Héctor C. Ánimas Vargaseditorialditorial

Recapacitar acerca del tiempo; de lo vivido, de lo que habrá que hacer y de lo que se ha realizado y, que a nuestrojuicio pudiera ser bueno o malo, forma parte de la naturaleza humana. Estamos dotados de pensamiento yraciocinio que denotan la posibilidad de que cada uno sea diferente de los demás.

Reflexionar acerca de cómo pensamos en el tiempo, tiene como consecuencia la asociación a la vida; siempre se hace entorno a uno mismo. ¿Qué significaría hablar del tiempo, lejos de nuestra presencia? No como una conjugación verbal, nicomo el estado del clima que priva en el ambiente, tampoco como una magnitud física que parece haber cambiado susunidades ante la carrera que se emprende a diario para llegar, para hacer, para cumplir… en fin, hablar del tiempo en símismo es complejo, porque se encuentra apareado al espacio, así fue planteado por Albert Einstein. Irremediablementenos ligamos a la idea de que el tiempo no sólo rige las acciones del hombre, sino de su ser mismo, pues todo cuanto seexperimenta en la vida sucede en el transcurrir de esa abstracción. No existe algo ni alguien que omita percatarse de loscambios queel tiempo traeconsigo,nuncadejade fluiry todo loqueexiste está sometidoasuefecto.

El tiempo, al que se le percibe como algo etéreo, imprime irremisiblemente su huella en todo. Por ello, hablar deltiempo es más bien, hablar de lo que transcurre en todo momento. Normalmente valoramos y emitimos juiciosreferentes a lo importante que han sido los fragmentos de vida que se traducen en acciones y actividades, que deacuerdo a la administración individual, se van repartiendo en el trabajo, la familia, en sí mismo ó, en lo que tenga comodeseo cada quien.

Hago una atenta invitación a re-pensar acerca de cómo invertimos el tiempo y la vida, particularmente ahora, en dondelas finanzas ocupan lugar preponderante en la mayoría de los pensamientos de quienes rigen y conducen el rumbo depaíses e instituciones, lo que hace necesario analizar y revisar todo tipo de inversiones, siendo el tiempo quizá, uno delos factores más importantes.

Lo que nos corresponde verificar a los profesores es el fragmento de vida que invertimos en la labor educativa. Ennumerosas ocasiones hemos hablado al respecto y aunque así haya sido, el paso del tiempo nos ubica cada vez, en unlugar cognitivo distinto. Infiero que día con día, cambiamos la lente con la que observamos, al igual que cambia elsignificado de las letras que se leen nuevamente.

En términos de economía diríamos que, tenemos que aprender a ser eficaces y eficientes, emprendiendo acciones yactividades que otorguen beneficios redituables, tangibles y cuantificables, en donde los resultados hablen por símismos, evitando duda alguna.

Estamos preocupados pensando en lo que se tiene que hacer para modificar las actitudes y conductas de otros; que losprofesores frente a grupo ofrezcan más y mejores alternativas de enseñanza, que los padres de familia se involucren paralograr que los adolescentes aprendan y que éstos logren el perfil de egreso señalado en el Plan de estudios 2006, para tenerunamejor sociedad; aellonos debemos,noobstante, los resultados hansido insuficientemente satisfactorios.

Hemos invertido fragmentos de vida, porciones de tiempo que al sumarse ofrecerían la oportunidad de escribir historiasenteras de varias vidas. Razón suficiente para valorar cuán importante y efectiva ha sido la inversión del tiempo quehemos dedicado para cumplir y hacer cumplir el compromiso de elevar la calidad de la educación. Ojalá que la realidadque vamos construyendo, pudiera poco a poco, superar lo que hemos soñado.

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El tiempo es el único capital de las personas que no tiene másque su inteligencia por fortuna.

Honoré de Balzac

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Un acercamiento a la investigación educativa

José Filiberto Austria González Secundarias Generales

Un acercamiento a la investigación educativa

En los últimos años, el sector públicomexicano ha realizado esfuerzos notablesen la formación de recursos humanos para

el sistema educativo del país. Lo anterior, aunado aldesarrollo de una infraestructura física y alincremento del financiamiento para la ciencia y latecnología, ha tenido un impacto considerablesobre las actividades de investigación educativa. Elnúmero actual de programas de maestrías sobreeducación y de instituciones que cuentan conunidades o programas dirigidos a la investigacióneducativa es una muestra del crecimiento logrado,toda vez que en la década de los 60's el país contabaúnicamente con una maestría y unos cuantosprogramasformalesde investigaciónenelárea.

El surgimiento de nuevos centros de investigacióny de maestrías en el área de la educación, por símismos no implica necesariamente elfortalecimiento de la "capacidad" para lainvestigación educativa del país, a menos que seacompañe de ciertas acciones. Sheldon Shaeffer,en un reporte preparado para el

, define losiguiente: "la capacidad de una sociedad para lainvestigación educativa es el grado en la que éstaes efectivamente capaz de usar los insumosrelevantes, de generar, conducir, evaluar y usarlos resultados de la investigación, así como demantener y renovar periódicamente dichashabilidades".

La investigación educativa aplicada al campo dela educación está íntimamente relacionada con sus

problemas, y según Monroe “el propósito final dela investigación educativa no es otro quedescubrir principios y generar procedimientospara luego aplicarlos en el campo de laeducación”, además podemos conceptualizar a lainvestigación educativa como un conjunto deacciones sistemáticas con objetos propios, queapoyados en un marco teórico, un esquema detrabajo apropiado y con un horizonte definitivo,describen interpretan o actúan sobre la realidadeducativa, organizando los nuevos conocimientosy procedimientos educativos o modificando losexistentes.

Pablo Latapí (1981), se refiere a la investigacióncomo: “El conjunto de acciones sistemáticas ydeliberadas que llevan a la formación, diseño yproducción de nuevos valores, teorías ysistemas”.

La investigación curricular es importante, debidoa que el currículo no solo da una visión y selecciónde los conocimientos, no solo lleva ideaseducativas potencialmente renovadoras, sino creaun marco para probar las teorías implícitas por elprofesor, contrastándolas con la acción y con la desus propios colegas.

Para entender la importancia de la investigaciónsobre la enseñanza-aprendizaje es necesarioadentrarnos en el fenómeno educativo, partir de laconceptualización de sus tres dimensiones: laeducación, la enseñanza y el aprendizaje. Elconcepto de educación es más amplio que el de

EducationalResearch Review and Advisory Group

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e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e , y t i e n efundamentalmente un sentido espiritual y moral,siendo su objeto la formación integral delindividuo. Cuando esta preparación se traduce enuna alta capacitación en el plano intelectual, moraly espiritual, se trata de una educación auténtica,que alcanzará mayor perfección en la medida queel sujeto domine, autocontrole y auto dirija suspotencialidades: deseos, tendencias, juicios,raciocinios y voluntad.

La investigación educativa se inscribe en elpensamiento sociológico que, aunque con muchasvariantes, coincide en una visión estructural de laproblemática del desarrollo. Esta visiónestructural hace una referencia a la estructurainternacional de dominación política, económicay cultural (teoría de la dependencia en susdiferentes versiones). Además tiene unareferencia a la vinculación de las clases de laeducación y una referencia a la relación de laeducación principalmente la pública, con lafunción de dominio del Estado.

