Somos herederos de las voces del tiempo, hemos obtenido la mayor riqueza quepodrían proporcionarnos los hombres; , que se constituye en unlegado, tesoro que pervive en pensamientos e ideas de otros, de las nuevas

generaciones, quienes oscilan entre lo que existe, lo que encuentran y lo que crean.

Hemos guardado y transformado tales ideas en imagen para rescatarlas y que sobrevivana la corriente del olvido, evitando que la ausencia produzca huecos que llenos depensamientos complejos, pudieran devastarlas con el paso de los siglos.

Pudimoshabernacidoenotra tierra, enotro tiempo, conotrahistoriayentonces, compartiríamoslossueñosdeotroshombresymujeres,dueñosyprotagonistasdeotrashistorias.

Delirante resulta hacer un viaje hacia la lejanía de las distancias abstractas y detener elrecuerdo en épocas cuajadas de infinitas mañanas, de atardeceres de encanto y de nochesde ensueño. A veces las imágenes capturan un recuerdo en la mente, que hace significarmás, un momento.

La expresión del arte plasmada en los muros, es una actividad que educa, que transmite,que sensibiliza y que invita a conocer el fragmento de tiempo detenido en un espacio físicoque congela la acción para mostrarla.

Los grandes personajes de la historia, cobran vida en los murales que albergan nuestrasescuelas, el pasado queda plasmado e invita a crear puntos de vista acerca del recuerdo dehechos memorables para ser apreciados por la comunidad escolar. La realidad en unareconstrucción simbólica, advierte la presencia de una historia que nos alcanza pararecordarnos que somos producto de ella.

La esencia de la educación consiste en acceder al pensamiento, en modificar conductas, enapreciar el pasado, aprender de él y hacer lo que a cada quien le corresponde para hacerdel estado, país y el mundo, un mejor lugar.

Los docentes tenemos la responsabilidad de dar lectura a la historia como antecedente delpresente y predicción del futuro para ubicarnos en el hoy, cuya exigencia trasciende elconocimiento, requiriendo de habilidades y actitudes que se adapten a una mundializaciónque hace del pensamiento, condición universal.

su pensamiento

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Héctor C. Ánimas Vargaseditorialditorial

“No perdamos nada de nuestro tiempo;quizá los hubo más bellos, pero este es el nuestro”

Paul Sartre

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La finalidad de nuestra escuela consistiría en revelaral pueblo, en enseñarle a repensar lo pensado, a

desaber lo sabido y a dudar de su propia duda, que esel único modo de empezar a creer en algo.

Juan de Mairena

a educación del siglo XXI debe estarorientada en función de conocimientos,habilidades y valores para un mundo en

constante cambio y transformación. Los alumnos ylos docentes ahora se integran como sujeto central delhecho educativo; uno y otro se encuentran ante eldesafío de aceptar el replanteamiento de sus roles yde sus funciones, ambas de extraordinariaimportancia. Los docentes debemos mantenernos enun proceso constante de actualización.

Hoy en suerte, me constituyo en portavoz de lasvivencias de mis compañeros profesores de educaciónbásica, pertenecientes al Organismo: ServiciosEducativos Integrados al Estado de México (SEIEM),ante lo cual, anticipo que las palabras no tienen dueñoporque las letras son libres y éstas, las que me permitoocupar, son de ustedes, son las mías, son de todos.

Este trayecto formativo en el que incursionamos enprincipio con bastante incertidumbre, que no es lomismo que aplicar el , nos hadado la oportunidad de converger en este espacio;trayendo dentro de cada uno, el mundo físico,químico y vivo, que permeado por nuestropensamiento, conciencia y cultura, se tornó en unatarea tal vez compleja para quienes coordinaron lasclases, en grupos conformados por estos adultos, conideas bastante hechas y con conocimientos previostatuados en la piel. Harto complejo debe haber sidointeractuar con pares de ojos que significaban y

daban sentidos distintos a las palabras de nuestrosmaestros. Agradecemos a todos ellos, su pacienciapara llevarnos a este feliz término.

En esta dualidad del ejercicio docente, que si en estemomento somos alumnos, y el lunes profesores, esbueno reflexionar respecto de unas palabras deDurkheim, quien dijo que;

, luego entonces, hoyvaldría la pena re-pensar que enseñar a vivir, que esuna de las cosas que demanda de nosotros el Plan deestudios 2006, requiere tanto de conocimientos, comode la transformación del pensamiento. Las reformas enla educación pueden prosperar, siempre y cuandoseamos capaces en inicio, de reformar el pensamientopropio y generar las condiciones para que los alumnos,orientados por un pensamiento reformado, puedandecidir su propia transformación.

C u á n c o m p l e j o h a s i d o m o d i f i c a r l o sparadigmas;¿somos hoy, los que ayer fuimos?, aquíaplica lo que Wilfred Batten Lewis Trotter (1872-1939),dijo:

Quizás no seríadescabellado decir que una idea nueva, es el antígenode más rápido efecto que conoce la ciencia. Si nosobservamos con sinceridad descubriremos que confrecuencia hemos empezado a atacar una nueva idea,antes de que haya terminado de ser formulada.Recordemos los primeros días como alumnos de esteDiplomado, tal vez las preguntas que acosaban lamente fueron: ¿cómo es que las cosas son distintas decómo me las enseñaron y de cómo las aprendí?, tal vez

Principio de incertidumbre

el objeto de la educación no esdar al alumno conocimientos cada vez más numerosos, sinoconstituir en él un estado interior y profundo, una especie depolaridad del alma que lo oriente en un sentido definido, nosólo en la infancia, sino en la vida

La mente rechaza una nueva idea con la misma fuerzaque el cuerpo rechaza una proteína que le es extraña y seresiste a ella con similar energía.

L

Ceremonia de clausura de la 1 Generación del Diplomado enCompetencias Fundamentales para la Enseñanza de las Ciencias

Naturales para la Educación Básica. 3 de octubre de 2009.

a

Victoriay Servicios de ApoyoDirección de Educación

Padilla Colín

transcurridos algunos días, surgió otra, ¿cómo esposible que haya tenido estas ideas durante tantotiempo? Seguramente que su movilización sigue yseguirá en proceso.

Es probable que hayamos fortalecido, modificado oreacomodado, el enfoque CTS (ciencia, tecnología ysociedad), que indica en la actualidad la enseñanza y elaprendizaje de la Ciencia. No siempre se ha dado laconvergencia entre distintas disciplinas; en el sigloXIX, mientras que la ciencia hacía de lado loindividual, la literatura revelaba la complejidadhumana. Yo pensaba…, si los poetas fueran científicos,ó si los científicos actuaran como poetas ¿quéresultados habría? La verdad es, que si bien es ciertoque podamos o no, ser poetas o científicos, somos sereshumanos antes que profesores; sujetos de sueños,locuras, emociones y desempeñando diversos roles:hijas, padres, hermanas, compañeros, de cualquiermanera, inmersos en un medio social y profesional quesuperando hechos y azares, hemos vivido un destinoincierto y edificando una historia individual, queseguramente fue trastocada por situaciones a vecescomplicadas de resolver, mientras concurríamos eneste trayecto formativo. Así que, doble reconocimientoy nivel de satisfacción para los egresados, quienes apesar de los pesares, nos encontramos aquí.

Le debemos a Copérnico quitar al hombre el privilegiode estar al centro del universo y ahora más que nunca,atentos debemos estar de nuestra interacción con losotros, con las máquinas y con el ambiente, es necesarioaplicar los conocimientos adquiridos para aprender yenseñar a cuidar el planeta y establecer una relacióncon la naturaleza y el cosmos.

