los
documentos generales que se vayan decidiendo anualmente.
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Proteger la intimidad de los alumnos evitando transmitir cualquier in-
formación de índole personal. Sólo tendrán acceso a determinada in-
formación los maestros/as que imparten clase en el aula en cuestión.
Inspeccionar a los alumnos cuando se sospeche de la existencia de
piojos por el rascado continúo de los alumnos e informar inmediata-
mente a los padres para que se lleven al niño del centro. También se
les dará una hoja informativa que el Servicio de Epidemiología de la
Región de Murcia tiene preparado con las medidas sanitarias en los
centros docentes ante la parasitación por piojos.
14.10.7. ASISTENCIA AL AULA
Un niño con fiebre o enfermedad susceptible de contagio debe
quedarse en casa.
Los alumnos deben asistir a clase respetando unas normas básicas
de higiene personal.
Los padres o tutores legales tienen la obligación de comunicar al tu-
tor/a o a Dirección enfermedades infecto-contagiosas o parasitarias
que éstos, ocasionalmente, pudieran padecer.
Realizar el seguimiento del proceso infecto-contagioso desde casa,
no llevando al niño/a al centro hasta que no esté totalmente recu-
perado. No deben dejar esta responsabilidad en manos de los tuto-
res.
Después de Educación Física es obligatorio asearse, para ello debe-
rán traer su bolsita de aseo.
Se dará parte a Servicios Sociales de aquellos alumnos que con fre-
cuencia acudan al Centro sin respetar las mencionadas normas hi-
giénico-sanitarias, previo aviso a los padres.
Se tomarán medidas cuando se produzcan más de cuatro faltas in-
justificadas de asistencia. Se consideran faltas justificadas única y
exclusivamente aquellas en que los padres lo hagan por escrito o
presencial. (II Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control
del Absentismo y Abandono Escolar 2014-2016)
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Asimismo, se aplicará el protocolo en caso de falta justificada por
los padres, por enfermedad sin visita médica y de forma reiterada,
previo aviso.
Varios retrasos acumulados injustificados serán falta grave.
14.10.8. NORMAS DE UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
14.10.8.1. LOS PASILLOS
Los pasillos son lugares de paso, se evitará por tanto en ellos el
correr, jugar, estacionarse obstaculizando el paso, y cualquier
conducta que impida su normal función.
Teniendo en cuenta que es lugar común de exposición de tra-
bajo, la visualización de estos ha de efectuarse de manera que
no interrumpa el paso a terceras personas.
El paso por espacios comunes (pasillos, vestíbulo etc.) en horario
lectivo, se realizará de la manera más silenciosa posible, de for-
ma que no interfiera en la realización de las actividades del res-
to de las aulas.
Dentro de los edificios no se jugará ni se podrá circular con pati-
nes, balones, peonzas..., que puedan ocasionar algún perjuicio.
14.10.8.2. EL PATIO
En el pabellón de Infantil, existe un espacio común para los niños
de 3, 4 y 5 años.
En el pabellón de Primaria existen tres zonas perfectamente de-
limitadas destinadas al tiempo de recreo:
En el patio Sur, para alumnado de 1º y 2º de Primaria. Los alum-
nos accederán a dicho patio por la puerta principal del colegio.
Saldrán acompañados por los maestros que impartan clase en
el aula antes del tiempo de patio.
En el patio Este / Central, para alumnado de 3º y 4º de Primaria.
Los alumnos accederán a dicho patio por la puerta central del
pasillo de la planta baja. Serán acompañados por los maestros
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que impartan clase antes del tiempo de patio hasta las escale-
ras, permaneciendo allí controlando cómo bajan las escaleras,
hasta que hayan llegado a la planta baja.
En el patio Norte, para alumnado de 5º y 6º hay pistas para ju-
gar al fútbol, pero está prohibido el uso de balón por decisión
de Claustro, aprobado por votación en su momento. Existe una
zona anexa, “Patio de los naranjos” que también está a disposi-
ción del alumnado de 5º y 6º, en la que solo se podrán realizar
actividades tranquilas: charlar, leer…, por ser una zona un poco
estrecha.
No podrán realizarse juegos que impliquen peligro para el alum-
nado del centro y demás personas que por él circulen.
No tendrán acceso al patio vehículos de tracción mecánica, en
horas de estancia del alumnado en el Centro, salvo para las la-
bores de mantenimiento, tomando las debidas precauciones.