El marco sociológico tiene como consecuenciasprincipales: un intento de revisión crítica de lossupuestos epistemológicos implícitos en lainvestigación y acción educativas además de unatendencia a relacionar la educación y susinvestigaciones con los procesos económicos ypolíticos, que a su vez genera una desconfianza,hacen marcos interpretativos y técnicasprovenientes de países dominantes donde laconvicción de que ni la educación ni lainvestigación sobre ella, puede ser valoradamenteneutra (casos extremos: invest igac ióncomprometida o militante).

Con respecto a los recursos específicos con quecuenta la investigación e innovación educativa.

La iglesia. Llega a las sectas populares

previendo ideológicos.

La universidades públicas y privadas.Promuevenideologías,difundenteoríasocial.

Grupos y partidos políticos. Ideológicosapartan ideología, recursos humanos y baseorganizativa.

El aspecto financiero también debería registrarseal generar fundaciones y agencias internacionalesque constituyan puntos de apoyo a la innovación einvestigación.

La línea de investigación y administración de laeducación se caracteriza por tomar como punto deanálisis las políticas educativas, los procesos demodernización de la educación, así como laadministración y la gestión institucional.Problematiza sobre el concepto de nación eidentidad nacional en el contexto social, cultural,económico y político actual. Entendiendo elmarco que abarca la administración educativa,por consiguiente la gestión tendiente a promoverel mejoramiento de la calidad de la educación, loque abarca aspectos técnico pedagógicos.

Los primeros trabajos de investigación entecnología educativa se realizaron en el marco dela psicología asociacionista y bajo paradigmas tipopresagio-producto y proceso-producto;consistieron muchas veces en estudiospreferentemente comparativos para determinarlas ventajas de un determinado medio sobre losdemás. En los años 70's, las investigacionessufrieron una reorientación con el advenimientode los paradigmas mediacionales cognitivos,considerando ahora el sistema simbólico de losmedios y su interacción con los rasgos de losusuarios con la intención de buscar las�

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características de estos recursos que provocabandeterminados efectos deseables. Más tarde, ydesde los enfoques contextual y socio-cultural, seha prestado especial atención a las interaccionesentre los sujetos, el entorno y los medios,desarrollándose estudios cualitativos centradosen los contextos y en las actitudes de los profesoresy los es tudiantes . F ina lmente , desdeposicionamientos más críticos también se hanrealizado investigaciones sociológicas y sobre losvalores que transmiten los medios, a lo cual paracontrarrestar el efecto negativo, debemos hacer unuso más frecuente de los medios tecnológicos en laescuela, que en nuestro caso son: la enciclomedia,audiovisual, centro de cómputo, etc. Porque losusamos para la educación y enseñanza de losalumnos, sólo que de manera innovadora yademás complementaria, para cualquierinvestigación de la educación.

La investigación histórica representa unabúsqueda crítica de la verdad que sustenta losacontecimientos pasados, trata de la experienciapasada y describe lo que era y el investigadordepende de fuentes primarias y secundarias, lascuales proveen la información y a las cuáles elinvestigador deberá examinar cuidadosamentecon el fin de determinar su confiabilidad pormedio de una crítica. En el primer caso verifica laautenticidad de un documento o vestigio y en elsegundo, determina el significado y la validez delos datos que contiene el documento que seconsidera auténtico.

Sabiendo que la investigación educativa esrelativamente nueva y aún más en nuestro país, sedeben canalizar y unir los centros de investigacióncon el gobierno para realmente materializar losresultados obtenidos en las investigaciones;

además, determinar adecuadamente lasprioridades del investigador acerca de lo que sedebe y requiere investigar en nuestro país,cubriendo en mayor parte las áreas de lainvestigación educativa.

“Las contradicciones más visibles que enfrenta lainvestigación socioeducativa son las relativas adefinición de sus prioridades. No hay consenso

respecto a la cuestión de qué es importanteinvestigar.”

Latapí Sarre.

Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de lainvestigación científica. Editorial Limusa.México, 1990.

Área M. Castro, F: Sanabria A. L. Latecnología educativa en este final de siglo,1995.

Castañeda, M. Los medios de lacomunicación y la educación educativa.Editorial Trillas. México, 1978.

Latapí Sarre, Pablo. La investigacióneducativa en México. Editorial Fondo deCultura Económica, 1994.

Conclusiones:

Bibliografía

Pablo

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G

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La relación del ser humano con elconocimiento es en primera instancia através de otros, y más tarde, por medio de

sistemas simbólicos y representaciones. Estaprimera relación, apoyada por la familia y por laescuela, se ha visto inmersa en las últimasdécadas, en un sinnúmero de problemasrelacionados con el enorme incremento delconocimiento; de las prácticas orales y escritas,hemos accedido a masas informativasdescomunales y a disponer de acervos deimágenes y sonidos inimaginables. Lasimplicaciones son múltiples; sobre todo cuandohablamos de un sistema educativo tradicionalista,renuente a aceptar que el cúmulo deconocimientos que hoy hemos de manejar, traeaparejadas numerosas y variadas características ynecesidades, que requieren cambios en el procesode enseñanza.

El cambio implica métodos diferentes,herramientas divers i f i cadas , práct icasinnovadoras capaces de satisfacer las nuevasdemandas de los estudiantes, dichas prácticasrequieren de compromiso por parte de losdocentes para adentrarse en la era delconocimiento y aprovechar los recursos puestos anuestro alcance, gracias a los grandes avances enla ciencia y la tecnología.

Es importante recordar que los métodos para laenseñanza se encuentran basados en diversasinvestigaciones acerca de cómo aprendemos y

cómo retenemos. Según datos sobre porcentajesde retención mnemónica, elaborados por laOficina de Estado de la Sociedad Americana

. Citado por G.Norbis, 1971; aprendemos 1% mediante el gusto,1.5% mediante el tacto, 3.5% mediante el olfato,11% mediante el oído y 83% mediante la vista yque retenemos 10% de lo que leemos, 20% de loque escuchamos, 30% de lo que vemos y 50% de loque vemos y escuchamos; 79% de lo que dicen ydiscuten; 90% de lo que dicen y luego realizan.

El lenguaje es un instrumento fundamental en laaprehensión intelectual de lo que nos rodea,nuestro cerebro es capaz de percibir y procesarsimultáneamente información que proviene dedistintas fuentes, establecer relaciones y navegarpor archivos mentales que han sido registradospor la vista, el tacto, el olfato, el oído y el gusto.Numerosos estudios han señalado que el mayorgrado de retención y asimilación se da cuandopercibimos mensajes que involucran a varios denuestros sentidos, de ahí el éxito de los mediosaudiovisuales.

Edgar Dale (1900-1985), profesor en laUniversidad de Ohio, diseñó The cone ofexperiencie (en la literatura en español, seencuentra como El cono del aprendizaje); en él serepresenta el porcentaje de lo que las personasrecuerdan de acuerdo a la actividad que realizan.

Socondy-Vacuum Oil Co. Studies

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Reflexiones en torno a lasignificatividad del aprendizaje

Marilú Díaz Valle Secundarias Técnicas

Reflexiones en torno a lasignificatividad del aprendizaje

Las personas recuerdan:

El reto para los maestros es proveer a los alumnosde las condiciones necesarias para mejorar lacalidad y la cantidad de retención, comprensión yaprendizaje. Por ello es que los medios para elaprendizaje adquieren gran importancia, ya queson herramientas y vehículos que permiten laexperimentación y la práctica de conocimientos.

Para lograr ambientes de aprendizajeestimulantes es indispensable que exista unaadecuada unión entre el maestro, el ambiente, lasestrategias y los medios didácticos.

La enseñanza no es una simple transmisión decontenidos, implica la organización de métodosde apoyo para la construcción del conocimiento; eldocente debe ser concebido como un directorcapaz de provocar y orientar la asertividadcognitiva del alumno para guiarlo hacia unaprendizaje significativo.