Para quienes en la mente pervive el modelo de uncientífico como algo etéreo, existen anécdotas que nosrecuerdan que también tenían vida, familia y porsupuesto, que también son susceptibles de error yequivocaciones, finalmente es gracias a éstas que sevan conformando nuevas premisas; dicen que Einsteinno era especialmente distraído, aunque sí seconcentraba con facilidad y esto le dio fama de ciertoembelesamiento. Un día en el tranvía, una niña se sentóa su lado. Einstein le preguntó qué cuántos años tenía yqué cómo se llamaba. <<Me llamo Clara papá,respondió la niña>>

Bischoff, científico americano, fue uno de losanatomistas de mayor prestigio en Europa en los años1870's. Una de sus ocupaciones era pesar cerebroshumanos y tras años de acumular datos observó que elpeso medio del cerebro de un hombre era de 1350gramos, mientras que el promedio para las mujeres erade 1250 gramos. Durante toda su vida utilizó este hecho

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para defender ardientemente una supuestasuperioridad mental, de los hombres sobre las mujeres.Siendo un científico modelo, a su muerte donó su propiocerebro para su colección. El correspondiente análisisindicóquepesaba1245gramos.

Esto no es cuestión de género, la ciencia requieredel pensamiento humano, más allá de adjetivos y degéneros, tenemos que ser suma, ni más ni menos.

Karl Marx, en una de sus tesis planteaba la pregunta:¿quién educará a los educadores? A lo que él mismocontestaba: Será una minoría de educadores animadapor la fe en la necesidad de reformar el pensamiento y deregenerar la enseñanza. Serán pues, los educadores queya tienen un concepto claro de su misión. Precisamentecomo los egresados del Diplomado, quienes restandotiempo a la familia y a los gustos personales, hemosinvertido vida en este trayecto, no podemos decir quiénmás o quién menos, ni siquiera el número utilizado paracalificar nuestro desempeño en las aulas es capaz de darcuenta de ello, porque la condición de humanos se vivey sesiente en lo individual.

Las grandes innovaciones o empeños creadoreshabrán de relacionarse siempre con el cambio. Losgriegos fueron los primeros en referirse al cambiocomo concepto filosófico. Heráclito dijo “lapermanencia es una ilusión”, este evento es paranosotros la meta de una ilusión, y también decía, “no

se puede estar dos veces en el mismo río” paranosotros, este momento es irrepetible, aún cuandovolviéramos a reunirnos en este lugar. Heráclitoocupaba esas palabras para ilustrar lo fugaz de la viday que el cambio es la única constante.

Aprovechemos entonces este espacio para el cambio, yagradezcamos la oportunidad que nos brinda la vida,porque estamos aquí, vivos y sanos; agradezcamos anuestras autoridades, al Lic. Rogelio Tinoco García,Director General de SEIEM; al Prof. Gerardo HernándezHernández, Director de Educación Superior; al Prof.Valdemar Molina Grajeda, Director de EducaciónElemental; al Prof. Héctor C. Ánimas Vargas, Director deEducación Secundaria y Servicios de Apoyo; damos lasgracias a esta casa de estudios, Facultad de Química de laUniversidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y aquienes coordinan estas actividades, ingeniero JorgeMartínez Peniche, maestras, Cristina Rueda Alvarado,Silvia Valdéz Aragón y a la Dra. Frida Díaz Barriga, porapoyarnos, para modificar el pensamiento, ampliar losconocimientosysercadadíamejorespersonasydocentes.

Acepten mis felicitaciones e invitación a seguirconstruyéndonos y compartir el pensamiento del físicoOpenheimer: Mientras los hombres sean libres parapreguntar lo que deben; libres para decir lo que piensan;libres para pensar lo que quieran; la libertad nunca se perderáy la ciencia nunca retrocederá.

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La aparición del plástico llevó aparejadauna serie de acontecimientos que dieronun vuelco al, hasta entonces, destino

marcado en la historia de mi pueblo.

No dábamos crédito a nuestros sentidos cuandoalguien apareció con un sonoro balero de tonospastel. Era como si un híbrido de flor y ave, hicierapiruetas en el aire para posarse en una rama fría,blanca e inerte. Todos queríamos el inalcanzablejuguete que reemplazaría al decolorado bloque demadera que tenía grabado en su contorno laherencia familiar de triunfos y derrotas.

Al balero le siguieron los yoyos verdes, rojos,amarillos; rellenos de balines. Subían, bajaban. Nosé decir si eran melodiosos, pero imponían respeto.Después, aparecieron las pelotas de goma, loscamionesdevolteoy losavionesdecombate.

Los carritos de hoja de lata y de madera fueron aparar al deshuesadero que todas las familiastienen en un apartado lugar de la cocina, y luego alfogón, o a servir de brillante adorno junto a unahilera de macetas.

Finalmente llegó el sacapuntas. Causante de laextinción de la media roja. Los lápicesempezaron a debilitarse, a perder su puntagruesa y redondeada. Con su prematuroenvejecimiento, vino la desaparición de lacaligrafía y con ella una pandemia que acabó conla sana costumbre de escribir diarios y poemarios;alimento necesario de hadas y princesas

encantadas, de viejos poetas y de escritores encierne. Se cambio el fondo por la forma.

Y ahora, cuando escribo un le robo a lacomunicación el roce de mi piel ajada, los borronesque evidencian las etapas de mis procesosmentales y que otorgan cierta “ventaja” a miinterlocutor.

A nadie ya sorprende que ahora nazcan niños conel corazón de “x” número de donde la cartade amor jamás hará su nido, ni el garrapateadopoema provocará lágrimas de gozo.

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mail,

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La punta del lápiz

Jorge Reyes Ambriz Secundarias Generales

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a Secretaría de Educación Pública (SEP) enel Plan de Estudios 2006,

Para lograrlo,

Las competencias y rasgos del perfil de egreso sonun referente para la enseñanza y el aprendizaje en elaula, habré de destacar de manera particular para laasignatura de Tecnología, los dos siguientes:“Selecciona, analiza, evalúa y comparteinformación proveniente de diversas fuentes yaprovecha los medios tecnológicos a su alcancepara profundizar y ampliar sus aprendizajes demanera permanente” y “Conoce y valora sus

características y potencialidades como ser humano,se identifica como parte de un grupo social,emprende proyectos personales, se esfuerza porlograr sus propósitos y asume con responsabilidadlasconsecuenciasde susacciones”.

El reto para profesores y directivos detelesecundarias consiste en lograr el perfil deegreso en nuestros estudiantes y fortalecerlo,impulsando proyectos productivos a corto,mediano y largo plazo, acordes con lascaracterísticas de su entorno, que evidencien lamovilización de saberes y el desarrollo decompetencias.

En el esquema planteo que desde la observaciónde un “problema concreto” se establezcanrelaciones que posibiliten movilizar saberes,para lo cual sugiero que se impulse la realizaciónde un proyecto productivo a través de laasignatura de Tecnología.

La planeación del proyecto productivo habrá deconsiderar las características geoeconómicasdurables de la región , y requiere del trabajo de losdocentes para hacer un andamiaje que conduzca ala comunidad, a plantearse un futuro que incluyala construcción de ambientes colaborativos,pretendiendo con ello, incidir en nuestrosalumnos para que logren aprender de manera

reconoce que larazón de ser de la educación secundaria, es

que los jóvenes logren y consoliden lascompetencias básicas para actuar de maneraresponsable consigo mismos, con la naturaleza y con lacomunidad de la que forman parte, y que participenactivamente en la construcción de una sociedad másjusta, libre y democrática. Se considera también que altérmino de la educación básica, el alumno deberá tenerun conjunto de rasgos para desenvolverse en un mundoen constante cambio.

la SEP ha considerado se revisen losmateriales prel iminares de Tecnología enTelesecundaria, para las especialidades: agricultura;oficial administrativo; cría y manejo de animales;conservación y preparación de alimentos, einfraestructura, a partir de lo cual se considera posibleestablecer vínculos con la comunidad, a través de laimplementación de proyectos productivos.

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Enfoque estratégico de proyectos productivos enTelesecundaria

Alejandra LeticiaRodríguez Hernández Telesecundaria

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Rodríguez Hernández Alejandra Leticia. (2008).

Hernández Vela Salgado Edmundo. Tomo I. México: Porrúa, 2002.