El patio Sur se encuentra separado del patio central por una ver-
ja que permanecerá abierta para facilitar el acceso de los niños
a los baños, ya que la puerta principal del colegio y la corres-
pondiente del patio Central, permanecerán cerradas durante el
tiempo de recreo.
Durante el tiempo de patio, los alumnos solo podrán acceder a
los aseos de la planta baja. Los alumnos del patio Sur y del patio
Central, accederán a los baños situados junto a Conserjería. El
resto de alumnos, utilizarán los baños que hay en el semisótano,
junto a la sala de profesores.
14.10.8.3. RECREOS
Los recreos se realizarán en el patio.
Los días de lluvia o cuando las condiciones climatológicas
sean adversas (fuerte viento, olas de frío, patios excesivamente
mojados…), el alumnado permanecerá en las clases durante los
recreos, donde sólo se podrá realizar actividades tranquilas
(juegos de interior). El equipo directivo comunicará la decisión
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en cada caso de salir o permanecer en el aula. La vigilancia de
los niños dentro del aula se llevará a cabo según la planificación
realizada desde Dirección, contando con la colaboración de
todo el personal docente del centro, organizándolos en franjas
de 15 minutos, dejando en la medida de lo posible, un cuarto
de hora libre para cada maestro. En estas ocasiones, al finali-
zar el recreo, las aulas han de quedar recogidas y limpias.
En Infantil, los alumnos saldrán al porche del patio por niveles,
destinando para ello 20 minutos. Serán los tutores y en la medida
de lo posible, las maestras de apoyo, los encargados de la vigi-
lancia de los alumnos.
Los alumnos no podrán acceder al interior del centro, ni a las
aulas durante el tiempo de recreo, salvo que alguno de los
maestros que vigilan el patio, les de autorización para hacerlo.
Si un tutor decide salir al patio en el recreo y no han salido los
encargados de la vigilancia, se esperará con sus alumnos
hasta que éstos salgan. Siempre nos aseguraremos de que los
niños están en el patio bajo la supervisión de los maestros res-
ponsables de vigilar durante el tiempo de recreo.
Los niños a los que se les aplique medidas correctivas en la hora
del recreo, deberán estar vigilados por la persona que se las ha
impuesto. Si dicho maestro/a tiene vigilancia de recreo, los ni-
ños/as se quedarían bajo su supervisión en el patio.
Si un alumno/a tiene que quedarse en clase para terminar algu-
na actividad, será el responsable de la misma, tutor o especialis-
ta, quien se encargue de su vigilancia.
Normas de uso de los juegos en el patio:
o El uso de las zonas de juego y pelotas se realizará respe-
tando los turnos que quedarán expuestos en cada aula.
o El material será común (pelotas de gomaespuma, elástico,
combas, chapas, reloj, conos...) y estará en la puerta de
acceso a los aseos del patio central, junto a la sala de pro-
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fesores.
o Los alumnos de cada grupo serán los responsables del ma-
terial que se coja.
o El mal uso de cualquier juego o material de juego implica
su retirada inmediata para el grupo durante el periodo de
tiempo que establezca el Tutor/a con el profesor vigilante
de patio en su caso.
Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en
cuenta las normas al respecto incluidas en las Instrucciones
que regulan la Organización y el Funcionamiento de las Escue-
las de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Prima-
ria (Reglamento Orgánico de estos centros, aprobado median-
te el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero).
En el patio de infantil vigilarán cinco maestros, mientras
que en el de Primaria, lo harán siete maestros, según los turnos
establecidos y expuestos en el panel de la sala de profesores,
junto con el planing de la distribución de las zonas de juego en
los patios Central y Norte.
En caso de ausencia de un maestro, la jefa de estudios
designará las sustituciones por riguroso orden alfabético.
Los días en los que las condiciones climáticas impidan la
salida al patio, los alumnos serán atendidos dentro de sus aulas
por todo el personal docente del centro, en turnos de 15 minu-
tos, según la planificación propuesta por la jefatura de estudios
14.10.8.4. SALA DE USOS MÚLTIPLES
Es la sala ubicada frente al aula de música, a la entrada del
centro. Destinada a actividades varias, entre ellas a poder hacer algu-
na actividad de Ed. Física cuando la meteorología no permite impartir
las clases en el patio.