La actividad educativa, sin importar el lado en quenos encontremos, debe ser lúdica y gozosa. Elmiedo, la repetición y la memorización, son malascompañías para la construcción del conocimiento.

Debemos conocer y comprender la estructura yfuncionamiento de los principales mediosimpresos y audiovisuales tales como: pintura,fotografía, revistas, periódicos, libros, historietas,radio, televisión, multimedia, computadora,mapas, materiales de audio, video, impresos ydisco compacto, así como su utilización didáctica,de tal manera que se pueda potenciar en elalumno: el análisis, la reflexión y el pensamientocrítico para a partir de ello, visualizar lo queacontece a su alrededor, identificar la aplicaciónde la transversalidad del conocimiento en su vidacotidiana y con base en ello pueda tomar mejoresdecisiones. G

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de lo que lee

de lo que escucha

de lo que ve

de lo que escucha y ve

de lo que dice y escribe

de lo que dice, practica oexperimenta

Actualmente la enseñanza incorpora lamotivación e involucramiento de lospadres de familia, la comunidad y coloca en

lugar especial al alumno, en la construcción de suspropios conocimientos, desarrollo de habilidades,así como modificación y conformación de sucomportamiento, valores y actitudes. Algunascorrientes didácticas promueven un cambioconceptual en el medio educativo; mismo que nosconduce a la reconceptualización de la actividad yfunción del alumno, teniendo al profesor como unorientador y mediador del aprendizaje.

Requerimos de un cambio conceptual que transitede una educación basada en la enseñanza, cuyocentro ha sido el docente, a una educación basada enel aprendizaje, cuyo centro es el educando. En miopinión, el cambio conceptual en la educación noradica en mover el centro de atención de laenseñanza al aprendizaje, sino en lograr una nuevaconcepción tanto de la actividad del educandocomo la del docente.

La pedagogía considera al alumno como el sujetoactivo, sin embargo, es difícil establecer similitudes,diferencias y límites entre aprendizaje y enseñanza,es decir, entre la actividad del alumno y la delprofesor. Por un lado se predetermina que elalumno establezca una relación con el objeto delconocimiento aplicado y por otro al profesor se leotorga la tarea de orientar y mediar durante elaprendizaje del alumno.

Siendo la actividad humana un proceso deinteracción entre el sujeto y la realidad, resulta

lógico que de esta interacción pueda habertransformación tanto del sujeto como de la realidad.En toda actividad humana, el sujeto actúa sobre elobjeto, movido por sus necesidades internas yexternas, generando motivos para alcanzar un fin uobjetivo.

Precedentemente a la ejecución de las diversasactividades, el sujeto se encuentra en la necesidadde elaborar una base de ordenación conformada porla imagen, el conocimiento previo de la actividad,sobre el los procedimientos y los quedeberá emplear, las en donde se realizaráy el a lograr.Para la ejecución de su acción, el sujeto tendrá lanecesidad de utilizar algunos loscuales no serán otra cosa mas que sistemas deacciones y operaciones que dependen del propiosujeto, de las características del objeto, de los mediosde que disponga y de las condiciones.

Como medios se recuperan todos los instrumentosformativos, lingüísticos y psicológicos con quecuenta el sujeto, mismos que habrán de emplearse enla transformacióndel objeto.

Las condiciones se pueden definir como el cúmulode situaciones de naturaleza ambiental, psicológicay social en que se efectúa la actividad.

Los productos que se persiguen son los resultadoslogrados mediante la actividad.Los objetivos son la parte rectora, pues ellosrelacionan entre sí a los componentes de laactividad y le dan una dirección determinada hacia

objeto, medioscondiciones

producto

procedimientos,

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El papel que debe desempeñar el personal docente

Ernesto Reyes Tapia Telesecundarias

El papel que debe desempeñar el personal docente

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el resultado final.

El desarrollo de la actividad humana puede serdescrito mediante cuatro momentos:

.

La del sujeto, consiste en los proyectosreferenciales de que dispone. La en larealización práctica de las acciones. El tienedos vertientes: la regulación sistemática que seefectúa durante los dos primeros momentos de laactividad y la comprobación final de lo logradodurante la actividad, que se consume con elproducto. La es la toma de decisiones quepermita realizar nuevamente la actividad conmayor eficacia.Lo anterior no pretende mostrar que toda actividadhumana pueda servir de modelo para un análisisestructural y funcional y menos aún para lasactividades desarrolladas por el docente, solamentees una invitación a reflexionar respecto de cómo esque hacemos la labor de mediadores entre elalumno y su aprendizaje.

El aprendizaje no es otra cosa más que el productode un proceso de enseñanza que tiene lugar en uncontexto social determinado, por lo que el sujetoque aprende está en indisoluble unidad einteracción y comunicación con el sujeto queenseña; en cuya relación pueden producirse entreambos, intercambios de roles.

El que enseña tiene a su cargo el proceso deenseñanza-aprendizaje, mientras tanto deberáplanificar, organizar, regular, controlar y corregir elaprendizaje del alumno; tener interacción yexcelente comunicación con sus educandos, suscolegas y con el resto de la comunidad de lainstitución donde labora; desarrollar unapersonalidad integra, relacionada con el contexto

social en que se desempeña.

Es de gran importancia que el profesor tenga encuenta que durante el proceso de enseñanza, lo quese va a trasformar no es un objeto, sino un serhumano, para lo cual habrá de ser guía, orientador ymediador. Es conveniente señalar que el objeto de laactividad del personal docente no es exactamente elalumno, sino el aprendizaje de éstos, y para queresulte eficiente deberá generar ambientes quep o t e n c i e n l a s d e s t r e z a s , h a b i l i d a d e s ,conocimientos, hábitos, actitudes y valores para quepueda interactuar con su comunidad, lo queconduce a que ése sea el perseguible por tododocente.

Los que mueven al profesor a implementarsus actividades resultan de extraordinariaimportancia. Se debe tomar en cuenta elcompromiso y reto que se tiene frente a un grupo:mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje;orientar actitudes, motivar y fomentar el sanodesarrollo de los alumnos, dentro de la sociedad enla que se desenvuelven. La carencia del desempeñodel educando se debe a la carencia pedagógica;misma que es producida por el mismo profesor aconsecuencia de la falta de variedad en laenseñanza, una baja exigencia, selección pocopertinente de tareas, que no requieran de esfuerzopor parte del alumno, facilidades excesivas para laaprobación de las asignaturas, falta deincorporación de actividades que demanden delalumnado el desarrollo de su iniciativa ycreatividad.

Los de la enseñanza deben estarsustentados por los objetivos del aprendizaje y porla exigencia social. Los objetivos son la esencia delproceso enseñanza-aprendizaje, cuando soncompartidos y asumidos por ambas partes(profesor-alumno).

El profesor habrá de considerar una

orientación,ejecución, control y corrección

orientaciónejecución

control

corrección

¿Qué podemos desarrollar los profesores queestamos frente a grupo?

sujeto

objeto

motivos

objetivos

base de

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orientación,

procedimientos

medios pedagógicos

condiciones

productos

La actividad del profesor

la cual comprenderá una adecuadapreparación de los contenidos en dos rubros: laparte teórica y la pedagógica, lo cual le posibilitaráel conocimiento de sus alumnos, el nivel dedesarrollo que tiene cada uno al inicio del procesoenseñanza- aprendizaje, y a partir de ello,determinar los medios que resulten más apropiadospara alcanzar sus objetivos.