Desarrollo de Proyectos Productivos con Visión de Competitividad

internacional. Caso específico: Almoloya

Diccionario de Política Internacional.

permanentemente y aprovechen su potencialcognitivo en aspectos de su vida cotidiana.

Para tal efecto habremos de identificar lo que losprogramas incluyen, por ejemplo, en laespecialidad de agricultura se considera“… identificar las causas de los desequilibrios ypromover acciones de convergencia paradisminuir desigualdades y contrastes, involucrara la sociedad en el marco de una reflexión sobre losprocesos que hay que detener porque cuando nohay reflexión ni acción específica en las regiones,se impone su desarrollo desde afuera. Frente a losenormes requerimientos para la especializaciónproductiva, la reconversión de cultivos, ladiversificación y modernización de los métodos ytécnicas, es preciso formar una nueva generaciónde científicos y técnicos de alto nivel quecoadyuven a la modernización y mejoramientodel agro mexiquense” (González, 2006).

La planeación didáctica puede incorporar comoherramienta para el trabajo, el uso de las WebQuest- .Es importante que las propuestas tengan presentedar respuesta a: qué, cuándo, con qué y cómollevarlo a cabo, además de no perder de vista lainclusión de los temas transversales. A propósito

de estos últimos, se pueden ocupar los materialesde la asignatura estatal Educación Ambiental parala sustentabilidad del Estado de México, porejemplo, lo señalado en la Carta de la Tierra,respecto a los principios éticos fundamentalespara una vida sustentable.

El trabajo requiere de compromiso y de integrarlas aportaciones de otras disciplinas, así como deespecialistas e instituciones diversas.

La propuesta consiste en colocar el trabajo delequipo sectorial de supervisión al centro y comobase para el impulso, creación y desarrollo de losproyectos productivos.

Creo que los proyectos productivos puededetonar un cambio en los paradigmas educativosy promover una cultura de impulso a la creaciónde pequeñas y medianas empresas (PYMES), enun marco de comercialización oportuna queconsidere la participación de la población

Continuar evadiendo la responsabilidad social quenos compete como transformadores de la realidadrepresenta el fracaso inevitable que nuestro país havenidodemostrandoa lo largodesuhistoria.

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http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

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¿Sabías que...?En el mes de junio se inició la distribución de los materiales:

Manual “Cómo mejorar en la escuela la alimentación de niñas, niños y los adolescentes”.

Cartel “El plato del bien comer”.

Guía de orientación alimentaria.

Guía para reforzar la orientación alimentaria. Basada en la NOM-043-SSA2-2005.

Pulsera de tela.

Cartel: Aire limpio.

Manual para el Maestro del Programa Escuela y Salud. Desarrollando competencias para

una nueva cultura de la salud.Que, junto con los materiales bibliográficos, videográficos y

hemerográficos existentes en las escuelas son útiles para el desarrollo del Programa Escuela

y Salud que tiene como objetivo: Coadyuvar a incrementar el aprovechamiento escolar

mediante la realización de intervenciones intersectoriales, anticipatorias, integradas y

efectivas, con los niños, niñas y adolescentes que cursan la educación básica, que les

permitan desarrollar capacidades para ejercer mayor control sobre los determinantes

causales de su salud y mejorarla.

Los determinantes de la salud en los que se pretende incidir el Programa Escuela y Salud son:

a) alimentación

b) actividad física

c) higiene personal

d) sexualidad responsable y protegida

e) salud psicosocial: prevención de adicciones y violencia

f) entornos seguros y favorables a la salud.

Para más información puedes consultar los materiales y/o, la dirección:

http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/programas/manual_maestro_programa

_escuela_Salud_dic08.pdf

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¡Infórmate y participa!

Durante los últimos días de agosto yprimeros de septiembre, ocurre unfenómeno singular en muchas de

nuestras escuelas. Los directores escolares recibenquejas de padres de familia por no haber obtenidopara sus hijos, la asignación de la escuela de supreferencia; atienden las inconformidades delpersonal que solicitan ajustes en sus horarioslaborales y el re-acomodo en tareas y comisionesescolares, asuntos que tendrían que haberseresuelto en las reuniones de organizaciónefectuadas antes de iniciar clases. Sin dejar pasarque en medio de todas esas acciones que demandansu atención, promueven la integración de losórganos de apoyo escolar (asociación de padres defamilia, consejo de participación social, comisionesmixtasdeseguridadehigiene,entreotras).

El reto de los directores para organizar de maneraefectiva a la escuela, es hacer converger lorelacionado con la gestión escolar y lo vinculadocon la atención y satisfacción de las necesidadesdel personal. Entendiendo que en lo primero seencuentran el funcionamiento de todas las áreasde servicio, las tareas derivadas de las nesorgánicas de la escuela y las que requieren demodificaciones en el quehacer recurrente delplantel; y en el segundo, la atención a lasnecesidades del personal, que tiene que ver conhacerlos sentir: seguridad, aprecio por su trabajo,contar con oportunidades para desarrollarse yque son consideradas sus expectativas e intereses.

Surge entonces la interrogante: ¿Cómo pueden los

directivos escolares, establecer criteriosorganizacionales con sentido humanista, quelogren el equilibrio entre las exigenciasinstitucionales y las necesidades humanas?

La propuesta es enfrentar este reto desde ambasperspect ivas , porque as í ex is ten másposibilidades de que se satisfagan las necesidadesde la institución, se estimule el desempeño delpersonal y se alcance estabilidad organizacional amediano y largo plazo.

La organización requiere del esfuerzo coordinadopara el logro de objetivos comunes, los cualeshabrán de ser establecidos por todos losintegrantes e impulsarán la satisfacción de susexpectativas, además de las institucionales.

Frecuentemente escuchamos a distintos agentesde las diferentes comunidades educativas,afirmar que las actividades se improvisan, que noexiste control o que éste es excesivo, que losprocedimientos e instrucciones son confusos. Enla mayoría de los casos no se actúa con dolo, nimalas intenciones, tal vez, las formas deorganización son el resultado de una prácticaaprendida en el ejercicio de un sistema lineal yautoritario de muchos años.

Hemos de reconocer los esfuerzos individuales,colectivos, desde las zonas, sectores, eldepartamento y la DESySA, por instrumentarprocedimientos y sugerir formas de trabajo quepretenden incidir en la mejora continua y que,

funcio

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La organización escolar

GustavoRodríguez Secundarias GeneralesCardela

desafortunadamente no han logrado permear deltodo en los colectivos escolares, por lo que losdesencuentros entre el personal siguen siendofrecuentes, limitando en ocasiones, los avancespor mejorar la calidad del servicio que se brindaen los planteles.

La solución a este galimatías, podríasustentarse en el desarrollo de una culturao r g a n i z a c i o n a l q u e t r a s c i e n d a a l aimplementación de procesos y procedimientos,que se constituya en lo más valioso, de laescuela y para cada uno de sus integrantes,quienes habrán de reconocer en ella los valoresque los identifican, así como, los objetivos ymetas a lograr en lo individual y en lo colectivo.

Hoy por hoy la superación de los conflictos deorganización no depende sólo de instructivos, oformatos y procedimientos generados desde losescritorios; sin duda se requieren manuales einstructivos. Ante todo se demanda, unaorganización escolar participativa y unaadministración con sentido humanista.

Señores jefes de sector, supervisores, directores,pongámonos en marcha y construyamos juntos lacultura que requieren nuestras escuelas. ¡No va allegarnos el instructivo!

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E2

sta entrega se dedica al tema, “Misaprendizajes y experiencias en las e c u n d a r i a ” ; l o s a l u m n o s q u e

participaron en el foro virtual , en el marco de laPrimera Etapa de Implementación de la Reformade la Educación Secundaria contestaronpreguntas sobre dos aspectos: los aprendizajesque les deja la escuela secundaria, y sus mejores ypeores experiencias. Si bien ambas preguntasfueron abiertas, todas las opiniones de losalumnos se ubican en alguno de los siguientesámbitos, o en los cuatro: académico, profesional,laboral y personal.

