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ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL
E. Costa-IUNIR 2014
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lenguajeescritura
cuneiforme
libros impresos
TICs.
Las formas de comunicar ideas, información y mensajes han variado a través del tiempo
EL CONTEXTO…
E. Costa-IUNIR 2014
La integración de:
la microelectrónica
la informática
las telecomunicaciones
ha originado un conjunto de nuevos procesos y productos
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Acceso a recursos e información
• Acceso a páginas Web (World Wide Web: www)• Transferencia de archivos con un servidor• Utilización de recursos de una máquina remota
Comunicación asíncrona
• Correo electrónico• Listas de distribución (comunidades virtuales)• Grupos de noticias (foros de debate)
Comunicación síncrona
• Chat• Audioconferencias• Videoconferencias
Internet
Conjunto descentralizado de redes de información de alcance mundial
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5E. Costa-IUNIR 2014
Reproducir información mediante señales de naturaleza acústica, óptica,
electromagnética
Almacenar información
Procesar información
UTILIZACIÓN DE LAS TICs.
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IMPACTO DE LAS TICs.
Sociedad de la
información
Acceso ilimitado a la información
generada por otros
Sociedad del
conocimiento
Información interiorizada e integrada en la
estructura cognitiva del
sujeto (es personal e
instransferible)
“En la actualidad se valora no ya al que almacena información en su memoria, sino al que sabe dónde y cómo buscarla y sabe, demás, usarla para resolver situaciones y problemas nuevos..." (Scheimberg M. Enseñanza e innovación en las aulas para el nuevo siglo. Ed. Ateneo, 1997).
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NUEVOS PARADIGMAS
Aprendizaje a lo largo de la vida
Educación centrada en el aprendizaje
Aprendizaje centrado en competencias
Formación para-curricular
Aprendizaje colaborativo
Educación interactiva y a distanciaE. Costa-IUNIR 2014
Engloba una variedad de modelos de capacitación que tienen en común la separación
física de los docentes y los aprendices
EDUCACIÓN A DISTANCIA
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Hasta 60
• Estudios por correspondencia
60-70
• Televisión educativa
Años 80
• Empleo sistemático de la computación
A partir de los 90
• Entornos virtuales de aprendizaje basados en Internet e-learning
Evolución de la ead
E. Costa-IUNIR 2014
E. Costa-IUNIR 2014
QUÉ ES E-LEARNING?
El e-learning comprende el suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de
medios electrónicos.
Enseñanza a distancia caracterizada por una separación espacio/temporal de profesores y alumnos entre los que predomina una comunicación de doble vía asincrónica, donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y distribución de conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores.
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La fascinación por la tecnología puede
originar ideas aparentemente
correctas, deseables y lógicas ...
¡pero falsas!Adaptado de Roberto A. Delgado Ramos: Estrategia global de apoyo al desarrollo de e-learning Presentación ante II CREAD del Caribe República Dominicana, agosto de 2004
Las falsas creencias
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Falsa ecuación I
Internet + profesores = enseñanza en la red
Internet permite la distribución de contenidos
Los profesores tienen los contenidos
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Falsa ecuación I I
Internet + contenidos= aprendizaje en la red
La tecnología presenta los contenidos en forma atractiva
Los buenos contenidos sirven para aprender
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Arquitectura tecnológica
Modelo formativo
Modelo organizacion
al
APLICAR e-LEARNING REQUIERE
E. Costa-IUNIR 2014
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Arquitectura tecnológica
APLICAR e-LEARNING REQUIERE
E. Costa-IUNIR 2014
ARQUITECTURA TECNOLÓGICA
Entorno virtual de enseñanza- aprendizaje es un espacio educativo
alojado en la Web, conformado por un
conjunto de herramientas
informáticas que posibilitan la interacción
didáctica.
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Dimensión tecnológic
a
Dimensión educativa
Ambas dimensiones se interrelacionan y potencian entre sí
Dimensiones de un EVEA
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Dimensión tecnológica del EVEA
Representada por las aplicaciones informáticas que sirven de soporte o infraestructura para el desarrollo de las propuestas educativas: blogs, wikis, redes sociales, plataformas LMS.