Los básicos de la enseñanzaincluyen: métodos, medios pedagógicos, técnicas yestrategias de planificación, organización eintroducción, con la finalidad de favorecer laenseñaza, debiendo estar paralelos a los contenidos,actividades y condiciones en que se verifica laenseñanza-aprendizaje.

Los son los recursosmateriales, informativos, lingüísticos y psicológicosque emplea el profesor para facilitar unacomunicación educativa eficaz con sus alumnos y,

con ello, el proceso de interiorización de loscontenidos de un plano social a un plano individual.

Las se refieren a donde tiene lugar eldesarrollo de la enseñanza, espacio físico y social deun platel (escuela). Para lograr el óptimo desarrolloeducativo, el profesor deberá procurar las mejorescondiciones ambientales, sin obviar el estudioindividual y grupal, fuera del plantel. Es importantehacer mención que debe existir una completaseguridad de los estudiantes y fomentar laautoestima.Los que deberán obtenerse durante elperiodo de aprendizaje-enseñanza, serán lastransformaciones logradas, tanto en la personalidaddel estudiante y en la actividad del profesor, comoen el proceso mismo.

deberá incorporar cuatroaspectos fundamentales:

La orientación comenzará con la elaboración de unaplanificación en donde se organicen las actividadesque realizarán tanto el profesor como el alumnado.Consiste en la determinación de una situación idealo deseada que orienta el trabajo de una institución,un colectivo o una persona en un período dado. Laplanificación del proceso de enseñanza-aprendizajedebe contemplar la delimitación de los objetivos, laselección y estructuración de contenidos, las tareasdel estudiante, los recursos pedagógicos, losprocedimientos necesarios y las formas de controlpara asegurar el cumplimiento de los objetivos.Planear, significa establecer qué debe hacerse, cómodebe desarrollarse, mediante qué accionesconcretas y sus responsables, atendiendo a lasmetas y a la misión de la institución educativa, esdecir, a las necesidades del alumno, de la familia delalumno, del trayecto formativo que recorrerá elalumno en un siguiente nivel escolar y de lasociedad en general.

orientación, ejecución,control y corrección.

G

La enseñanza de las matemáticas pormucho tiempo ha tenido grandesdificultades, los docentes no sabemos

cómo mejorar los resultados que hasta hoy sepresentan en las estadísticas oficiales, y muchomenos las que nos presentan los medios decomunicación. Por eso es importante que entrenosotros, los maestros, tratemos de compartir loque, a partir de nuestra experiencia, nos funcionaen las aulas al impartir las clases. Las escuelaspúblicas enfrentan una desigualdad encomparación con las privadas, sin embargo no esobstáculo para que nos ocupemos y nospreocupemos realmente de esta problemática quedía a día enfrentamos; desde mi perspectiva comodocente de más de dos décadas en este quehacereducativo, ocupando diferentes funcioneslaborales pero siempre impartiendo estaasignatura que considero fundamental en laformación de los alumnos, hoy me atrevo a pensaren voz alta y utilizar este medio para compartirmis ideas que por mucho tiempo han dado vueltaspor mi cabeza y me han hecho pensar que esnecesario cambiar nuestras formas de trabajo,pero sustentadas en una actualizaciónpermanente en donde cada día tratemos de lograrlos cambios tan deseados, desde hace tiempo.

Iniciar la clase con un acertijo que ayude a ubicar alos alumnos en la asignatura, favorece el logro deciertos aprendizajes esperados. También esconveniente diversificar los recursos:

Utilizar palillos para hacer figuras con

ciertas indicaciones, facilita que los alumnosse concentren y resuelvan acertijos.

Ejercitar la motricidad a través demovimientos de manos y dedos dondeademás traten de hacer coincidir lo quepiensan con los movimientos que hacen. Porejemplo con la mano derecha unir el índicecon el pulgar y avanzar tocando los demásdedos hasta llegar al meñique y con la manoizquierda al revés primero con el pulgartocamos el meñique para después iravanzando hasta llegar al índice, bueno estose hace de manera simultánea.

Con una mano tocar el estómago y empezara sobar con movimientos verticales y la otrasobre la cabeza y dar golpecitos también enforma vertical durante algunos segundos;después cambiar de mano, ahora la manoque estaba en la cabeza ponerla en elestómago y la que estaba en el estómagoponerla en la cabeza y así sucesivamenteh a s t a d o m i n a r l o s m o v i m i e n t o ssimultáneos, se puede cambiar la forma desobar y golpear, puede ser después, conmovimientos circulares, etc.

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Usar cuadros mágicos de 9 casilleros de 25,etc.

Iniciar también con algunos cálculosmentales practicados cuando asistimos acomprender o entender el método 6x9infinito.

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Estrategia didáctica matemática

Gerónimo Carrillo Orihuela Secundarias Generales

Tratar que los alumnos desarrollen habilidadesusando el razonamiento lógico, es un recurso quese puede emplear utilizando de 3 a 5 minutosantes de iniciar el tema de la clase. Es necesariobuscar bibliografía, al igual que revistas deacertijos, para solucionar ejercicios, ensayarlos yvalorar la pertinencia de introducirlos aldesarrollo de la clase.

Con todo esto considero que logramos ubicar alalumno en la clase y ya motivado puede aprenderlo que quieras. Bueno esto no es invento mío soloque al leer un libro de geustopedia (aprendizajeacelerado), me percaté que la inteligencia delalumno se puede acelerar hasta donde sea posiblecon el único fin de que aprenda lo que se le enseñay no se le olvide, que estos conocimientos seanpermanentes y significativos, que le permitandesarrollar habilidades, logrando el gusto por lasmatemáticas, logrando los aprendizajesesperados y el desarrollo de las competenciasdeseadas.

Para finalizar les pondré un acertijo. Coloca en losespacios los números del 1 al 9 de tal forma que tequede una multiplicación correcta. G

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X

La convivencia escolar es un aspectoimportante para la creación de ambientesde aprendizaje que generen condiciones

suficientes para la construcción del conocimientoen el espacio áulico. Hablar de convivenciaescolar, implica en su análisis, diversas reflexionesen torno a las formas de interrelación y códigosutilizados por docentes y alumnos en un espaciovivo, dinámico y complejo en sí mismo ya que, larelación social de micro política que se vive esheterogénea y diversa. La convivencia de sujetosen espacios de aprendizaje, debe revisarse a la luzde la problemática que marca su contexto.

Los factores que inciden en la configuración deuna cultura de convivencia escolar son internos yexternos, como los de tipo escolar, familiar ysocial; también la influencia de los medios decomunicación se ve reflejada, en cierta medida, enla convivencia y en las formas de interrelaciónsocial que se dan en un espacio formativo. Laexperiencia docente adquirida en las aulas,producto del trabajo cotidiano, nos permiterecuperar información acerca de la convivencia,reconociéndola como un problema de caráctermultifactorial.

La permanencia en diferentes espacios escolares,brinda la oportunidad de conocer ciertaspercepciones de alumnos, docentes y directivosacerca de las condiciones en que se desarrolla laconvivencia. Es común escuchar en las aulas,bibliotecas, patios de recreo, salas de maestros yespacios administrativos, comentarios acerca del

estado que guarda la convivencia. La realidad noes alentadora.

Las hipótesis que pueden generarse al respectoobligan a señalar la estrecha relación entreconvivencia escolar y formación ciudadana. Elcurrículum oculto de docentes y alumnosaminoran la incipiente cultura de convivenciaescolar favorecida desde el currículum formal. Laexistencia de casos de violencia verbal, física ypsicológica; el acoso y la discriminación sonfactores que inciden en el fracaso escolarengrosando las cifras de abandono y deserción.