Su uso estará determinado por las necesidades de los distintos
niveles. Coordinará su uso el Equipo Directivo.
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14.10.9. NORMAS PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el curso se han programado una serie de actividades de
carácter educativo para complementar las actividades docentes. Apare-
cen en la PGA, como anexo, al final de dicho documento.
Para la realización de estas actividades se tendrán en cuenta los si-
guientes aspectos:
• Autorización escrita por parte de los padres o tutor legal de cada
alumno que participe.
• El tutor conservará las autorizaciones en su poder hasta la finalización de
la actividad correspondiente.
• Las salidas se realizarán si asiste el 50% del alumnado previsto.
14.10.10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES VESPERTINAS
Las actividades extraescolares formativas, propuestas por el AMPA,
se desarrollarán de lunes a jueves: martes y jueves de 16:00 a 18:00 h.
Se han propuesto las siguientes actividades:
- Robótica y programación.
- Psicomotricidad.
- Taller de teatro.
- Taller de animación a la lectura.
- Taller de refuerzo escolar.
- Yoga.
- Taller de inglés.
- Aula matinal.
Durante este primer trimestre se está llevando a cabo sólo el taller de
psicomotricidad, por no haber niños suficientes para llevar adelante el
resto de actividades programadas. Se volverán a ofertar en el 2º y 3er
trimestre.
14.10.11. NORMAS QUE REGIRÁN EL TRABAJO EN CASA
14.10.11.1. 1er tramo
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El trabajo para casa será siempre de consolidación de aspectos
aprendidos.
Es recomendable que los alumnos realicen lecturas diarias y re-
suelvan las tareas propuestas por los maestros/as en clase: bien sea
realización de ejercicios o repaso de los conocimientos impartidos
en clase.
2º tramo
El trabajo de aula se organizará siempre teniendo en cuenta
que los alumnos realicen actividades de repaso y de asimilación de
los conocimientos que se están impartiendo. En caso de no poder
terminar en el aula se acabarán en casa.
En casa se destinará tiempo a estudiar y repasar, utilizando es-
quemas y resúmenes, todos los días lo que se ha explicado en clase
y terminar lo que no ha dado tiempo.
En cada aula habrá un cuadrante en el que se recojan los deberes
planteados por cada docente, con la intención de racionalizar el trabajo
para casa, de modo que si ya llevan trabajo suficiente para el día si-
guiente, los docentes planteen las tareas para otro día. Al finalizar el mes,
se hará llegar dicho cuadrante al despacho de Dirección, donde queda-
rán organizados por cursos y archivados durante el periodo lectivo co-
rrespondiente al curso 2017/2018.
14.11. PROCESOS PARA QUE LAS NORMAS SE CUMPLAN
Considerando que aprender a convivir es uno de los objetivos más im-
portantes, es imprescindible para la consecución de esta meta, facilitar la in-
teriorización de las normas que nos hemos dado como grupo. Para lo cual
hemos de tener en cuenta los aspectos siguientes:
A) Facilitar la participación de los alumnos en la elaboración de las normas.
B) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre las nor-
mas básicas y las razones de las mismas.
C) Revisar la situación de la convivencia y del cumplimiento de las normas a
lo largo del curso, (sesiones de evaluación, claustros, tutorías...) además de
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aprovechar los momentos puntuales cuando surgen los conflictos.
D) Que la Comisión de Convivencia, emita los informes preceptivos, haga
una acción moderadora, y haga que los diversos colectivos de la comunidad
educativa unifiquen criterios y actitudes, influyendo para que los adultos de la
comunidad educativa sean los primeros en asumir y cumplir las normas.
14.12. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR CUANDO SE INCUMPLAN
LAS NORMAS.
Cuando algún miembro de la Comunidad Educativa no actúe de
acuerdo con las normas de convivencia fijadas en este reglamento se actua-
rá de acuerdo al RD nº 16/2016 de 9 de marzo (BORM 11-03-2016), art. 28 y si-
guientes, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios, contemplando los derechos y deberes de todos
los miembros de la comunidad educativa, lo que ha quedado recogido en el
Plan de Convivencia incluido en el apartado 7 de este Proyecto Educativo
de Centro.
D. Fº Javier Moreno Ruiz Dª. Antonia Martínez López
Director Jefa de estudios
D. Julio Augusto Carrillo Salmerón
Secretario