En opinión de los alumnos, lo que se aprende en laescuela se considera útil, en la medida en que estose acerque a las expectativas que tienen; entreellas, que les ofrezcan conocimientos, habilidadeso estrategias de aprendizaje para desempeñarsemejor en los siguientes niveles educativos o en laprofesión que elijan.

Por supuesto que si! Todo el conocimientoadquirido en la secundaia, es una base muyimportante para enfrentarnos a la vida y sobretodo al siguiente paso. Aquí aprendimos nuevas

cosas y obtuvimos una formación comoadolescentes, comportarnos bien, preparaexposiciones improvisadas, u organizarnos enunos pocos minutos, a ser un poco autodidactas,que es la mejor forma de aprender las cosas; a teneruna buena presentación tanto de nuestrasactitudes en el salón de clases, como también alpresentar y entregar un trabajo, desarrollamosnuestra creatividad entre otras cosas. Tambiénaprendi a valorar las cosas que tengo, como lo sonmi familia, y amigos, asi como también acuidarlos. Esta experiencia de vivir la secunadariaes única y muy importante, me alegro de haberpodido vivirla y de conocer a todas las personasque me rodean, porque aprendi de sus errores yvirtudes de cada una de esas personas (mujer, 15años, región Oriente-Golfo).

Si me sera util en algun momento de mi vida, porejemplo lo que vemos en las clases de FormacionCivica y Etica, son cosas que toda mi vidarecordare, desde los ejemplos de cómo llevaracabo los valores ante la sociedad, aprendimos acomo desenvolvernos, ante las personas, aprendera tratar a las personas como se meresen, de unaforma que cada vez nuestra sociedad cresca envalores (hombre, 15 años, región Noroeste).

La escuela representa para los alumnos laposibilidad de explorar escenarios distintos.

Los aprendizajes de la escuela secundaria y surelación con la vida de los alumnos

¿Consideras que lo aprendido en la escuela teserá útil para tu vida?

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Ser estudiante de secundariaParte III

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Mis aprendizajes y experiencias en la secundaria

Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

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Del foro virtual “Mi vida cotidiana dentro y fuera de la escuela”, con alumnos de las escuelas participantes en la Primera Etapa de

Implementación (PEI) de la Reforma de la Educación Secundaria (RS). SEP. México, 2009.

En la muestra participaron tanto hombres como mujeres, entre los 14 y 17 años de edad, de las diferentes entidades federativas.

Si claro, porque lo aprendido es basico paraestudiar una carrera o profecion util. Todo lo quelos maestros me han enseñado es algo que no deboolvidar porque todo eso es necesario para seguiradelante y eso lo pondre en practica (mujer, 15años, región Noreste).

Si, porque gracias a los conocimientos obtenidosdurante toda la secundaria me serviran para mivida futura como la preparatoria, la carrera o untrabajo futuro (mujer, 14 años, región Noreste).

En otras ocasiones consideran útil lo que lesbrinda la escuela, si esto logra traspasar loacadémico; es decir, si les permite conseguirempleos bien remunerados, o usar losconocimientos de las asignaturas en su vidadiaria.

Pues yo creo que si ya que con ello podemos tenertrabajos o profesiones buenas quwe nos seranutilis para poder mantener a la familia ya que conel studio tienes opórtunidades de trabajar en unostrabajos muy buenos y tambie los estudios nossirven para que podamos ser alguin en la vida ypara que puedas tener buenos trabajos (mujer, 15años, región Metropolitana).

Aunque la mayoría de los alumnos afirman que laescuela les es útil, las justificaciones para talafirmación se ubican en distintos aspectos de suvida; como se puede advertir, el futuro académicoo laboral aparecen con gran frecuencia en sustestimonios.

Si, porque estos conocimientos me ayudaran atener un buen trabajo y dinero para mantener a mifamilia (hombre, 15 años, región Occidente).

Si concidero que me sea muy util para mi vidadiaria todo en general porque se cosas diferentes

las cuales no sabia y eso me orienta en las escuelasen las que seguire estudiando, asi como tambienen mi casa en familia, con mis amigos etc. (mujer,15 años, región Centro).

Concidero que lo que he aprendido aqui en laescuela si me va a hacer util para lo que venga en elfuturo, pues la vida no es tal como nosotros lopensamos, a veces tenemos en mente que de nadame va a servir, pero la realidad es que todo lo pocoque aprendamos los deberíamos llevar, y nuncaolvidar lo aprendido. “LOS LIBROS SON ABEJASQUE LLEVAN EL POLEN DEL SABER” (mujer,18 años, región Centro).

Bueno todo sirve de algo en la vida y mas elestudio, en mi caso no es la sepcion, ya que todo loque he aprendido en mi paso por la secundaria lopuedo y lo podre utilizar en mi vida cotidiana ymas por que en mis planes esta el seguirestudiando y ser un hombre de bien y todo por loque pase me ha dado mayor experiencia (hombre,14 años, región Occidente).

Lo que aprendo en la secundaria… ¿es útil parami vida?

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“Si un niño sin mesa-banco es un problemacolectivo, también lo es un profesor mal instruido o

instruido a medias, sin información del mundo en quevive, ni conciencia de la importancia de su trabajo”

Martha Robles

a evolución constante de la tecnología, hatraído cambios trascendentales en todoslos ámbitos de la vida, cuya fisonomía

denota virtualidad, ubicuidad y globalidad.

Virtual quiere decir, ser en esencia mas no de hecho,(Peters, 2002). Hoy se pueden establecer relacionespersonales, laborales,profesionalesy/oacadémicas,a distancia a través de la red, prescindiendo de lapresenciafísicadelosinterlocutores.

El mundo pareciera cada vez más pequeño, por lafactibilidad de comunicarse, los individuospueden verse y dialogar, desde casi cualquierparte y momento, las nuevas tecnologías handerribado limitaciones de espacio y tiempo,posibilitando la ubicuidad de cibernautas y videoconferencistas. Estas circunstancias han apoyadolos procesos de globalización, favoreciendo larelación e interdependencia entre países yeconomías del planeta.

El mundo se transforma rápidamente, lo quehace indispensable informarse, innovar,desarrollar destrezas y habilidades que

posibi l i ten incorporarnos oportuna yeficazmente a esos cambios.

Para los jóvenes y los niños, el uso de la tecnologíano representa problema, se divierten, juegan,informan o comunican, usando diferentesequipos tecnológicos sin dificultad. Nacieron enla era de la tecnología, las habilidades técnicasforman parte natural e inherente de su desarrollo.

No ocurre lo mismo con los profesores que tienenvarias décadas de haber concluidos sus estudios delicenciatura, para ellos la interacción con latecnología, implica confusión, miedo y a vecesresistencia. Muchos docentes prefieren quedarse almargen, siendo víctimas del analfabetismotecnológico, que limita admitir que los nuevostiempos demandan actualización permanente, yaque la evolución del conocimiento vuelve obsoletosalgunosdelosprincipiosteóricosydelascreencias.

Para no correr el riesgo de ser anacrónico, se ha deprocurar obtener y actualizar la información, paraello es imprescindible desarrollar habilidades enel uso de la tecnología, la información reciente delsaber humano se puede hallar a través de:Internet, páginas web, multimedia, televisión porcable y satélite, CD-ROM, hipertextos.

La información, es una pieza clave en eldesarrollo individual y social . La riqueza de un

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La actualización permanente del docente en el marcode la sociedad del conocimiento y la información

Sandra Alicia Guzman Secundarias Generales

� Dertouzos, Michel (1997). Calcula que el 60 por ciento del PIB de Estados Unidos está relacionado con la información y que cerca de

la mitad de todos los negocios del mundo industrial podrían verse afectada por ella.

país ya no la constituyen solamente los recursosde éste, sino su gente, pues el conocimiento y suadecuada aplicación determinan el progreso.