Las plataformas están orientadas a posibilitar cuatro acciones básicas en relación con esas propuestas:- publicación de materiales de estudio y actividades, - interacción entre los miembros del grupo, - colaboración para la realización de tareas grupales - organización del curso o asignatura. E. Costa-IUNIR 2014
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La dimensión educativa del EVEA
Se trata de un espacio humano y social, esencialmente dinámico, basado en la interacción que se genera entre el docente y los alumnos y los alumnos entre sí a partir del planteo y resolución de actividades didácticas.
Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción del
conocimiento en base a la participación activa y la cooperación de todos los
miembros del grupo.
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Entorno educativo virtual en el que se desarrolla un curso en línea y donde pueden encontrarse herramientas de
comunicación, materiales de referencia y recursos didácticos.
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Modelo formativo
APLICAR e-LEARNING REQUIERE
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Participar Crear
Compartir
Colaborar
Centrado en el estudiante
Interactivo Enfatiza el aprendizaje colaborativo
MODELO FORMATIVO
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Fundamentos pedagógicos
El adulto aprende en la medida que algo le resulte “significativo” y pueda anclarlo a sus saberes previos
El aprendizaje significativo se “construye” especialmente en contextos de “trabajo colaborativo”Trabajo colaborativo: situaciones de interacción con otros aprendices en similares situaciones de aprendizaje y con la guía del docenteLa posibilidad de desarrollar instancias presenciales de aprendizaje colaborativo suele ser crítica por circunstancias de agenda, de distancia y de logística.
La aplicación de las TICs permite desarrollar trabajo colaborativo en red.
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Memoria
Sensorial
Memoria de Corto
Plazo
Memoria de
Largo Plazo
A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v o
Info
Respuesta
Respuesta
Memoria de Trabajo
(Construcción)
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje mecánico
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Condiciones necesarias para el aprendizaje colaborativo
• Responsabilidad individual dentro del grupo
• Interdependencia positiva para lograr una
meta común
• Habilidades para trabajar en equipo y
solucionar conflictos
• Reflexión periódica para evaluar el
funcionamiento grupal y efectuar los cambios
necesarios para incrementar su efectividad
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En la mayoría de los casos, el pasaje de la enseñanza presencial a la enseñanza
mediada por tecnología supone enfrentar procesos de formación y reflexión
destinados a re-examinar las prácticas docentes y analizar las diferencias
Los docentes en la encrucijada
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Asesoramiento para la virtualización de los cursos
Formación en el diseño de materiales multimediales, en la conducción de actividades virtuales y en tutorías on-line
Resolución de dudas acerca del uso de la plataforma
Necesidades de los docentes
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Formación didáctico - tecnológica
)
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TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico aplicado al Contenido) , Mishra y Koehler ( 2006- 2009), Universidad Estatal de
Michigan
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Decisiones asociadas a TPACK
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
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Modelo organizacion
al
APLICAR e-LEARNING REQUIERE
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Planificadores y diseñadores de cursos
Expertos disciplinares
Tutores docentes
Diseñadores gráficos y multimediales
Administrativos
Coordinador del aula virtual
MODELO ORGANIZACIONAL
Equipo multidisciplinario
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La gestión global del sistema de e-learning implica desarrollar funciones docentes, técnicas y administrativas que deben ser coordinadas para lograr el objetivo de capacitación proyectado
Dentro de cada función existen varios roles, pero algunas personas del equipo pueden desempeñar más de un rol
Resulta útil concebir la gestión como un sistema con cuatro subsistemas que despliegan un ciclo
MODELO ORGANIZACIONALFunciones
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COORDINACIÓN
PROGRAMACIÓN
PRODUCCIÓN DE
MATERIALES
ADMINISTRACIÓN
GESTIÓN DE CURSOS
EL SISTEMA DE FORMACIÓN VIRTUAL
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COORDINACIÓN
PROGRAMACIÓN
PRODUCCIÓN DE
MATERIALES
ADMINISTRACIÓN
GESTIÓN DE CURSOS
LA PROGRAMACIÓN DE CURSOS
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Detectar necesidades formativas
Planificar cursos
Diagramar publicidad
Elaborar y aplicar encuestas
PRINCIPALES ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA
PROGRAMACIÓN
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Planificación de un curso
Actividades de
aprendizaje y
evaluación
Interacción y comunicación
MaterialesContenidos Document
os
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¿PARA
QUÉ?