La investigación educativa, respecto del tema,proporciona información suficiente para el diseñode políticas educacionales previstas ya, en losPlanes de estudio de Educación básica que seperfilan de manera concreta en los Programas deFormación Cívica y Ética, recientementeincorporados en los niveles educativos depreescolar y primaria. Esto responde a la urgentenecesidad de consolidar una formaciónciudadana que coadyuve en la formación encompetencias cívicas y éticas, de tal suerte que, elindividuo-ciudadano; sea responsable de supropia individualidad, sus derechos, su entorno yde su participación activa como ente social yhumano. Una educación para la tolerancia, lainclusión y la no discriminación en un marcocomplementario de otros valores morales y éticospodrán definir mejores espacios para laconvivencia libre de violencia.

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La convivencia escolar y la formación en valores

Lisandra Mérida Puga Dirección de Educación Secundaria

La interculturalidad, es un aspecto que tambiénpuede contribuir en la formación en valores,considerando en el entorno a todos los integrantesde la comunidad educativa y de la sociedadrumbo al éxito escolar, sin perder de vista el hiloconductor de los objetivos educacionales. Aceptarque en la escuela se viven conflictos de diversaíndole y que la solución no violenta y urgente delos mismos, nos remite a su origen y con ello arevisar la intervención docente. En ocasiones, lasunidades educativas, no tienen la certeza acercade la potencialidad de las normas que regulan laconvivencia escolar y la posible solución deconflictos existentes.

Ante este panorama, los retos que enfrenta eldocente están relacionados con la formaciónvaloral, el desarrollo de competencias cívicas yéticas y lo concerniente a la parte socio afectiva enlos procesos de enseñanza. Esto requiere de unarevisión que también considere la

, entre otros. Es evidente, queesto, también atañe la participación einvolucramiento de directivos y demás estructurainstitucional.

Instituir una educación democrática para laconvivencia escolar tiene grandes implicacionesen la transformación de la gestión escolar,requiere de la participación de todos sus agentes;de una participación ciudadana responsable,pendiente de los resultados que logra la escuela,colaborando de manera organizada desde la

propia formación familiar. La educacióndemocrática requiere de procesos de formaciónciudadana más sistemáticos, pendientes de lasnecesidades e intereses de los alumnos.Re-visar, re-tomar con una mirada holística el Plany programas de Estudios 2006, así como losplanteamientos de la asignatura de FormaciónCívica y Ética se vuelven áreas de oportunidad,para que el educador logre trascender lasfronteras de la violencia y la discriminación quesufren cotidianamente los adolescentes desecundaria.

Bibliografía:

José Luis Gutíerrez Espíndola. Educación:Formación Cívica y Ética. Ediciones Cal yArena, México, 2007. pp. 63

José Woldenberg. El cambio democrático y laeducación cívica en México. Ediciones Cal yArena, México, 2007, pp.173.

John D. Bransford, Ann L. Brown y RodneyR. Cocking (eds.). La creación de ambientesde aprendizaje en la escuela. SEP, México,2007, pp. 54

Plan de Estudios 2006. Educación básicaSecundaria. SEP, México, 2006, pp. 54

Programa de la asignatura de FormaciónCívica y Ética. SEP, México, 2006, pp.

“formación enmateria de educación intercultural y nodiscriminación, en procesos de acompañamientosistemático de metodologías y herramientas didácticaspara el tratamiento del currículum, en propuestas dedetección y combate a actitudes, prácticas ymecanismos correctivos y preventivos en la prevención

de la violencia…”

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1.- José Luis Gutiérrez Espíndola. Educación Formación Cívica y Ética. Ediciones Cal y Arena, México, D.F., 2007, pág. 138.

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sussiglas en inglés) desarrolla una prueba aplicada por la Organizaciónpara la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) cada tres años

desde 1997. La resuelven alumnos de 15 años en más de 60 países del mundo.En marzo de 2009, se aplicará nuevamente en México.

PISA evalúa competencias lectora, matemática y científica. La prueba buscaidentificar el nivel de los alumnos en cuanto a sus habilidades, pericia yaptitudes para: manejar información, analizar y resolver problemas y enfrentarsituaciones.

La prueba se concentra en alguna de las tres competencias. En el año 2000, elénfasis estuvo en lectura; en 2003 en matemáticas y en 2006 en ciencias.

En PISA 2009, la prueba se dedicará en un 67% a la competencia lectora y elrestante a matemáticas y ciencia.

Los invitamos a ampliar la información consultando la página:

www.pisa.sep.gob.mx

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¿Sabías que...?

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a danza folklórica en la escuela, cumplíauna función social y académicacomplementaria, los docentes eran

invitados a participar en ceremonias con unnúmero artístico que diera realce a los eventos,cometiendo en ocasiones, errores por falta deconocimiento en los procesos de enseñanza y deaprendizaje de los bailes, presionados por lostiempos destinados para ensayos, modificando,adaptando e inventando vestuarios, así comopasos y secuencias de pasos, de acuerdo a lashabilidades físicas de los alumnos, que en muchasde las veces, confundían y/o distorsionaban lafunción que debería cumplir el arte, haciendo deesto, una experiencia que podría llegar a ser hastadesagradable y frustrante tanto para los docentescomo para los alumnos, cumpliendo únicamentecon el compromiso de cubrir un evento, programao festival escolar.

Hay que destacar que el derroche de color ymovimiento, acompañados del compás de lamúsica, las risas y gestos de quienes ejecutaban losbailes haciendo su mejor esfuerzo, menguaban ytamizaban las dificultades enfrentadas para llegaral momento de la presentación.

Poco a poco se ha ido notando mejoría en lacalidad de las participaciones artísticas, en lascuales queda manifiesto el conocimiento yexperiencia del personal especializado en laasignatura de Artes. Hoy día los directivos de lasescuelas y los profesores mismos, han promovidola generación de espacios donde se difunda y

fomente el arte y la cultura.

A partir de la reforma en educación, ahora con unenfoque basado en competencias, se incide enquienes enseñan, practican y observan lasespecialidades de la asignatura, para redescubriry significar las bondades que ésta tiene,convirtiéndose en un instrumento de expresión.

La enseñanza y ejercitación de pisadas, pasosbásicos y su secuencia , requieren deentrenamiento continuo y sistemático, con el usode metodología y técnicas que puedan facilitar suaprendizaje, que a su vez favorezca el desarrollode habilidades, destrezas físicas y decoordinación. Fisiológicamente, fortalece yestimula órganos y sistemas corporales. Al ser unaactividad grupal contribuye a la convivencia ytrabajo en equipo; culturalmente permite ver otener idea de la forma de vida, de la riqueza étnicay la diversidad de culturas, acrecentando elaprecio por la cultura y tradiciones.

Quienes enseñan, expresan y aprecian la danza,tienen la oportunidad de percibir la vida de unaforma diferente con base en la conciencia de que elcuerpo siente, piensa y expresa, contribuyendo alrescate, conservación y difusión de costumbres ytradiciones de nuestros pueblos. Enhorabuenapor los compañeros de Artes. G

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La verdad oculta de la danza

José Manuel Genis Acevedo Educación Física

Desde el surgimiento del Proyecto demejora 4 “Aprovechamiento didácticode la infraestructura tecnológica” en el

año 2000, en el marco del Programa deFortalecimiento Institucional de la Dirección deEducación Secundaria y Servicios de Apoyo deSEIEM; quienes participamos en él, hemospugnado por no quedarnos en el mero impulsodel uso de medios tecnológicos como una moda.