El capital humano es la fuerza de cualquier gruposocial, de ahí la necesidad de transformar losmodelos educativos para contar con una sociedadcapaz de estar al nivel de la demanda; hoy másque nunca, educar es una actividad compleja ydelicada. “La escuela ya no puede poner aelección, si las nuevas tecnologías son relevanteso no, para la educación y en caso que decidadesatenderse de ellas, eso también será unadecisión cuyas consecuencias desbordarán sudominio”. El cambio tecnológico es unaconstelación que abarca lo que se elige y lo que nose elige; lo que se prevé y lo que no puedepreverse; lo que se desea y lo que no se desea. Parabien o para mal, son indispensables para lapráctica de la enseñanza (Burbules, 2001).

El uso de la tecnología como recurso para laenseñanza, ha de considerar el tipo deaprendizaje que desea promover, lascaracterísticas del educando, los recursos a su

alcance, tiempo, espacio y la metodología que seha de aplicar pues es seguro que: “Laintroducción de nuevas tecnologías no produceautomáticamente un cambio educativo quemejore los procesos de enseñanza- aprendizaje. Elprofesorado no debe usar indiscriminadamentecualquier tecnología, ni sustituir, guiados pormodas, unos medios por otros; sino que, deberábuscar cuáles son los recursos y tecnologías quepueden propiciar un mejor aprendizaje de sualumnado” (Ríos, 2000).

Es conveniente que los profesores además dedesarrollar habilidades en el uso y manejo de latecnología, también sustenten teóricamente supráctica, para lo que requieren actualizaciónpermanente y a través de ella promover laautorreflexión y autoevaluación del desempeñoprofesional, ésta podría ser virtual.

Solo de esta manera, los profesores podránidentificar las necesidades e intereses de losalumnos, ya no es válido ni congruente, privilegiarla enseñanza sin considerar la forma de aprender,característicasy circunstanciasde losalumnos.

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Ob s e r v a n d o l a s e s t r u c t u r a s ymovimientos circulares de algunosjuegos mecánicos en la feria, uno

puede darse cuenta, que en el origen, punto ceroo muerto del movimiento; no importa el sitio departida, cada uno de sus segmentos, igual quelos usuarios cuando bajan, regresan al origen.En un análisis y reflexión de su mecánica, existecierta similitud con la evaluación de 360º. Lagénesis de su proceso, es parecida, en sumovimiento, a la evaluación que hoy nos ocupa.

Mientras los usuarios de la feria esperan turnopara subir e iniciar en repetidas ocasiones elmovimiento circular, describiendo unatrayectoria de 360º, tienen impresionesdiferenciadas, hay quienes la disfrutan o padecenal nivel de no repetir la experiencia pues lesasusta y desagrada, a otros les parece maravillosay digna de repetición.

Estableciendo analogías con la evaluación de360º, hay quienes la ven como algo novedoso ymensurable; quienes por desconocimiento otemor, consideran que no debe realizarse; es másfácil subirse al juego que no representa retos oriesgos, por conocido, que al que representaincertidumbre o peligro de movilidades a las queno están acostumbrados.

Esto último, no aplica para quienes tenemosobligación de la rendición de cuentas a través deuna metodología institucional para evaluar

desempeños y resultados de trabajo; sinembargo, no dejamos de hacer reconocimiento dela existencia de cierto grado de parálisisparadigmática frente a lo nuevo, emergente oinnovador, ciertos escepticismos para enfrentarpropuestas o alternativas diferentes.

Ningún paradigma desaparece, se incorpora a lanueva visión o modelo. La Dra. Alicia de Alba en“Rasgos y contornos sociales y educativos”,señala:

En el caso de la propuesta de 360º impulsada por laDirección de Educación Secundaria y Servicios deApoyo, como una forma para evaluar desempeñosy resultados, podrá tener interpretacionesproducto de subjetividades diferentes, que en elcampo de la semántica les refieran una cosa y en elde lasemióticaotradistinta.

La analogía de la feria parece interesante, porqueen el proceso de incorporar a una mayor cantidadde sujetos a la lógica circular planteada por laevaluación de 360º, como en la rueda de lafortuna al subirse, se ponen en tensión losconocimientos y referentes; sentidos ysentimientos, para experimentar la circularidadde un proceso lúdico o evaluativo.

Implica para la educación el compromiso yparticipación de todos, no sólo para conocerdesempeños o resultados, complementariamente

se funde lo viejo con lo nuevo y conforma elhorizonte de lo diferente.

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Evaluación de 360°

Ricardo Maldonado Hernández Secundarias Técnicas

construir o descubrir áreas de oportunidad paraelevar la calidad de la experiencia, en el caso quenos ocupa, la gestión educativa y escolar. Obraque no es producto de la casualidad con lacalidad que se requiere hacer, dijera la Dra. SilviaSchmelkes. Si con ello, elevamos el desempeñoindividual y colectivo de las organizaciones(escuelas, zonas, sectores, etc.), con seguridad laevaluación de 360º dará sentido al proceso quetiene como objetivo el desarrollo de las personasinvolucradas en él.

Continuando con la analogía de la feria, en elsector escolar V de secundarias técnicas en elvalle de México, ha resultado, antes que unaobligación, que lo es institucionalmentehablando, un reto para iniciar la transformaciónen el modo de evaluar el movimiento descritopor el paradigma de los 360º. Subir a una mayorcantidad de sujetos, a este proceso, a fin deconstituir colectivos comprometidos, desde laperspectiva del colegio, la revisión y descripciónde la realidad con su gestión.

El acompañamiento br indado por e lDepartamento de educación secundariatécnica, ha servido, al mover esquemas depensamiento hacia la acción dirigida en otrasdirecciones a las que la cotidianidad evaluativanos tenía acostumbrados; en el análisisdocumental de la propuesta y en el proceso deimplementación sectorial.

Es de reconocer que esta experiencia iniciada enel ciclo escolar 2008–2009, tuvo y tiene su franjade incertidumbre que va a la baja. La aplicaciónde instrumentos para evaluar el desempeño delequipo sectorial de supervisión desde la ópticade los directivos y los docentes de las escuelas,fortalecerá el desarrollo de ejercicios en elpresente ciclo escolar.

Seguiremos impulsando la cultura evaluadora de360º, habida cuenta que los directivos saben de laimportancia de su liderazgo ético, académico ypedagógico, para sensibilizar a su personal que lasuma de voluntades individuales es másimportante que sus partes en un todo,desterrando la añeja cultura de evaluarunipersonalmente sujetos y procesos.

El equipo sectorial está frente al espejopermanentemente donde evalúa, autoevalúa yco-evalúa su gestión, complementariamente alescrutinio realizado por otros sujetos a susdesempeños, principio de la otredad paradescribir desde la diversidad de ópticas yvisiones, la realidad del sector.

Dejamos el halago y la complacencia paraeva luar , entre pares , ana l izamos lasposibilidades de transformación individual ycolectiva de la gestión sectorial, de las formas deacompañamiento necesarias a las escuelas pararealizar la propuesta de 360º.

El camino no es sencillo, resistencias, inercias yomisiones, son parte de la adopción del nuevoparadigma y el usufructo del mismo. Subir a larueda del movimiento circular a una mayorcantidad de sujetos, es el reto. Reto para el sectorV por sensibilizar, antes que imponer.

Ya inició y no se puede detener, nos asiste laexperiencia del ciclo escolar 2008–2009. Para elsector V, es prioridad, hacer viable la metodologíaplanteada en 360º, para las zonas y las escuelas.

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Diagnóstico departamental del seguimiento a la implementación ygeneralización de la Reforma de la Educación Secundaria

Secundarias Generales

Principales Hallazgos, Parte II

especto a, si los docentes consideran quepara satisfacer las necesidades deaprendizaje es necesario ejercitar la

reflexión, el análisis crítico, los derechos civiles ydemocráticos, la producción y el intercambio deconocimientos a través de diferentes medios: un39% establece relaciones con los actores queintervienen en el hecho educativo y con lasposibilidades de generar un clima de trabajo yconvivencia armónico; 36% considera importanteel cambio en las formas de comunicación, lacolaboración entre todos y un clima de relaciónpersonal adecuado; 14% considera necesaria laconstitución y funcionamiento de los Órganos deapoyo para incidir en las formas, procesos yprocedimientos en el aula; 10% puntualiza comonecesaria la actualización y profesionalizaciónpermanentes y 1% no respondió la pregunta.