• Competencias
¿QUÉ?
• Contenidos
¿CÓMO?
• Métodos y actividades
¿CON
QUÉ?
• Recursos
¿SÍ O
NO?
• Evaluación
Elementos del planeamiento didáctico
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Curso o asignatura
Módulo
Instrucciones de trabajo
Unidad didáctica Actividades
Mapa del curso
Guía de navegación
del Aula Virtual
Organización del curso virtual
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¿Qué es el mapa del curso?Es un compromiso docente con los estudiantes
respecto a:
Lo que se espera de ellos
Recursos que se le brindan
Orientación y ayuda que se garantizan
Actividades que se proponen
Dedicación (medida en horas) que se sugiere
Exigencias para superar el curso
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PROGRAMA
CRONOGRAMA
MAPA DEL
CURSO
Guía de navegación
Manual o videotutorial donde se explica paso a paso cómo acceder a cada curso
virtual y dentro de ellos a cada uno de las diferentes secciones o espacios que
constituyen el Aula Virtual
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Curso o asignatura
Módulo
Instrucciones de trabajo
Unidad didáctica Actividades
Mapa del curso
Guía de navegación
del Aula Virtual
Módulo, unidad didáctica, actividades
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Estructura de la unidad didáctica
Referencias bibliográficas
Recursos de ampliación
Lecturas obligatorias
Conclusiones
Desarrollo temático
Objetivos
Introducción
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¿Qué actividades?Foros de debate guiado
Autoevaluaciones
Trabajos colaborativos grupales (wiki)
Trabajos de campo
Juego de roles
Resolución de problemas
Estudio de casos
Entrevista electrónica (sincrónica o asincrónica)
Experimentación con simulaciones
Actividades basadas en internet
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Recursos
Un recurso es un objeto que un docente puede usar para asistir el aprendizaje
Archivos (texto, sonido, video)InstruccionesLibro, libro electrónicoPágina web Paquetes de contenidos en formato digitalWeb 2.0 (youtube, wikipedia, blogs…)Repositorio LMS
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Tasa de retención de conceptos
según actividad/recur
soempleado
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Texto
10% de lo que LEE
30% de lo que VE
50% de lo que VE y
OYE
70%de lo que DICE o ESCRIBE
90% de lo que HACE
Iustraciones, ppt sin locución
Audio-video
Foro
SimulacionesJuego de roles
e-reading
Verdadero e-learning
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Estimación de la carga
de trabajo del estudiante
Tiempo estimado para la visualización de los contenidos y
el estudio independiente
Tiempo estimado para el desarrollo de actividades
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LA PRODUCCIÓN DE MATERIALES
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COORDINACIÓN
PROGRAMACIÓN
PRODUCCIÓN DE
MATERIALES
ADMINISTRACIÓN
GESTIÓN DE CURSOS
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PRINCIPALES ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA
PRODUCCIÓN DE MATERIALESDiseñar propuesta de materiales de estudio
Escribir el guión (borradores)
Ejecutar producción final de materiales gráficos y multimediales
Proponer actividades prácticas y de evaluación (foros, ejercicios y pruebas)
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El profesor debe entregar:
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Pla
nifi
cació n
Cro
nog
ram a
Con
ten
idos Unidades
didácticasDetalle de actividadesPresentaciones alternativas
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Características recomendadas
de los materiales
Deben favorecer la interacción
Información
hipertextual
Deben responder a un modelo
constructivista
Formato multimedia
Utilizables en forma autónoma
Presentación atractiva
y fácil de
usar
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Edición, diseño gráfico y videos
Editar es transformar los
borradores provistos por el
experto-disciplinar en
materiales aptos para la modalidad
Cuando la edición llega a un punto
avanzado, entra en escena el
diseñador gráfico, quien efectúa los ajustes finales de los imprimibles
Producir videos didácticos requiere
de varios pasos: selección de
fotografías, ppt o videos a ensamblar,
registro de narración ajustes de fondo
musical, edición final y eventual
incorporación a redes sociales (youtube,
vimeo)
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GESTIÓN ADMINISTRATIVA
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COORDINACIÓN
PROGRAMACIÓN
PRODUCCIÓN DE
MATERIALES
ADMINISTRACIÓN
GESTIÓN DE CURSOS
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PRINCIPALES ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA
ADMINISTRACIÓNRegistrar inscripciones
Controlar condiciones de admisión
Elaborar lista de cursantes
Enviar claves de acceso
Emitir certificados
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GESTIÓN DE CURSOS
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COORDINACIÓN
PROGRAMACIÓN
PRODUCCIÓN DE
MATERIALES
ADMINISTRACIÓN
GESTIÓN DE CURSOS
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PRINCIPALES ROLES EN LA GESTIÓN DE CURSOS
VIRTUALESCoordinador del Aula Virtual
Tutor disciplinar
Tutor facilitador
Alumno
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Armado del aula virtual
PERÍODO “ESTÁTICO”: el coordinador del aula virtual configura los diversos espacios funcionales (secciones) a utilizar y carga las normativas que consultará oportunamente cada alumno. Desde la función administrativa se suben al aula los inscriptos, se envían las claves de acceso.