Hemos percibido que desde distintos ámbitos deresponsabilidad existe la necesidad de buscarreferentes que permitan un empleo pertinente delas Tecnologías de la Información y Comunicación(TIC); lo que nos ha llevado a reconocer que en laocupación escolar de las TIC se debe tenerpresente al menos dos aspectos:

El papel que el docente otorga al empleo delas tecnologías en la promoción dea p r e n d i z a j e s y c o n s t r u c c i ó n d e lconocimiento.

El conocimiento que tenga el docente acercade las formas para emplearlas educativa ydidácticamente.

En el primer aspecto, se ha de considerar que lasconcepciones que un docente tenga sobre lasformas de aprender de los alumnos, sondeterminantes en la manera en que incorpore eluso de las TIC en el aula.

El segundo aspecto se subordina al primero, puesconocer las maneras en que las herramientas

t e c n o l ó g i c a s p u e d e n s e r e m p l e a d a seducativamente, depende primariamente de lasconcepciones psicopedagógicas a las que eldocente se adscribe. Quién conciba que elconocimiento se otorga, sin duda, reducirá elpotencial de los medios como el uso de laspresentaciones en Power Point, las cuales se hanconvertido para los alumnos y usuarios engeneral: supervisores, jefes de enseñanza,directivos, asesores técnicos, entre otros, entediosas sesiones que consisten en el copiado decontenidos y la simple lectura y/o exposiciónpasiva de la información.

El presente texto, pretende poner a suconsideración otras formas de acceder y facilitar laconstrucción de conocimientos, procurandoambientes de aprendizaje que generen cambios eincluyan el empleo educativo de las TIC.

¿Es posible integrar los principios del aprendizajeconstructivista, la metodología de enseñanza porproyectos y la navegación web para desarrollar elcurrículo con un grupo de alumnos de una aulaordinaria? La respuesta es la WebQuest.

WebQuest es la aplicación de una estrategia deaprendizaje por descubrimiento, guiado por unproceso de trabajo que desarrollan los alumnos,utilizando los recursos de la red internet.Webquest significa “indagación”, “investigacióna través de la web”. Originariamente fueformulado a mediados de los años noventa porBernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de

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WEBQUEST

UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Área de Desarrollo Tecnológico

Sector IIISecundarias Generales

San Diego) y desarrollado por Tom March (1998;2000).

La idea inicial con la que se creó la metodología detrabajo basada en WebQuest fue, potenciar en elalumnado la capacidad de navegar por internet,teniendo como objetivo: aprender a recuperar yseleccionar datos de múltiples fuentes ydesarrollar habilidades en el pensamiento crítico.Una Webquest consiste básicamente, enpresentarle al alumnado un problema yunconjunto de recursos para evitar la navegaciónsimple y sin rumbo. El profesor puede ser el autory/o constructor de la misma.

WebQuest es una actividad enfocada a lainvestigación, en donde la información usada porlos alumnos es, en su mayor parte, descargada deinternet. Es una exploración dirigida que culminacon la producción de una página web donde sepublican los resultados. Este es trabajo delprofesor que dirige la investigación.

De ser factible su aprovechamiento en el aula, sepueden obtener los beneficios siguientes:

Aprendizaje cooperativo y fomento aprocesos de investigación.

Se potencian el pensamiento crítico, lacreatividad y la toma de decisiones, que enconjunto, contribuyen a desarrollardiferentes capacidades, incentivando en losalumnos la transformación de losconocimientos adquiridos previamente.

La realización de una WebQuest consiste en que elprofesor identifica y plantea un tópico/problemay a partir de ahí, crea una web en la que presenta latarea al alumnado, describe los pasos o

actividades que tienen que realizar, proporcionalos recursos “on line” necesarios para que losalumnos por sí mismos desarrollen ese tópico, asícomo los criterios con los que serán evaluados.Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, secompone de seis partes esenciales: introducción,tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión(ver gráfico).

En los tres encuentros de Innovación Educativaque el Departamento de Educación SecundariaGeneral Valle de México ha impulsado yrealizado para intercambiar experiencias exitosasen el aula, aproximadamente el 5% del total dedocentes frente a grupo participantes, queimparten asignaturas como ciencias I, II y III,matemáticas, inglés y tecnologías -electricidad,electrotecnia, dibujo técnico y corte y confección-han presentado como estrategia didáctica unaWebQuest, quizá no tan apegada a suslineamientos y en casos particulares con variantesinteresantes; también han enseñado sus páginasweb, que junto con alumnos han demostrado eluso potencial de internet, por ello es quedecidimos compartir esta información a través dela Gaceta de la DESySA, con el propósito deinvitar a nuestros compañeros docentes a queincorporen esta alternativa en su prácticacotidiana y como un ejercicio y reto deactualización.

La webquest, además puede convertirse en unrecurso para los directores de escuelas, bajo laorientación del coordinador del área de desarrollotecnológico o de los responsables de laboratoriode tecnología, que seguramente estaremos con lamejor actitud y disposición para juntos hacerposible la incorporación en el uso de las TIC.

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1. 1er Encuentro departamental año escolar 2003-2004, 2º Encuentro departamental 2004-2005 y 3er encuentro en el 2007-2008 anivel sectorial.

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Consideramos que esta metodología es pertinentepara avanzar en el cumplimiento del Plan yprogramas de estudios 2006, ya que incide en elenfoqueactualbasadoenel trabajoporproyectos.

“Tareonomía del WebQuest. Taxonomía detareas” en:

. “El porqué de las TIC en Educación”,en:

Documento elaborado por EDUTEKA. Este modelopara integrar las TIC al Currículo Escolar, fruto de laexperiencia de asesoramiento y acompañamientoque la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)ha ofrecido durante años a varias InstitucionesEducativas (IE), y que pretende responder lasprincipales interrogantes que surgen cuando una IEresuelve transformarse e integrar dentro de susprocesos de enseñanza-aprendizaje el uso efectivode lasTIC.

Referencias

Créditos

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011

http://www.eduteka.org/PorQueTIC.phpG

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nicié como profesor de Tecnología en laescuela secundaria general “Niños Héroes”ES-354-3 en Tlalnepantla, Estado de México,

en febrero de 1992. Concluí la licenciatura eneducación media en el área de matemáticas en juniode 1999, bajo el plan de estudio semi-escolarizadodel Centro de Actualización del Magisterio en elEstado de México (CAMEM) con sede en Toluca.Realicé la Maestría en Educación en la UniversidadMexicana, plantel Satélite, obteniendo el grado deMaestro en Ciencias de la Educación en septiembrede 2002. A partir de septiembre de 2004 inició milabor como docente en el área de matemáticas en laescuela secundaria general “Lic. Isidro Fabela” ES-354-8, ubicada en el municipio de Atizapán deZaragoza, Estado de México. Actualmente curso elsexto cuatrimestres, de la Maestría en Educación,especialidad en Matemáticas, en el CentroInvestigación y de Estudios Avanzados delInstituto Politécnico Nacional, mejor conocidocomoCINVESTAV.

Durante el ciclo escolar 2004-2005, junto con loscompañeros de la asignatura de Matemáticas delsector II en el valle de México, comenzamos a tenercontacto con el proyecto Enseñanza de lamatemáticas con apoyo de tecnología (EMAT),tomando los cursos de: Hoja de Cálculo, Logo,Geometría dinámica con Cabri y Calculadora conla T-92 de Texas Instruments.