Las respuestas muestran que la percepción de losdocentes respecto de la consolidación de laescuela como unidad educativa es práctica,considerando se apoye en la generación yejercitación de formas de comunicaciónproactivas. Llama la atención la baja importanciaque los Órganos de colaboración y apoyo logran,como instrumentos del cambio.

El 39% considera fundamental el papel deldirectivo como impulsor del trabajo colaborativoentre docentes y alumnos; 25% señala su papelcomo promotor en el diseño de la planeacióndidáctica; 19% lo reconoce como impulsor en eluso de TIC y mejora del LTE; 12% reconoce suparticipación en el ajuste de horarios, en laorganización de módulos de 100 minutos, en lasasignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias yGeografía, que coincide con las observacionesrealizadas durante el seguimiento a las escuelas.5% no respondió la pregunta.

Respecto a las acciones emprendidas por losdirectivos para coadyuvar en el desarrollo decompetencias de los alumnos; 41% señala altrayecto formativo que se acuerda para seguiractualizándose a partir del espacio del TGA, que seda al inicio de clases; 19% opina que para esteaspecto no realiza ninguna acción específica. Llamalaatenciónque40%norespondió lapregunta.

Acerca del factor que mayormente obstaculizó laimplementación; 40% puntualiza la falta dedominio y manejo del enfoque, organización delos contenidos y trabajo por proyectos; 29% señalacomo obstáculo, la comprensión dispersa deltrabajo colegiado. 31% no respondió.

Cuarto aspecto. Relaciones entre alumno-maestro,maestro-maestro.

Quinto aspecto. El papel de los directivos en la

consolidación de la Reforma.

Sexto aspecto. Aspectos a fortalecer para laconsolidación de la Reforma de la educación secundaria.

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En relación con los aspectos a fortalecer para laconsolidación de la Reforma; 42% se inclina porapoyar la elaboración de secuencias didácticasbasada en la comprensión y un análisis crítico delPlan y programas de estudio; 27% por el uso de lasTICylosdistintosrecursosquepuedanserutilizadospara el aprendizaje de los alumnos; 19% señala lanecesidad de apropiación de los rasgos deseables delperfildeegresodelosalumnos;12%norespondió.

Se consideran como retos para colocar a losadolescentes en el centro de la reforma: laaceptación de la participación activa de losalumnos, la elaboración de secuencias didácticasque consideren las necesidades e intereses de losalumnos, las competencias docentes a desarrollary el fortalecimiento del espacio curricular deOrientación y Tutoría a fin de contribuir en laformulación de su proyecto de vida.

Respecto de las acciones a seguir para atender ellogro del perfil de egreso e implementar el Plan yprogramas de estudio, 45% propone el siguienteorden de atención: que directivos y maestroscomprendan los propósitos y las ventajaspedagógicas de la reforma e involucrarse en ella;fomentar y fortalecer el liderazgo académico delos directivos para mejorar la gestión escolar y lapráctica docente.

Entre los aspectos identificados, que requierenmayor atención para consolidar la reforma, estánel espacio de Orientación y Tutoría, el trabajo porproyectos, la elaboración de secuencias didácticas,las necesidades e intereses de los alumnos, uso delas TIC, trabajo colegiado y el fortalecimiento delliderazgo académico.

Impulsar la apropiación del significado delas competencias, su articulación con losaprendizajes esperados y las asignaturas.

Promover experiencias prácticas respecto altrabajo por proyectos, a través deactividades formativas.

Impulsar la evaluación por competencias yatender el logro del perfil de egreso.

Desarrollar competencias para el manejo deinformación, apoyados en TIC básicas en lagestión del conocimiento .

Fortalecer el conocimiento de losadolescentes, así como la transformaciónde prácticas educativas en dondeprevalezca el papel activo de los alumnosen sus aprendizajes. Favorecer que losespacios de tutoría sirvan como pivotes.

Impulsar la transformación de la gestión apartir de la actividad curricular, paragenerar condiciones en donde se desarrolleel trabajo por proyectos, estudios de caso,método de problemas, que propicien latransversalidad e interdisciplinariedad.

Impulsar el funcionamiento de los Órganosde apoyo a través de nuevas formas deorganización.

Del total de docentes fuera de perfil quecorresponde a 1 038, 45% pertenecen al sexo

Aspectos formativos de los docentes.

Aspectos de gestión escolares (incluyen a directivos).

Aspectos de gestión sectorial y departamental.

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� Si evaluáramos en función de la definición de la OCDE para competencias en TIC (ITC Literacy), solo un tercio de los docentes

mostró “el interés, la actitud y habilidad de utilizar apropiadamente la tecnología digital y las herramientas de las comunicaciones

para acceder, manejar, integrar y evaluar información, construir nuevo conocimiento y comunicarlo a otros, con el fin de participar

efectivamente en la sociedad”.

masculino y 42% al femenino. Por número deasignatura, 30% imparte una; 10% dos, 3%tres y 1% cuatro o más. Se infiere que quienesno contestaron atienden las de su perfil, quecorrespondeaununiversodel55%.

Propiciar la atención de los aspectosidentificados en la gestión escolar, a partirdel ejercicio comprometido de lamediación, la evaluación del desempeño yla mejora de los procesos, procedimientosy formas de trabajo.

Priorizar los aspectos formativos y de gestióndurante el ejercicio de la función supervisora ydelaactividaddepartamental.

Atender las actividades profesionalización,las formativas y el acompañamiento a lapráctica docente.

Favorecer el intercambio, colaboración yf o r m a c i ó n d o c e n t e y d i r e c t i v aempleando las nuevas herramientas queInternet propicia.

Una wiki para la evaluación de competenciaspor rúbricas, portafolios, bitácoras, o blogs ,favorecerá la colección de recursos didácticossusceptibles ser incorporados a bancos derecursos, que al emplearse podránenriquecerseporlosusuarios.

Colocar al adolescente al centro del procesode la reforma.

Convocar a los alumnos para el testimonio

vivencial de la secundaria. Organizarconcurso de videos educativos y la reuniónde adolescentes en el marco del VEncuentro de innovación educativa endiciembre de 2009.

Impulsar el uso y aprovechamiento de loslaboratorios de tecnología educativa a fin depromover el aprendizaje en las TIC y abatirel analfabetismo digital.

Los hallazgos obtenidos de este ejercicio permitenubicar las áreas de oportunidad a ser atendidasc o m o c o n d i c i ó n p a r a a v a n z a r e n l a stransformaciones requeridas para la consolidaciónde laReformaensecundaria.

Cabe señalar la conveniencia de continuar con elanálisis de los resultados del instrumento aplicado,para que se organice la atención de las áreas deoportunidad identificadas y se refleje en la mejorade losresultadoseducativosy lagestión escolar.

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Conclusiones

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� El próximo año se prevé trabajar con docentes de distintos sectores los proyectos de Triptofanito, Viaje a Marte, Peregrinación

Azteca, uso educativo de blogs, edición de video, para esto último se creó ya el canal del ADT en youtube que funcionará como una

pequeña televisora que difundirá las innovaciones didácticas alcanzadas por docentes del departamento.

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La práctica docente y el entorno socio-cultural del adolescente.

Empezarás tu andar cuando decidas dar sentidoa tus inquietudes, sentimientos, ambiciones yvalores, es decir, a tu vida.

Se abre un nuevo ciclo escolar y con él, un sinfínde oportunidades para dar lo mejor de sí, ya queen el andar cotidiano se va dejando en cadapaso, energía, entusiasmo e ilusiones.