PERÍODO “DINÁMICO”: el coordinador va cargando y habilitando los materiales de estudio, las consignas de actividades, los instrumentos de evaluación y otros recursos y los habilita para uso del estudiante en los tiempos indicados en el cronograma.
E. Costa-IUNIR 2014
Gestión de actividades
Todos los cursos tienen etapas de estudio independiente asistido y actividades interactivas (foros, trabajos prácticos…)
En los foros asincrónicos se debaten los temas del curso en base a consignas provistas por los tutores.
Según el curso, pueden incorporarse otros trabajos prácticos: confección de documentos colaborativos mediante herramienta wiki, trabajo de campo, etc.
E. Costa-IUNIR 2014
Gestión de tutorías
Los tutores disciplinares son los encargados de atender las consultas temáticas, de moderar los foros asincrónicos, de guiar y corregir las actividades prácticas.
Los tutores-facilitadores están atentos a las necesidades de los cursantes para canalizarlas al coordinador del aula o a los tutores disciplinares y verifican que los cursantes cumplan con los requisitos de cursado y llevan el cómputo correspondiente.
E. Costa-IUNIR 2014
Gestión de exámenes
Los expertos disciplinares confeccionan los exámenes.
El coordinador del aula los sube al aula y los activa y cierra en los momentos establecidos en calendario.
En base a los cómputos preparados por las tutoras se da acceso a los exámenes a los cursantes que cumplimentaron los requisitos de cursado.
El tutor disciplinar atiende eventuales reclamos de los cursantes.
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QUÉ SE APRENDE? A conocer, a hacer; a ser; a emprender, a convivir
CÓMO SE APRENDE? Haciendo, interaccionando, buscando, compartiendo
CUÁL ES EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE? El Aula virtual
E. Costa-IUNIR 2014
TRES RESPUESTAS SOBRE E-LEARNING
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El e-learning acorta las distancias…
E. Costa-IUNIR 2014
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El e-learning flexibiliza los tiempos…
E. Costa-IUNIR 2014
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El e-learning promueveel aprendizaje colaborativo
E. Costa-IUNIR 2014
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El vertiginoso desarrollo del
e-learning exige para
consolidarse y para su total aceptación que esté
asegurada una rigurosa calidad
Pero requiere calidad…
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Calidad
Servicios
Formación en TICs
Diseño
Tecnología
modelo
Estándares de calidad: criterios establecidos para certificar que un producto, servicio o proceso obedece al objetivo para el que fue
desarrollado.E. Costa-IUNIR 2014
EL PROBLEMA DE LA CALIDAD
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Aspectos a contemplarInstituto Latinoamericano y del Caribe de calidad en educación
superior a distancia (CAL- ED)
• Rendimiento y capacidad• Seguridad y privacidad• Accesibilidad• Usabilidad y navegabilidad• Mantenimiento
Tecnología
• Docentes• EstudiantesFormación en TICs.
• Objetivos• Contenidos• Interacción• Seguimiento• Evaluación
Diseño del curso
• Servicio de información• Atención al estudianteServicios y soporte
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Nuestra habilidad para aprender lo que necesitaremos mañana es más importanteque lo que sabemos hoy.
George SiemensUn experto no es más que una persona que ha cometido todos los errores posibles en un campo determinado.
Niels Bohr
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MUCHAS GRACIAS
E. Costa-IUNIR 2014 70