Al iniciar la Maestría en el CINVESTAV, la primeraasignatura fue “Informática en la educaciónmatemática: la tecnología como herramienta

cognitiva”, en ella se retomaron estos cursos. Aquíes donde me llama la atención lo versátil que puedeser Cabri, su amigable y sencillo manejo,encontrando su aplicación, no solo en la geometríasino también, en la elaboración de tablas y gráficasde un lugar geométrico, la elaboración de gráficospara editar libros, en un examen o en una serie deejercicios; además cuenta con un plug-in que lo hacecompatible con office.

Al hacer una demostración de geometría en unaclase normal (en aula), la cual se compone de dosfases; la primera que es la de investigación ybúsqueda de la solución, la segunda, que es la deredacción y la solución, solamente se puede hacerun ejemplo y de él pasar a la demostración. Encambio con Cabri se hacen una infinidad deejercicios en minutos, por ser dinámico y al llegarel momento de redactar un texto con respecto de lademostración, se procede a la organizacióndeductiva, en la que hay que remplazar unenunciado a partir de otro enunciado mediante laaplicación de una regla. Aquí se puede poner demanifiesto la autonomía del alumno, al redactarsu demostración con base en varios ejemplosrealizados con este software en instantes,permitiéndole hacer afirmaciones de la hipótesis.

Al redactar su demostración con base en lasoperaciones efectivas que aseguran la validez delenunciado, se puede categorizar una pruebapragmática .

Esto se logra haciendo uso de las hojas de trabajo

MI EXPERIENCIA CON CABRI

(GEOMETRÍA DINÁMICA)Adrián Márquez Real Secundarias Generales

del libro de geometría dinámica del proyectoEMAT o bien, que cada docente elabore susecuencia didáctica a su conveniencia o sólo delproblema, para que los alumnos investiguen y através de la exploración, lleguen a conjeturasguiados por el profesor, haciendo preguntas quelos lleven a la reflexión e incluso les permita apartir de ello, elaborar un proyecto deinvestigación.

Las hojas de trabajo y las secuencias didácticasson apoyos y guías durante la indagación,permitiendo al profesor interactuar con losalumnos y observar sus avances cognitivos así,como sus dificultades. La experiencia obtenida apartir de su uso durante dos ciclos escolares esque los conceptos son más firmes y comprensiblesen el aprendizaje del alumno por la interacciónque logran con el contenido temático y el uso deesta herramienta.

El software Cabri es una herramienta más en laenseñanza de las matemáticas y no sustituto delprofesor, pues con el programa se sigue haciendogeometría Euclidiana, cambiando el juegogeométrico por tecnología, mientras que el trabajodidáctico sigue siendo responsabilidad ycreatividad del docente.

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1.- Balacheff N. (2000), Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas, Una empresa docente. Universidad de los Andes.Bogotá, Colombia.

R ompiendo el silencio, difícil lograrlo. Enprincipio hay que provocar la destrucción dellazo que nos ata, mover la mordaza que acalla

nuestra voz, las vendas que nos ciegan y quitar lostapones de cera que obstaculizan escuchar… El primerpaso es atrevernos a romper esas cadenas que a vecespor convicción, por comodidad, por intolerancia o porincapacidad, nos obligan a estar presos de nosotrosmismos, ahogando los gritos de libertad que seestrellan contra nuestro pecho, esos nudos enormes ennuestras gargantas que se convierten en un marcontenido en el rabillo de nuestros ojos, obligándonosa negar, leer y mirar la realidad.

Qué difícil es reconocernos como entes creadores ydestructores, cambiantes e imperfectos, humanos einhumanos, con un toque de maldad y santidad;elementos que permiten ser lo que somos, lo que nosnegamos ser y lo que pretendemos ser.

En la escuela secundaria técnica no. 135 “Tlacaelel”,tratamos de que “Rompiendo el silencio” se conviertaen ese espacio en el cual los alumnos y alumnas, seatrevan a reconocerse como espíritus capaces degenerar un cambio en su realidad, en su cotidianidad;espíritus que a pesar de ser catalogados comoadolescentes inmaduros, se encuentran plenos desueños, aún con capacidad de asombro, y con laenergía almacenada ó en polución.

Este espacio pretende que el mundo de las letras seconvierta en fiel confidente, en mares de semánticas ysintaxis, en sustantivos y adjetivos que les permitaconvertir en fotografías habladas lo que ahora viven ydejan de vivir, lo que hoy sufren y los hacen felices, loque en su interior acallan y lo que hoy quieren gritar en

un mundo dominado por las buenas costumbres quelos adultos y una sociedad temerosa han designadocomo el “deber ser” de las nuevas generaciones.

Ciertamente, las normas y valores se hacen necesarios,pero estos se demuestran, con acciones y no palabras,no se logran imponiéndolas, diciendo que se tienenque hacer porque eso es lo correcto y la falsa idea deque eso nos permitirá vivir en un mundo mejor.

No solo los alumnos tienen que romper el silencio,también estamos nosotros, sujetos raros y extrañosque a veces libramos tiernas y feroces batallas dentrodel aula, que casados con nuestras costumbres yparticular forma de ser, también nos vimos en el lugar,en el espacio, en la butaca que hoy ellos ocupan;también nos sentimos incomprendidos, sufrimos,reímos, lloramos y nos creímos en determinadomomento con las ganas de vivir lo que nosotrosqueríamos.

La invitación está abierta, así que “MANOS AESCRIBIR”.

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ROMPIENDO EL SILENCIO

Gerardo Frutero García Secundarias Técnicas

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ACTIVIDADES RELEVANTES

“Educación de calidad: Compromiso que cumplimos con acciones”

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Los días 3 y 4 de noviembre, la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo enIxtapan de la Sal, EdoMéx., realizó la 2ª Reunión de trabajo con equipos técnicos departamentales,en la que participaron 52 profesores adscritos a las subjefaturas técnico pedagógicas desecundaria, a fin de coadyuvar en el fortalecimiento de sus competencias para acompañar y darseguimiento al trabajo de los sectores.

Los días 5 y 6 de noviembre, el departamento de educación física valle de México llevó a cabo elcurso-taller: “La educación física y la discapacidad intelectual” con el objetivo de profundizar enel análisis de los elementos teóricos que sustentan la discapacidad intelectual y el diseño deestrategias para su atención. Participaron 50 figuras de supervisión y docentes de clase directa.

Los días 6 y 7 de noviembre, el Departamento de Extensión y Vinculación Educativa, participó enel taller nacional para “Fortalecer la seguridad y la cultura de la legalidad en los centrosescolares”. Aunado a lo anterior, el día 14 de noviembre, se realizó la entrega de recursoseconómicos para preservar la seguridad escolar en 75 escuelas que incursionan en el Programa ensu 2ª Fase.

Del 10 al 14 de noviembre, las escuelas secundarias técnicas 15DST0002I, 15DST0027R y15DST0156L, llevaron a cabo el taller “Robótica con el Set de Lego Dacta 9070” con la finalidad defortalecer en los docentes, las habilidades digitales para el desarrollo de la capacidad lógica yrazonamiento abstracto en los alumnos, participaron 27 docentes.

Del 11 al 14 de noviembre, supervisores y asesores técnico pedagógicos del departamento detelesecundaria valle de Toluca, asistieron al taller “Apoyo a la gestión escolar”, coordinado por elequipo técnico estatal de CONAFE, donde se formuló el plan de asesoría y seguimiento a lasupervisión para la adecuada aplicación del Programa AGE (Apoyo a la Gestión Escolar).