Es momento de vislumbrar el futuroprometedor de nuevas generaciones queestarán en nuestras manos como arcilla listapara moldear, llena de energía, con laesperanza implícita en sus rostros y con elanhelo de encontrar el apoyo necesario parasuperar sus temores, reforzar conocimientos,valores y principios.

Es importante coadyuvar en la conformación desu personalidad, siendo guías con mano firme ycomprensiva, considerando aspectos que vayanmás allá de los conocimientos sociales,culturales, familiares y económicos, que enocasiones limitan su concentración, y atenciónen las tareas que demanda la escuela; esnecesario fortalecer valores y principios como elrespeto, la responsabilidad, la honestidad y laautoestima; promover que diversifiquen susestrategias de aprendizaje e impulsar eldesarrollo de competencias para la vida.

Hagamos el trabajo pensando que cada alumnoes nuestra mejor obra y que en cada accióntambién nos veremos reflejados, porque esegranito de arena se convertirá en roca sólidapara sostener su futuro.

Los valores como parte fundamental en el desarrollodel adolescente en la escuela secundaria

Bartolo Vergara Bailón Secundarias Técnicas

Soledad

Dirección de Educación SecundariaLucila Atrián Salazar y Servicios de Apoyo

Mi soledad acompaña mis momentosde meditación, en los cuales indagoe n t o r n o a l a s p r e g u n t a s

fundamentales, ésas con las que todo niño, enreiteradas ocasiones, aturde a los adultos que lorodean intentando saber qué somos y por quéestamos aquí.

Mi soledad me ofrece una amplia gama deposibil idades para imaginar formas yprocedimientos con los que comunicarpensamientos y sentimientos, para crear caminosde encuentro en la construcción de un futuromejor, más humano y humanizante.

Mi soledad es mi cómplice en la recreación deescenarios en donde existan oportunidades paratransformar los espacios en entornos educativos,favorables a la generación de esperanza en laniñez y para promover relaciones armónicas en elentorno natural y social con el fin de que cadachico aprenda a convivir consigo mismo, con losdemás y con la naturaleza.

En ocasiones, mi soledad me permite avizorardificultades producto de una creciente incapacidadde los seres humanos para comunicarseactivamente, interesarse de manera genuina en elbienestar de otro ser y ocuparse de estar, decompartirdudase inquietudes,éxitosy fracasos.

Entonces, me asomo a otra soledad que consisteen una nada, un hoyo negro que arrasa con todo asu alrededor, que niega la razón del ser y del estar

por una serie de sinrazones acerca de la condiciónhumana, de las pasiones que han sido capaces deprovocar masacres y genocidios y que, siemprelatentes, amenazan con el exterminio; ¡tanto pesanel ansia de poder y el egoísmo!

Así tal como se mezclan disonantes el amor y elodio, la bondad y la maldad, la prodigalidad y laavaricia, mis soledades se entrelazan susurrandopromesas relativas a la perfectibilidad de la raza.

En estos momentos, percibo con claridad que lajusticia, la solidaridad y la colaboración en lasrelaciones humanas pueden ser la constante yno la excepción.

Ahí, el amor y la caridad, firmemente apoyadosen el principio de educabilidad, trascienden lasoledad de la unicidad para concretar el sentidode pertenencia a un todo denominado cosmos,con lo que se aleja para siempre el fantasma dela soledad.

¿Romántica? ¿Sí?

¿Idealista? ¿Sí?

¿Soñadora? ¿Sí?

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ACTIVIDADES RELEVANTES

“Educación de calidad: Compromiso que cumplimos con acciones”

� El 4 de septiembre la DESySA realizó una asesoría en la Telesecundaria 15DTV0104T, a fin de coadyuvar en lamejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de matemáticas. Participaron 23 asesorestécnico pedagógicos.

El 4 de septiembre, secundarias generales valle de Toluca en coordinación con el departamento de extensión yvinculación educativa, llevaron a cabo una jornada de trabajo con responsables sectoriales del Programa deIntegración Educativa, en la UPN 151, a fin de dar seguimiento a la caracterización de alumnos con necesidadeseducativas especiales (NEE).

El 7 de septiembre, educación física valle de Toluca, llevó a cabo una Jornada académica, en el Centro CulturalEditorial Trillas, a fin de fortalecer el proceso de generalización de la Reforma Integral de la Educación Básica(RIEB). Participaron 35 docentes.

Los días 8, 9, 10 y 11 de septiembre, educación física valle de México, desarrolló el 1er. módulo del Proyecto deIntervención Pedagógica, en: Jardín de Niños 15DJN1672C, en Ecatepec; secundarias generales 15DES354-3“Niños Héroes” en Tlalnepantla y 15DES354-58 “Valentín Gómez Farías” en Nezahualcóyotl, para fortalecer eldesarrollo de competencias didácticas. Participaron 114 docentes.

El 9 de septiembre, secundarias generales valle de Toluca, hizo una reunión en la secundaria general 1, con el fin depromover laapropiaciónde lapropuesta teórico-metodológicadel PEC IX.Participaron19directoresescolares.

El 10 de septiembre, extensión y vinculación educativa valle de México, llevó a cabo una reunión en el HotelRamada, en Tlalnepantla, para dar a conocer la agenda del Programa Fomento a la Lectura para el ciclo escolar2009-2010. Participaron 18 docentes.

El 16 de septiembre, educación física valle Toluca, coordinó el “Desfile conmemorativo del CXCIX Aniversario deliniciode la independencia”,en laPlazadelosmártiresde laCiudaddeToluca.Participaron339alumnosy81docentesdelasescuelassecundarias:General12,Técnica2yTécnica64,asícomopersonaldocentedeEducaciónFísica.

El 17 de septiembre, secundarias generales valle de México a través del Sector 2, realizó una asesoría paraimpulsar la participación corresponsable en la promoción de una cultura del cuidado de la salud. Asistieron 67directivos escolares.

El17deseptiembre,secundariastécnicasvalledeMéxico, llevóacabola2da.ReunióndeConsejoTécnicoDepartamentalenlaEST161,conlaparticipacióndelDepartamentodeSupervisiónyAuditoríadelaContraloría InternadeSEIEM,afindeclarificaraspectosrelacionadosconlanormatividad.Participaron30profesores.

El 24 de septiembre educación física valle de Toluca, implementó el curso-taller Centros de Iniciación Deportiva,en la Unidad Deportiva “Agustín Millán”, con el fin de diseñar estrategias de acompañamiento y seguimiento alas actividades de los Centros de Iniciación Deportiva Escolar (CIDE). Participaron 38 docentes.

En el mes septiembre, secundarias técnicas valle de México, a través del sector IV y en colaboración con laUNAM, llevó a cabo el curso-taller Historia de México en el Instituto de Investigaciones Históricas, con elpropósito de fortalecer las competencias de los 43 docentes participantes.

Los días 21, 22 y 24 de septiembre, extensión y vinculación educativa Valle de Toluca en coordinación con elCentro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) y equipos interdepartamental ysectorial, de acompañamiento y seguimiento del Programa Integración Educativa, llevaron a cabo reunionescon directores, docentes y padres de familia en varias escuelas, sobre los resultados de la evaluación diagnósticade alumnos caracterizados y la estrategia de atención: “Modelo de la Experiencia de Aprendizaje Mediano”.Participaron 6 Asesores Técnico-Pedagógicos, 33 docentes y 12 padres de familia.

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El 25 de septiembre, extensión y vinculación educativa valle de Toluca, realizó el taller: Orientaciones paraelaborar la Agenda de Seguridad Escolar, en el Restaurante El Risco, para elaborar el diagnóstico sobreseguridad escolar y planificar acciones. Participaron 53 directivos de las tres modalidades educativas.

El 28 de septiembre extensión y vinculación educativa valle de México y la Coordinación Estatal del ProgramaVisión Valores “Educar para la Vida”, llevaron a cabo el Encuentro de Experiencias Exitosas sobre la Formaciónen Valores, en el Hotel Ramada en Tlalnepantla, con el propósito de intercambiar experiencias pedagógicas.Participaron 3 responsables departamentales y 15 jefes de enseñanza.

Los días 29 y 30 de septiembre, los departamentos de extensión y vinculación educativa en coordinación con elEquipo Académico Estatal del Programa Fortalecimiento de Valores, realizaron el Taller Fundamentos para laFormación Valoral, en el Hotel Ramada de Tlalnepantla. Asistieron 15 responsables departamentales y 18docentes, entre jefes de enseñanza y asesores técnicos pedagógicos.

El 30 de septiembre, la Coordinación Estatal del Programa Nacional de Lectura, invitó a los departamentos deextensión y vinculación educativa y al equipo ampliado, a participar en la selección de acervos que se realizó enel Hotel Rey Inn de Toluca, con la finalidad de conformar la muestra que representará al Estado de México en elConcurso Nacional para integrar las bibliotecas de aula y escolar.

El 30 de septiembre, telesecundarias valle de Toluca, realizó el Curso de Inducción para docentes de nuevoingreso, en la Sala de Juntas de la Dirección General de SEIEM. Participaron 20 docentes.

Durante el mes de septiembre, extensión y vinculación educativa valle de Toluca, impartió asesorías aresponsables de las actividades de autofinanciamiento en las secundarias: 15DTV0074P; 15DES0028Y y15DST0002I. Participaron supervisores, directores y tesoreros escolares.

En el mes de septiembre, el ILCE en coordinación con COEES llevaron a cabo dos sesiones de inducción sobre elmanejo de la plataforma del Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa (CECTE) en los vallesde México y Toluca, para iniciar el Diplomado “Estrategias Didácticas para la Enseñanza de CompetenciasInformáticas Básicas” (EDECIB).

A partir del mes de septiembre, el departamento de COEES desarrolla el Diplomado: Estrategias Didácticaspara la Enseñanza de Competencias Informáticas Básicas (EDECIB), en 59 sedes y en sus cuatro oficinasregionales, con una inscripción de 999 docentes de las tres modalidades de educación secundaria.

Durante el mes de septiembre, COEES en coordinación con secundarias técnicas valle de México, inició el Curso“Intel, Educar para el Futuro” en la EST 15DST0120X, en Coacalco. Participaron 31 directivos del Sector 5.

En el mes de septiembre, COEES inició el diplomado “Cultura Computacional”, en los municipios deAtlacomulco y San José del Rincón; con 74 participantes de secundarias generales y técnicas.

En los meses de septiembre y octubre, secundarias técnicas valle de Toluca a través de los sectores I y IX, en sus53 escuelas, impulsaron el funcionamiento de las bibliotecas de aula y escuela para fomentar la lectura comoapoyo del proceso enseñanza-aprendizaje.

En septiembre y octubre secundarias técnicas valle de Toluca, llevó a cabo un “Taller de Lectura” en las 26escuelas del sector IX, a fin de coadyuvar en el desarrollo de competencias de comunicación, mejorar hábitos ycapacidad de lectura. Participaron 8,250 alumnos.

El día 1 de octubre, extensión y vinculación educativa valle de Toluca en coordinación con el equipo del Centrode Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE), llevaron a cabo la 1ª Reunión de Entrega deResultados de la Evaluación Diagnóstica de la escuela secundaria general 15DES0012X “Ignacio Ramírez”, a finde exponer las estrategias implementadas. Asistieron 14 docentes y 4 padres de familia.

El 6 de octubre, extensión y vinculación educativa valle de México, llevó a cabo una reunión de asesoría en el

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auditorio “Benito Juárez” en Tultitlán, a fin de orientar los mecanismos de operación del Programa DesarrolloHumano “Oportunidades”. Participaron 5 jefes de sector, 31 supervisores, 30 directores y 4 docentes.

Los días 8 y 9 de octubre, educación física valle de México, realizó el curso-taller “La praxis de la EducaciónFísica y la deficiencia visual en alumnos de Educación Básica”, en la secundaria 15DES0347J y la Primaria “JohnF. Kennedy”, para dar a conocer elementos teóricos que la sustentan. Participaron 108 docentes.

El 12 de octubre educación física valle de Toluca, realizó la “1ª. Reunión de difusión y capacitación” en el CentroCultural Editorial Trillas, Toluca, a fin de coadyuvar en la consolidación de la Reforma de Secundaria.Participaron 27 docentes de las tres modalidades educativas.

Los días 12, 23 y 26 de octubre secundarias técnicas valle de Toluca, efectuaron reuniones en las secundarias 101,153 y el Centro Cultural Editorial Trillas, en Toluca, para diseñar actividades, conforme al Proyecto Estatal deSeguimiento para la Consolidación de la Reforma Secundaria 2009-2012. Participaron 104 directores escolares.

El 14 de octubre, telesecundarias valle de Toluca llevó a cabo el “Curso de Planeación” en la UPN 151 en Toluca, conla intención de capacitar a los equipos sectoriales de supervisión, respecto de la planeación, sentido y enfoque de laasignaturadeeducaciónfísica.Participaron4 jefesde sector,16supervisoresy 40asesores técnicopedagógicos.

El 15 de octubre, la DESySA realizó la 1ª. Reunión de seguimiento y evaluación del avance de las actividades conlas estructuras departamentales, en el Restaurante “El Risco” en Toluca, con el fin de reflexionar acerca delseguimiento a los procesos, procedimientos y formas de trabajo que se llevan a cabo en los diferentes ámbitos degestión para la toma de decisiones, la concreción de las metas del año fiscal 2009 y el acercamiento gradual a lasmetas planteadas para el año escolar 2009-2010. Participaron 53 docentes.

Del 19 al 22 de octubre, extensión y vinculación educativa valle de Toluca y la Coordinación Estatal delPrograma de Lectura, llevaron a cabo la Jornada de Capacitación con directores de las escuelas que se les haceacompañamiento, en el Hotel del Rey Inn, en Toluca, a fin de fortalecer el uso de la biblioteca escolar y de aula.Asistieron 56 directores escolares de las tres modalidades de secundaria.

El 20 de octubre extensión y vinculación educativa valle de Toluca, impartió el Taller “Aula Diversificada:Estrategias de Intervención Pedagógica” en la subjefatura técnico pedagógica de telesecundaria. Asistieron 16asesores técnico pedagógicos, 7 responsables departamentales y sectoriales.

El 20 de octubre educación física valle de México realizó una jornada de capacitación sobre la Reforma Integral ala Educación Básica en preescolar, con el propósito de fortalecer las competencias docentes para el procesoenseñanza aprendizaje, en la escuela primaria “John F. Kennedy”, en Tlalnepantla. Participaron 29 docentes.

El 22 de octubre, extensión y vinculación educativa valle de Toluca en coordinación con el equipo académico delPrograma Estatal “Fortalecimiento de Valores”, llevaron a cabo el Simposium “Tareas de la Educación Cívica yÉtica, Los valores en la escuela” para reflexionar sobre temas inherentes a Formación cívica y ética, en el Hotel LaMuralla, en Metepec. Participaron 64 jefes de enseñanza y 40 asesores técnico pedagógicos de telesecundaria.

El 22 de octubre, en representación de SEIEM, extensión y vinculación educativa valle de Toluca, fue anfitriónde la “5ta. Reunión Ordinaria de la Mesa de Educación para la Protección de las Personas con Discapacidad y suintegración al Desarrollo Social”, en Centro Cultural Editorial Trillas, en Toluca. Asistieron 25 docentes.

El 23 de octubre, el sector IV de secundarias técnicas valle de México, llevó a cabo el “Seminario de Artes”, en laespecialidad de danza en las instalaciones del Museo de Antropología e Historia de la Ciudad de México con elpropósito de compartir experiencias. Participaron 74 docentes.

El 26 de octubre, educación física valle de México, llevó a cabo asesorías al personal de telesecundarias, pararealizar Intervención pedagógica en la asignatura. Participaron 278 docentes.

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