El 12 de noviembre, los equipos de coordinación regional de las tres modalidades de secundaria,llevaron a cabo en distintas sedes de la entidad, la 1ª Reunión regional interdepartamental, con elfin de analizar los avances en la implementación de la Reforma de Educación Secundaria y losresultados obtenidos en el curso “Prioridades y retos de la educación básica”. Participaron 346integrantes de los equipos sectoriales de supervisión.

El 13 de noviembre, los departamentos de extensión y vinculación educativa de ambos valles y laCoordinación Estatal del Programa Nacional de Lectura, efectuaron el “Taller para maestrosbibliotecarios”, cuyo objetivo fue analizar el manual: “Seis acciones para el fortalecimiento de labiblioteca escolar”. Con la asistencia de 24 docentes responsables de las bibliotecas en secundariageneral y técnica.

El 14 de noviembre, el departamento de secundaria general valle de Toluca llevó a cabo unareunión de trabajo con 12 jefes de enseñanza de los servicios de asistencia educativa yresponsables del programa de integración educativa, con el fin de conformar el diagnóstico denecesidades educativas especiales y diseñar estrategias de intervención educativas pertinentes.Este equipo también participó en el 2º foro “Compromiso con la inclusión educativa” donde seelaboró el compendio de los servicios de asistencia educativa.

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Del 18 al 22 de noviembre, el departamento de educación física valle de México llevó a cabo la 1ªEtapa de capacitación a asesores regionales, con el objetivo de analizar los elementos que articulan elprograma de educación física en educación primaria, con los niveles de preescolar y secundaria;participaron170docentesentre jefesdesector,directoresy profesores frenteagrupo.

El 19 de noviembre, el departamento de telesecundaria valle de México inició el taller “Redacciónde experiencias educativas para los equipos sectoriales de supervisión” con el propósito depromover el desarrollo de competencias de comunicación escrita a través de la redacción detextos que aborden temas relacionadas con experiencias relevantes de la práctica docente y lagestión directiva, se contó con la asistencia de 46 docentes.

El 19 de noviembre, el departamento de telesecundaria valle de Toluca realizó la 2ª Reunión decapacitación por academia, con la participación de 25 docentes, a fin de fortalecer la funciónsupervisora y la práctica docente a través de procesos de actualización permanente, que permitanla apropiación del Plan y programas de estudios 2006.

El 20 de noviembre, el departamento de educación física valle de México llevó a cabo en la escuelasecundaria general Nº11 “Benito Juárez”, una sesión de asesoría con el propósito de fortalecer enlos docentes de telesecundaria la apropiación del programa de educación física. Asistieron 21coordinadores de programa y 9 asesores técnico pedagógicos.

El 21 de noviembre, participaron nueve alumnos de las tres modalidades de secundaria en el “9ºEncuentro parlamentario anual de los adolescentes y jóvenes mexiquenses”, con el propósito depromover la difusión de acciones que contribuyan a fortalecer la cultura de respeto de losderechos humanos y la convivencia social entre los y las adolescentes.

El 24 de noviembre, el sector I del departamento de secundaria general valle de México en elmarco de la 2ª Semana de actividades formativas, convocó a directores y subdirectores de 17escuelas oficiales, a una jornada de trabajo donde se desarrollaron acciones para el fomento ypráctica de los valores en la escuela. Se contó con la participación del jefe de sector, cuatrosupervisores y 48 directores escolares.

Del 28 de noviembre al 5 de diciembre, el departamento de educación física valle de México encoordinación con el departamento de telesecundaria del mismo valle, llevó a cabo una serie decursos-taller de capacitación a docentes sobre la articulación del modelo fortalecido detelesecundaria y el programa 2006 de educación física. Participaron 914 docentes.

Durante el mes de noviembre, el departamento de COEES inició los diplomados: “Aplicación delas herramientas tecnológicas en el aula” y “Estrategias didácticas para la enseñanza decompetencias informáticas básicas”, cuyo objetivo es promover en los asesores técnicopedagógicos y docentes frente a grupo de telesecundaria, el desarrollo de las competenciasinformáticas necesarias para el manejo computacional básico en el proceso de enseñanza yaprendizaje. Participaron 1,500 docentes.

Durante el mes de noviembre, en el marco del proyecto “Módulos Informáticos Sectoriales”, eldepartamento de COEES impartió cursos de: capacitación en el uso del pizarrón electrónico,

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básicos de computación, blog educativo, circuitos SNAP, CD´s educativos y Conoce mi escuela,entre otros; contando con la participación de 946 docentes de secundaria general y técnica.

Los días 14, 15, 21 y 22 de noviembre de 2008, en coordinación con la dirigencia de la sección 36 delSNTE, se desarrolló el Taller de inducción para aspirantes a ocupar puestos directivos, en lasoficinas regionales de la sección –Ecatepec, Naucalpan, Tecámac y Nezahualcóyotl-. Los 160docentes participantes, valoraron positivamente la experiencia, así como la adquisición deconocimientos acerca de la gestión escolar, la práctica docente y la normatividad.

Los días 1, 8 y 15 de diciembre, la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo, llevó acabo en sedes de Toluca, Ecatepec y Naucalpan, el “Curso de inducción al puesto para personaldirectivo y de supervisión de reciente ascenso” donde participaron 60 docentes.

El 4 de diciembre, el departamento de telesecundaria valle de Toluca con apoyo de personal de laFacultad de Psicología de la UAEM, realizó en la escuela normal Nº1 del Estado, la segunda sesión delcurso “Fortalecimiento de las relaciones humanas”, cuyo tema central fue “Tipos de comunicación”,con el propósito de fomentar los valores institucionales y profesionales en el equipo de supervisión.Asistieron cuatrojefesdesector,16supervisoresy40asesorestécnicopedagógicos.

El 8 de diciembre, el departamento de extensión y vinculación educativa valle de Toluca y elequipo académico de la Secretaría de Educación del Estado de México, llevaron a cabo el 1ºColoquio estatal “Visión valores: educar para la vida” con el propósito de establecer espacios parala reflexión y el intercambio de experiencias respecto al fomento y práctica de los valores, dondeparticiparon 150 docentes.

El 9 de diciembre, la escuela secundaria técnica Nº 165, “Acolmiztli Nezahualcóyotl” llevó a caboel encuentro denominado “El esplendor de las artes en la sociedad” con la finalidad de mostrar ala comunidad los trabajos desarrollados en la asignatura de artes, donde participaron 197alumnos de tercer grado.

Los días 11 y 12 de diciembre, se realizó el taller: “Orientación y tutoría”, con la participación de 54profesores de las tres modalidades de educación secundaria, obteniendo como producto,propuestas para orientar el desarrollo de actividades en este espacio curricular, un plan de accióntutorial y estrategias de trabajo para asesorar a los docentes.

El 12 de diciembre, la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo llevó a cabo eltaller “Elaboración del diagnóstico sobre la Reforma de Secundaria en 1º y 2º grados” con elpropósito de analizar la experiencia vivida en la implantación del Plan de estudios 2006, analizarlos resultados de las encuestas aplicadas a directivos y docentes del 25% del total de escuelassecundarias, diseñar el proyecto de seguimiento y el plan de acción para su consolidación.Participaron 70 profesores.

Durante el mes de diciembre, el departamento de COEES en el marco del proyecto “Módulosinformáticos sectoriales”, impartió al personal de los sectores I, IV, V y VI del departamento desecundaria general valle de México, cursos de capacitación sobre: conoce mi escuela, red escolar einternet, legodacta, pizarrón electrónico, audio y audiovisual, antivirus, cd´s educativos, entreotros; con una participación de 290 docentes.

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